第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才創(chuàng)新能力的要求越來越高。創(chuàng)新決定著一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)國家的發(fā)展和前途。因此，在小學(xué)教學(xué)中，我們就必須落實(shí)這一教育理念，從小抓起，讓學(xué)生樹立創(chuàng)新的意識(shí)，為具備創(chuàng)新的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？下面，我就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)，以供各位同仁參考。

一、營造寬松、和諧的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力

（一）建立平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

新課標(biāo)倡導(dǎo)，教師是平等中的首席。教師不是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的舞臺(tái)，營造師生之間和諧、平等、民主的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)問題肯想、敢想的情感。

（二）開展合作，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境

在課堂教學(xué)中，對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)都要展開小組討論，讓小組內(nèi)每個(gè)人都充分參與，積極發(fā)表見解，直至達(dá)成共識(shí)。教師要參與到小組討論之中，把握學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)，監(jiān)控教學(xué)過程。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取自改、互改，上課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、敢于爭議。

（三）鼓勵(lì)多思考，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新

在教學(xué)中要盡量減少整齊劃一的要求，對(duì)同一個(gè)問題注意用“誰還想說”“誰還有不一樣的方法”等話語鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立的見解，勇于創(chuàng)新。因?yàn)閷?duì)同一個(gè)問題，不同的人由于思維方式的不同，運(yùn)用的策略也不盡相同。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)，確切地說不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)。目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題，解決新問題。“學(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。

二、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，它的獲得不是靠傳授或是手把手地教，而是在課堂教學(xué)中通過潛移默化的熏陶，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，逐漸加以培養(yǎng)得到的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式或合作式等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，自主、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以真正融入到課堂的氛圍中，成為課堂的主人，在思考、交流、合作中掌握了所學(xué)的知識(shí)，提高了創(chuàng)新意識(shí)。

（二）從啟迪學(xué)生思維上進(jìn)行創(chuàng)新，做到“點(diǎn)石成金”

當(dāng)學(xué)生的思維受阻，引起認(rèn)知過程中斷時(shí)，教師應(yīng)善點(diǎn)善啟，巧于誘發(fā)，以開通、拓展學(xué)生的思路。常言說，不稱職的教師給學(xué)生“魚”，而高明的教師給學(xué)生的則是“釣魚的方法”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到：（1）引導(dǎo)求變，開拓學(xué)生的思維；（2）引導(dǎo)求通，深化學(xué)生的思維。只有這樣，才能從根本上啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開思維的翅膀，尋找創(chuàng)新的火花。

（三）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過形象生動(dòng)的畫面，聲像同步的情境，言簡意賅的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂，及時(shí)有效的反饋，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。具體來說，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有以下幾種優(yōu)勢：（1）化靜為動(dòng)，讓學(xué)生能感知知識(shí)的形成過程；（2）突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維；（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、重視動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)

兒童的智慧在他的手指尖上。實(shí)踐表明，只會(huì)動(dòng)腦，不會(huì)動(dòng)手的人，是很難在科學(xué)技術(shù)上有所創(chuàng)造和發(fā)明的。動(dòng)手操作能使人積極開動(dòng)腦筋，從而使動(dòng)手、動(dòng)腦相互促進(jìn)。因此，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，把操作與思維有效地聯(lián)系起來，使操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。例如，在教學(xué)“長方體表面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)長方體物體進(jìn)行包裝，即“把兩個(gè)長3分米，寬2分米，高1分米的長方體拼在一起，有幾種包裝方法？”并為學(xué)生提供操作活動(dòng)中所需要的物品，讓學(xué)生在思考后，進(jìn)行實(shí)際操作，驗(yàn)證自己的想法是否正確。最后，教師提問：“同學(xué)們，你們覺得哪種包裝方法最節(jié)省呢？”因?yàn)閷W(xué)生有了實(shí)際動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)，所以很快就總結(jié)出“最節(jié)省”的方法。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表述，真正掌握了所學(xué)的知識(shí)。

