第一篇：中小學(xué)語文 教學(xué)論文 作文論文掘生活之源,點(diǎn)習(xí)作明燈──小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略

作文論文：掘生活之源，點(diǎn)習(xí)作明燈──小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教

學(xué)策略

作文論文：掘生活之源，點(diǎn)習(xí)作明燈──小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)存在重作文、輕做人；重結(jié)果、輕過程；重方法、輕情感；重尖子、輕整體等現(xiàn)象，因而學(xué)生一提起作文，便犯難，大量的無病呻吟或套話、空話、假話、大話充斥著學(xué)生的習(xí)作，眾口一詞、千人一面。這樣既影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高，又扼殺了學(xué)生的習(xí)作興趣，壓抑甚至泯滅了學(xué)生的靈性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，怎么利用好習(xí)作教材，極力凸顯《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》構(gòu)建的由低年段的“樂于寫”到中年段的“自由寫”再到高年段的“學(xué)會(huì)寫”的反復(fù)訓(xùn)練，從而使學(xué)生在“易于動(dòng)手、樂于表達(dá)”的訓(xùn)練過程中學(xué)會(huì)習(xí)作呢？下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)中年段習(xí)作教學(xué)的策略。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

興趣是最好的老師。有興趣才能激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力，有興趣才能發(fā)掘習(xí)作的潛能。學(xué)生一旦對(duì)習(xí)作課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就有了對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，作文時(shí)就處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。在習(xí)作教學(xué)中，有很多激發(fā)興趣的方法。

情境激趣。情境是根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場景、氛圍、活動(dòng)之中，使外部的環(huán)境與學(xué)生內(nèi)心的情感建立密切的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)通過觀察、感知、體驗(yàn)喚起學(xué)生的思維、想象。如教學(xué)《不良的習(xí)慣》時(shí)，可這么設(shè)計(jì)：

第一步：（出示四幅圖）仔細(xì)觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動(dòng)物，它們都有哪些不良的習(xí)慣？（學(xué)生觀察、交流。）

第二步：學(xué)生還可以結(jié)合平時(shí)觀察到的想想，在我們生活中還有哪些不良習(xí)慣？（獨(dú)立思考后，小組討論、交流。）

第三步：引導(dǎo)學(xué)生自己選擇的一個(gè)“不良習(xí)慣”，想想這么做會(huì)有哪些影響？選擇好描述的對(duì)象，自己擬定題目進(jìn)行寫作。

描述誘趣。教師運(yùn)用形象、具有童真味的言語描述特定的氛圍，來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，令學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境。如教學(xué)《美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，可這么設(shè)計(jì)： 第一步：播放《家在東北》。

第二步：交流從這首歌中聽出了什么？

第三步：說說自己的家鄉(xiāng)有這么的美景和淳樸的鄉(xiāng)俗嗎？

這么設(shè)計(jì)，可謂是一石激起千層浪，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。鼓勵(lì)強(qiáng)趣。中年級(jí)的起步習(xí)作，多數(shù)語句不通，前后不連貫，錯(cuò)別字連篇，亂用或錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)。面對(duì)這種情況，教師不要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，更不可橫加指責(zé)或大刀闊斧地大修大改，而是要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，肯定加以贊揚(yáng)，并用一定的標(biāo)識(shí)標(biāo)記出來，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣悄無聲息地培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)了習(xí)作的信心。

二、重視活動(dòng)，積累素材

習(xí)作起步階段，最大的問題是素材的缺乏，學(xué)生常常感到無話可說，無物可寫。研究表明，蜜蜂每釀造一公斤蜜，需飛行45萬公里，需要在100萬朵鮮花上采蜜。同樣的道理，要寫出好文章，也如采蜜，應(yīng)掌握豐富的素材。所以，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，去觀察、思考、積累素材。有哪些途徑呢？

語文實(shí)踐活動(dòng)。比如各種語文實(shí)踐活動(dòng)：讀書交流會(huì)、編輯作文集、設(shè)計(jì)班級(jí)讀書報(bào)……也可以是班級(jí)和學(xué)校開展的各種文體活動(dòng)?？傊?，只要是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累寫作素材。

社會(huì)實(shí)踐感悟。如學(xué)雷鋒做好事、植樹、走進(jìn)敬老院等，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富見聞，體驗(yàn)校外生活的情趣和事理。

