第一篇：運用現代教育技術提高課堂教學質量

運用現代教育技術提高課堂教學質量

小學始建于1993年，1999年被評為省級規(guī)范化學校。目前已成為一所教育觀念新，教學手段全，辦學效果好，利用現代教育技術與學科教學有效整合，提高課堂教學質量實驗特色鮮明的國家電教示范小學。

反思學校運用現代教育技術，提高課堂教學質量，創(chuàng)建信息化教育的十幾年，有以下三點經驗值得總結:

1、始終堅持自覺的教育觀念更新；

2、始終堅持漸進的教育改革實踐；

3、始終堅持鮮明的科研興教特色。

作為一所實驗小學，質量第一是學校發(fā)展的價值歸宿。在全面理解教學質量的前提下，運用現代教育技術，提高課堂教學質量是學校追求高質量的關鍵。學校將教學革新關注點放在改進教師的授課方式，促進學生學習的方式，改變教師教學觀念，引領潮流，大膽實驗。期間大體經過三個階段：全面運用電化教育技術手段優(yōu)化教學過程期；大力推進現代教育技術與課程整合構建新型教學醞釀期；系統(tǒng)整合現代教育技術優(yōu)勢提高課堂教學質量反思期。

一、全面運用電化教育技術手段優(yōu)化教學過程期

實驗二小從建校初期就著手應用現代教育技術、開展電化教育，明確了現代教育技術的應用是教育思想、教學方法改革的制高點，并開始了搶占制高點的奮斗?；仡檶W校緊跟電化教育的時代步伐，和擁有一支熱愛教育、思想敏銳、觀念先進的教師隊伍分不開；領導深入調研，促進電化教育功能前景研究，逐步形成了共識：運用電教手段，降低教學難度，克服難點，提出重點，加大課堂40分鐘的容量，加深學習印象，激發(fā)學習興趣，以便提高課堂教學質量。電化教育不僅僅帶來教育方式與教學手段的更新，更應該是觀念的更新；它不僅具有提高教學質量直接顯現的作用，而且具有培養(yǎng)科技意識、影響下一代人成長的間接潛在的作用。

實驗二小在推進電化教育方面具有以下特點：

首先，全面運用電化教育技術手段，創(chuàng)建辦學特色；其次，明確電化教育制度化推進思路，教師培訓制度完善，保障有力；第三，建立電化教育設備建設保障機制，優(yōu)先保證電化教育發(fā)展需要；第四，建立激勵機制，骨干先行，領導推進，學科整合，引導有力；第五，強調現代教育技術和手段與教育教學內容的有機結合，研究電化教育在教學運用中媒體選擇的適切性、課堂教學時間分配的合理性，從而切實降低課堂教學難度、豐富教材知識呈現方式，進行改進課堂結構的探索，效果明顯。

二、大力推進現代教育技術與課程整合構建新型教學醞釀期

依據濰坊市電教館的文件精神，學校以信息化教學環(huán)境為依托，以轉變教育觀念、改革教育模式為核心，以逐級推進學生發(fā)展性學習能力和創(chuàng)造性學習能力為目標，學校開始了素質教育教學改革。

學校充分抓住信息技術的飛速發(fā)展所帶來的教學創(chuàng)新的大好契機，不斷將信息技術應用到課堂教學中，并形成了信息技術與課程整合實驗特色。

（一）合理規(guī)劃，穩(wěn)步推進

1、將現代教育技術運用研究納入“九五”發(fā)展目標

1996年實施的學校發(fā)展五年規(guī)劃提出，把有效地利用現代教育技術和手段作為教育教學改革的一個重要方面，提出形成以微機教學輔助軟件開發(fā)和多媒體組合教學為龍頭，以常規(guī)電教手段為主體的多元化發(fā)展的電教格局。學校研制各科電視教材和計算機輔助教學軟件，并在英語和數學兩個學科制作教學課件，認真進行改革傳統(tǒng)教學模式的探索，開發(fā)各科多媒體教學資源。

2、進一步制定現代教育技術運用科學規(guī)劃

2002年實施的《臨朐縣第二實驗小學電化教學發(fā)展規(guī)劃》的努力目標是科學、卓越，強調現代教育技術環(huán)境建設和現代教育技術運用是現代的，是符合實際的，也是優(yōu)秀的。規(guī)劃堅持設施建設和模式探索同步進行：著力進行改革傳統(tǒng)教學模式的探索；建設多媒體網絡教室和計算機校園網，與信息高速公路聯(lián)網。

