第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。如何加快教學(xué)改革的步伐，是擺在我們教師面前的一個緊迫話題。面對教學(xué)改革的實(shí)際需要，首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新課標(biāo)的指引下，要培養(yǎng)學(xué)生的的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接、最有效的方法。如何培養(yǎng)好學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷淺談幾點(diǎn)體會，和同行們共同探討。

一、營造寬松氛圍，使學(xué)生“敢問”。

學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。因此，要學(xué)生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。

首先，要建立和諧的師生關(guān)系。教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生，而不在學(xué)生中人為的劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語表揚(yáng)，而且要用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定的手勢以及關(guān)懷性的接觸方式進(jìn)行鼓勵。比如，摸摸頭、拉拉手等一系列動作都能把你和學(xué)生的距離拉近，消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，去捕捉“問”的契機(jī)，放心大膽的去問。

其次，要保護(hù)學(xué)生的好奇心。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見解就會層出不窮。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生“愛問”。

問是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；問是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；問是點(diǎn)燃智慧的火花。巧妙設(shè)障布疑，把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。比如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，一開始先跟學(xué)生做個“拍手游戲”，我要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是我的一半。我拍四下，學(xué)生拍兩下，我拍兩下，學(xué)生拍一下，當(dāng)我拍一下時，有的學(xué)生就不知道怎么拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時就讓學(xué)生思考提問，此時學(xué)生的思維就活躍起來，教室里鬧哄哄的??學(xué)生的問題就來了：能拍嗎？用什么數(shù)來表示？這種數(shù)怎么寫？??這樣的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，學(xué)生提出了很多問題，取得了很好的教學(xué)效果。

三、潛移默化，讓學(xué)生養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。善于引導(dǎo)學(xué)生思考，是教師工作細(xì)心的一種素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提問的習(xí)慣時，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成問問題的習(xí)慣。

首先，要讓學(xué)生明白，善思好問是思維的開始，是解決問題的前提。

其次，盡可能的提供條件，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生提問。有些問題，我先組織學(xué)生進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問題，有時我會事先設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿提問，提問由淺入深，由易到難。比如學(xué)完了《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，我給學(xué)生出了“甲數(shù)是20，乙數(shù)是30”這兩個已知條件，讓學(xué)生自己提問題，再解答，因?yàn)楸容^簡單，學(xué)生就可以提很多問題：“甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？”“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾？”??這樣不僅提高了學(xué)生的提問興趣，還拓展了學(xué)生思維。這樣經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對老師的提問，對同學(xué)的提問，通過長期的訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，追根問底，從愿學(xué)、樂學(xué)到會學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生由被動提問逐漸轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成習(xí)慣。

問是開路先鋒，問是深耕之犁，學(xué)生具備問題意識，學(xué)生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是思維的體現(xiàn)，思維又起源于問題。我每天都對學(xué)生說一句話：今天你提問題了嗎？時時處處提醒著學(xué)生。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

——師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《有幾只鉛筆》的教學(xué)思考

摘要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)段的學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題，理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展運(yùn)用意識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，所有的知識都是為了解決問題，本文通過對教學(xué)的感悟，提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性以及策略。關(guān)鍵詞：問題意識；數(shù)學(xué)；

一：問題的提出

教學(xué)片段：

師：左手拿出2只鉛筆，右手拿出3只鉛筆，將兩只手和在一起，誰能將老師的這三個動作說一說。

生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，合起來有5只筆。師：和起來我們今天用一個新的詞代替：一共。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。

這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元《有幾只鉛筆》的教學(xué)片段，是學(xué)生首次接觸加法，因此，本人將對加法含義的理解設(shè)為本文的重點(diǎn)，本節(jié)課通過讓學(xué)生學(xué)會說“三句話”：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好的理解加法就是：合起來這一含義，加法含義的建模在學(xué)生心理留下了很深刻的印象，對以后學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。但是，本節(jié)課并沒有讓孩子提出問題，學(xué)生只是機(jī)械的說一共有多少物品，孩子心中的問題意識并沒有深刻的建立。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題只是一個教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出的新問題、新的可能性，則需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睌?shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)究竟是由什么組成的？定理，公式，定義，公理，證明?沒錯，這些都是數(shù)學(xué)的組成部分，但是這些中的任何一個都不能成為數(shù)學(xué)的心臟，問題才是控制數(shù)學(xué)的樞紐。沒有問題的數(shù)學(xué)是不能正常運(yùn)作的，就像一部沒有程序的機(jī)器，根本就如同一臺鋼鐵空殼。在新課程的教學(xué)理念下，學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流，廣大教師都在呼吁，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。這一理念，如果簡單的說，就是改變以往簡單的“教師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，成為讓學(xué)生主動提問，發(fā)現(xiàn)問題并在教師的引導(dǎo)下解決問題的教學(xué)模式。