走進(jìn)生活積累。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！庇绕涫寝r(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆可成為農(nóng)村學(xué)生習(xí)作的源泉。如農(nóng)村勞動(dòng)的場景──采茶、割稻谷等，這對(duì)農(nóng)村孩子來說如數(shù)家珍，每一種場面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，就應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。

三、拓寬渠道，學(xué)習(xí)語言

中年段的習(xí)作起步教學(xué)，有一個(gè)難點(diǎn)就是語言的表達(dá)問題。學(xué)生常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、啰唆重復(fù)、語序顛倒等問題，產(chǎn)生這一問題的原因一方面與學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)，另一方面是受學(xué)生語言積累、發(fā)展的影響，加之我們方言與書面語言的影響。因此，教師必須立足學(xué)生實(shí)際，時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言，用語言，發(fā)展語言。

課內(nèi)積累語言。現(xiàn)行教材選編的文章都是運(yùn)用祖國語言的典范，祖國文化的精髓。在課堂上要注重語言文字訓(xùn)練和感悟。這樣學(xué)生從課本中收集的語言文字信息，在大腦中儲(chǔ)存起來，長期積淀就為寫作奠定了基礎(chǔ)。從其他學(xué)科中積累。現(xiàn)行小學(xué)課程注意了學(xué)科的整合，如音樂學(xué)科里的歌詞精煉準(zhǔn)確、意境悠遠(yuǎn)，為學(xué)生提供了良好的想象空間，如《草原上升起不落的太陽》里的：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”一句，意境優(yōu)美、色彩絢麗、動(dòng)靜結(jié)合，能喚起學(xué)生豐富的想象。體育學(xué)科也一樣，學(xué)生要用“有的……有的……也有的……”寫一個(gè)場面，體育課內(nèi)容就是最好的素材。這樣讓學(xué)生在這些科目中從語文知識(shí)積累的角度學(xué)習(xí)，這該是一個(gè)多么全面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)！有了這些語文積累，學(xué)生作文就有話可說了。

課外閱讀積累語言。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”多讀能保證孩子們的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫作視野。讀課外書有利于積累好詞、名句、佳段，也有利于掌握更多的寫作技巧。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”證明了讀書和發(fā)展語言的關(guān)系。

社會(huì)生活積累語言。群眾語言是最豐富、最洗練、最生動(dòng)、最形象的。很多群眾語言鮮、活、新、準(zhǔn)，簡單易記，朗朗上口，在社會(huì)上廣為流傳。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能使文章生動(dòng)、形象、通俗易懂。因此可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生留心鄰里鄉(xiāng)親們的語言，及時(shí)收集具有濃烈鄉(xiāng)土氣息的俗語、諺語、民謠等。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫法

葉圣陶說：“閱讀和寫作是相對(duì)的兩回事，各有各的目的?！边@并不是說閱讀和寫作之間隔了一座山，是井水不犯河水?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐?！闭钦f明了它們是有著密切聯(lián)系的兩方面。那么如何在這座山中打開一條通道，有效發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的積極影響呢？關(guān)鍵要把握讀寫結(jié)合的契機(jī)，即根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆?？梢杂幸韵峦緩?。

從優(yōu)美詞句入手。在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)對(duì)文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如《燕子》一文中這樣寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”在學(xué)生反復(fù)朗讀后，可設(shè)計(jì)這樣的話：這段話主要寫了燕子的哪些特征？能換成別的方面嗎？讓學(xué)生充分了解寫事物要抓住典型特征這一寫作方法后，再提出要求：你能運(yùn)用這種手法描述你家的小動(dòng)物嗎？讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

從典型的段落入手。課文中有很多段落是非常富有特點(diǎn)的，教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)，為我所用。如《桂林山水》一文中寫山水的兩段，描寫很有特點(diǎn)，這樣的寫法對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生來講，有很強(qiáng)的示范性。教學(xué)中，在反復(fù)誦讀之后趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照文中的寫法寫寫自己家鄉(xiāng)的山水。在學(xué)生的表述中，這種構(gòu)段方式已根植學(xué)生心中。

