第一篇：初中地理課改中創(chuàng)新教育的實(shí)踐與體會

初中地理課改中創(chuàng)新教育的實(shí)踐與體會

貴港市港南區(qū)東津四中 羅啟益

摘要：當(dāng)前實(shí)施新課標(biāo)改革，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)新環(huán)境、提高學(xué)生素質(zhì)的根本方法，就是如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)實(shí)效性。本文試從初中地理教學(xué)實(shí)踐活動來分析：一：創(chuàng)設(shè)懸念，營造創(chuàng)新氛圍；

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神；

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力；

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新氛圍；創(chuàng)新思維；地理課改；實(shí)踐與體會；

當(dāng)今世界正以前所未有的速度在飛速發(fā)展，沒有創(chuàng)新的民族思維難以自立于世界民族之林。面對挑戰(zhàn)，我們必須把強(qiáng)調(diào)民族創(chuàng)新能力提高到中華民族興衰存亡高度來認(rèn)識，推行素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此，教育肩負(fù)著繼承和創(chuàng)新的雙重使命。作為教育實(shí)施者的教師要處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新教育是教師首推的問題。教師有意識對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。創(chuàng)新決定著一個(gè)國家和民族的綜合實(shí)力和競爭力。

實(shí)施創(chuàng)新性教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是21世紀(jì)教育的主題和最顯著的特征。初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念第三項(xiàng)強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。”實(shí)施素質(zhì)教育的核心也就是創(chuàng)新教育。一提起創(chuàng)新教育，很多人認(rèn)為創(chuàng)新教育就是讓學(xué)生在學(xué)校里搞發(fā)明創(chuàng)造。這是對創(chuàng)新教育的誤解，創(chuàng)新教育在不同的教育階段有不同的目標(biāo)。單就基礎(chǔ)教育而言，教育的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生為日后創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性的個(gè)性品質(zhì)，如好奇心、求知欲、認(rèn)識的獨(dú)立性、自由思考、懷疑態(tài)度、探索精神等等。這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質(zhì)，但卻是創(chuàng)新品質(zhì)的源頭活水。沒有它們，或者它們受到過分的壓抑，就不會有后來創(chuàng)新人才的成長。

初中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，如何通過地理課堂教育，加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、分析問題、解決問題的能力和收集信息、處理信息的能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高，是每個(gè)地理教師在傳道授業(yè)過程中面臨的新課題。一：創(chuàng)設(shè)懸念，營造好創(chuàng)新氛圍

好奇心是青少年主動地進(jìn)行探索活動的心理基礎(chǔ)，是激發(fā)其不斷地進(jìn)行鉆研與創(chuàng)作活動的內(nèi)部動力。在教學(xué)中結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出生活中一些有趣的問題，使學(xué)生對所學(xué)的知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，從而打動學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于抓住這一心理特點(diǎn)，讓他們一開始就產(chǎn)生興趣。如“為什么新月的月牙向右彎，而殘?jiān)碌脑卵老蜃髲潯保吭偃?，“在太陽光直射在南回歸線上時(shí)，我國南極的科考隊(duì)員在中山站看到的太陽還是東升西落嗎？”“天上的天河（銀河）為什么冬天呈東西方向，夏天又南北方向？”然后教師利用地理教學(xué)掛圖、地理景觀、幻燈片對這些問題加以引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中地理一開始就把地球的構(gòu)造和運(yùn)動以彩圖的形式展示給學(xué)生，學(xué)生對于宇宙的奧秘，自然奇觀，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問題很好奇，表面看得見但又說不清楚為什么。教師用形象直觀的手電筒照射地球儀然后轉(zhuǎn)動地球儀進(jìn)行演示、講解，把看得見、又不理解的抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，學(xué)生很感興趣。比如學(xué)生對雨的形成很好奇，我用燒開水冒熱氣在窗玻璃上或房頂上結(jié)成水珠比成雨的形成，學(xué)生很快明白了雨是怎么形成的了。有些教材內(nèi)容不好理解，或是難記易忘，學(xué)生沒有興趣，教學(xué)時(shí)，若采用形象生動的比喻，也會取得較好的效果?，F(xiàn)在中學(xué)地理教材中，一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖，像地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫、漫畫等，其中漫畫特別受學(xué)生歡迎。如八年級上冊地理第三章第三節(jié)水資源一節(jié)中的“就地取材”一幅圖，形象直觀清晰地向?qū)W生展示了水污染狀況，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。這種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識之后，再對知識進(jìn)行理性化的教學(xué)，有利于學(xué)生對新知識的認(rèn)識和積累。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生從不同的方面來思考問題是有效的方法。例如，教師可以經(jīng)常這樣問：“把現(xiàn)狀改變一下會怎樣？”“如果這樣了怎么辦？”“把位置顛倒一下呢？”“如果這影響因素不存在，會有什么不一樣？”這樣的假設(shè)性問題，問題所答不僅有學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的深入認(rèn)識，更有學(xué)生在新情境中對地理事物和現(xiàn)象的創(chuàng)造性認(rèn)識。另外，教師經(jīng)常提出一題多解的開放性問題，對學(xué)生的開放思維也是很有益的。例如，“某某地區(qū)的人口是多少？”，這是只有一個(gè)正確答案的封閉性問題，回答這樣的問題，學(xué)生的思維是單向的。如果問“某某地區(qū)的人口有增加，其原因是什么呢？”這樣提問允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從各個(gè)方面自由回答，思維是多維的，答案是五花八門的。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的積極求知欲望和勇于探索精神