通過教學(xué)實(shí)踐，本人了解了讓孩子提出問題的重要性。發(fā)現(xiàn)問題，正表明了孩子對事物產(chǎn)生了興趣，對事物不是表面的接受而是重新的組合，提出了問題，因此孩子的問題是非常有價值的。對一年級的孩子來說，提出一個數(shù)學(xué)問題是有一定的難度的，因此，如何科學(xué)的培養(yǎng)孩子的問題意識成為教師應(yīng)該思考的問題。

那什么是問題意識呢？問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中認(rèn)識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。

二：學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及分析

在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時間讓學(xué)生提問題，結(jié)果往往是“沒有問題”其實(shí)“沒有問題才是最大的問題”。

1、學(xué)生不敢提問，不會提問

新課改以來，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是，真正能夠成為主人的是極為少數(shù)，那些敢于在課堂上提出自己的問題的孩子才是課堂的主人。課堂還不夠開放，教師問，學(xué)生答的形式一直貫穿整堂課。

學(xué)會提出問題是需要培養(yǎng)的，在灌輸式的教育情況下培養(yǎng)出來的孩子的思維已經(jīng)被限制了，他們沒有這樣的習(xí)慣去提出問題，而那些在開放的教育模式下培養(yǎng)的孩子，在他們的腦子里已經(jīng)形成了這樣的定勢，總會去問一個為什么。

2、對孩子的提問沒有給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)

有的孩子有很多的奇思妙想，經(jīng)常會問為什么，但是，家長和教師總是置之不理或者敷衍了事，對孩子的提問沒有進(jìn)行正面的引導(dǎo)，久而久之，孩子提問的興趣和激情也就被磨滅了。

小學(xué)生對教師總是崇拜的居多，教師對學(xué)生的態(tài)度直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生會擔(dān)心自己的提問會不會有錯，老師會不會責(zé)備等等，因此，教師的評價對學(xué)生來說是非常重要的。也許教師一句簡單的評價能夠造就另一個牛頓或者愛因斯坦。

三：學(xué)生問題意識的培養(yǎng) 教學(xué)中的問題主要有三個方面的來源：第一是由教科書提出的，第二是由教師引導(dǎo)而提出的，第三則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主提出的。從某種意義上來說，教學(xué)就是一個不斷提出問題，解決問題又不斷提出新的問題的過程。因此，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)可以從以下幾個方面來展開。

（一）問題意識的培養(yǎng)分學(xué)段進(jìn)行

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不同年齡階段的學(xué)生的心理狀態(tài)都不同，因此，可以分學(xué)段有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以符合學(xué)生年齡的心理特征。

1、低段學(xué)生

低段的學(xué)生剛剛走進(jìn)小學(xué)，對小學(xué)這一新的環(huán)境還處于適應(yīng)階段，7—9歲的孩子對活動的事物比較感興趣，因此，可以通過一些動畫和圖片，滲透問題意識，而不用刻意的去讓孩子提問，畢竟這個時候孩子的詞匯不夠豐富，語言表達(dá)不是很完整。可以通過一些簡單的問題解決的題目，初步感知提問和解決問題在生活中的廣泛應(yīng)用。

2、中段學(xué)生

中段的孩子已經(jīng)能夠基本適應(yīng)小學(xué)的生活，也初步接觸了很多問題解決的題目，對提問有了一定的了解，因此，可以在設(shè)計一些開放性的題目，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3、高段學(xué)生

高段學(xué)生的心理和思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，解決問題的情況也接觸了很多，對于提出問題已經(jīng)不是難事，但是要培養(yǎng)學(xué)生提問的主動性。高段的學(xué)生由于做題比較多，很多時候會形成思維定勢，因此，要讓學(xué)生突破固有的思維定勢，創(chuàng)造性的提問。

