第一篇：初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

周小華

（浙江省蘭溪市橫溪鎮(zhèn)初級中學(xué)）

摘 要：初中科學(xué)是學(xué)生將來學(xué)好物理化的基礎(chǔ)和前提，可以起到較好的承接作用，由此可見，該門學(xué)科的重要性。在新課程改革下，對于初中科學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，那么，在初中科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？就該問題進行深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)式教學(xué)

一、在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.科學(xué)這一門學(xué)科自身的要求

對于科學(xué)這一門學(xué)科來說，有其自身的特點，科學(xué)所研究的內(nèi)容較多，涉及的范圍也較廣，不管是物理、化學(xué)，還是生物、地理，科學(xué)都有所涉及?？茖W(xué)所研究的是自然界的奧秘，揭示的是自然科學(xué)的規(guī)律，要想讓學(xué)生真正學(xué)好科學(xué)，真正研究透徹科學(xué)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)所涉及的東西較多，僅僅是教師課堂上講課，是遠遠不能滿足的，畢竟，課堂時間有限，教師講的知識也就有限，學(xué)生只有具備了獨立自主的學(xué)習(xí)能力，才能在生活中獲取更多的科學(xué)知識，滿足自己對于科學(xué)知識的渴求。

2.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動

學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式，就是在課上接受教師所講的知識，這樣的學(xué)習(xí)方式一般是被動的，學(xué)生處于被動、消極的地位，學(xué)習(xí)過程，也是教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，然而，這樣的學(xué)習(xí)方式對

于科學(xué)學(xué)科來說，是不適用的，科學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，學(xué)生如果沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是依靠教師講解，那么學(xué)習(xí)效果可想而知。另外，學(xué)生是在教師的強迫下進行學(xué)習(xí)還是自主地進行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，有著天壤之別，學(xué)生只有在感興趣的情況下，才會獨立地學(xué)習(xí)，才能獲得更多、更深刻的知識，因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)到更多的科學(xué)知識。

二、初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

1.啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

對于學(xué)生來說，要想培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對于該門學(xué)科的興趣，學(xué)生只有對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能深入地去研究，主動地去學(xué)習(xí)。在科學(xué)的日常教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，從現(xiàn)實生活出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中有關(guān)科

學(xué)的問題，分析問題，最后解決問題。

另外，對于教師來說，要想有效地啟發(fā)學(xué)生，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。對于科學(xué)中出現(xiàn)的常見現(xiàn)象，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動手參與，鼓勵學(xué)生積極探討，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踏實地學(xué)習(xí)，步步為營，不斷地為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。只有這樣，才能讓科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象、有趣，要讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到科學(xué)知識。

2.適當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂中，教師和學(xué)生的角色是固定不變的，教師與學(xué)生一個是主角，一個是配角，在這樣的關(guān)系下，學(xué)生對于教師有著敬畏的心理，不敢靠近，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動也都是教師一手安排，學(xué)生毫無自由可言。針對科學(xué)這門課程來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生對教師形成依賴心理，往往只有在教師

布置了任務(wù)的情況下，才進行學(xué)習(xí)，而自己卻沒有主動學(xué)習(xí)的意識，甚至對教師提出的問題懶于思考，坐等教師公布問題的答案和結(jié)論。因此，對于教師來說，要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變課堂角色，可以讓學(xué)生自己當(dāng)教師，為同學(xué)們答疑解惑，教師在科學(xué)課堂上的角色不只是教師，還可以是學(xué)生，坐在下面，聽“小教師”精彩的演講。另外，教師也可以以學(xué)生朋友的身份，和學(xué)生探討科學(xué)知識，這樣一來，學(xué)生就敢靠近教師，提出自己的疑問，學(xué)生也就更愛思考，更愛學(xué)習(xí)，對于科學(xué)這門學(xué)科，學(xué)起來也就樂此不疲，這樣，在不知不覺中，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的酸堿性這一課時，教師就可以讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生以“小教師”的身份，在講臺上用試紙測試物質(zhì)的pH值，確定其酸堿性，讓學(xué)生自己當(dāng)教師進行展示，學(xué)生記得會更加深刻。

