第一篇：淺談新時期幼兒園游戲教育的特點及價值

淺談新時期幼兒園游戲教育的特點及價值

趙小署

新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下稱“新綱要”）提出幼兒教育應以游戲為基本活動。這就是說，把作為娛樂活動的游戲引進到幼兒園的教育領域，充分肯定游戲的價值，并確定游戲是幼兒園的基本教學活動的地位。這對幼兒教育的改革起著重大影響。

游戲的特點是什么？游戲教育有哪些價值使它能成為幼兒園基本活動？ 首先，游戲是幼兒自主控制的活動，具有自主性。

自主性的確是幼兒游戲的典型特征，主要表現(xiàn)為自主探索和自發(fā)練習，只要一提到游戲，孩子就會有無限的興趣。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中的嘗試探索性行為的頻率是極高的，所表現(xiàn)出來的毅力和耐力是其他活動無可比擬的。凡是用來游戲的物體，孩子們是從不馬虎的，他會通過各種不同的探索方式來獲得經(jīng)驗。自發(fā)練習是幼兒游戲的主要外顯特征，兒童似乎天生就有一種不斷重復剛剛出現(xiàn)的新的動作、剛剛獲得的新的經(jīng)驗和活動的傾向，如聽故事，喜歡聽過無數(shù)遍的，甚至同一種玩具也要反復擺弄等，孩子就是在這種自發(fā)練習中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。

其次，游戲伴隨著愉悅的情緒體驗，具有愉悅性。

表現(xiàn)為情感補償與情緒宣泄，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，而孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里，已經(jīng)從一個被動的承受者轉化為主動的執(zhí)行者。所以前蘇聯(lián)的阿爾金說，游戲是兒童的心理維生素。皮亞杰同樣將愉悅性作為游戲的重要特征。

第三，游戲是在假想的情景中發(fā)展的，具有假想性。

幼兒游戲進行的是假想的成人實踐活動，這是在描繪幼兒游戲的實質內容，描繪幼兒游戲的內在矛盾。我們知道，游戲的假想性幫助幼兒解決了迫切想?yún)⒓诱嬲某扇藢嵺`活動與其實際能力不夠之間的矛盾。在邏輯上，事物的實質內容應該是體現(xiàn)其本質的一個重要方面。因而，假想性是幼兒游戲的本質屬性，這不僅僅是從游戲本身的過程來說，而且這也在說幼兒的其他活動如生活活動等不具備這個特點，它體現(xiàn)著幼兒游戲與幼兒的其他活動之間的區(qū)別。第四，游戲無強制的外在目的，具有非外在強制性。

幼兒的游戲與幼兒的其他活動不同，那些其他的活動如一般的生活活動與成人的期望、功利、規(guī)范、要求聯(lián)系在一起，具有強制的外在目的。只有游戲才是幼兒本人的事情，幼兒游戲就是為了游戲，就是為了好玩，盡管在游戲的過程中客觀地實現(xiàn)著幼兒的發(fā)展，但幼兒本人在主觀上絕沒有這個目的，成人外在的強制的功利性目的更無法加進游戲當中去，否則就會破壞游戲，就不是游戲，就不是玩了。

游戲的分類方式有很多種，本文主要參照鄧麗娟《幼兒游戲》中的“主動性游戲和被動性游戲”來進行定義。

主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。

被動性游戲屬于較靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。

新時期幼兒園采用游戲教育主要體現(xiàn)了以下價值： 一是促進幼兒動作的發(fā)展：

游戲教育多可以促進幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉動作。例如：奔跑可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進幼兒心血管的正常發(fā)育。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。

二是促進語言表達能力的提高。

語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行動的工具。游戲教育提供了豐富的語言表達環(huán)境。游戲中與同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞匯。

三是可以幫助幼兒擺脫自我中心。

游戲的規(guī)則幫助幼兒擺脫自我中心，向社會合作發(fā)展。每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調的合作關系。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學會用規(guī)則協(xié)調關系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