（二）落實(shí)教學(xué)是問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵

1、教材

在教學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的，有價值和富有挑戰(zhàn)性的教材，這是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的切入口?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)總是處在一個同化和順應(yīng)的過程，使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個更高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧獲得發(fā)展，這對教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)，一方面，通過分析某個學(xué)生提問的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以很清楚地了解學(xué)生對知識的理解程度，把握他的思維特點(diǎn)，因材施教，另一方面，學(xué)生積極發(fā)問，對教師的知識素養(yǎng)，應(yīng)變能力，課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了新的要求。

如一年級數(shù)學(xué)加法的學(xué)習(xí)中，初步感知加法交換律，對學(xué)生來說，這個是很難理解的，但是，如何能夠讓學(xué)生更加簡單的理解呢？教師引領(lǐng)學(xué)生交換位置來理解“變與不變”的狀態(tài)，從而更加生活的解釋了加法交換律的含義，交換兩個加數(shù)的位置，但是和不變。

2、教學(xué)過程

推遲判斷，留給學(xué)生質(zhì)疑的時間，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的有效教學(xué)技能和方法。這段時間里面，學(xué)生有機(jī)會可以思考和判斷，這短短的半分鐘甚至幾秒鐘，都可能會有精彩的火花。但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師總是急于讓學(xué)生接受，留給學(xué)生的時間很少，一堂課一問一答地結(jié)束了，結(jié)果沒有留下任何可以思考的東西。

“質(zhì)疑”是學(xué)生動腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)，更要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間。

質(zhì)疑的產(chǎn)生可以讓學(xué)生通過觀察，對比，討論，聯(lián)想等等的形成產(chǎn)生，這些都是學(xué)生產(chǎn)生問題的過程，等待學(xué)生的質(zhì)疑是教師應(yīng)該學(xué)會的。

（三）讓學(xué)生學(xué)會思考

定期的反思是問題意識培養(yǎng)的核心。反思的目的是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間。培養(yǎng)提出問題的能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造力，問題解決后應(yīng)對完成的工作自覺地進(jìn)行反省，做到“求取問題的解答并繼續(xù)質(zhì)疑”。而不只是滿足于用某種方法求得問題的解答，不再進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究，而還需繼續(xù)“問題提出”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“這種方法能用于其他問題解決嗎？”“有哪些經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)？”等等。

反思能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是個體對思維活動的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)解。其實(shí)質(zhì)就是個體對認(rèn)知活動的自我意識、自我控制。

（四）創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)評價

一個和諧的、開放的的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更加愿意提問。教師要建立多元化的評價體系，通過多元化的評價鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生敢問，善問，不會磨滅學(xué)生那顆想問為什么的心。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一蹴而就的，其培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，而更關(guān)鍵的應(yīng)該是在平時的課堂教學(xué)中一直要堅持和追求的。一堂好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是每一個學(xué)生都敢問、會問、善問，但目前的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生提出的有思維含量的問題并不多。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和整個學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍緊密相關(guān)，創(chuàng)造環(huán)境和氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅僅是一名或幾名實(shí)驗(yàn)組的教師能完成的，更需要整個校園文化的支持和整個社會、家庭文化的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳濤，《培養(yǎng)學(xué)生問題意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力》，[J]自考、成教、職教2000年第11期。

[2] 王延奏,小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究 [J].校長閱刊.2005,(5).[3]林仙，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》，[J]紅河學(xué)院學(xué)報，2006，02

[4]王泉生，《論學(xué)生數(shù)學(xué)意識地培養(yǎng)》，[J]中學(xué)教研(數(shù)學(xué))，2005，03 [5]紀(jì)堯兵，《如何在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》，[J]教學(xué)與管理,2007，06

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)階段性小結(jié) 文檔

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)階段性小結(jié)

高陽小學(xué)

靳秀萍

課題分三個階段進(jìn)行研究，第一階段“敢問”；第二階段“會問”;第三階段“善問”。

1.如何培養(yǎng)學(xué)生“敢問”，使學(xué)生從不會問，不敢問到敢問；教師從一問一答逐步到放開手讓學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。經(jīng)過三個月的訓(xùn)練，學(xué)生能夠從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，達(dá)到預(yù)期的目的。

2.如何在學(xué)生敢問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會問。讓學(xué)生掌握提問的方法，問到點(diǎn)子上，提高質(zhì)疑能力。取得成績 1.教師方面