3、制定以學生學習能力發(fā)展為中心的教改方案

2002年，學校擬定《以信息化推進學生學習能力的教學改革方案》，提出通過應用現代信息技術，培養(yǎng)學生應具有自我不斷主動獲取、選擇、掌握并應用已有知識、信息的能力；應用已有知識結構自學新知識的能力和分析探究問題的能力；用批評的眼光進行學習與理解的能力，運用多學科知識進行判斷的能力，以及從多角度探究和解決問題的能力。

（二）快速發(fā)展，實績喜人

1、多媒體輔助教學課件系列化開發(fā)

各教研組制作的多媒體輔助教學課件，有100多個課件獲獎，并逐步形成系列化。

2、形成初步信息化的教育教學環(huán)境

2001年以來，學校進本實現“十五”辦學環(huán)境信息化規(guī)劃目標，組建校園網，校園網以百兆到桌面，信息點遍布校園的各個角落，共建成3個網絡教室，所有教室均建成的多媒體教室，學校200多臺計算機聯(lián)通因特網，教學辦公實現無紙化。

3、承擔國家省市課題研究 《運用電教手段促進學生在二年級應用題學習中思維能力的發(fā)展》已結題，并受到上級領導的好評。

三、系統(tǒng)整合現代教育技術優(yōu)勢提高課堂教學質量反思期

“十一五”期間，學校申報的實驗課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》、《開展機器人教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的研究》，作為學校信息化課題研究的眼神，體現了特色發(fā)展一以貫之的思路。我們將課題研究建立在反思“十五”課題研究的不足基礎之上。

1、多媒體課還存在影響學生主體作用發(fā)揮的隱憂

通過對學校的多門錄像課進行反思，我們發(fā)現，這些課程匯總多媒體課占50％以上，但多媒體課的效益值得商榷，課件加大了容量，提高了課堂生動性，但課件線形結構問題難以解決，影響課堂生成，學生主體地位易受沖擊。

2、網絡實驗課還存在先天不足

網絡實驗課作為常規(guī)課的補充，內容限制了網絡課的開設面，現行教學評價強調課堂實時效益，不能準確評價網絡課堂效益。開齋網絡課普遍存在的問題——結構容易松散，課堂失控，教學目標難以準確落實，生生合作容易變成優(yōu)生包辦等等。

3、課題研究缺乏課程意識

課題研究實驗缺乏在網絡環(huán)境下進行課程建設的意識，局限于學科教學與信息技術整合，整合研究還停留在實驗教師的自我發(fā)現上。

4、改變課堂存在內外壓力

現代教育技術的飛速發(fā)展,需要在課堂教學中作出大量的實驗、探索。今后要轉變教師觀念，打破傳統(tǒng)，探索運用現代教育技術促進課堂教學質量，任務艱巨。

四、回味過去展望未來

1、校本研修促進反思課堂自我改進

以校本研修的方式，促進教師回歸課堂觀察，反思運用現代教育技術時間的得失，著重反思“十一五”整合課的不足，研究常規(guī)多媒體課在運用技術與激發(fā)學生方面可以改進的地方，提升教師課程意識和有效整合意識，促進實驗研究在質量上的提升。

2、有效課堂引領教師關注技術優(yōu)勢

以促進“有效課堂”為主線，引導教師關注現代教育技術促進課堂教學有效甚至高效的優(yōu)勢所在，將運用信息技術優(yōu)勢促進課堂教學質量提升內化為教師的自發(fā)追求。

3、課題推進激勵教師關注專業(yè)發(fā)展

建立三級課題逐級推進、全員參與課題研究激勵機制，分解學校核心課題為子課題、學科課題、個人課題，引導全體教師圍繞課堂教學質量提升、改進學生學習方式的有效途徑、更新教育教學觀念開展研究。

4、整合資源推進課題研究深入發(fā)展

促進教學充分利用數字化校園資源，開設第三輪信息技術環(huán)境下各學科新舊教學模式整合實驗課，開發(fā)各學科新課程校本網絡教學資源，開設網絡學習課程，進行學生信息技術轉變學習方式實驗調查研究。

開展各學科新舊教學模式整合研究模式的創(chuàng)建與實驗校驗，對學科新課程校本網絡教學資源及網絡學習課程進行評估，嘗試建立校本信息化學生能力、思維能力、創(chuàng)建能力登記評估標準。