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”（朱熹語）。積極思考，大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新品質(zhì)的重要方面。通過鼓勵質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

向?qū)W生提供開放的信息，即不完整的信息。地理教學(xué)講究“布白”藝術(shù)，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學(xué)生自己去利用想象來填補(bǔ)空白；對學(xué)生的提問采取“問而不答”，“答而必問”，“以問代答”，讓學(xué)生有機(jī)會自己去閉合開放的信息。

幫助學(xué)生歸納整理開放思維中形成的各種想法。當(dāng)學(xué)生在開放思維中收集了豐富的開放的信息，接下去的重要任務(wù)就是閉合信息，形成具體結(jié)論。此時(shí)應(yīng)著重教給學(xué)生整理觀點(diǎn)的線索和方法，例如，教給學(xué)生按照地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在必然聯(lián)系、以地理基本原理為線索、以地理科學(xué)方法論為指導(dǎo)等重要的歸納整理方法；教給學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。地理教學(xué)中，為了開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間相互尊重人格，尊重創(chuàng)造性，互相交流思想，互相鼓勵創(chuàng)新。因?yàn)橛辛俗鹬亍⒐膭?、快樂、友好的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就會在心理安全的基礎(chǔ)上，獲得心理自由，進(jìn)而大膽地釋放創(chuàng)造的潛能。當(dāng)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性逐步形成并發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)際就孕育、培養(yǎng)了一個(gè)創(chuàng)造性的集體，集體創(chuàng)造性又成為學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性進(jìn)一步發(fā)展的沃土。因?yàn)?，首先集體創(chuàng)造性可以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維的局限性，通過集思廣益，能啟發(fā)靈感，拓寬解決問題的思路；其次，集體創(chuàng)造性還可以引發(fā)相互激勵，即一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，刺激另一個(gè)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力

創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實(shí)際問題的時(shí)候，才能稱得上能力。

現(xiàn)有一些地理教材總的看來仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對一些地理分布、形成原因、演變過程等知識往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn)，并且敘述全面細(xì)致，不留“思維空間”；“思考與練習(xí)”較多的是“說出?”，“列出?”，“什么是?”等再現(xiàn)知識的形式，??這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。如果我們多引入一些貼近學(xué)生生活的地理事實(shí)，如“南寧人口變化特點(diǎn)”、“廣州的潮”、“兩江機(jī)場的選址”等；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識的機(jī)會，如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖，由學(xué)生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況、氣流特點(diǎn)和天氣狀況；多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問題，如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論；運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報(bào)道、電影、文學(xué)作品片段等；多開設(shè)諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實(shí)驗(yàn)專欄”等等。如此貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生好想、好動。好奇心理特征的教材表述既能贏得學(xué)生興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維、想象等智力活動，更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務(wù)

教無定法，要發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。教師要根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索。選準(zhǔn)切入點(diǎn)，走自己的路，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。創(chuàng)新，是一個(gè)民族永恒的主題，二十一世紀(jì)初將是地理創(chuàng)新教育駛向快車道的刻不容緩時(shí)刻。我相信將會有更多的地理教育工作者，為著民族的進(jìn)步、民族的振興、民族的騰飛而勇于創(chuàng)新，為生命科學(xué)走向新世紀(jì)的輝煌而努力奮斗，為國家培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新型人才。參考資料：