從讀后感慨入手。課文學(xué)完后，教師可隨機(jī)提問：學(xué)了這篇文章，你懂得了什么？學(xué)生在教師的幫助下，抓住感悟點(diǎn)，寫寫讀后感。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》《可貴的沉默》等課文后都可以提供寫讀后感的機(jī)會(huì)。

總之，小學(xué)中年段的習(xí)作教學(xué)尤其重要，教無定法，貴在得法。能在教學(xué)中解決學(xué)生樂于寫、寫什么、怎么寫的問題，那么習(xí)作教學(xué)就事半功倍了。

第二篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

內(nèi)容摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，如何有效地提高學(xué)生的寫作水平，我在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過程中努力做到：激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生的生活，積累寫作素材，指導(dǎo)寫作方法這五要素。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結(jié)合實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵字：習(xí)作 教學(xué) 興趣 日積月累習(xí)作方法

一說起作文，學(xué)生怕寫，老師難改。這真實(shí)地反映了作文教學(xué)中存在的問題。學(xué)生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內(nèi)容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等息息相關(guān)的。因此，針對(duì)以上問題，我努力在習(xí)作教學(xué)中做以下幾點(diǎn)。

一、珍視成果，激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，我努力做到：

1、及時(shí)與學(xué)生溝通習(xí)作的重要性。讓學(xué)生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到學(xué)好習(xí)作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會(huì)接踵而至。

2、努力創(chuàng)設(shè)新鮮事物。我們知道學(xué)生對(duì)新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學(xué)中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學(xué)生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

3、珍視習(xí)作成果。平時(shí)我會(huì)將學(xué)生的優(yōu)秀之作進(jìn)行打印并張貼到班級(jí)里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

二、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學(xué)生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。而學(xué)生的日常生活就是習(xí)作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。

1.指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，城鎮(zhèn)的風(fēng)景名勝等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)事，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

3.開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。如觀看電影，訪問社區(qū)，智力競賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學(xué)生在寫作文時(shí)就不會(huì)碰到無話可說、無事可寫了。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日積月累

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達(dá)出來的，因此表達(dá)的語言是習(xí)作的關(guān)鍵要素。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)日積月累本。把平時(shí)學(xué)習(xí)中看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進(jìn)行日積月累外，要積累更多的習(xí)作語言還需做到以下幾點(diǎn)：

1.廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。我在班級(jí)里建立了一個(gè)“讀書角”，要求每位同學(xué)每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時(shí)地利用讀報(bào)寫字課的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生利用課余時(shí)間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學(xué)生的習(xí)作語言，又豐富了寫作思維。

2.熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對(duì)于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學(xué)生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅(jiān)持，課本中的語言文字就能變成自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，等到用時(shí)，自然會(huì)涌上筆端，大大提高了學(xué)生的語言文字水平。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫作的基本方法

學(xué)生有了豐富的習(xí)作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國特級(jí)教師丁有寬從小學(xué)語文課文中解剖出指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的規(guī)律性知識(shí)稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經(jīng)過先后，按時(shí)間先后，按地點(diǎn)變換先后，按以事為主結(jié)合時(shí)序地序交錯(cuò)）；狀物三法（場面描寫，自然環(huán)境描寫，社會(huì)環(huán)境描寫）；寫人八法（行動(dòng)描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個(gè)品質(zhì)表人）；開頭五法（交代、明意、點(diǎn)題、抒情、抒感）；篇章結(jié)構(gòu)六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點(diǎn)，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對(duì)比）。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學(xué)中，幫助學(xué)生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結(jié)尾和安排篇章結(jié)構(gòu)的。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：習(xí)作教學(xué)生活化

小學(xué)語文教學(xué)論文：習(xí)作教學(xué)生活化

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)?！傲弧睉c祝活動(dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。看來“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會(huì)沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個(gè)性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng)，由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個(gè)環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫→再改??，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對(duì)性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語文課程的人文性則要我們評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

1、尊重主體的獨(dú)立感受：評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來看待評(píng)價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有個(gè)學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時(shí)并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對(duì)李老師“寫自己心里的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。更“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！?/p>

2、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心 翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？ 批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對(duì)習(xí)作作個(gè)簡單的評(píng)定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會(huì)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對(duì)學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評(píng)語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對(duì)具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