3.激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)置目標

對于學(xué)生來說，有激勵，才有動力，在科學(xué)教學(xué)中，只有適當(dāng)?shù)夭扇〖畹氖侄?，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否獲得相應(yīng)的激勵，要根據(jù)相應(yīng)的評分標準確定，為此，教師要規(guī)定全面的評分標準，不能只關(guān)注學(xué)生的個人成績，還要有學(xué)生平時在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)是否積極來確定學(xué)生的分數(shù)，這樣一來，就可以促進學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討。并且對于課堂上積極發(fā)言，考試成績優(yōu)秀的學(xué)生進行相應(yīng)的獎勵，可以讓學(xué)生你追我趕，更加積極主動地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進行獎勵和表揚，這樣一來，就可以明顯提高學(xué)生的積極性。

4.促進小組合作，讓學(xué)生自由探討

對于科學(xué)教學(xué)來說，教師可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，可以將學(xué)生的特長、性格、學(xué)習(xí)成績等進行總結(jié)，把學(xué)生進行分組，合理安排能力強和弱的學(xué)生，讓小組成員之間優(yōu)勢互補，同時，帶動學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教

師可以任命一位綜合實力較強的學(xué)生擔(dān)任小組組長，小組組長要有足夠的責(zé)任心，由小組長帶著學(xué)生共同完成教師交代的任務(wù)。小組組長要根據(jù)每個組員的優(yōu)勢分配任務(wù)，對于組長來說，我們要挑選能力強的學(xué)生，也可以適當(dāng)對其進行培訓(xùn)，提高其能力，擔(dān)負起組長的責(zé)任，這樣一來，和學(xué)生交流方便，既幫助較差的學(xué)生，又減輕了老師的壓力。比如，在學(xué)習(xí)溫度計時，就可以充分利用小組，組長做好任務(wù)的分配，由一位學(xué)生負責(zé)解決“溫度計的結(jié)構(gòu)”問題，一位學(xué)生負責(zé)解決“溫度計的原理”問題，一位同學(xué)負責(zé)解決“溫度計正確使用”問題，一位學(xué)生負責(zé)解決“使用溫度計注意事項”的問題，這樣，發(fā)揮團隊的作用，提高學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

對于初中科學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，對于該能力的培養(yǎng)，也并不是一時半刻就能培養(yǎng)出來的，教師只有在日常的教學(xué)過程中，注意學(xué)

生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸地讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，才能提高教學(xué)成效。本文就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了深入的探討，我相信，在教師的不懈努力下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會有所提高。

參考文獻：

汪靖霞。初中科學(xué)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略初探［D］。華中師范大學(xué)，2011.

第二篇：淺談初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：《科學(xué)》是一門集物理、化學(xué)、生物為一體的綜合學(xué)科，包括觀察、實驗、比較、分析思考等各種基本探究活動，有助于學(xué)生建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，促進 學(xué)生知識的遷移、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。但是，把相關(guān)學(xué)科的＂部分＂內(nèi)容重組于＂整體＂的學(xué)習(xí)主題之中，科學(xué)課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié) 構(gòu)，從而對教師及教學(xué)實踐提出了更高的要求。本文就當(dāng)前科學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出相關(guān)解決的措施。

關(guān)鍵詞: 科學(xué)實驗 小組合作

一、科學(xué)實驗的內(nèi)容與形式

科學(xué)實驗的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn)，相應(yīng)于科學(xué)實驗作用和功能的變化，其實驗內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。

1.科學(xué)實驗的趣味化、生活化、環(huán)?；?。在實驗的趣味化上表現(xiàn)出顯著的特點，不僅出現(xiàn)在家庭實驗一類的課外實驗中，而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué) 內(nèi)容的趣味課堂實驗也增加了。如“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實驗在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時，用更 引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力，實驗生活化的體現(xiàn)，一是實驗內(nèi)容多采用來自平時生活中例子;二是用科學(xué)知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問 題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶，砂石等自制簡易凈水器”。實驗的環(huán)保化最初是從師生健康角度關(guān)注實驗環(huán)境的清潔，后來逐步與環(huán)境保護聯(lián)系 起來，不僅教科書的實驗設(shè)計體現(xiàn)了環(huán)保化，而且要求學(xué)生就實驗的環(huán)?；M行思考、討論，不僅視角更大，力度更強，而且其教學(xué)功能大大擴展。