幼兒游戲是兒童的基本活動，它是在教育的特定環(huán)境下進行的，并將游戲因素與教育因素有機結合。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質的需要，是教育最重要的內容。所以，只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構，才能促進幼兒個性健康的發(fā)展，使它在幼兒教育里作為教育的基本活動而存在。

第二篇：幼兒園表演游戲的特點

幼兒園表演游戲的特點

一、幼兒園表演游戲的性質與特點

（一）幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演

對表演游戲的性質定位直接決定著我們組織幼兒開展活動的指導思想，和教師對表演游戲的指導行為。當我們把幼兒園表演游戲的性質定位于“游戲”而不是“表演”，并以促進幼兒的主體性發(fā)展作為組織幼兒開展表演游戲的指導思想，用符合游戲活動本質特點的方法來組織幼兒的表演游戲時，表演游戲就呈現(xiàn)出不同于“戲劇表演”的面貌。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)：表演游戲與戲劇表演的根本區(qū)別在于：表演游戲是幼兒自己“自娛自樂”的活動，幼兒只是因為“有趣好玩”而在“玩”，他們并不是在為“觀眾”表演。事實上，他們心中并沒有“觀眾”，他們也根本不在乎“觀眾”?！澳康脑谟谧陨怼辈ⅰ皩Ｗ⒂谧陨怼笔怯螒蚧顒拥谋举|特點。促使幼兒持續(xù)活動的原因正是“好玩的”游戲活動本身，而不是來自外部的要求或獎賞。在這樣的活動中，表演游戲的“游戲性”凸現(xiàn)出來而有別于“戲劇表演”，幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性可以得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮，而且幼兒也在這樣的活動中體驗到了游戲的愉悅感。

因此，應當把幼兒園的表演游戲的性質定位于“游戲”而不是“表演”。如果缺乏“游戲性”，表演游戲就將失去其作為游戲活動的實質。

（二）表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”

表演游戲區(qū)別于其他類型的游戲活動的特殊性在于它兼具“游戲性”和“表演性”。表演游戲以“故事”為依據(jù)的特點決定了表演游戲的“表演性”。從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經(jīng)有了一個規(guī)范游戲者的框架。在游戲的過程中，幼兒會自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來，故事作為“腳本”規(guī)范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現(xiàn)的框架和評價自己和他人游戲行為的尺度。正是基于故事或作品的“再現(xiàn)”要求構成了表演游戲“表演性”的基礎，而且也正是這種“表演性”構成了表演游戲區(qū)別于其他類型游戲的根本特征。表演游戲如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨立存在的依據(jù)。因此，“表演性”之于表演游戲來說，也是它不可或缺的特性。兼具“游戲性”和“表演性”正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點。

（三）表演游戲需要教師的指導

表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介，運用包括語言、表情、動作姿勢等在內的手段來再現(xiàn)特定的故事，這種再現(xiàn)的過程本身對于幼兒來說是多種能力的學習和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學習經(jīng)驗的過程。關于幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點的研究表明，幼兒的表演游戲要經(jīng)歷一個從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的發(fā)展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的“表演性”和幼兒表演游戲的一般規(guī)律和年齡特點決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。幫助幼兒完成從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸，正是教師指導表演游戲的目的和任務所在。這也正是表演游戲不同于其他類型游戲的特點。

二、表演游戲的指導原則

根據(jù)我們的研究，我們認為在組織和指導幼兒開展表演游戲的過程中，教師應當遵循以下原則：

（一）“游戲性”先于“表演性”

長期以來在幼兒園表演游戲中存在著“重表演、輕游戲”的傾向，為了讓幼兒的表演迅速達到生動性表現(xiàn)的水平，教師往往采取立即示范或手把手地教等高控制的指導策略。這種指導策略忽略了表演游戲的“游戲性”，片面追求表演游戲的“表演性”。教師往往不給幼兒游戲的機會和時間，忽略幼兒游戲的過程，追求“即演即像”的表演結果。在這種情況下，師幼關系變成了指揮者和被動執(zhí)行者的關系，教師往往把自己對于故事的理解強加到幼兒身上，角色的對話、動作、表情以教師的理解和標準為主，表演游戲因失去了其“游戲性”而成為單純的“表演”。