五、結束語

回顧實驗二小走過的路，有一個共識，那就是現代教育技術是推進教育發(fā)展的強大動力。近十年來，學校教學質量穩(wěn)步提升，山東省省委的一位領導認為，實驗二小取得驕人的成績，與教育現代化的追求有著必然的聯(lián)系。1999年評為省規(guī)范化學校，2002年被評為全國電教示范學校?；仡欉@段質量提升迅速的時期，正是學校以信息化促進辦學現代化、實現質量提升的關鍵期，我們有理由相信，隨著現代教育技術運用越來越深入高效，實驗二小的“信息化促進辦學現代化”特色將越加鮮明，辦學績效將更加突出

第二篇：運用現代教育技術提高中學物理教學質量

淺談現代教育技術在中學物理教學中的運用

常寧市宜潭鄉(xiāng)曲潭中學顏偉

當今社會的信息化速度日趨加快，中學物理教育要跟上時代發(fā)展的要求，走信息化之路是必然的選擇。傳統(tǒng)的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。但使用計算機課件則不同，它可以最大限度的調動有用資源，如視，聽，讀，寫功能的大大增強；利用“熱鍵”做注解；補充課本中沒有的閱讀資料；利用網上資源進行相關知識的搜索,這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學生的求知欲，活躍課堂氣氛,使課堂教學更加多樣性、花樣性、生動性、實效性、先進性，并賦予了課堂教學一股時代氣息。

多媒體電化教學是現代化教學手段在教學實踐中的應用。多媒體包括聲、光、圖形多種教學手段和途徑。其特點是直觀、生動、形象。運用多媒體電教手段可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。它畫面的色彩變化，錄音的音響刺激，以及帶有動感的幻燈片，……去年我去衡陽市參加了一次物理學科與信息技術整和觀摩課，感受頗深。回來后我在物理課堂教學中運用CAI輔助中學物理教學有了一些心得與體會，在實踐中探索了在教學中化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作為可操作過程的一些具體做法：

首先，應用CAI使教學過程更加直觀。

從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用CAI技術就可以直觀的解釋一些物理現象和規(guī)律，激發(fā)學生的興趣，提高學習的效率。主要表現在以下幾方面：

應用CAI能夠實現抽象到具體的轉變。由于傳統(tǒng)媒體功能的限制及光學實驗的特殊性，“光的反射”歷來是初中物理教學的一個難點。運用CAI的方式，將光反射的各種過程生動、形象、交互地展示出來，可使學生從感性上對其產生深刻的認識，從而為上升到理性認識奠定良好的基礎。

應用CAI還可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束。學生就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如勻速直線運動我們就可以使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便。

應用CAI能夠實現從微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子內部結構這部分內容，學生理解不深刻、記不住。我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態(tài)的模擬演示。

總之，應用CAI讓枯燥的物理知識得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚物理，喜歡物理。運用CAI制作的物理課件，具有思想明確、界面友好、畫面細膩逼真、空間視覺感強、動態(tài)效果自然流暢的特點，很好地培養(yǎng)了學生學習物理的興趣。

其次，應用CAI可以加大課堂的信息量，提高教學效率。物理復習課涉及的內容多，容量大，學生不容易把其知識條理化。老師串講覺得費時費力，也覺得枯燥。如果用多媒體進行串講，學生很容易弄清楚知識的脈絡，便于系統(tǒng)的理解和掌握。復習時候可以分步顯示，即先顯示提綱，學生回答問題以后在顯示提綱下面的內容。復習串講完以后，將整個內容都顯示在黑板上，條理清楚，脈絡分明，內容明確，學生就可以加深記憶效果，也達到我們教學的目的。對于復習課的習題，我們也可以編各種形式選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內心的學習興趣，提高學習效率。

多媒體教學的好處已經得到廣大教師的贊許，但是我們也要清楚認識到它的弊端。我們應該正視計算機輔助教學的媒體地位，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神背離，就可能失敗，至

少是價值有限。比如在講解以計算為主的課時，如果老師用粉筆在黑板上寫，就可以做到邊寫，邊講，邊分析，也可以放開思路，多種方法講述。如果使用課件教學，就只好按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，在講課中，缺少與學生的聯(lián)系，學生有一些疑問，當時就不能解決。其后果是學生學而不實，老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節(jié)課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。這樣，計算機人為的割裂教師與學習者之間的有機聯(lián)系，是計算機輔助教學發(fā)展的大忌，也是違背課堂教學的初衷的。

教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解，教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態(tài)度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等在內的過程。我們在使用多媒體進行教學時，應該樹立“學科為主”的觀念，即電教媒體的選擇要圍繞學科內容進行，突出重難點，使難點知識簡單化，將抽象的內容形象化，靜止的內容動態(tài)化。這樣就可以提高我們的教學質量，達到我們的教學目的。