2.實驗形式的多樣化。實驗的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān)，而且與實驗的形式、方式，甚至與實驗在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實驗、課外實驗與家庭實驗，其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實驗，如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后，這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前，并配以相應(yīng)的問題 思考，就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題，并要求學(xué)生通過實驗尋找答案，這個實驗就具有了探究性，而探究程度的高低仍與實驗的具體設(shè) 計有關(guān)。

二、用反思促進學(xué)生反思性學(xué)習(xí)

科學(xué)課反思性學(xué)習(xí)教學(xué)，要求教師在活動中必須保證學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間、充足的思維體驗過程以及學(xué)生充分的展示機會，這就意味著科學(xué)教師必須控制著自己“善講”的行為，盡量“少講”，合理運用反思的教學(xué)手段。

1.當(dāng)提出問題后要給學(xué)生留有反思的時間。讓學(xué)生反復(fù)思考是成熟教學(xué)的前提。在大部分學(xué)生正思考時就讓學(xué)生回答，這會給學(xué)生思維造成阻礙，也影響思維的 發(fā)展，有些難度高的思考內(nèi)容，即使教師深入淺出地反復(fù)講解，學(xué)生也未必就馬上“轉(zhuǎn)過彎”來，先讓學(xué)生反復(fù)品味思考，教師再適時點撥和組織討論能使其豁然開 朗，理解得更為深刻到位。

例如在學(xué)習(xí)血液這部分內(nèi)容時，其中關(guān)于紅細胞中血紅蛋白的特點，書中有這樣一句話：“血紅蛋白在氧濃度高的地方易與 氧結(jié)合，在氧濃度低的地方易與氧分離”，這時教師可及時地提出問題：那么我們?nèi)松砩夏男┑胤降难鯘舛雀撸磕男┑胤降难鯘舛鹊湍?？讓學(xué)生進行反思，可以是小 組討論，通過學(xué)生的反思，氧濃度高的地方在肺泡處，氧濃度低的地方在組織細胞處，這樣反思得到的效果：一方面學(xué)生可以復(fù)習(xí)了呼吸運動和呼吸作用的前知識，另一方面也為下面的血液循環(huán)中肺毛細血管和全身組織毛細血管處的物質(zhì)交換作了很好的前知識準備，可謂一舉三得。當(dāng)然反思時間長度要視問題的難易程度而定。

2.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤要留有反思的時間。課堂探究中，學(xué)生往往因自身的主觀直覺或受思維慣性的影響，而生成他們自認為正確，而實質(zhì)上偏離正確知識的觀點，教師不要急于發(fā)表自己的觀點，應(yīng)該采用延遲評價或暫停教學(xué)的方式，給課堂留下反思時間，為學(xué)生提供利于反思的空間，自覺的進行反思。盡管我們現(xiàn)在實施了新 課程教育，但是評價學(xué)生中考制度還沒有出現(xiàn)重大變化，還是以分數(shù)來衡量學(xué)生好壞的標準，使得學(xué)生為了得高分而死記硬背，陷入題海。從而使得學(xué)生很少有時間 進行反思，出現(xiàn)錯誤也沒有時間去反思，而是機械的記憶老師公布的正確答案。使學(xué)生失去產(chǎn)生問題的時間和反思的空間。

3.教學(xué)方式應(yīng)該是開放 的，教師應(yīng)有反思的空間。教材是開放的，那么教師教學(xué)方式也應(yīng)該的開放的。比如教材中有很多留有的空白，給學(xué)生進行反思的，給學(xué)生留有思考的余地，同時也 給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間，促進教師自我進行反思，從而帶動學(xué)生?，F(xiàn)在的教學(xué)，已經(jīng)不再和以前一樣，就課本教課本。而是基于教師和學(xué)生的經(jīng) 驗，在教學(xué)中不斷的豐富和生成新的內(nèi)容。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)反思中，以先進的教育理論和方法武裝頭腦，教學(xué)方法的改革才能有新思路，新視角，從而帶動學(xué) 生學(xué)會思考，在學(xué)習(xí)中留有反思的機會。