教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了；教學(xué)變得民主了，教師能放下架子，與學(xué)生零距離接觸了，能努力營造寬松和諧的課堂氛圍了；教師能注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法了；教師能以激勵性語言激發(fā)學(xué)生提問了，不吝嗇對孩子的表揚(yáng)了。2.學(xué)生方面

學(xué)生課堂上敢問了，少部分學(xué)生課后遇到困難也會追著老師提問了，同學(xué)間遇到不明白的地方，近一半的學(xué)生也會相互爭論，相互探討了。部分學(xué)生有時能提出點(diǎn)有價值的問題了。下階段工作重點(diǎn)

今后我將按照課題計劃開展研究活動繼續(xù)開展培養(yǎng)學(xué)生“會問”，開展引導(dǎo)學(xué)生“善問”的研究。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做好課題研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展,同時提高實(shí)驗(yàn)教師自身的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

下階段工作要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐中要更有計劃性，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還要不斷改進(jìn)。重點(diǎn)是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和總結(jié)，圍繞教學(xué)工作要及時寫好反思，并寫出有質(zhì)量的論文。要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究開題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究》

開

題

報

告

張夏鎮(zhèn)紙坊小學(xué) 2012年10月

一、本課題研究目的、選題意義

1、通過課題研究，試圖探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀并對其成因進(jìn)行分析，探索出利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評價指標(biāo)，為著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也把“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”列為具體的目標(biāo)?？稍冢粘＝虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上課很安靜，都認(rèn)認(rèn)真真地聽我講課，卻從來不提問題。平時我聽其他教師的數(shù)學(xué)課時，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生也從來不問問題，都是教師提出問題，帶著學(xué)生學(xué)。冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學(xué)生沒有問題走出教室”。整個教學(xué)過程機(jī)械、沉悶、缺乏樂趣，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會，更談不上對現(xiàn)實(shí)情境提出自己的問題；另一方面，學(xué)生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。就出現(xiàn)了學(xué)生對老師的提問的興趣越來越小，出現(xiàn)無疑可問、不敢問、不知怎樣問的局面。一個習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問題的學(xué)生，何來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。所以我們選擇了這一課題作為研究。

二、課題研究的主要理論依據(jù)

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要?！?現(xiàn)代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢?，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。

問題意識對一個人的成長和發(fā)展有重要影響，然而，長期以來，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教師教學(xué)的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問題意識淡薄提不出問題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“零問題狀態(tài)”或“問題意識淡薄狀態(tài)”，具體表現(xiàn)為以下幾方面：①缺乏批判、懷疑精神，迷信權(quán)威。②解題能力很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力很差。③問題停留在教師提問、學(xué)生回答的層次上。小學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心，具有喜歡凡事多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向。教師要鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中善于獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑；教師要著力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而提高其獨(dú)立思考及解決問題的能力。唯有如此，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。問題意識有就可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的動機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。因此我們要借新課程改革之機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和保護(hù)。

三、課題的界定和研究目標(biāo)、主要內(nèi)容

1、課題界定：問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。

數(shù)學(xué)問題意識是對數(shù)學(xué)“內(nèi)在理性”的一種突破，是一種叛逆思維習(xí)慣，也是一種批判精神。數(shù)學(xué)問題意識，是指：數(shù)學(xué)中需要研究和解決的矛盾和疑難；自然科學(xué)和人文科學(xué)提出的新數(shù)學(xué)課題；數(shù)學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和潛在危機(jī)。數(shù)學(xué)問題意識以質(zhì)疑為內(nèi)核，以發(fā)表不同意見為表現(xiàn)形式。

2、研究目標(biāo)：通過課題研究，試圖探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀并對其成因進(jìn)行分析，探索出利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評價指標(biāo)，為著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。

3、課題研究的內(nèi)容

（1）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究。

（2）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因。

（3）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略、方法和評價。

（4）、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的典型案例研究。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專業(yè)知識、基礎(chǔ)。

2、問卷調(diào)查法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，通過問卷調(diào)查、個人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開展，結(jié)果的評估提供有效的參考和證據(jù)。

3、觀察法：通過對學(xué)生課堂教學(xué)中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預(yù)期效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新之處：

本課題的創(chuàng)新之處就是針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識淡薄的現(xiàn)狀，提出教師在教育理念和教學(xué)模式上進(jìn)行深刻的變革，探索出利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性。