要改變這種傾向，在組織和指導幼兒開展表演游戲時，要遵循的第一個基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，要按照游戲活動的本質特點來組織和指導幼兒的表演游戲，讓幼兒在活動中產生“游戲性”體驗。游戲性體驗是游戲活動的不可或缺的重要心理成分和構成因素。決定和影響幼兒產生游戲性體驗的外部條件是：幼兒是否有自由選擇的權利和可能，活動的方式和方法是否由幼兒自主決定，活動的難度(任務)是否與幼兒的能力相匹配，幼兒是否不尋求或擔憂游戲以外的獎懲。

要確保所組織的活動是“游戲”而不是單純的“表演”，教師首先應當保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權利：即對作品或故事的理解和表現(xiàn)以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒應當擁有自己的自由，而不是聽從教師或由教師規(guī)定。同時，教師的指導不能剝奪幼兒的“游戲性”體驗。教師必須按照表演游戲發(fā)展的一般規(guī)律(從一般性表現(xiàn)發(fā)展到生動性表現(xiàn))，給幼兒自主游戲、協(xié)商磨合的時間和空間，允許幼兒探索、討論，尊重他們的理解與表現(xiàn)，扶持、引導而不是指揮、導演。

基于這種“游戲性”的要求，表演游戲中的師生關系應當是一種民主平等的合作關系。教師是幼兒游戲的組織者和扶助者，而不是凌駕于幼兒之上的指揮者、領導者。教師應當為幼兒開展表演游戲創(chuàng)設寬松自由的游戲環(huán)境(包括時間和空間)，給幼兒充分的時間和空間去協(xié)商磨合而不是催促，鼓勵和支持幼兒主動的探索和交往?；顒拥倪^程由教師和幼兒共同推動；活動的進展既來自于幼兒的興趣和需要，也來自于教師的建議和引導。

（二）“游戲性”與“表演性”的統(tǒng)一

我們在活動中可以看到：通過幼兒一次次的游戲活動過程和幼兒相互之間的評議，幼兒的表演游戲的“表演性”逐漸提高，由一般性表現(xiàn)向著生動性表現(xiàn)水平發(fā)展。同時，作為表演游戲基礎的故事也從無到有，情節(jié)不斷豐富和完善。

由此可見，表演游戲的“表演性”與“游戲性”并不是互不相容的，而是可以很好地融合交織在一起的。“游戲性”應當是基本的，它體現(xiàn)在整個活動過程中；“表演性”則是逐漸提高完善的，由“一般性表現(xiàn)”向“生動性表現(xiàn)”發(fā)展，作為活動的結果顯現(xiàn)出來。所以，表演游戲的“表演性”并不一定要以犧牲表演游戲的“游戲性”為代價。要做到這一點，教師一定要學會“等待”，不要催促幼兒，不要對幼兒抱不切實際的期望，指望他們在聽完故事以后能夠立即“生動表演”。幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動性表現(xiàn)水平”的提升是一個發(fā)展的過程，它需要時間，需要“重復”和“練習”。與其把活動看做“課”，不如把活動看做一個在時間上具有連續(xù)性的、需要多次重復的過程?！爸貜汀笔怯變簩W習的特點，而且幼兒也需要“重復”和喜歡“重復”。不給幼兒重復的機會不符合幼兒學習的特點。教師需要研究的是如何在活動的重復中引導和促進幼兒學習?！爸貜汀辈粦斒呛唵沃貜?，要維持幼兒對活動的興趣，必須使重復具有新意和挑戰(zhàn)。