三、利用小組合作，互相交流促進學(xué)生學(xué)習(xí)

小組合作化學(xué)習(xí)，是科學(xué)教學(xué)的一個很好的方法。他 能等積極帶動學(xué)生的興趣，在小組成員間的交流或者小組與小組間的交流，能夠讓那些平時不肯動腦，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也參與到集體的討論中來，讓他們每一個成 員都進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，讓他們一起分享大家合作成功的喜悅，讓他們學(xué)會傾聽，學(xué)會用語言表達自己對知識的理解，這樣可以極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，充 分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

例如在“雞蛋放在溶液里的實驗”中，這一實驗學(xué)生基本都知道了結(jié)果，沒有多少興趣進行學(xué)習(xí)。但是，我們來小組合作化學(xué)習(xí)，讓他們在中間尋找挑戰(zhàn)性思路，把原先教師將雞蛋放入液體中，單調(diào)的加鹽，直到雞蛋浮起來，換作讓學(xué)生自己參加試驗，改進試驗，如可以讓學(xué)生在兩個燒杯 中各放一種液體和一個雞蛋。（雞蛋在一種液體里沉，在另外一種液體里?。┙粨Q了燒杯后，現(xiàn)象依舊，把兩個雞蛋放入同一個燒杯中，都浮起來，換做另外一個，則都沉下去。這樣的試驗，讓學(xué)生在共同合作中，探索中尋找興趣，效果當(dāng)然比教師單調(diào)的加鹽演示要好，課堂也更順，學(xué)生印象更深刻，記憶的就好。

因此在課堂教學(xué)中，教師可全方位、注重科學(xué)實驗的內(nèi)容和形式，多渠道滲透反思意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作理念，加強學(xué)生的實踐機會，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中始終處在主動的地位，在學(xué)習(xí)的過程中成長為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：初中思想政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中思想政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變思想政治課教師的教育教學(xué)觀念，真正做到“以學(xué)生的學(xué)為中心”，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，進而能夠自主學(xué)習(xí)，已事在必行。美國著名學(xué)者杜威說過：“最有效的學(xué)習(xí)方法是自主的活動，包括腦的活動和手的活動，只要有可能，就讓學(xué)生通過做而學(xué)”。結(jié)合我校政治教研組這些年進行的思想政治課自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究和本人的一些教學(xué)心得與教學(xué)反思，下面我想就初中學(xué)生思想政治課自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┱J識和看法：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。蘇霍姆林斯基認為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知的欲望和點燃熱愛知識的火花。對學(xué)習(xí)的熱愛是學(xué)生主動的源泉。只有熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有興趣，才能使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方法。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種需要，一種強烈的求知欲望。這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望；提供方法，指導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控和指導(dǎo)；留出時間，以便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。因此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)、激勵、喚醒，幫助學(xué)生建構(gòu)一個積極學(xué)習(xí)的心理。

在講授“人類面臨嚴重的環(huán)境問題”時，我利用新聞材料導(dǎo)入新課：自從“東郭先生和狼”的故事傳開以后，人們無不對狼深惡而痛絕?？墒?，近幾年來，科學(xué)家卻向人類呼吁：救救狼吧！美國阿拉斯加涅利欽自然保護區(qū)，在飽嘗殺狼保鹿的痛苦之后，居然又把狼請回來做客了。學(xué)生聽后哄堂大笑，學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂氣氛一下子也活躍起來。他們圍繞環(huán)境問題談了很多，有的談到“一次性筷子”，有的談到“北方沙塵暴”，有的談到“保護熱帶雨林”，有的談到“氣候變暖”等等。可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)、激勵和喚醒學(xué)生，充分調(diào)