第三篇：談對運用現代教育技術提高教學質量的認識

談對運用現代教育技術提高教學質量的認識

2l世紀是世界全面進入信息化社會的世紀。要在未來的世紀獲得成功，條件之一是必須掌握信息技術。因此，20世紀后10年世界教育領域的一個巨大變革就是以計算機和因特網為主要特征的信息和通訊技術越來越廣泛地應用于教育教學過程，信息技術應用于教育的研究不斷開展。為了更好地面對新的世紀，各國都在努力發(fā)展信息技術在教育領域的應用。近年來，教師們都在積極探索如何在課堂教學中，采用現代化教育技術手段幫助學生學習。下面談一談我的認識。

一、運用現代教育技術可以培養(yǎng)學生學習的興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。同時興趣又是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的環(huán)境影響下啟動、發(fā)展起來的。小學生好奇心特強，而電教媒體有刺激感官的作用。借助媒體，充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，可提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力的轉化。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界?，F代教育媒體因具有圖像鮮明、形象生動、靈活多變的特點，在引起學生注意、激發(fā)學生的興趣和動機方面遠遠超過了其他傳統(tǒng)教學媒體，我們在教學中，便充分運用這一優(yōu)勢，激發(fā)學生自主學習的興趣和情感。如語文教學《田忌賽馬》一課時，教學一來就運用多媒體演示二次賽馬過程的動畫，讓學生思考同樣的馬為什么第二次賽馬田忌就會勝?你想知道它 是怎樣的道理嗎?那你就去認真讀一讀《田忌賽馬》這一課。學生的興趣一下子激發(fā)出來了，都迫不及待的翻開課文去自主尋找答案了。又如在數學教學《圓柱的表面積》這個內容時，教師應運媒體演示從長方形轉化為圓柱的過程，從而讓學生推道出圓柱表面積的計算方法。把抽象的東西形象化、具體化，激發(fā)學生學習的興趣，使學生自覺地從已知的知識來了解未知的知識。

2、運用現代教育技術能夠創(chuàng)設情境激發(fā)起學生的學習興趣

電教媒體包括錄音、投影、電影、錄像、計算機等。而電教投影圖像清晰，色彩逼真，操作簡便，替代板書，放大圖像，展示過程、顯現內容，渲染情境等多種功能。教學時，當學生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示范就會產生身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學習興趣。例如在進行低段學生的說話訓練，假如教師只是單調的出示某一句式讓學生練習。其結果往往是學生煞費苦心也難以想出恰當的句子。如果學生眼前有活生生的情境，學生有了真切的感受，就會有表達的欲望。這時教師為學生提供合適的句式，就會水到渠成。如教學說話課《我該怎樣做》時，讓電腦演示一位需要幫助的肓人叔叔在過馬路，讓學生說說自己看到了什么。此時，學生仿佛是開了閘的洪水，有的說“我看到了一位盲人叔叔”，有時說：“我看到了很多的汽車。”有的說：“有二個帶紅領巾的小朋友扶盲人叔叔過馬路”還有的說：“我們要向那二位紅領巾學習”??又如在音樂教學中讓學生邊看投影，邊聽錄音，讓學生充分感受所要學歌曲的氣氛，此時學生興趣盎然，迫切想要學唱這首歌曲，在此基礎上導入新課進行教唱，可謂事半功倍。再如，在美術泥塑教學《摩托車》一課時，教師利用媒體展示了各式 各樣的摩托車圖片，播放了運動中的摩托車，讓學生進入了一個摩托車的世界，從而讓學生更好的觀察摩托車的構造，對比騎手在不同時候的各種姿勢，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生捏出了各種不同的摩托車，達到了教學的預期效果。

二、運用現代教育技術能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

江澤民同志在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。他又強調說：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！?/p>

創(chuàng)新精神是人的一種本能意識，任何人都具有創(chuàng)造意識。經過合理的引導、開發(fā)、挖掘、訓練，這種意識和精神就可能轉化為創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是時代賦予全社會的職責，是擺在每個教育工作者面前的一個亟待解決的問題。