三、表演游戲的教學潛能和發(fā)展價值

長期以來，表演游戲往往只是被當作幫助幼兒復述和記憶故事的手段，其教學功能被局限于故事教學的狹隘范圍中。研究表明，表演游戲的教學功能可以超越故事教學的狹隘范圍而擴展到幼兒園課程的各個領域，促進幼兒各方面的學習和發(fā)展。

（一）表演游戲的教學潛能

研究表明，以童話或故事為基礎的表演游戲具有豐富的教學潛能。在以童話或故事為基礎展開的、以表演游戲為主線的系列活動中，幼兒不僅僅是在學習“語言”，幼兒的學習還可以擴展到科學、數(shù)學、社會、藝術等多個課程領域。

以“昆蟲怎樣過冬”系列活動為例，在這個以幼兒的問題和興趣為中心的系列活動中，幼兒不僅學習如何從不同的渠道去獲得信息、了解關于各種昆蟲過冬的知識，而且運用各種表征手段(包括繪畫、展覽、繪制圖書、故事創(chuàng)作和續(xù)編故事、表演游戲等)把自己的知識表現(xiàn)出來。幼兒在這個活動過程中，獲得的經(jīng)驗(包括態(tài)度、知識和技能等)涉及語言、藝術、社會、科學、數(shù)學等多個課程領域。而且，這些不同領域的學習經(jīng)驗是在作為一個整體的活動的自然展開中獲得的，是整個活動的自然產物。由于幼兒學習的特點和對“有意義學習”的需要，幼兒園課程應當具有綜合性和整合性。幼兒園課程的這種綜合和整合可以通過不同的方法來實現(xiàn)，同時這種綜合和整合也可以有不同的水平。合乎理想的綜合與整合應當是自然而然地滲透，而不應當是各領域內容簡單地、人為地拼接。當前的研究表明，表演游戲是一種可以整合多領域學習的理想途徑。這種整合并不是課程各領域內容的簡單拼接，而是自然的聯(lián)系和滲透。

（二）童話與科學的整合

童話與科學的整合，是表演游戲所特有的教學潛能。

表演游戲以故事或童話為基本線索。童話和故事往往以虛構和想像為特征，童話故事中的角色往往是擬人化的動物和植物，非常符合幼兒“萬物有靈論”的思維特點。故事和表演游戲本身所特有的擬人化特征為幼兒提供了展開想像翅膀的廣闊天空，為幼兒探索自然界的事物與現(xiàn)象(尤其是生物現(xiàn)象)提供一個很好的、具有“發(fā)展適宜性”的背景，借助于多種多樣的表征手段，幼兒可以積極主動地去探索發(fā)現(xiàn)自然界中的生物現(xiàn)象，比如昆蟲在春夏秋冬不同季節(jié)的形態(tài)、活動和習性、生物的繁衍和生長等等?？梢?，科學與童話之間并不是對立的、矛盾的關系，在幼兒的想像和游戲中，它們可以和諧地共處。

表演游戲作為種象征性游戲，可以很好地將科學與童話、事實與想像整合起來。在表演游戲中，幼兒感興趣和關注的問題是角色的塑造及故事情節(jié)的表現(xiàn)和發(fā)展，這種興趣和關注使得他們在探索和研究怎樣把故事“演得更好”的同時，也在不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題(比如青蛙媽媽是產卵還是孵卵；蝸牛是不是昆蟲等)。通過對新的問題的探索研究和討論，幼兒的知識經(jīng)驗獲得進一步的豐富和擴展，新獲得的知識經(jīng)驗又進一步豐富了故事和游戲。在這樣的活動中，幼兒的興趣和需要不僅可以獲得充分的表現(xiàn)，而且隨著活動的進一步發(fā)展又出現(xiàn)新的認知興趣和需要，幼兒的探索研究和故事表演形成了相互補充的良性循環(huán)。我們可以用下面的圖式來說明這種互補的循環(huán)關系。