四、體驗(yàn)成功的快樂，提高創(chuàng)新意識(shí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，以多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。學(xué)生只有有了成功的體驗(yàn)，才能激發(fā)“要繼續(xù)成功”的動(dòng)力，在一次次成功的體驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)得到更高層次的發(fā)展，并逐步樹立自信，產(chǎn)生自我期望，進(jìn)而使創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展和培養(yǎng)。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)。一方面，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，引入數(shù)學(xué)教學(xué)；另一方面，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生想創(chuàng)新、能創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。只要教師能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)不斷地得到發(fā)展和培養(yǎng)。陶行知說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币虼?，作為教學(xué)一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置，并在教學(xué)過程中切實(shí)通過具體的教學(xué)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展和培養(yǎng)。這是時(shí)代賦予我們的重要任務(wù)，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分展示自我的空間，使他們從小就有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而形成創(chuàng)新人格。

（責(zé)編 張宇）

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

白水鎮(zhèn)座棚小學(xué)顧小燕

新的世紀(jì)，是學(xué)習(xí)的世紀(jì)、創(chuàng)新的世紀(jì)。創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！睆纳鲜兰o(jì)末對(duì)“應(yīng)試教育”的否定，對(duì)“素質(zhì)教育”的推崇，發(fā)展到現(xiàn)在，“創(chuàng)新教育”已成為教改的最強(qiáng)音。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的問題，真真切切的擺在了我們每一位教師的面前，而在這四者中“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)，應(yīng)是起始和開端?！蹲哌M(jìn)新課程》一書的序言部分明確指出“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”。未來的社會(huì)將由“學(xué)歷社會(huì)”轉(zhuǎn)到“能力社會(huì)”。未來的社會(huì)最需要的不是分?jǐn)?shù)而是能力，最值錢的是創(chuàng)造力而不是學(xué)歷，未來社會(huì)中各門功課都是100分的學(xué)生并不是最受歡迎的學(xué)生，合格+特長才是最受歡迎的學(xué)生。社會(huì)的變革，知識(shí)的更新，新的時(shí)代要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成思維靈敏、判斷準(zhǔn)確、主意巧妙的智人。大量資料表明，創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是人大腦的高級(jí)心理活動(dòng)技能。而教學(xué)是教育的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑?？梢赃@樣說，創(chuàng)新的培養(yǎng)就是要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、提高興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

興趣是最好的老師，興趣更是學(xué)生探索、創(chuàng)新的力量源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？首先，教師在備課方面，一定要領(lǐng)會(huì)新課改精神，挖掘新教材內(nèi)容，來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：有4只小猴同去游樂園玩耍，出發(fā)時(shí)它們只帶了一張大餅，剛走到半路，它們就餓了，都想吃餅，可是只有一張餅，該怎樣分呢？同學(xué)們，你們能幫它們想想辦法嗎？這樣，使學(xué)生即刻產(chǎn)生了興趣，紛紛

舉手回答怎樣分，抓住這一時(shí)機(jī)，我又拿出一張圓形紙片，說：“哪位同學(xué)愿意上來把你的辦法演示給大家看一看呢？”同學(xué)們爭先恐后，高舉雙手都想自己動(dòng)手分一分，幫助小猴解決問題。這樣的情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明：民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與心理情緒對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)具有擴(kuò)展、強(qiáng)化的功能?！罢n堂教學(xué)應(yīng)引起良好的情緒感覺”（蘇霍姆林斯基）。也只有建立一個(gè)寬松愉悅的樂學(xué)情境，才能使學(xué)生的思維放得開、馳得遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，開展?fàn)幷摚试S他們保留自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中才會(huì)無所顧忌，思維才會(huì)活躍，才會(huì)孕育出創(chuàng)新意識(shí)。例如：學(xué)了“最大公因數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師提出一個(gè)問題，是否存在“最小公因數(shù)”和“最大公倍數(shù)”呢？有的同學(xué)脫口而出：“因?yàn)闀旧隙紱]有提到，所以不存在?！庇械臓庌q到：“存在，因?yàn)椴徽撃膫€(gè)自然數(shù)的最小公因數(shù)都是1，沒必要求?！庇械挠謸屩f：“每一個(gè)數(shù)都沒有最大的倍數(shù)，那么兩個(gè)數(shù)也就沒有最大公倍數(shù)?！痹谌绱藢捤伞⒚裰?、自由的氛圍中，學(xué)生自發(fā)地展開了辯論，不僅對(duì)此知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，又激活了思維，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)孕育而生。只有在這種輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師則從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，并不斷地從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程由單向控制向雙向或多項(xiàng)交流轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展能力，讓每學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)探索創(chuàng)新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等