我國現行的教育模式是封閉式教育，在封閉的校園內，向學生灌輸書本知識，“好學生”安分守已地學習，懂得“拿來主義”。因此在教學中我們就要積極啟發(fā)學生質疑，鼓勵他們提出問題（讓思維自由馳騁），教師再想辦法幫助他們，同他們一道尋求解決問題的方法。如在計算機教學中，應用計算機本身的特點，在課堂上我拋棄了一味地講解，根據“任務驅動”教學方法，適時對學生提出任務，讓學生在毫無壓力的學習氛圍中學習，在操作中尋求答案、獲得技能。如，在學習畫圖這個軟件進，我就啟發(fā)學生我們已經知道如何啟動記事本，畫圖與記事本同屬附件下，可不可以用同一種方法啟動呢？我們學習了畫圖工具中橢圓工具的使用方法，知道了 它的三個輔助工具的用途，那在多邊形工具下的輔助工具是不是也可以這樣用呢？這些我都讓學生先動手操作尋找答案。對于不同的做法，我就讓同學們進行討論得出其做法的優(yōu)缺點??同進對學生提出“鍵盤的按鍵為什么會有同樣的兩個？”、“桌面的顏色能改變嗎？”??等諸多問題，我常說“你想一想、你試一試”。在計算機課堂上，我努力創(chuàng)設一種學生積極質疑發(fā)問，不迷信于書本，不迷信教師，獨立思考，在實踐中尋找答案的學習氛圍。

三、運用現代教育技術幫助學生自主鞏固和反饋知識

鞏固和反饋知識是課堂教學的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)教學中，教師常常采用機械的筆頭練習或讓學生死記硬背來完成任務，學生往往感到枯燥無味，壓力大，效果差。為改變這種狀況，充分發(fā)揮學生在鞏固知識中的主動性，提高學生鞏固知識的效果，我們在課堂上采用現代教育技術手段來創(chuàng)設意境，吸引學生自覺地去記憶所學知識，學生學得輕松愉快，鞏固效果好。如在《撈鐵?！芬徽n中，為了讓學生記住這篇課文，我們運用電腦的交互性，使用了一個打撈鐵牛的教學課件，要求學生自己動手把鐵牛打撈上來，激勵他們：看誰最先把鐵牛撈上來。同學們個個躍躍欲試。通過這樣的操作，全班同學都知道了打撈鐵牛的過程及原因(運用了水的浮力)。又如教了“有的??有的??有的??”這一句式后，要求低年級學生用這一句式練習說話，學生由于受到生活經驗的限制，許多人想不出造什么句，即使幾個人說出來了，也是大同小異，老師便出示一幅幅投影：猴山上千姿百態(tài)的猴子，公園里百花盛開的景象，課間活動時的校園，熱鬧的集市??學生的思路一下子打開了，造出了許多生動而有趣的句子 綜上所述，教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景。但是，我們必須清醒的認識到，信息技術的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡。它可能促進教育革新，也可能強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。我們的觀點是，教育技術變了，教學方法也得相應變革。而教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。因此，對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發(fā)展，是十分必要的。

第四篇：運用現代教育技術 優(yōu)化課堂教學質量

運用現代教育技術 優(yōu)化課堂教學質量

（硯山 王和山）

運用現代教育技術是教育面向現代化的重要標志，是現代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要，同時，亦成了我國教育改革的必然趨勢?，F代教育技術運用于教學，將對教學質量和效益的提高產生巨大影響，它不僅可以改變教師傳統(tǒng)的教學模式、教學方法，而且可以促進教師教育觀念、教育思想的更新與轉變。通過人機交互，信息共享，不僅可以大大拓展師生視野，增強課堂氣氛，提高課堂教學效果，而且，還有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

近年來，為縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現教育均衡發(fā)展，文山州教育局將解決全州農村中小學存在的運用現代教育技術缺失作為自身工作重點，致力教育教學主體工作中現代科技內容的充實，并力求愛統(tǒng)籌全州教育，實現資金安排到位，人員配備到位，教師培訓到位，下決心，花功夫，在現代教育技術這個領域實現優(yōu)化發(fā)展。作為一名普普通通的鄉(xiāng)村教師，我于今年參加了教育網絡《云南省現代教育技術培訓》的學習，對現代教育技術運用有了更進一步的認識。根據自身所學理論，結合自身工作實踐，下面我就農村教學中如何利用現代教育教技術進行教學，簡要地談談自己的看法。

一、教師要充分重視現代教育技術在農村教學中的運用

隨著多媒體計算機的發(fā)展和普及，多媒體教學逐步進入了各地小學的課堂，以多媒體計算機為主的現代教育技術，在學校的運用也變成了現實。多媒體計算機就是指能處理文本、圖形、圖像、聲音、音效、動畫，并配以圖形界面的計算機?，F代教育技術的高度發(fā)展，也正是由于多媒體計算機的出現，正確運用多媒體的諸多教學功能，這已成為我們中小學教學必然發(fā)展趨勢。