幼兒的探索研究與故事表演之間的這種關系，不僅說明了表演游戲的教學潛能，而且也揭示了游戲與幼兒園課程和教學整合的一般途徑與方法。

長期以來，在幼兒園教育實踐中，存在著“游戲歸游戲，上課歸上課”、游戲和幼兒園課程無關、“重上課，輕游戲”的傾向。改變游戲和幼兒園的課程與教學的這種相互分離、脫節(jié)的狀況是實踐幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則需要解決的一個重要問題。我們對表演游戲的研究，為解決這個問題提供了一個很好的思路。在研究中，我們看到幼兒一次又一次地要求“再玩一遍”，同時我們還發(fā)現(xiàn)這種主體性表演游戲使幼兒產生了一種新的“工作與游戲混合”的活動體驗。這種“工作與游戲混合”的體驗正是成功整合幼兒園課程和游戲的重要標志。

（三）表演游戲的發(fā)展價值

在傳統(tǒng)教學觀念影響下的表演游戲往往只是故事教學的手段，同時在教師高控制之下的表演游戲鼓勵的是幼兒對教師的模仿和服從，缺乏的是幼兒對創(chuàng)造的熱情和渴望。這種被動的學習能夠讓幼兒獲得的只不過是一些破碎的、靜態(tài)的字詞句，扼殺的卻是幼兒主動探索創(chuàng)造的精神和充滿童趣的想像與幻想。

以促進幼兒主體性發(fā)展為宗旨的表演游戲通過“創(chuàng)造”性質完全不同的師幼關系而賦予了表演游戲嶄新的面貌，使表演游戲能夠通過促進幼兒的主體性發(fā)展，有力地帶動幼兒身心各方面生動活潑、主動的發(fā)展，并因而呈.現(xiàn)出內涵豐富的發(fā)展價值。

可見，表演游戲的發(fā)展價值和教學潛能能否充分實現(xiàn)取決于教師的組織和指導方法。不同的指導方法可以帶來表演游戲中不同的師幼關系和幼兒不同的行為表現(xiàn)，也因此決定了表演游戲不同的發(fā)展價值。

四、表演游戲的指導策略

（一）指導表演游戲可用的方法

1.觀察。

游戲是教師了解幼兒學習興趣和需要的最好窗口。通過對幼兒學習特點、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發(fā)展課程。教師應該：①在日?；顒又须S機地觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的學習興趣和需要，然后以此為依據(jù)，及時地組織和指導幼兒開展相應的學習活動。②在游戲中進行班級整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動的活動狀態(tài)還是無所事事的消極狀態(tài)，判斷空間材料是否適合幼兒活動需要。③在游戲中有重點地個別觀察，注意小組幼兒或個別幼兒的特定需要，適時適度地提供幫助。

2.提供材料。

在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據(jù)幼兒活動的實際需要。當幼兒還沒有產生對材料的需求時，教師不必立即呈現(xiàn)自己認為必要的材料或“道具”。在幼兒眼中，教師事先準備的精美的道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具過程本身就是個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動，教師不能為追求“表演結果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性。

3.組織討論。

小組討論與互相評議對于幼兒主體性的發(fā)揮和表演能力的提高是極為有利的。

教師是幼兒表演游戲和小組討論的組織者和支持者。在小組討論中，教師的引導性提問十分重要。比如在“昆蟲怎樣過冬”活動中，在幼兒每次表演活動以后教師都會問：覺得演得好嗎，好在哪里，不好在哪里?這些問題可以引導幼兒去反思自己的活動，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并尋找解決問題的辦法。這種引導性提問向幼兒提出許多挑戰(zhàn)，促使游戲不斷向前發(fā)展。

教師應為幼兒的討論營造一種民主平等的氣氛。教師不應扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師應該不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的方法。當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中缺乏有關的知識經(jīng)驗時，教師可以通過提問使幼兒產生有關“問題”的意識，讓幼兒帶著問題在游戲活動以外去尋找相關的信息而不是當場告訴幼兒答案。