動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動起來，從而自己建構(gòu)知識。

此外，還可用音樂、詩歌、故事、漫畫等形式來創(chuàng)設(shè)情景，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，給他們足夠的空間去體驗和領(lǐng)悟，從而使他們在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本保證。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不需要教”。這就要求我們教師一定要更新教學(xué)觀念，一定要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。所以本人認為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。

思想政治課教學(xué)過程中教師應(yīng)特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。③在課后鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動，這樣才真正有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

同時也應(yīng)該注意到學(xué)生的主體地位不明確是當(dāng)前思想政治教學(xué)中師生關(guān)系最突出的問題。要優(yōu)化思想政治教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，我一方面為學(xué)生提供了充足的教學(xué)資源，另一方面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題進行適時

指導(dǎo)，并力圖在這一過程中，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、比較、綜合、抽象、概括等能力。

在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力做好以下幾點：①把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。②把讀的時間還給學(xué)生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時間，把時間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。③把講的機會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排放出課堂。通過社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

三、挖掘?qū)W生的成功意識是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的激勵機制。

“失敗是成功之母”。但屢遭失敗容易導(dǎo)致學(xué)生的自我否定。實踐證明，相信“成功是成功之母”，更加符合成長中學(xué)生的實際。當(dāng)學(xué)生取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心，有利于形成追求新目標、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進步的良性循環(huán)。這就我們教師最大限度地理解和寬容學(xué)生，給學(xué)生以成功的期望和鼓勵。

成長需要激勵。面對失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學(xué)生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心?！昂芎?，再試一試”，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；“差遠啦，別驕傲”，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇氣。每一個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗，并給予及時的肯定和鼓勵。成功教育，收獲的必是教育的成功。

在講授活動課時，我總是創(chuàng)設(shè)開放的問題情景。如在講授“獨領(lǐng)風(fēng)騷的中國古代科技文化”時，我創(chuàng)設(shè)了三個問題：①為什么古代中國的科技文化能獨領(lǐng)風(fēng)騷？②為什么近代中國的科技文化遠遠落后

于西方？③現(xiàn)在又如何，我們應(yīng)怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生進入主動探究知識的過程，使學(xué)生圍繞某類主題（科技文化）調(diào)查、搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實問題（我們怎么辦）。通過活動，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時學(xué)、何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。同時，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。

總之，新課改方針指導(dǎo)下的初中思想政治教學(xué)向我們這些走在教育教學(xué)第一線的教師們提出的挑戰(zhàn)一定會越來越多，只有我們敢于實踐、善于實踐，不斷地改進我們教育教學(xué)的手段、方法和技巧，我們才能真正把握好課改的新理念。我們更應(yīng)該充分利用好思想政治課自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”

第四篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

課題《初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》自2011年5月開題以來，課題組成員進行了認真的調(diào)研和大量的實踐性探索，取得了一些成效，現(xiàn)將近一年來的研究情況總結(jié)如下。

一、課題研究進展

在研究過程中，經(jīng)歷了課題負責(zé)人參加培訓(xùn)，開題報告會，課題組成員培訓(xùn)，課題組成員研究任務(wù)分工，對學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，完成調(diào)查報告，進行課題研究，并進入了實質(zhì)性的研究，我們在今年的物理自主學(xué)習(xí)教改實驗中，課內(nèi)和課外主要做了以下兩方面工作：

1、加強課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)實踐。

（1）引導(dǎo)探究式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理過程，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學(xué)中學(xué)生獨立活動多于集體活動。如：密度、大氣壓強、電流的規(guī)律、電壓的規(guī)律等。其基本過程為：