探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?！边@也就是要求重視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不用于外部控制人的自由，而是應(yīng)該創(chuàng)造條件——能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?！睂W(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是通過學(xué)生自身實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來的。教師應(yīng)時(shí)時(shí)站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的角度去鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，積極挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新要素，教學(xué)中應(yīng)盡量條件給每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)、提出問題、分析問題、解決問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，自已去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。1例如學(xué)生計(jì)算圓錐體積時(shí)經(jīng)常忘記乘以。我采用自主學(xué)習(xí)的探究方法。讓學(xué)生3

自行預(yù)習(xí)，針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的不理解的問題提出來。通過直觀教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。真正參與知識(shí)形成過程中，收到良好的效果。我設(shè)計(jì)了兩組學(xué)具：一組是按教材提供給學(xué)生一個(gè)圓柱和與圓柱等底等高的圓錐；另一組是一個(gè)圓柱和與圓柱不等底等高（或等高不等底）的圓錐。通過倒一倒、比一比，讓每個(gè)學(xué)生參加小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在矛盾沖突中提出質(zhì)疑“在什么

1條件下，圓錐的體積等于圓柱的體積的?！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)操作，觀察比較討論強(qiáng)化了“等3

底等高”這兩個(gè)條件，學(xué)生有了具體感性認(rèn)識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生抽象概括。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)手操作，觀察、對(duì)比、驗(yàn)證等是是促進(jìn)遷移的重要途徑。讓學(xué)生在“導(dǎo)”和“學(xué)”中學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)探索。

四、運(yùn)用質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正從質(zhì)疑開始，從解疑入手，而從有疑到創(chuàng)新也正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，教師在教學(xué)中要通過自己創(chuàng)設(shè)的外部因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情、興趣、好奇心等，教師要及時(shí)予以肯定、贊揚(yáng)、使之維持下來，使學(xué)生形成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：在教學(xué)面積和面積單位時(shí)，學(xué)會(huì)了平方米后，有的同學(xué)就問：還有比平方米更大的面積單位嗎？話音剛落，已經(jīng)有同學(xué)搶著說：“當(dāng)然有，難道像機(jī)場這么大的面積還用‘平方米’嗎？但是算它的面積有沒有比擺方格更好的方法？”聽完之后，我馬上肯定這個(gè)問題提得好，先回答是有的，再說出是我們下節(jié)課研究的，這位同學(xué)現(xiàn)在就能想到，證明他非常愛動(dòng)腦筋，并表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)不局限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)，有創(chuàng)見，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。現(xiàn)在只要有同學(xué)提出好的問題，我就給予肯定，并分析這個(gè)問題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。

在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)問題，喜歡尋根問底，敢于大膽懷疑提出自己見解的習(xí)慣，應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)的重要組成部分。教師可通過對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索的討論中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新意識(shí)

一個(gè)人要有所創(chuàng)造，除了個(gè)人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人團(tuán)結(jié)合作的精神，合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧，讓學(xué)生共同參與、交流信息，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、主動(dòng)求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。課堂教師應(yīng)充分發(fā)揮小組活動(dòng)的功能，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展互幫互學(xué)，提出問題，共同研討，切磋解決問題。這種教學(xué)組織形式常常既能幫助后進(jìn)學(xué)生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學(xué)效率又能密切學(xué)生的人際關(guān)系，給學(xué)生較多的討論分析機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法

上互相借鑒，善于合作、協(xié)作創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如新教材許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。

五、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生勇于創(chuàng)新

一個(gè)人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大部分來源于成功的體驗(yàn)，反反復(fù)復(fù)的成功體驗(yàn)是他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)中要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，制造各種平臺(tái)，讓每一位學(xué)生成功，體驗(yàn)創(chuàng)新成功的喜悅，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí),從而鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多創(chuàng)新、多發(fā)現(xiàn)。

總之，教師要采取有效的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)真正成為著名教育家陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)新?lián)u籃，這就要給學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把他們培養(yǎng)成新世紀(jì)的新人才。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)解題思路保守，不重視記錄

數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的大敵。而在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，這種保守的思維模式卻一直占據(jù)著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術(shù)等，都不利于學(xué)生靈活主動(dòng)地去創(chuàng)造。另外，在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式和學(xué)習(xí)方法各異，所以要注意保持記錄的好習(xí)慣，但實(shí)際上，學(xué)生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學(xué)習(xí)過程中突發(fā)的靈感及時(shí)記錄，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