4、動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望。習(xí)作等第的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。

第四篇：習(xí)作訓(xùn)練時(shí)機(jī)——小學(xué)語文教學(xué)論文

把握讀書·模仿·習(xí)作訓(xùn)練時(shí)機(jī)——小學(xué)語文教學(xué)論文

新課程改革把注重能力的培養(yǎng)，放在當(dāng)前位置。閱讀。模仿。習(xí)作是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。把握好它們之間的關(guān)系進(jìn)行訓(xùn)練。它可以把語言的運(yùn)用與課文內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。從而達(dá)到學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

一、在說話中積累低年級(jí)兒童書面語言表達(dá)能力較差，內(nèi)部語言的發(fā)展也不夠完善。既使兒童在語法結(jié)構(gòu)上有豐富的創(chuàng)造性，也是由成年人有意或無意給予組合。所以，適時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練有助于提高兒童口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的條理性、邏輯性、發(fā)展兒童智力。

如：教“媽”這詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，口頭組詞——“媽媽”。然后引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞說話：“媽媽真好！”“我喜歡媽媽”?！皨寢屘焯鞛槲易龊贸缘摹?。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生積累的詞匯多了，語句練的多了，對(duì)以后的書面作文便能增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和嚴(yán)密性。更加合乎語法規(guī)則。

二、在閱讀中模仿“讀書百遍，其意自現(xiàn)”“能讀千賦，則善為之”。低年級(jí)學(xué)生更是在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情感。

如：在《小馬過河》一課中，抓住“飛快、擋住、為難”等詞，指導(dǎo)學(xué)生有序的說話：先采用“填空式”讓學(xué)生明白，做事先后順序，然后，又用“導(dǎo)讀式”加深理解。這樣牽線搭橋后讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，如學(xué)生說：“小明同學(xué)接到老師交給的任務(wù)飛快地向指定的地點(diǎn)跑去，跑著跑著路中發(fā)生故障，擋住了他的去路，這時(shí)他不知怎么辦才好，他為難了??”。

通過借課文片斷進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練，學(xué)生能講得準(zhǔn)確、有條理、從而打下良好的語言基礎(chǔ)。

三、在評(píng)改中提高通過閱讀、進(jìn)行模仿，找到寫作的途徑，使學(xué)生寫作能力提高，借助評(píng)改，從而達(dá)到“自能作文”的目的。

如：一位同學(xué)在《雪》一篇習(xí)作中描寫雪景，寫到：“雪，下得真大?。〖娂姄P(yáng)揚(yáng)的，到處是白茫茫的一片??”。當(dāng)該生學(xué)完《第一場雪》這課后，自感對(duì)雪的描寫太粗略，不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)出雪之大的情景。又自修到：“雪，下得真大啊！紛紛揚(yáng)揚(yáng)的下了整整一夜，山川、河流、村莊、樹木真是銀裝素裹，積雪足有一尺深，踩上去咯吱吱地作響，雪后給孩子們添了許多樂趣??”。

學(xué)生通過閱讀課例中的語言內(nèi)化為自己的語言，修改后的習(xí)作比較準(zhǔn)確地表達(dá)了當(dāng)時(shí)的情感。學(xué)生的寫作在評(píng)改中得到了提高。

“閱讀。模仿。習(xí)作”注意課例語言的積累、運(yùn)用，以讀為本，把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，在寫中求“新”，求“活”，求“創(chuàng)造”，從而達(dá)到自 小學(xué)語文教學(xué)論文：低年級(jí)口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的是通過口語交際的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。小學(xué)生寫作的培養(yǎng)應(yīng)該從低年級(jí)開始進(jìn)行，從口語交際發(fā)展到寫話，逐步開拓學(xué)生的思維能力和豐富的想象能力，為中高年級(jí)的作文訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從我近幾年來的教學(xué)實(shí)踐效果看，筆者認(rèn)為低年級(jí)的口語交際訓(xùn)練可以從三個(gè)方面入手和尋求突破。