六、課題研究實(shí)施步驟

本課題研究的思路是根據(jù)新的一輪課程改革的要求，通過計劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征與教學(xué)策略、方法途徑。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年4月——2012年9月）

1、根據(jù)濟(jì)南市教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃課題指南的要求，確定研究課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員和主要參加者，并給各成員進(jìn)行任務(wù)分工。

2、制定課題研究方案和課題研究計劃。

3、撰寫課題立項(xiàng)報告，填寫課題立項(xiàng)?評審書，做好課題申報材料準(zhǔn)備工作，呈報上級主管機(jī)關(guān)審批。

4、派課題組主要成員參加上級組織的課題研究培訓(xùn)。

5、撰寫課題開題報告，做好課題開題論證準(zhǔn)備工作，并順利開題。第二階段：研究實(shí)施階段（2012年10月――2014年7月）

1、召開課題開題論證會，聘請省、市教育科學(xué)課題管理領(lǐng)導(dǎo)、專家對開題論證報告、研究方案和實(shí)施計劃進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

2、召開課題研究小組會議，進(jìn)一步明確子課題的研究內(nèi)容，做好研究小組成員內(nèi)部分工，布置課題研究任務(wù)。

3、每個階段各研究小組均應(yīng)寫出具體的實(shí)施計劃，寫出階段性總結(jié)，提交學(xué)校課題組。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題研究進(jìn)行全程監(jiān)控，進(jìn)行有效指導(dǎo)，并給予人力、物力、財力支持。

4、組織有關(guān)人員編寫《紙坊小學(xué)教學(xué)實(shí)踐反思文集》，要求課題組成員發(fā)表一定數(shù)量且質(zhì)量較高的論文。

5、定期開展課題經(jīng)驗(yàn)交流會，對各子課題研究績效進(jìn)行評估。

6、課題組成員共同探討第二階段中出現(xiàn)的問題，提出解決方案，并以總結(jié)和論文的形式形成階段性成果，為課題研究積累資料。這一階段要積極探討學(xué)生自我教育途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

7、撰寫課題階段性研究報告。

第三階段：研究總結(jié)、結(jié)題階段（2014年8月――2014年12月）

1、收集、分析、整理課題研究結(jié)果

2、撰寫課題結(jié)題研究報告。

3、收集、整理課題研究所有材料，申請評審鑒定。

六、研究成果

實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)全部到位，提供課題研究報告，課題優(yōu)質(zhì)課與課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的論文和學(xué)生材料記錄，給有關(guān)專家組按既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方案，進(jìn)行鑒定驗(yàn)收后加以推廣。

第五篇：_地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

摘 要

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，全國各地素質(zhì)教育得到全面的貫徹實(shí)施，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。問題意識是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。地理教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是開展自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的前提，更是挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力的有效手段；在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對改革當(dāng)前的地理教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)策略

I

目 錄

摘 要................................................................................................................................................I 1 解放思想，敢于讓學(xué)生提問.....................................................................................................1 2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生樂于提問.........................................................................1 2.1 課堂導(dǎo)入...........................................................................................................................2 2.2 設(shè)置課堂問題情境...........................................................................................................2 3 聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生敢于提問.............................................................................................3 4 給予學(xué)生積極評價，讓學(xué)生敢于提問.....................................................................................3 5 創(chuàng)新回答方式，讓學(xué)生保持提問的興趣.................................................................................4 6 總結(jié).............................................................................................................................................4 參考文獻(xiàn)：.....................................................................................................................................5

II

心理學(xué)對問題的一個解釋是“問題”基本上指某些已有的因素后，必須肯定或確定另外因素的情景。心理學(xué)家梅耶是這樣定義的“當(dāng)問題解決想讓某種情景從一種狀態(tài)，而問題解決者不知道如何掃清二種之間的障礙時，就產(chǎn)生了問題。[1]問題意識是指在活動中意識到一些難于解決的，疑惑的實(shí)際問題或理論問題是產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問題和解決問題。[2]人才資源是21世紀(jì)最具戰(zhàn)略意識的首要資源，當(dāng)代社會發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，想要推動社會科技的發(fā)展就要敢于探索，具有創(chuàng)新精神，針對這一問題地理教學(xué)中就要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新是一個過程，創(chuàng)新的先導(dǎo)是問題，問題也是思維的起點(diǎn)。培養(yǎng)問題意識是一個人有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)，地理作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)該遵循素質(zhì)教育的發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)。目前地理教育令人擔(dān)憂，多數(shù)學(xué)校認(rèn)為地理是一門副科，因而不被重視。在教學(xué)過程中以教師為主，學(xué)生是被迫接受教育的對象，在課堂上只有老師的聲音，不允許學(xué)生提出質(zhì)疑，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械的記憶而忽視對知識的理解，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)教師強(qiáng)迫學(xué)生記住所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生要對教師絕對的服從，缺乏質(zhì)疑能力。新課改革提出來了以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識的主人。因此，地理教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提問、敢于提問，善于提問，加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。解放思想，敢于讓學(xué)生提問