1、《新課程的理念與教學(xué)》；

2、《廣東教育》2004年第2期；

第二篇：初中地理課改反思

初中地理課改反思

“321”教學(xué)模式是藍(lán)光中學(xué)的一種以小組合作為主要形式的自主學(xué)習(xí)模式，教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這次課改讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、注重把課堂還給學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

在地理課堂教學(xué)課改中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且引導(dǎo)學(xué)習(xí)，對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)

地圖是地理課本中不可缺少的部分，是地理學(xué)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的工具。地理試題真可謂“無圖不成題”。學(xué)習(xí)地理，一定要養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。通過分析研究，找出解決問題的關(guān)鍵所在，最終得到提高教學(xué)效率的目的。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)321模式的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等

第三篇：初中地理課改心得體會

初中地理課改心得體會

隨著課改的全面進(jìn)行，要求改變過去課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過幾年來對地理教學(xué)的實(shí)踐、摸索，無論是對新教材的認(rèn)識，還是在教學(xué)方法的探索研究及學(xué)習(xí)評價(jià)方面都有很深的感受，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约阂恍w會。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這就要求老師改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。地圖是地理課本中不可缺少的部分，是地理學(xué)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的工具。地理試題真可謂“無圖不成題”。學(xué)習(xí)地理，一定要養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。通過分析研究，找出解決問題的關(guān)鍵所在，最終得到提高教學(xué)效率的目的。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知

一、注重雙方交流溝通的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

識的容器，只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

地理教學(xué)應(yīng)是一種生動有趣的講課過程，在教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，從而真正體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的理念，落實(shí)新課程的精神。為此，教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)自主性和合作性。學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)為，在一堂課中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選定課題，諸如此堂課重點(diǎn)講述的內(nèi)容、采用的方法、課堂教學(xué)小組討論的時(shí)間以及授課的時(shí)間安排等都由學(xué)生自己來定。可以認(rèn)為，凡是與地理課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，都是學(xué)生說了算，讓學(xué)生樂于完成自己選擇的一切，教師只幫助學(xué)生確立課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，把握最基本的知識。事實(shí)上，地理課程中的某些教學(xué)內(nèi)容并非一個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成，這些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生互相合作幫助才能完成。教師在教學(xué)時(shí)必須考慮這一因素，盡量多設(shè)計(jì)些有利于人際溝通與合作的作業(yè)，使學(xué)生學(xué)會交流，分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，不必局限于單獨(dú)完成，也可以用小組合作的形式來完成，這樣才能較好地體現(xiàn)“自主合作教育”的教學(xué)思想。

第二，大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖能力。從地圖中獲取大量的地理信息，是地理學(xué)習(xí)的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重視圖像的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。地理課本中的各種地圖構(gòu)成了一個(gè)“圖像體系”。這些圖像包含著豐富的地理知識、通過學(xué)習(xí)這些圖像可以達(dá)到鞏固知識的目的。

第三，課后布置作業(yè)要科學(xué)合理。傳統(tǒng)的地理作業(yè)在發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)上帶有一定的局限性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)些開放性的地理作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容、答題的形式以及問題的答案均是開放或半開放的，這就給學(xué)生提供了從不同角度考慮問題的機(jī)會，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。另外，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師在布置地理作業(yè)時(shí)要注意照顧各個(gè)層次的學(xué)生，要根據(jù)他們的實(shí)際情況，在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求。地理教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，多給學(xué)生布置些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過操作或參與實(shí)踐活動的方式來完成作業(yè)。

總之，在新課改全面推進(jìn)的今天，新課改的推進(jìn)與開展是一個(gè)探索的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，積極探究對不同層次的學(xué)生都行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，采取切實(shí)有效的措施、方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效率，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批 高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

第四篇：初中地理課改心得體會

初中地理課改心得體會

蘇克岑

溧河一中

地理課改心得體會

在地理課的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，宜采用適合于學(xué)生思維特點(diǎn)和班級特點(diǎn)的不同方法。我在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)到以下方面：