小學語文是小學階段中的一門重要課程，在小學語文基礎知識的領域里，一切知識對象和現象都可以直接或間接地感知，而多媒體計算機等現代教育技術的運用，則可讓學生通過視覺、聽覺等感覺器官來間接地感知到他們所學習的知識對象，從而獲得感性知識。同時，經過多媒體計算機的處理，可以將錄像、影片中發(fā)生在瞬間的事情，根據教學的需要逐級播放，將事物或事情的發(fā)生在瞬間的快速動作變成間斷、緩慢的圖像，使學生觀察的更為方便，更清楚地觀察到動態(tài)變化過程，從而促進小學語文教學從靜態(tài)描述向動態(tài)描述的轉變。由于小學語文知識內容是豐富多彩的，對于傳統(tǒng)的小學語文教學方式而言，教學內容中的許多景色畫面、人物形象及思想內容，是很難簡單的用語言、板書或掛圖所能講清楚的，這時將它們作為一個抽象的概念來解釋，學生在學習時就缺乏感性認識，只能依靠抽象的片面的教師語言來獲取知識，因此學生也就常常感到枯燥無味，很難提高他們學習地的主動性和積極性，而教師呢，又光怕學生聽不懂，無意地也就采取了我講你聽、我問你答的傳統(tǒng)陳舊教學方式進行教學，不知不覺中，把語文課上成了“語聞課”，因學生對知識的理解范圍狹窄，教師只好面面俱到，弄個滿堂灌。而把現代教育技術運用于小學語文課的教學，則可以讓學生通過事物的形、聲、色的變化來獲取語文知識，認識其間的內在規(guī)律性，使學生能夠從實質上真正去了解內容，理解中心，從而穩(wěn)固基礎，掌握新知，促進課堂教學質量的提高。所以，現代教育技術在農村教學中得以運用，這種在教法上的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教法無可比擬的。例如：小學語文中《落花生》一文，講的是一家人通過談花生好處揭示出花生不圖虛名只求奉獻的品格，并由此引導出“人要做有用的人”這一主題思想。就我們當地而言，山區(qū)農村中的孩子都接觸過花生的栽種，對于花生的生長特性，自然要比城里孩子懂得多，他們大多都知道花生是在地上開花、花落以后在地下結果，故而對課文題目中為什么將花生稱為“落花生”之意也就易于了解，而對段落內容中“矮矮地”、“埋在地里”等重點詞語所表達的花生特性亦一目了然，對花生與石榴、蘋果之間“高高的”“使人一見就生愛慕之心”的特性，更是讓教師勿需多言學生就會心有所知、有所領悟。而就大部分城內學生而言，由于對花生的生長特性不大了解，甚至于一無所知，自然，對這樣課文上述內容，在學習過程中也可能就“朦朧煙霧不見天”，一頭霧水了，因而也就真正難以弄懂為什么會由花生的一般特性及好處推導出“做有用的人”中心的邏輯思路。但是，如果我們在這一教學過程中，充分運用現代教育技術，通過多媒體計算機將花生生長的過程用動畫形式立體地、形象地表現出來，生動形象地展現出花生生長的整個動態(tài)過程。不管是城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)里的學生，理解了花生特性，認識花生生長規(guī)律，那么，課文中的段落意思或重點詞語所蘊含的意義，學生自然也就迎刃而解，最終順利地更好地掌握理解課文內容和和掌握文章中心。

在農村教學中運用現代教育技術，通過多媒體計算機，可以彌補教學掛圖、模型等靜止不動的缺陷，也可彌補小學語文電影、電視錄像等不可隨意重復的不足，由此可見，現代教育技術的運用，既拓寬了課堂信息量，也減輕了學生的學習負擔，有效地提高了課堂教學質量。

二、如何在農村教學中運用現代教育技術

采用現代教育技術進行教學，使教學內容形象化，表現手段多樣化，創(chuàng)造了一個學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，這是現代教育技術在教學中的顯著特征。那么，如何在農村教學中運用現代教育技術呢？