創(chuàng)設(shè)情境→引出假設(shè)猜想→歸納總結(jié)→遷移拓展→設(shè)計實驗方案→引導(dǎo)探究

謝吉發(fā) 老師在《摩擦力》一節(jié)課中是這樣導(dǎo)入的：他首先拿出一根長約 一米 的塑料棒，組織一場男女同學(xué)拔河對抗賽。選擇了班級力氣最大的男同學(xué)和力氣最小的女同學(xué)上場，大家一看力量差別太懸殊，不公平。謝 老師說，沒關(guān)系，我給他們“加加油”，邊說邊在男同學(xué)那端加上了潤滑油。拔河在全班學(xué)生的關(guān)注中進行了。只見女同學(xué)稍一用力，塑料棒便在男同學(xué)的手中滑出。在大家反映特別火爆的氣氛中 謝 老師說，表面上看是老師幫助了女同學(xué)，但實際上是摩擦力！可見，摩擦力就在我們身邊。由此帶領(lǐng)大家走進了《摩擦力》的世界。教師用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。夏云芝 老師在《桿杠》一節(jié)課的教學(xué)中是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，她首先在一塊木板上釘了釘子，又拿出一個起釘子的羊角錘子，讓一名同學(xué)上來起釘子?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都沒有起釘子的經(jīng)歷，他們感到即新奇，又興奮，對這節(jié)課立即有了期待。后面的課可想而知，研究桿杠探究桿杠的平衡條件充滿了熱情的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動因被激發(fā)了。

（2）問題討論式。根據(jù)教和學(xué)的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導(dǎo)和控制下，以學(xué)生自覺、主動地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學(xué)生在加深理解、綜合運用概念和規(guī)律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。如：電功和電功率、焦耳定律、功率等。其基本過程為：

提出問題→歸納小結(jié)→聯(lián)系、引導(dǎo)、擴展→組織討論

（3）自學(xué)指導(dǎo)式。讓學(xué)生先自主閱讀課文，大膽質(zhì)疑，提出問題，再進一步引導(dǎo)思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導(dǎo)”、“主體”與“主體”的多向交往，發(fā)展學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。如：光的傳播、能的轉(zhuǎn)化和守恒、太陽能等。其基本過程為：

學(xué)生自學(xué)獨立思考→交互討論→運用提高→歸納總結(jié)→提問質(zhì)疑

（4）網(wǎng)絡(luò)整理式。按單元知識系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，用圖、表等主要方式揭示物理現(xiàn)象或本質(zhì)特征，突出反映知識的內(nèi)在聯(lián)系。其目的培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。本模式主要適用于單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結(jié)構(gòu)呈多樣化，各有特點。其基本過程為：

導(dǎo)入主題→同組交流→運用深化→典型展評→自主梳理

（5）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)很有興趣，但利用網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習(xí)的能力還需要引導(dǎo)和幫助。這里主要的基本過程為：

創(chuàng)設(shè)情景→明確學(xué)習(xí)任務(wù)→自學(xué)知識內(nèi)容→自主探究（找出生活中是怎樣運用的）→交流評價→歸納小結(jié)→設(shè)計新運用方向→網(wǎng)上討論交流（制作幻燈片或課件）→反饋評價（師生）。

2、嘗試課堂外的自主學(xué)習(xí)探索。

學(xué)生課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學(xué)習(xí)延伸創(chuàng)造了條份件。作為教師要積極為學(xué)生的個性發(fā)展“引路”，鼓勵學(xué)生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學(xué)生大量閱讀與物理內(nèi)容有關(guān)的書和雜志，勤做讀書筆記，適當(dāng)時候進行讀書活動交流。②結(jié)合學(xué)校開放性學(xué)生實驗課程研究，積極組織學(xué)生進行開放性學(xué)生實驗的設(shè)計和操作。③引導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究小課題，學(xué)會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，為部分學(xué)生進一步深化物理知識服務(wù)。

3、主要開展的研究工作

（1）跟蹤課堂教學(xué)聽課。課題組負責(zé)人經(jīng)常到各中聽課，了解課題研究的進展情況。并鼓勵研究人員互相聽課進行研究討。隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。

（2）教師心得。通過一段時間的研究摸索，有些教師對本課題的研究有了一定的體會。并通過局面的形式撰寫了心得。

（3）組織了5次較大的研討活動，主要是聽課后研討活動。教師談設(shè)計意圖；聽課的課題組成員談感想和建議；研究今后的主攻方向。

（4）組織集體備課時，進行有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的講座。并討論培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的一些有效的、大家共識的教學(xué)方法。