4.記錄。

記錄的對象是活動過程及其結果，包括:幼兒的各種作品、所搜集和使用的有關物品和材料、幼兒在游戲過程中的言談及行為表現(xiàn)的描述等等。其形式包括圖畫、實物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等。記錄的主體既包括教師，也包括幼兒。

記錄的材料不僅僅是留作“展示”之用，給來訪者(包括領導、家長、同事等)看的，而更應當做師幼互動的媒介和活動進一步發(fā)展的依據(jù)。

(二)中、大班幼兒表演游戲的指導

中大班幼兒的表演游戲具有一些不同的年齡特點，因此在指導上也要注意年齡特點。

1.中班幼兒表演游戲的指導。

中班幼兒表演游戲的年齡特點是:可以自行分配角色但角色更換的意識不強;游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能堅持游戲主題；游戲的計劃性差，展開游戲需要較長的時間；以一般性表現(xiàn)為主，以動作為主要表現(xiàn)手段。因此，教師應為中班幼兒提供適宜的游戲時間和空間，并注意材料的結構化程度。幼兒的表演游戲需要一個安全、有趣的環(huán)境，因此要為幼兒準備封閉或半封閉的空間，這個空間最好在一定時間內是固定的，給幼兒認同感和安全感。保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時間。為中班幼兒提供的材料要簡單易搭，不能是那種需要幼兒花很長時間與很大精力才能夠準備好的材料。當給中班幼兒的材料種類過多時會對活動造成干擾，所以，材料以2--4種為宜。

在游戲最初開展階段，教師要幫助幼兒做好配組工作，講解角色更換原則。教師不要過多干預幼兒的游戲，不要急于示范，要耐心等待幼兒協(xié)商、討論，提醒幼兒堅持游戲主題。在游戲展開階段，教師應提高幼兒的角色表現(xiàn)意識，可以參與幼兒的游戲，為幼兒提供適當?shù)氖痉丁?/p>

2.大班幼兒表演游戲的指導

大班幼兒表演游戲的年齡特點是：能獨立完成角色分配任務，并有很強的角色更換意識;游戲的目的性、計劃性較強，能自覺表現(xiàn)故事內容;具有一定的表演意識，但尚待提高;具備一定的表演技巧，能靈活運用多種表現(xiàn)手段，但表現(xiàn)水平尚待提高。

可以為大班幼兒提供較多種類的游戲材料以鼓勵和支持他們進行多樣化探索。在游戲的最初階段，教師除了提供時間、空間和基本材料外，應盡可能少地干預。隨著游戲的展開，教師應該及時給幼兒提供反饋，提高幼兒表現(xiàn)故事、塑造角色的能力。對于大班幼兒來說，教師反饋的側重點應在如何塑造角色上。要幫助幼兒注意運用語氣語調、夸張的動作、生動的表情來塑造角色。

由于本研究主要以中大班幼兒為對象，對小班幼兒的表演游戲的指導還有待于今后進一步的研究與探討。

第三篇：新時期戰(zhàn)士特點及管理對策

近年來，隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的快速的發(fā)展，給新時期部隊管理工作注入了極大的活力，同時也帶來了許多新情況、新問題，給帶兵者提出了新的更高的要求。尤其是如何把握新時期士兵出現(xiàn)的一些新特點，有的放失的做好新時期帶兵工作，提高管理效益，是部隊管理工作有待解決的重要問題。如何正確解決戰(zhàn)士在個人理想前途上出現(xiàn)的新的思想問題，直接關系到人民軍隊能否保持“不變質”和“打得羸”，直接關系到部隊的穩(wěn)定和發(fā)展，作為基層中隊的帶兵人這是我們必須要認真思考和解決的問題。下面，筆者根據(jù)多年的帶兵經(jīng)驗，就新時期戰(zhàn)士出現(xiàn)的新情況、新問題及其相應的應對措施談談自己的看法。