(二)不自信現(xiàn)象明顯，害怕出錯(cuò)

在教學(xué)過程中，小學(xué)生普遍存在著不自信的現(xiàn)象，他們對(duì)于一個(gè)問題或幾個(gè)問題都有自己的思考和見解，也渴望被老師認(rèn)可，但是由于怕出錯(cuò)引起老師和同學(xué)的笑話，所以往往不敢表達(dá)自己的內(nèi)心想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題研究不深入，創(chuàng)新意識(shí)不能得到有效的開發(fā)，影響了小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)營造寬松的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動(dòng)地投入到愉悅的學(xué)習(xí)之中。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效策略

(一)保持好奇心，引導(dǎo)創(chuàng)造性活動(dòng)

好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，例如把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中有趣的現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，解決一些問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。引導(dǎo)小學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實(shí)踐，積極參與各種新穎獨(dú)特的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

(二)發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是在嚴(yán)密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生想象力的拓展。只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造性的提出一些問題，并積極主動(dòng)的去解決問題，也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生盡情的去想象，加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時(shí)還要及時(shí)排除心理定勢及消極性的心理暗示，比如在學(xué)習(xí)完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學(xué)生利用發(fā)散性思維，進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)，可以到操場上實(shí)際測量籃球場和跑道的長和寬，也可以用卷尺或步伐進(jìn)行測量，使學(xué)生從不同角度去感知比較測量所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(三)捕捉靈感，學(xué)會(huì)舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實(shí)踐和積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)于有創(chuàng)意的想法，教師要及時(shí)給予肯定，同時(shí)，還要變換角度或者通過對(duì)比等方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案，比如這道題“將下列分?jǐn)?shù)3/

5、7/

8、1/

9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個(gè)分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，從同分子分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)，將這幾個(gè)分?jǐn)?shù)化簡為具有相同分子的形式，然后再進(jìn)行判斷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)恍然大悟，找出了更加簡便的比較方法，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

(四)認(rèn)識(shí)教與學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

正確處理好教師的?教?與學(xué)生的?學(xué)?之間的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，懷疑知識(shí)正確性的權(quán)利，以及闡述自己獨(dú)到見解的權(quán)利，從全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，作為教師，還要在了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，用欣賞認(rèn)可的眼光去對(duì)待每一個(gè)人，做到不偏愛優(yōu)等生，不歧視學(xué)困生，用對(duì)學(xué)生的熱愛去贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，克服太過單調(diào)的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩，應(yīng)該適當(dāng)配置一題多解的問題，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，或者讓學(xué)生把一道應(yīng)用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應(yīng)用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應(yīng)用題，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，創(chuàng)新性意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。

第四篇：淺談新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教學(xué)改革的焦點(diǎn)和核心。小學(xué)數(shù)學(xué)作為初步培養(yǎng)學(xué)生分析、計(jì)算和邏輯思維能力的一門課程，更應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生思維的創(chuàng)新能力是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力培養(yǎng)的高層次要求?，F(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而數(shù)學(xué)課堂是對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最主要的途徑。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)怎樣去做呢？現(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

孩子們因?yàn)樘焐鷮?duì)新奇的事物感興趣，所以他們總是有許多問題，也總喜歡問為什么，在問的同時(shí)，還會(huì)隨之提出一些奇怪的問題，這些都是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，那么我們要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)的加以引導(dǎo)，努力調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。

例如：我在教“能被3整除”時(shí)，我故意笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，只要你們?nèi)我庹f出一個(gè)數(shù)，我馬上就可以判斷出它能不能被3整除。”孩子們看著我，都情不自禁地?fù)u頭，我知道他們不相信我。但是他們?nèi)匀灰驗(yàn)楹闷妫鵂幭瓤趾蟮嘏e手發(fā)言，好多孩子都想試一試我的真假，還有的調(diào)皮鬼想難住我，結(jié)果我不僅說得快，而且說得對(duì)，驚嘆之余，學(xué)生們的興趣高漲，急于知道我是如何快速判斷的，從而為探求新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情景。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則有疑?！庇辛恕耙伞保艜?huì)去探其究竟，才會(huì)獲得新知。可以說，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過程，答疑則是創(chuàng)新的成果。因此，在教學(xué)中，老師要注重質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多問幾個(gè)“為什么”，“怎么辦”敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢干提出難倒教師和同學(xué)的問題。并且教師要在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問的情景，多提供問的機(jī)會(huì)，把提問權(quán)更多地從教師手里轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題，敢干提出問題，勇于爭辯問題”的好習(xí)慣。因?yàn)?，只有“疑”才有“思”才能迸出?chuàng)新的火花，使思想上出現(xiàn)新維度。同時(shí)，對(duì)于愛問“為什么”，愛提怪問題的學(xué)生，教師不能潑冷水，打擊自尊心，面積應(yīng)善加引導(dǎo)，保護(hù)其質(zhì)疑的熱情。另外，教師要講究質(zhì)疑的方式，做到學(xué)生自己能釋疑的，絕不相幫，對(duì)于學(xué)生自己有潛心釋疑的，要組織他們積極討論、爭辯、翻書查找資料等等，想方設(shè)法找到解決問題的途徑和方法，要善于把學(xué)生提出的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來完成。