首先，教師要學會編制切合本地學生實情與符合教學內容的軟件。由于環(huán)境條件不同，由于教學條件的差異，由于各類別學校的學習素質能力千差萬別，因而同一課文的同一教學課件或軟件并不適應于所有學生的接收能力或當地教學條件，因而也絕對不會取到相應的同樣的教學效果。教師只有充分結合本地學校的實情，結合學生的實際，結合自身的教學方式，因地制宜地繼承、借鑒或改編課文的課件，這樣才能更好地將現代教育技術運用于教學中。否則，對于同一教學軟件只會死搬硬套、僵化運作，最終只能導致自身教育工作的失敗。譬如我校六年級共三個班，其間兩個寄制班的學生分別來自全鄉(xiāng)各地村小，由壯、苗、彝、漢多民族組合，與另外由當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道上學生所組成的班級相比，其學習能力素質上可謂大有不同，不僅知識基礎較差，而且文化閱歷水平大為不如，倘若的教師將同一篇幅的課文內容設制成同一課件運用到三個班的教學中，由于班級之間整體知識水平存在著巨大的差異性，也就難以收到相同的教學效果。故此，教師必須學會編制切合本地學校實情和學生實際的軟件，才能更好地將現代教育技術運用到農村教學中。一般說來，軟件的編制，有了各種資料素材，還得通過編制來實現。軟件的編制實際上就是對課堂教學過程的組織，目前常用的多媒體編制軟件有Authorware和Power Point等，其中Authorware是強大的多媒體制作軟件，它可以將各種圖片、動畫、視頻、聲音等等媒體組織在一起，而且它還有強大的編程功能，能很容易地實現交互式課件的編寫，但由于它功能強大，所以編制操作也稍嫌復雜。對于我們來說較為適用的應是Power Point，它是用于幻燈片制作，它制作的幻燈片可以包含各種的媒體信息，能將各種圖片、動畫、視頻、聲音等等媒體組織在一起，也能進行簡單的一些交互式操作。結合自身教學實情，用Power Point編制軟件，教師可以首先進入Power Point，在Power Point編輯窗口中輸入教學過程中要板書和書寫的內容，而后可以對板書出現的順序進行設定，通過顯示、鏈接等功能，能將動畫、視頻、圖片、聲音按要求在適當的時刻顯示出來，從而實現多媒體化教學。

其次，運用于小學科目教學的教學課件，其設計必須以直觀內容為基礎。眾所周知，對于小學生而言，其主要是以形象思維向邏輯思維過渡發(fā)展的，且以形象思維占主導，相應地，形象思維的教學也就成為了農村教學中最重要的教學原則之一。幾乎所有小學科目的教學，都不能脫離這個原則。利用多媒體計算機的現代教學技術進行的直觀教學，是間接直觀手段的一個充分體現。在農村教學中，直觀教學的手段是復雜多樣的，它跟小學語文知識的復雜性相適應，也跟教學規(guī)律相適應，但是，直觀手段雖然很多，其中通過掛圖、模型、黑板畫、幻燈片、影片、電視錄像等等間接的直觀手段卻是我們常常用到的。由于多媒體計算機的特點，能很好地把教學過程中所有的掛圖、模型、幻燈片、電影、電視錄像等有機地組織起來。所以可以說，有用到間接直觀手段的地方，都可以讓多媒體計算機來發(fā)揮它的優(yōu)勢。同時，計算機系統(tǒng)可以存儲和處理大量信息，教師利用相應的幻燈制作軟件對課堂中的板書、圖片和習題等等進行組織，能制作出字體規(guī)范、圖片精美、題量豐富的課件。其在課堂上的直觀使用，教學內容的指向和集中減少了教師板書書寫的時間，增加了課堂教學的容量，增加了學生練習的機會，不但有利于提高學生的學習興趣，而且有利于突破教學重點、難點，促使課堂教學的質量和效益得以提高，另外，運用現代教育技術的教學在一定程度上亦消除學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生在良好的狀態(tài)下做到自主、積極地學習，最終還能得到及時的反饋，讓家庭作業(yè)變?yōu)檎n堂作業(yè)，減輕了學生的課業(yè)負擔?？梢?，在農村教學中，用好現代教育技術必須以直觀教學為基礎，將現代教育技術運用在農村教學中，直觀內容必不可少。

與此同時，隨著科學的進步，教改的不斷深入，以及現代教育設備的不斷更新完備，現代教育技術在教學上的運用也將逐步向縱深發(fā)展。在農村教學中充分利用好現代教育技術，教師除了具備專業(yè)知識和其它有關學科基礎知識外，還應該具有現代教育觀念，所以，教師還應及時了解有關的現代教育改革進程，掌握章課程教改目標，強化自身教育理論，提高自身業(yè)務水平，以此才能適應快速發(fā)展的現代化教學領域。

總之，利用現代教育技術進行教學，我們只有在教學中不斷地探索，不斷地研究，不斷地總結經驗，才能更好地運用現代教育技術，充分發(fā)揮現代教育技術在教學中的作用，從而更好地為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀人才服務。2012/09/01