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師怕自己的權(quán)威受到影響、教學(xué)程序被打亂，一節(jié)課45分鐘課堂上只有教師的聲音，學(xué)生就像一臺機(jī)器接受來自老師的信息，沒有思考與發(fā)表意見的空間，導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，懶得提問，缺乏質(zhì)疑能力，不善于提出問題，形成了一種觀念老師傳授的知識永遠(yuǎn)都是對的。許多地理老師仍沒有擺脫應(yīng)試教育的觀念，為了提高分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行記憶，模仿、服從，短時間學(xué)生的成績是提高了，但從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生不再思考，不再質(zhì)疑，腦海里只有標(biāo)準(zhǔn)答案沒有問題。教師應(yīng)該解放思想，在教學(xué)過程中擺脫過去“一言堂”的教學(xué)方法，應(yīng)該開放學(xué)生的思維空間，敢于讓學(xué)生提問，而不是自己一味的提出問題，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，教師要做到心中有學(xué)生，做到教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生積極的參與到課堂發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的成功才是教師的成功。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生樂于提問

受傳統(tǒng)教育的影響，地理學(xué)科被學(xué)校的師生視為“副科”，在中考與高考中占的分?jǐn)?shù)沒有“主科”多，因而地理這一科目不被重視，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣也不高。學(xué)生只有對地理學(xué)習(xí)感興趣，才不會將地理學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個任務(wù)來完成，才能讓學(xué)生欣然接受積極開動腦筋，樂于提問，在地理教學(xué)中教師可以利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行周圍和社會上所關(guān)

心的地理問題的講解并進(jìn)行中肯的分析，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理確實(shí)有用，激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)地理的需要，引發(fā)學(xué)生的興趣。教師在地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問題意識的方法多種多樣，有課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情景，地理活動的開展。

2.1 課堂導(dǎo)入

傳統(tǒng)教學(xué)教師大都是采用直接導(dǎo)入法，導(dǎo)入的方法較為單一，長期使用同一種方法，難于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該避免那些單刀直入，開門見山、千篇一律的導(dǎo)入，教師除了直接導(dǎo)入還可以采取多媒體導(dǎo)入。多媒體集圖文聲像于一體，直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、精彩的視頻，這些較之傳統(tǒng)教學(xué)的黑板白字、枯燥的語言描述與靜止的文字教材更有吸引力，更符合初中生的特點(diǎn)，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著愉悅的心情投入到教學(xué)中來。[3]例如在學(xué)習(xí)“巴西”教師可以利用多媒體向?qū)W生展示熱帶雨林，及巴西的特產(chǎn)卡卡和咖啡，邊看圖片邊播放當(dāng)?shù)靥赜械囊魳罚瑢W(xué)生會很快被歌曲與畫面吸引住，對巴西產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的欲望；歌曲導(dǎo)入，巧妙的應(yīng)用歌曲導(dǎo)入，能收到較好的效果，例如，教師在講《珠江三角洲》時，在講新課內(nèi)容時，教師可以播放《春天的故事》，高亢激昂的歌聲感染了每一位學(xué)生，歌曲播完教師可以提問歌詞的一些信息，如歌詞中的這位老人是誰？老人會在哪里畫圈？崛起了那些城市？利用歌曲導(dǎo)入可以讓學(xué)生感知地理事物，也可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義的教育；懸念導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生一種探究問題奧妙所在的愿望激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)“圈層結(jié)構(gòu)”是教師可以根據(jù)時事焦點(diǎn)神舟進(jìn)入太空，蛟龍?zhí)杽?chuàng)造中國深度，下潛到海底7062米，但對于報道人類進(jìn)入地底的新聞不多，地球的平均半徑為6371千米，人類應(yīng)用鉆探技術(shù)也只能到達(dá)地下12千米，這就出現(xiàn)了上天有路，下海有法，入地?zé)o門，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？活動導(dǎo)入，如教學(xué)內(nèi)容是講“天氣”可以讓學(xué)生猜謎語，“千條線，萬條線，落在水里看不見?！?/p>