如分?jǐn)?shù)的分母為什么不能為零，為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分等，問題一提出，同學(xué)們探知興趣濃厚，思維活躍，發(fā)言就更加積極。同學(xué)們的主動(dòng)性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的勁頭也就更足了。因此我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要表現(xiàn)方式，也是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生動(dòng)手操作，養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，還要努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識(shí)與技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。在實(shí)際教學(xué)中，我常常根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生自由討論、自己動(dòng)手解決問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師要深入分析，并把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，有目的地設(shè)計(jì)一些典型問題的開放性習(xí)題，或就地取材，將原有的習(xí)題稍作變化，改成開放題，穿插于數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，鼓勵(lì)學(xué)生自由地設(shè)想，并從中感悟創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。？

因而，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營造出濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)他們主動(dòng)思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展，從而保證在課堂教學(xué)活動(dòng)中提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性，提高課堂教學(xué)的效果。

四、創(chuàng)建和諧民主的育人環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新潛能

課堂教學(xué)中，要積極推行素質(zhì)教育，始終以學(xué)生為中心，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，積極構(gòu)建開放有序、健康高效、和諧民主的育人環(huán)境。而平等民主、寬松和諧的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生在心理上有安全感，有利于活躍思維，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見解，獨(dú)辟蹊徑，求同存異是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要組成部分。例如：在教加法的分配律時(shí)，通過我的講解得出結(jié)論：（a+b）×c=a×c+b×c，有的學(xué)生對(duì)（a+b）×c=b×c+a×c提出疑問，因?yàn)楹凸讲煌?，很多學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)的，這時(shí)教師并沒有馬上作出判斷，而是耐心講解。這正是獨(dú)辟蹊徑的表現(xiàn)，這樣不僅能夠構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于開辟創(chuàng)新思維的新途徑。

五、適當(dāng)引入開放性習(xí)題，提高創(chuàng)新意識(shí)？

舊教材中的習(xí)題，絕大部分是條件完備，結(jié)論確定，形式嚴(yán)格的封閉型習(xí)題，基本上是為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，引起知識(shí)結(jié)構(gòu)同化而設(shè)計(jì)的，容易使學(xué)產(chǎn)生以死記硬套代替主動(dòng)參與，以機(jī)械方法代替智力活動(dòng)的傾向。而適當(dāng)引入開放性題，將有利于學(xué)生多角度思考和解決問題，能提高思維的多向性和靈活性。？設(shè)計(jì)學(xué)生所熟悉的、感興趣的，用已有的知識(shí)能夠解決的、可行的開放題。把生活知識(shí)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。而開放性題又有一定的深度，具有挑戰(zhàn)性，更能提高學(xué)生的想象能力、分析能力、思維能力及創(chuàng)新能力。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題。形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。？

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，不是一朝一夕的事情，要循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，做到全方位平衡發(fā)展，而學(xué)校課堂又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及教給學(xué)生創(chuàng)新方法的主陣地。教師應(yīng)練好內(nèi)功，不斷的充實(shí)自己，有創(chuàng)新意識(shí)的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿與課堂教學(xué)的始終，持之以恒，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以提高，把學(xué)生培養(yǎng)成為勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的具有高素質(zhì)的人才。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