1、導(dǎo)游法

地理課的內(nèi)容，大多數(shù)都離不開某國家或某一地區(qū)。大多數(shù)課的第一步，我要求學(xué)生以導(dǎo)游者的身份出現(xiàn)，自己則扮成問路者，要求學(xué)生說出從甲地到乙地所經(jīng)歷的路線。例如：我在講授西亞和北非時(shí)，為了加深了解它的位置，進(jìn)一步熟悉航線。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：我想從香港運(yùn)一批貨物去埃及，該怎么走？同學(xué)們的熱情一下子漲起來，思維異?；钴S。

2、采用多媒體課件輔助教學(xué)

教學(xué)的第二步是：讓學(xué)生觀看某一國家或地區(qū)的風(fēng)土人情、首都、名勝等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料數(shù)分鐘。使學(xué)生在潛移默化中感受知識，陶治性情，激發(fā)求知欲，使學(xué)生從枯燥的文字中，一下子轉(zhuǎn)換到生動的圖像里來，使其有一種身臨其境般的感受。

3、教師進(jìn)行新課

在學(xué)生思維異?；钴S時(shí)，要求學(xué)生思考老師事先設(shè)計(jì)好的一些問題，并要求學(xué)生迅速作答。此時(shí)的學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)的積極性與主動性充分調(diào)動了起來，教師下面要講授的、歸納的，也正是學(xué)生迫切希望了解的內(nèi)容。

4、鞏固提高階段 為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，要求學(xué)生對照世界地圖或相關(guān)圖表、教材內(nèi)容及智能訓(xùn)練，完成相關(guān)練習(xí)。然后，教師利用各種信息，圖、文、錄相、課件等，要學(xué)生進(jìn)行搶答競賽。

1、教學(xué)效果

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，四步教學(xué)法使學(xué)生的思維自始至終處于異常活躍的狀態(tài)，極大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，學(xué)生對知識的掌握程度更全面，印象更深刻，記憶更持久，學(xué)生的注意力一直處于有意后注意狀態(tài)。

2、實(shí)施過程中存在的問題

一是教師備課須花大量的時(shí)間和精力，二是在教學(xué)資源薄弱的學(xué)校給以普及。

3、對教師的要求

真是臺上幾分鐘，臺下數(shù)天工。四步教學(xué)法的實(shí)施，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且，必須擁有課件制作技術(shù)。同時(shí)，教師峽時(shí)還須用一雙慧眼、一腔熱情去獵取相關(guān)的資料。對教師的課堂組織能力、課件制作能力、語言表達(dá)能力導(dǎo)演能力等要求較高。

以上方法，只是我個(gè)人的一些見解，紕漏之處在所難免。希望能引起同行的共鳴。不足之處請加以指正，大家都來獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使地理課的教學(xué)法日臻完善，給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，寓學(xué)于樂，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第五篇：初中地理課改總結(jié)

初中地理課改總結(jié)

譚雪梅

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，本人積極完成了本學(xué)期的課改任務(wù)。具體總結(jié)如下：

一、學(xué)生自學(xué)，突出主體地位。

在課堂中，學(xué)生主要是自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生有目的有步驟地進(jìn)行。開始上課時(shí)，教師準(zhǔn)確地出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過巡視、廣泛答疑等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)臨界生。這樣在課堂中通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，既突出了學(xué)生主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。

二、教師精講，發(fā)揮主導(dǎo)作用

學(xué)生通過自學(xué)，對新知識獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑 聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，教師講的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松，簡單的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)環(huán)節(jié)已完成，教師只需要肯定，而有難度的或?qū)W生容易出錯的問題，以及學(xué)生尚未解決的問題，教師需要認(rèn)真分析講解針對性較強(qiáng)，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練落在實(shí)處

在自學(xué)展示歸納環(huán)節(jié)后，教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)題，基礎(chǔ)性的學(xué)生獨(dú)立 完成，而有難度的或開放性問題則小組討論完成，通過練習(xí)學(xué)生對知識點(diǎn)得到鞏固。通過以上做法，課堂教學(xué)教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，形成了高效、愉悅的課堂。

四、存在的問題：

1、對教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性。未緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其對于教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上未達(dá)到最優(yōu)化。

2、教育教學(xué)沒能讓不同的學(xué)生在教學(xué)上得到了不同的發(fā)展。應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，我會說要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成績的提高。

五、今后的做法

1、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程。

2、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。學(xué)生在觀念上把地理當(dāng)作副科、次科，對地理學(xué)習(xí)不重視，也輕視地理學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上應(yīng)時(shí)刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

3、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式。以生活中的材料作為知識興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。