對于教學(xué)導(dǎo)入，導(dǎo)入的方法多種多樣教師要更具教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，不能只是考慮吸引學(xué)生，而忽視了你選擇的導(dǎo)入方法會不會產(chǎn)生干擾教學(xué)的負(fù)面影響。

2.2 設(shè)置課堂問題情境

學(xué)生最怕的是一節(jié)課45分鐘教師里只有老師的聲音，特別安靜，沒有一點(diǎn)氣氛，這樣的課堂難于集中學(xué)生的注意力，容易讓學(xué)生打盹，為了活躍課堂氣氛，教師可以適宜的創(chuàng)設(shè)問題情境。地理教學(xué)心理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)的探究興趣的重要手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的重要方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是在一定的情境中發(fā)生的，那些帶有探究因素的問題情境往往具有強(qiáng)大的吸引力，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。[4]借助直觀方法，設(shè)置地理問題情境，利用模型、圖片、板畫等加于適當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)思維，如在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動”時。這節(jié)內(nèi)容較多，較為復(fù)雜，較為枯燥，此時教師可以利用多媒體，直觀的三球儀，模型等多種方法進(jìn)行演示、講解，把原本抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，這樣有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生有學(xué)下

去的興趣，利用對某一問題的不同觀點(diǎn)或矛盾設(shè)置問題情境，如在學(xué)習(xí)我國“氣候多樣，季風(fēng)顯著”時，教師可以讓學(xué)生看世界地圖，找北回歸線穿過亞洲的地區(qū)，被北回歸線穿過的西亞大部分地區(qū)是炎熱干燥的沙漠，而位于同一緯度地區(qū)我國的東部卻是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風(fēng)氣候？利用這一矛盾使學(xué)生對季風(fēng)氣候的形成產(chǎn)生興趣；利用有新意、有趣味的地理問題設(shè)置問題情境，如在學(xué)習(xí)日界線這一節(jié)時，教師可以根據(jù)一個故事提出一個地理問題，“有一個孕婦從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區(qū)先產(chǎn)下一個女孩，在西十二區(qū)有產(chǎn)下一個男孩，但先生的女孩卻叫后生的男孩為哥哥，這是怎么回事呢？”這樣會讓學(xué)生感到新奇，思維也會一下子活躍起來,為了滿足其好奇心理，學(xué)生將會認(rèn)真聽課，在聽課的過程中會跟著老師的思路。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，不斷提升學(xué)生的地理問題意識，讓學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)越來越感興趣.3 聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生敢于提問

課堂教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去理解地理知識。而地理是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，許多的地理知識與我們的日常生活密切相關(guān)，“實(shí)際出真知”學(xué)生只有把知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能從中體驗(yàn)地理知識的價值，如教師講到“晝夜更替”時，可結(jié)合日常生活的現(xiàn)象，教師可以提出以下問題：為什么會出現(xiàn)太陽的東升西落的現(xiàn)象？為什么每年的世界杯舉行地是白天，我們看直播卻是晚上？為什么一些跨國公司可以24小時不間斷的工作？再如教材在闡述“正午太陽高度角”時，可以對學(xué)生提出：假如你家要買一套新房子，你對光照有什么樣的要求？你家要安裝太陽能熱水器的時候，需要考慮哪些因素？如果太陽能熱水器的效率每天要達(dá)到最高，支架應(yīng)該要怎么設(shè)計？通過以上的問題，讓學(xué)生參與到實(shí)際問題的解決之中，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)地理的興趣持久、讓學(xué)生主動在課堂上學(xué)習(xí)地理、讓學(xué)生能夠完成作業(yè)和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，要時常提醒學(xué)生在生活中學(xué)會觀察有關(guān)的地理現(xiàn)象，認(rèn)真的體會、挖掘、收集資料，讓學(xué)生把從現(xiàn)實(shí)中取得的經(jīng)驗(yàn)以及熟知的東西在課堂上盡情的發(fā)言表現(xiàn)，這樣就會讓學(xué)生覺得地理就在我們身邊。給予學(xué)生積極評價，讓學(xué)生敢于提問