一、扎實(shí)抓好教材中的口語交際訓(xùn)練

從二年級(jí)開始，語文教材增加了口語交際訓(xùn)練的數(shù)量和難度，如《獻(xiàn)給老師的禮物》《老師說他做對(duì)了》《寧寧的針線包》??等等，要求學(xué)生能根據(jù)圖意進(jìn)行合理的想象，用通順，連貫的話把這件事情講清楚，有的還要求能夠用幾句話將他寫下來。這是培養(yǎng)學(xué)生由口語交際向?qū)懺掃^渡的重要手段，在教學(xué)過程中，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，積極培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)仔觀察能力，注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序。如從遠(yuǎn)到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進(jìn)一步口語交際做好充分的準(zhǔn)備。

2、在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時(shí)注意口語的連貫性和語句的通順。要求學(xué)生先想后說，把一個(gè)句子或一件事說清楚，說完整。如教學(xué)《獻(xiàn)給老師的禮物》口語交際時(shí)，同學(xué)們都能說出桌子上擺放著什么禮物，通過進(jìn)一步啟發(fā)，他們懂得還可以用上一些詞語使自己的敘述更具體，于是說出了“漂亮的輪船模型”“美麗的花朵”“永不倒下的不倒翁”??等句子，既豐富了學(xué)生的詞語，又使口語的內(nèi)容形象具體。

二、掘?qū)W生潛力，結(jié)合教材讓學(xué)生展開合理性的想象進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)的語文教材，大多數(shù)以童話、寓言及著名人物小時(shí)侯的故事為主，生動(dòng)活潑，饒有趣味。學(xué)生讀起來興趣大，印象深。如果能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理展開想象性的口語交際訓(xùn)練，筆者認(rèn)為至少有以下好處。

1.使口語交際的內(nèi)容成為教材內(nèi)容的延伸，不但鞏固已學(xué)的知識(shí)，還能夠通過想象加深對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，提高辨別善惡好壞的能力。如通過學(xué)習(xí)《看企鵝》，學(xué)生知道了在公共場所要有禮貌，守秩序，課后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸性的口語交際作業(yè)《小光變好了》。學(xué)生基本上能寫出小光又一次來到公共場所，如何按順序排隊(duì)或批評(píng)不守秩序的小朋友，讀來很有童趣。

2、使學(xué)生的思維能力得到了極好的開拓。想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕促靈感，想象出精彩的一幕。學(xué)生感到輕松，有趣，甚至教師會(huì)從中受到啟發(fā)。在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時(shí)，發(fā)生了什么事，誰能使小羊脫離危險(xiǎn)呢？”學(xué)生一聽，立即開動(dòng)腦筋，積極思考，想出了一個(gè)又一個(gè)辦法，有的想象獵人出現(xiàn)了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了??他們爭先恐后地舉手發(fā)言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。

[1] [2] 下一頁、可以鍛煉學(xué)生連貫地?cái)⑹鲆患虑椤Ｈ鐚W(xué)習(xí)了《駱駝和羊》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事續(xù)寫，大多數(shù)學(xué)生都能寫出駱駝和羊都知道自己錯(cuò)了，并能通過一件事情講述它倆的相互幫助，成為好朋友。

由此可見，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)想象情況進(jìn)行口語交際，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一個(gè)較好途徑。

三、適當(dāng)增加學(xué)生課外口語交際訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫話興趣

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜愛的特點(diǎn)，我以學(xué)生喜聞樂見的童話教材作為補(bǔ)充訓(xùn)練，把學(xué)生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進(jìn)而導(dǎo)入會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫之門。通過童話故事的說、寫練習(xí)，可以達(dá)到以下目的：

1.使學(xué)生鞏固學(xué)過的字詞句。一二年級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)及課外閱讀中，認(rèn)識(shí)了一千多字。這些字及有關(guān)的詞句有些常用，有些少用。讓他們多讀、多寫，就能不斷地鞏固所學(xué)的詞語，句子，還不斷地吸收新的詞句。如在學(xué)習(xí)了“勞動(dòng)”的“勞”時(shí)，學(xué)生通過查字典，掌握了“舉手之勞”這個(gè)詞，通過老師的指點(diǎn)，能夠很輕松地進(jìn)行運(yùn)用，如“不用謝，這是舉手之勞”等等。