經(jīng)過近一年的實踐，在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中取得了一些成果，成效顯著：首先是課題組成員學(xué)習(xí)了大量的教育理論，自身素質(zhì)明顯提高；第二是在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園理念上有了改變，課堂教學(xué)有些能放開手了；第三是學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣濃了，主動學(xué)習(xí)，積極參與，教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園有了明顯的提高。主要體現(xiàn)在在課堂上能積極發(fā)言，勇于對權(quán)[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]威挑戰(zhàn)，對一些問題能產(chǎn)生質(zhì)疑。合作能力增強，有團隊作戰(zhàn)精神。并能通過網(wǎng)絡(luò)主動學(xué)習(xí)一些與物理有關(guān)的應(yīng)用，了解一些物理發(fā)展的科技前沿知識。

二、對課題研究現(xiàn)狀的了解情況

課題組教師對這項研究很感興趣，紛紛討論研究題目，課題組成員經(jīng)常進行溝通。初步形成了一個研究氛圍。并積極在課堂教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗，創(chuàng)建適合自己教學(xué)的模式。

三、研究心得

實踐證明：按照自主學(xué)習(xí)的教育思想和教學(xué)方式，努力實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目標，有利于培養(yǎng)他們獨立的人格和良好的心理品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實踐的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實性道路。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究，也使我們在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時強化學(xué)生在課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有更多的選擇性學(xué)習(xí)的機會和空間；學(xué)生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學(xué)習(xí)，不斷把對書本知識的學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)生活的體驗相結(jié)合；學(xué)生要以知識學(xué)習(xí)為主，同時要強化技能的訓(xùn)練和實踐的鍛煉。這樣學(xué)生的各種素質(zhì)才能得以全面發(fā)展，并為學(xué)生潛能的發(fā)揮和以后的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、加強方法指導(dǎo)。學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，若突然把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給他們，剛開始學(xué)生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學(xué)的養(yǎng)成教育和方法指導(dǎo)。教師在實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)的初期，要宏觀調(diào)控好學(xué)習(xí)過程。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動會變得積極主動、科學(xué)得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應(yīng)讓學(xué)生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發(fā)展。在實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要營造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，多鼓勵，慎批評，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的參與意識，同他人協(xié)作、交流的能力和習(xí)慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風(fēng)貌。

4、教學(xué)中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設(shè)計好教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)外，還要靈活應(yīng)對自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學(xué)生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之處

1.深感理論基礎(chǔ)不豐厚，還要加強教育理論學(xué)習(xí)。

2.有些實驗教師還不習(xí)慣放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)的模式還不能最后確定。

4.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價還缺乏比較全面的量規(guī)。

第五篇：淺談初中語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談初中語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際能力，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。在教學(xué)中一要強化主體意識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二要讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài);三要改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。

關(guān)鍵詞：自主

主動

民主

引導(dǎo)

日前，初中學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。然而，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授――接受”的模式內(nèi)，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產(chǎn)出仍然是中學(xué)語文教學(xué)屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進當(dāng)前的初中語文教學(xué)改革。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容和意義

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念。初中語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下，以目標為依據(jù)，充分參與學(xué)習(xí)過程，主動探究，自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心為基礎(chǔ)的，是與教師為中心的課堂教學(xué)相區(qū)別的，以教師為中心的傳統(tǒng)語文教學(xué)把學(xué)生看成被動接受知識的客體，在教學(xué)活動中，教師是主演，學(xué)生是配角，甚至是觀眾，教師與學(xué)生“我講你聽”，“我呼你應(yīng)”，“我考你答”，這種做法，嚴重影響了學(xué)生的主動發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)過程是一個雙邊的活動過程，教與學(xué)是一對矛盾，其中的主要矛盾是學(xué)生的學(xué)習(xí)。人本主義教學(xué)觀告訴我們，學(xué)生是一個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促進學(xué)生不斷探索，主動發(fā)展。課堂教學(xué)的效益體現(xiàn)，不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，而學(xué)生學(xué)到多少，取決于他們對課堂教學(xué)參與的主動性，在于他們積極思維的程度，只有讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得效果。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征。語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠積極投入，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，能自主實踐，主動探索，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠提高課堂教學(xué)效率。過去，我們認為，教師講得越細，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就會更高，然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。（古希臘普魯塔戈語）”學(xué)生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣，不愿主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就不會提高，其實，語文課本中大部分知識學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極性，加強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，就會更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生無須動腦筋就可以獲得現(xiàn)成的知識，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過自學(xué)獲得知識，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點撥，但不能取代學(xué)生的自學(xué)，因此，能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（3）自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展意義。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅?郎格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！睋?jù)國外統(tǒng)計，一個學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)到的知識，只占他一生應(yīng)用知識的20%。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不斷地去獲取新知識，使自己所學(xué)的知識產(chǎn)生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，無論知識周期如何縮短，科學(xué)技術(shù)的洪流如何迅速奔騰，仍能運用自學(xué)能力迎頭趕上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是交給學(xué)生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。