人人都希望得到欣賞與贊美我，如果一個學(xué)生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，會讓學(xué)生喪失提問的興趣和信心。如有一教師在講“時區(qū)與區(qū)時的計算”是時，直接給學(xué)生區(qū)時的計算式：所求區(qū)時=已知區(qū)時±時區(qū)差，規(guī)律是東加西減與同減異加，教師給學(xué)生講解公式的語速過快，一個學(xué)生沒聽明白，想要教師再解釋一遍。教師立馬黑臉，當(dāng)著全班同學(xué)的面罵那位學(xué)生“你怎么那么笨，笨死了，你還是個高中生嗎？你媽媽沒給

你生腦袋嗎？”弄得全班哄然大笑，讓那位學(xué)生很不好意思，打擊了學(xué)生的自尊心，讓那位學(xué)生不僅讓失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，更讓學(xué)生失去了在地理課堂上的質(zhì)疑能力，厭惡其地理老師。這位老師如果能耐著性子，不對學(xué)生橫加指責(zé)，不嘲諷學(xué)生，那也就不會讓那學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的問題意識受挫，教師要對那些大膽發(fā)問的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵，不要把學(xué)生提問的問題看成“搗亂”或是“鉆牛角尖”，教師要不失時機(jī)地對學(xué)生的標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟的想法給予肯定、支持和幫助。對學(xué)生提出的看法和見解，特別是那些超出常規(guī)的想法給予保護(hù)，如果對那些學(xué)生進(jìn)行批評、挖苦，就會扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽。對于愛提問題的學(xué)生多些鼓勵，少些指責(zé)，充分肯定學(xué)生提問的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。創(chuàng)新回答方式，讓學(xué)生保持提問的興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是課堂教學(xué)的主體，地理由于課時少，課堂的問答方式大都是教師提出問題讓學(xué)生回答，有些老師提問后留給學(xué)生思考問題的時間不夠，往往學(xué)生還沒反應(yīng)過來教師就叫你站起來回答問題，導(dǎo)致很多學(xué)生害怕被老師叫起來回答問題，又擔(dān)心答不出來，在課堂上出丑。采用老師問，學(xué)生答這一回答方式，教師要善于導(dǎo)答，如一位老師在教“洋流成因”時問東澳大利亞暖流是如何形成的？學(xué)生都沉默不語，老師見狀說：“其實(shí)，我根本沒必要問大家這樣一個十分簡單的問題，因?yàn)槲抑罇|澳大利亞暖流的成因是密度的差異?！苯處熢捯魟偮?，很多學(xué)生就起來糾正教師的錯誤。除了用故意出錯法，還有激將誘導(dǎo)法，分解引導(dǎo)法，溫故知新法等，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容采取不同的方法，讓學(xué)生時刻保持質(zhì)疑與提問的能力；回答方式也可以采用“學(xué)生問，教師答”的方式，教師要控制課堂時間，將新課內(nèi)容講完后要留有充足對的時間讓學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師要耐心的回答學(xué)生提出的問題，讓學(xué)沒學(xué)完一個新的知識都能理解，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)地理，愿意提出問題。除了“教師問，學(xué)生答”、“學(xué)生問，教師答”的問答方式，教師還可以采用“學(xué)生問，學(xué)生答”的方式，教師每講完一個新的教學(xué)內(nèi)容，可以建議學(xué)生在課余時間搜查與本知識有關(guān)的題型或是嘗試著自己根據(jù)知識點(diǎn)出題，每學(xué)完一個單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用一節(jié)課的時間，將全班同學(xué)分組，讓學(xué)生組與組之間競爭，題目處的好，搶答題較多的組獲勝，在這過程中有些同學(xué)會發(fā)現(xiàn)對方出的題有爭議或是不對，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也可以讓學(xué)生學(xué)會分析問題，解答問題。良好的問答方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生腦海中時刻呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生擺脫過去只有答案沒有問題的情況，更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?？偨Y(jié)

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，但問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是一個系統(tǒng)的，循序漸進(jìn)的過程，在此過程中還存在著許多需要解決的問題，教學(xué)過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題問題的過程，因此在地理教學(xué)中要以問題為中心，使質(zhì)疑、設(shè)疑、激疑、釋疑有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生問題意識得到長足的發(fā)展，讓學(xué)生不斷的在“問”與“解決問題”中成長。更好的推動學(xué)生知識和智力水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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