2、發(fā)展了學(xué)生的想象和思維能力，并且學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情節(jié)。在口語交際《小熊過橋》時(shí)，能想象到小熊去公園玩，去奶奶家，去割草等等，并能合理地分析出小雞年紀(jì)小，所以小熊抱他過橋，山羊年紀(jì)大，所以小熊扶它過橋??通過訓(xùn)練，提高了整體的思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語交際興趣，課外口語交際訓(xùn)練以童話引路，學(xué)生面對(duì)擬人化的動(dòng)物，產(chǎn)生了興趣。及時(shí)引導(dǎo)他們通過自己的口把想的故事講出來，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，為了讓自己的故事情節(jié)更加有趣，學(xué)生也要對(duì)自己所編的故事認(rèn)真修改。

俗話說：寶劍鋒從磨礪出。作文也應(yīng)如此。寫得愈多愈熟。在低年級(jí)語文口語交際教學(xué)中，只要深諳學(xué)生心理，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計(jì)劃，由步驟地引導(dǎo)，激發(fā)興趣，并持之以恒，小學(xué)作文教學(xué)的效果一定會(huì)有明顯的提高

第五篇：小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)論文

做三年級(jí)孩子作文起

賓州鎮(zhèn)中心學(xué)校 王秋霜

三年級(jí)的孩子剛剛接觸寫作文，猶如一個(gè)個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子，作為教師我們就應(yīng)該成為他們的攙扶者、引路者。讓孩子們學(xué)會(huì)寫作文并且喜歡上寫作文。

接手三年級(jí)的一學(xué)期以來，我班孩子們已經(jīng)嘗試寫了幾篇作文了。寫人、寫景、寫文具朋友、寫童話故事……孩子們寫出的作文語言文字雖然還很稚嫩，但看著他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，心中不免涌出了一絲絲的欣喜?，F(xiàn)就一學(xué)期來的教三年級(jí)學(xué)生起步作文的做法總結(jié)如下：

一、緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，先說后寫.剛從二年級(jí)轉(zhuǎn)入三年級(jí)的孩子們覺得一切都是新鮮的?！鞍l(fā)新書”也算是新鮮事之一了。第一次上作文課，我就抓住“發(fā)新書”這件事來做做文章了。只有寫自己熟悉的人和事，才會(huì)“有事可寫、有話可說”，當(dāng)然，起步作文總不能讓孩子提筆就寫的。我引導(dǎo)孩子們先說說，開學(xué)報(bào)到時(shí)印象最深的一件事是什么？有的說是“大掃除”，有的說“見到新同學(xué)”，還有的說是“發(fā)新書”，于是我就順?biāo)浦?，接著發(fā)問，拿到新書前你是怎么坐的？心情又是什么樣子的？有的說“著急”有的說“期待”。到底是怎么個(gè)著急法呢？孩子們都紛紛說出了自己當(dāng)時(shí)著急的心情。我又問：拿到新書了，你都做了些什么呢？可想而知，全班56個(gè)孩子，答案是多樣的?；丶液?，你又準(zhǔn)備做了什么呢？答案幾乎一致：把書包起來。在這期間，教師不時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥讓孩子們打開了話匣子，讓原本普通的“發(fā)新書”變得生動(dòng)、有趣起來。同時(shí)教給孩子可以給作文插上想象的翅膀，如：“我像看寶貝一樣翻看著每一本新書”，“我像呼吸新鮮空氣一樣去學(xué)習(xí)新的知識(shí)”“我給寶貝新書們穿上了漂亮的外衣”等等。在強(qiáng)調(diào)了作文格式后，孩子們提起筆寫下了第一篇作文。在批改作文時(shí)，雖然有一部分的作文內(nèi)容讀起來幾乎是雷同的，但我也是感到欣慰的，因?yàn)楹⒆觽冇X得寫作文并不難。他們已經(jīng)邁出了成功的一小步。