第五篇：現代教育技術提高語文教學質量論文

一、運用視聽媒體，強化感知

聽覺媒體是動態(tài)的視覺與聽覺的結合物，能夠提供豐富多彩、生動形象的感性材料，為學生提供了近似身臨其境的感性替代經驗，彌補學生直接生活經驗的不足。視聽覺媒體通過聲像并茂的畫面和運用各種表現手法，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，發(fā)展學生的觀察力、想象力和思維能力。教師在講解課文時，可把課文中的人物活動、情節(jié)形象都顯示出來，使學生直觀感受，增強感知效果。例如，筆者在教授《桂林山水》一文時，運用PPT軟件做成桂林山水的美景圖片，在講解時，按照授課內容的需要，將桂林山水的靜、清、綠，奇、秀、險，活靈活現的展現在學生面前，通過學生的自己探究發(fā)現，加以朗讀體會，使學生真正的感受到了桂林山水的美，突出了課文的重點，使學生很快的掌握了課文。再如教授《五彩池》一文時，筆者先放配樂朗讀錄音，以達到探奇、激發(fā)興趣的目的。接著，播放五彩池資料片，讓學生感受到五彩池的形狀美的同時、感到色彩更美。在講到大大小小、形狀各異、玲瓏多彩的五彩池時，可在播放資料片的同時間隔穿插投影，運用投影的靜態(tài)定格的效果，將大小進行比較，用復合式的投影片印證五彩池像“葫蘆”、“鐮刀”、“盤子”、“蓮蓬”的比喻，揭示出形態(tài)各異的石筍在陽光下照射出不同顏色原來是池水色彩變化的原因，使學生探奇解謎的愿望得到滿足。

二、運用交互媒體———計算機，增強興趣能力

視聽媒體在教學信息傳播過程中，都只能是單向傳播，只可稱為“單向媒體“，但是教學是一個相互作用的過程，需要在教學的傳者和受者之間建起一個雙向通道，使教師和學生處在積極的相互作用和相互影響的形態(tài)之中。計算機作為一種高度交互的媒體，方興未艾，它在教育教學領域中正在發(fā)揮越來越大的作用。如把學生朗讀、復述、口頭回答、口頭作文、講演的內容自然輸入計算機系統(tǒng)，由計算機作出分析、判斷、綜合處理，從語言、語調、語質、語氣以及內容諸方面找毛病，加以評判，提出改進措施。再如，計算機軟件，大多是通過提供有趣的圖像，讓學生在做拼圖游戲中，尋找字詞，填充組詞，自然綴文等游戲中學習語文知識，增強語文知識，增強語文能力，而且每一次游戲的結果都通過聲音或圖像給予反饋強化，由于是直接參與，學生可以在一種活潑輕松的環(huán)境下，通過自己的思考和競爭進行學習，激發(fā)濃厚的學習興趣并取得十分有效的學習效果。運用計算機作為教學手段，還可喚起注意，誘發(fā)興趣、體味情感（主要通過計算機使學生如臨其境，恍聞其聲，若見其人，從而加深情感體驗）。

三、運用多種媒體組合教學，減負增效

隨著社會信息化程度的提高，教學要傳遞越來越多的信息，學生不但要掌握各種知識，更要提高各種能力。因此，必須引進現代科技成果，動用現代教育媒體，使傳統(tǒng)媒體與現代教育媒體有機結合，各展所長，以達到減輕學生負擔，提高教學效益的目的。各類現代教育媒體具有不同的特點、功能與作用，對于解決不同的教學內容和教學現象的問題都具有奇優(yōu)勢，特別是多種媒體結合后其功能更強。教師采用多種媒體向學生傳授知識和技能，其表現手法是多種多樣的。例如教師在處理語文教材時，可從教材內容和學生實際出發(fā)，采用化大為小，化宏觀為微觀，化虛為實，化遠為近，化繁為簡，化抽象為具體，化靜為動等方法來表現教學內容，這不僅能激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生掌握傳統(tǒng)教育媒體難以講清的重點和難點，使教育過程既具科學性、先進性，同時又具有深刻性、透徹性。

總之，研究現代教育技術手段運用藝術，有助于提高語文教學質量和效率，這是語文教育改革、增進素質教育的一項重要內容。但不能搞形式主義，不能為搞電化教學而搞電化教學，那勢必既浪費教師時間，對學生也一無所益，而就應該研究學生心理，遵循教育規(guī)律和學生心理發(fā)展規(guī)律，因人而異，因地制宜，講究實效。此外，電教手段運用的藝術，對現代化語文教師提出了更高的要求，語文教師應通過進修學習和自我鉆研，迅速掌握各種現代化教學手段的基本原理，并能夠熟練地操作，從而取得更好的教學效果。