談?wù)剶?shù)學(xué)自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

鮮渡第一中心學(xué)校鄧林

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的來臨需要人才，特別是創(chuàng)新型人才，人才來源于教育。但遺憾的是，在以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)教育模式下，成長起來的所謂人才普遍存在有知識(shí)沒能力，思維定勢，缺乏探索精神和創(chuàng)新意識(shí),根本不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)教育模式成了現(xiàn)代教育的一大弊病。因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一，就是改變課程過于注重知識(shí)傳授和教師“一言堂”的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作和競爭意識(shí)，發(fā)展學(xué)生交往與合作的能力，數(shù)學(xué)作為一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的科學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課，在其教學(xué)課程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是極為重要的。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為要做到：

一、自主創(chuàng)新型教育需要新型教師

無論是在數(shù)學(xué)中還是在其他學(xué)科的教學(xué)課程中，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)為目的的素質(zhì)教育能否順利實(shí)施，教師自身的素質(zhì)能否適應(yīng)要求是基礎(chǔ)。教師自身必須從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新型教育模式，必須適應(yīng)創(chuàng)新型教育的新思想。我國長期以來形成的師生關(guān)系，一方面教師處在高高在上的“傳道，授業(yè)，解惑”的地位，是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者，和學(xué)生學(xué)習(xí)的成績的評(píng)判者：另一方面學(xué)生成績高低和教師工作好壞的簡單等價(jià)，使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果。因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師缺少對(duì)學(xué)生的態(tài)度、興趣以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，缺少自主探索和合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新型的素質(zhì)教育要求教師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，教師自身必須加強(qiáng)修養(yǎng)，適應(yīng)新型教育的要求。

二、建立融洽的師生關(guān)系，和良好的學(xué)習(xí)氛圍

經(jīng)常有家長對(duì)老師說：“孩子要是不聽話，你就替我好好管教他”，雖說“嚴(yán)師出高徒”，但是嚴(yán)也要配合愛才能發(fā)揮真正的作用，他們是一個(gè)統(tǒng)一體，不可分離。學(xué)生天性好動(dòng)，沒有規(guī)章紀(jì)律的約束是不行的，但是也不能過分的嚴(yán)格，否則只會(huì)看到學(xué)生膽怯或是反叛的眼神，扼殺他們的天真和個(gè)性。作為老師，應(yīng)該營造一種平等和諧，民主友好的教學(xué)氛圍，要努力贏得學(xué)生的尊重和愛戴，并幫助學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)的信念。對(duì)學(xué)生提出的各種問題，教師都要認(rèn)真對(duì)待，不能心不在焉，敷衍了事，對(duì)成績落后的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。經(jīng)常參加他們的討論，傾聽他們可愛的意見，鼓勵(lì)他們敢想、敢說、敢做，是學(xué)生形成勇于獨(dú)立思考，發(fā)表見解，探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，對(duì)有獨(dú)到見解的要大力表?xiàng)?，錯(cuò)誤的則不直接否定，草率批評(píng)。另外在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要自我檢討，并且教導(dǎo)他們要勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤。通過自己的行動(dòng)來贏得學(xué)生的尊重，和他們成為好朋友，營造一個(gè)寬松融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)以后的教學(xué)有事半功倍的效果，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，發(fā)展他們的自主創(chuàng)新潛力。

三、在教學(xué)中注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生分析、計(jì)算和邏輯推理能力的一門課程，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)比較抽象，有些數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，有些數(shù)學(xué)技能也不容易掌握，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼，厭學(xué)情緒。怎樣才能解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)方案，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來說需要開辟的新路，才能消除困惑的問題情境，把數(shù)字符號(hào)，抽象的概念公式變成實(shí)用性，愉悅性的材料，時(shí)時(shí)處處引發(fā)學(xué)生的好奇、興趣、疑問等情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，改變過去教學(xué)中只注重灌輸而忽略學(xué)生知識(shí)形成過程和能力發(fā)展所需要的環(huán)境條件的做法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡特征，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正把學(xué)生推上學(xué)習(xí)主人的地位。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)要從不同角度發(fā)掘新的思路，新的見解，對(duì)例題，習(xí)題進(jìn)行變化條件，拓展加深，進(jìn)行一題多思，一題多解等手段啟發(fā)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維，使學(xué)生的思維從單一性向多維發(fā)展，真正做到舉一反三，觸類旁通，使他們真正融入到教學(xué)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)中的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而興趣和發(fā)散思維模式都是激起創(chuàng)造力的必要條件。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，要求教師不斷提高自身素質(zhì)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真探索，勇于探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，建立良好的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，主動(dòng)性，和創(chuàng)造性，努力把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。