二、利用好范文的引導(dǎo)作用，照著樣子寫.《我的自畫像》是《習(xí)作二》中的一篇范文，介紹的是王小虎。教師首先引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀范文，明白范文是由圖入手，從整體到形象、外貌、性格、興趣等方面按順序介紹的。接著教師歸納本次習(xí)作的要點(diǎn)，介紹一個(gè)人要寫清楚人物的年齡、性別、長相、性格、興趣等多方面，要有順序地介紹，還要抓住人物與眾不同的地方。接下來的任務(wù)就是在小組內(nèi)按照老師的要求照著例文進(jìn)行自我介紹，同學(xué)之間相互提醒、補(bǔ)充。學(xué)生們介紹得很開心，課堂氣氛也很熱烈。動(dòng)筆時(shí)，孩子們自然就能緊扣范文，照著范文的樣子，按一定的順序抓住要點(diǎn)介紹自己。當(dāng)讀到這樣的語句：“我喜歡笑，笑起來眼睛瞇成了一條縫”“我的興趣愛好是彈古箏，從此彈古箏便成了我生活和學(xué)習(xí)的一部分”“我最愛踢足球，不管那一次比賽我都能得第一名”……我覺得孩子們又向成功邁出了前進(jìn)一步。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，抓住特點(diǎn)寫

秋天來了，我們的周圍在悄悄變化。我給孩子們?nèi)蝿?wù)就是觀察我們的周圍，看看秋天來了，那些變了，變成什么樣子了。因此，《美麗的秋天》這篇作文對(duì)于我班的孩子來說一點(diǎn)也不難，因?yàn)樗麄円呀?jīng)讀了很多關(guān)于秋天的文章了。例如《秋游》《北大荒的秋天》等等。在課上，我讓孩子們暢所欲言，把他們眼睛里看到的秋天都說出來，在學(xué)生們說秋天的同時(shí)我也給了孩子們一定的順序：天空（白云）——秋天的鳥——大樹（樹葉）——農(nóng)田——果園——花草——小河。孩子們說的內(nèi)容可多了，說的也很棒，用上了比喻句：“小草變黃了，想給大地鋪上了一層金黃的地毯”、“一片片樹葉往下落，像一只只蝴蝶在隨風(fēng)飛舞” ；用上了擬人句：“果園里的石榴熟了，個(gè)個(gè)裂開了嘴，還有的笑破了肚子，露出了白色的籽” ；還有的一聽就是平時(shí)積累的語句“天空一望無邊，好像藍(lán)寶石一樣”，非常生動(dòng)優(yōu)美?？上攵@次的作文是成功的。學(xué)生們也嘗到了成功的喜悅。

四、充分發(fā)揮想象，在快樂中寫

“想象是翅膀、快樂是源泉”在作文教學(xué)中也需要想象和快樂。在寫童話故事這篇習(xí)作前，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，你喜歡小動(dòng)物嗎？最喜歡哪兩種小動(dòng)物？他們倆可能要一起干什么去呢？一路上發(fā)生了什么有趣的故事？結(jié)果怎樣呢？先讓孩子說一說，編一編，在說和編的過程中享受想象的快樂，豐富語言的積累，然后動(dòng)手寫一寫這個(gè)有趣的故事。教師此時(shí)要做的是傾聽和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行合理想象，說通順的話。在孩子們寫出的童話故事中，當(dāng)我們讀到“挑戰(zhàn)的欲望戰(zhàn)勝了恐懼”、“小狗咕嚕咕嚕從山頂滾了下去，屁股摔得好痛啊”、“小狗最后明白了，做人不能好高騖遠(yuǎn)，還是回到主人身邊幫主人看家護(hù)院去吧”。當(dāng)我們又讀到 “小花雖然有大樹為它擋風(fēng)遮雨，但沒有陽光的照射，它長得又黃又瘦，其他的花卻開得嬌艷無比。”在這些語句中，作為讀者的老師讀到了快樂和成功。孩子們在寫這篇作文時(shí)插上了想象的翅膀，正是有了想象，孩子們順利地完成了習(xí)作，自己快樂，讀者也快樂。另外，在作文起步教學(xué)中筆者覺得還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以激勵(lì)為主，如發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作文，作文中優(yōu)美的語言和句子就可以作為范文在班級(jí)里讀一讀，以起到榜樣的作用，給學(xué)生以鼓勵(lì)，以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生的習(xí)作水平；還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞語和句子的積累，在平時(shí)的教學(xué)中讓孩子鑒賞哪些是好詞和好句，交給他們?nèi)绾螌⑦@些好詞好句運(yùn)用到自己的習(xí)作中去的方法。讓我們一起努力，做三年級(jí)孩子們起步作文的引路者，讓他們在作文的道路上沒有坎坷，沒有荊棘，一路鮮花！