二、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的格式

為使學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)基本格式：明確目標、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導(dǎo)、應(yīng)用評價。

這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。

（1）明確目標。在這個課堂教學(xué)模式中，教師首先向?qū)W生明確目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學(xué)生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，制訂出與學(xué)生的實際要求和諧一致的教學(xué)目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學(xué)生理解。

（2）自學(xué)討論。出示教學(xué)目標后，要圍繞目標，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，讓學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，學(xué)生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學(xué)生討論，交流個人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。

（3）啟發(fā)誘導(dǎo)。在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中，教師要針對學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。

啟發(fā)式教學(xué)雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學(xué)方法，但在具體的教學(xué)實踐中，有些教師對“啟發(fā)式教學(xué)”的精髓理解不透，把握不好，常常出現(xiàn)一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當(dāng)成“啟發(fā)式”，所以一上課就連珠炮似的向?qū)W生問個不停?！笆遣皇茄剑俊?、“對不對呀？”、“好不好？”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學(xué)生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種。

孔子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳?，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂達其辭。”意思是學(xué)生不到想求明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他，不到想說卻說不出的時候不去啟發(fā)他。教師的作用是“助產(chǎn)士”和“催化劑”，扮演的角色是“促進者”。啟發(fā)誘導(dǎo)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。

（4）應(yīng)用評價。在經(jīng)過明確目標、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導(dǎo)三個階段后，學(xué)生在教師的組織、激發(fā)、指導(dǎo)下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預(yù)先設(shè)置好的練習(xí)交給學(xué)生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高課堂效率。

練習(xí)結(jié)束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預(yù)先打印好的測試題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成測試題。一定要緊扣教學(xué)目標，做到準確、科學(xué)、合理，對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正，做到當(dāng)堂達標。

三、課堂如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果學(xué)生進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)活動的效益就會成倍增長，所以，我們經(jīng)常教育學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么怎樣讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢？

（1）創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)說，對讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生有可能達到的較高的發(fā)展水平，處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，最有利于學(xué)生生成主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是因為，處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學(xué)，學(xué)生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉(zhuǎn)，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時，成功的喜悅又必增強自信心與學(xué)習(xí)熱情。這就為學(xué)習(xí)奠定了必不可少的非智力因素基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)材料難度大，學(xué)生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學(xué)速度過快，快得使學(xué)生沒法跟上，學(xué)生就進不了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，反之，如果學(xué)習(xí)材料的難度過低，或者教學(xué)的速度過慢，學(xué)生也不能進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（2）讓學(xué)生意識到進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性。讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要使學(xué)生明晰地意識到進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性，當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識點時，不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識點，教師要告訴學(xué)生這一知識點的作用，意義，它在整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產(chǎn)生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當(dāng)利害關(guān)系非常明確地擺在學(xué)生面前的時候，相信學(xué)生一定會作出正確的選擇。

（3）通過有效地預(yù)習(xí)讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有效地預(yù)習(xí)是學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳策略之一，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“預(yù)熱”，為了讓學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動進入自主學(xué)習(xí)的廣闊海洋。

只要我們從上述的三個方面努力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就一定能培養(yǎng)起來。

參考書目：邰啟揚/金盛華《語文教育新思維》2001年9月出版