一、入伍動機多元化，必須加強教育引導，打牢戰(zhàn)士獻身消防部隊的思想基礎。

（一）受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，一些戰(zhàn)士的人生觀，價值觀發(fā)生了偏移，入伍動機呈現(xiàn)出多元化，個人成才欲望強烈，追求目標越來越現(xiàn)實。

1、想通過當兵改變自己的社會地位和政治地位。如入黨、考學、轉士官等。

2、想通過當兵學一門技術。戰(zhàn)士都希望在服役期間學到

一、兩門回到地方后用得上的真實本領，渴望成為社會的有用人才，以適應市場經(jīng)濟的需要。

3、想通過當兵變換一下工作環(huán)境。有的戰(zhàn)士把部隊當作一塊跳板，通過當兵后重新?lián)駱I(yè)。有的戰(zhàn)士對國際國內形式知之甚少，感到天下太平，消防兵就是打打火、幫老百姓干點事而已，憂患意識缺乏。

（二）可采取的對策。

1、搞好消防部隊性質、宗旨、職能和兵役法教育，使大家充分認識消防部隊在必要的時候也是執(zhí)行政治任務的武裝集團。

2、搞好正確對待革命分工教育。每年戰(zhàn)士考學、學技術時節(jié)要及時搞好教育，引導戰(zhàn)士認識到，革命雖然分工不同，但目的都是一樣，都是為了把我們偉大的祖國建設好、保衛(wèi)好。只要熱愛本職工作，樹立本職崗位有所作為的思想，就能成為一個有益于社會、有益于人民的人。

3、搞好愛國主義教育。通過讀書演講、歌詠、板報宣傳、組織觀看愛國主義影片等活動，把愛國主義教育搞得生動具體，使每個戰(zhàn)士心中裝上愛國主義英雄人物的形象，喚起他們熱愛祖國之情，立下赤誠報國之志。

二、民主意識增強，法紀觀念淡薄，必須充分發(fā)揚民主，強化戰(zhàn)士的法紀意識。

（一）新時期戰(zhàn)士普遍進入社會較早，參與經(jīng)商活動和社會交往較多，民主意識與參與意識普遍增強。他們愿意參加中隊的管理，喜歡對干部的言行進行評頭論足；雖然身處被管理地位，總希望管理者給予他們更多的尊重，希望管理者言行更加文明，希望管理者把一天的日程安排得更加科學合理，井然有序。但他們考慮問題簡單?？创龁栴}片面，處理問題偏激。有的戰(zhàn)士片面的追求民主和自由，對嚴格、緊張的生活感到不適應，對自己的言行受到紀律的約束感到不習慣，自控能力差。有的戰(zhàn)士違反紀律后，對干部、骨干的批評不服氣、不在乎，更為甚者，對處分也感到無所謂。

（二）可采取的對策。

1、端正戰(zhàn)士的根本態(tài)度，充分尊重和發(fā)揚民主。針對戰(zhàn)士民主意識增強的實際，要注重提高帶兵人自身的帶兵能力，努力縮小戰(zhàn)士要求高與干部素質底的差距。要突出解決對戰(zhàn)士不夠尊重的問題，有了問題可以批評，絕不能諷刺挖苦，更不能進行人生攻擊；把戰(zhàn)士當主人，發(fā)揚民主，廣泛征求、聽取戰(zhàn)士意見，不斷改進工作方法。

2、堅持依法帶兵，公道處事。認真解決有章不循，隨意性大問題，切實糾正“土政策”帶兵和處理不公等問題，堅持以法帶兵、以情帶兵、以理帶兵、以行帶兵。

3、搞好法紀教育，強化法紀意識，針對戰(zhàn)士法紀觀念淡薄的問題，要重視加強對他們的法紀教育，應把法紀教育作為部隊一項經(jīng)常性教育，做到有計劃、能落實，常抓不懈，不斷強化戰(zhàn)士的法紀意識。

三、利益思想嚴重，純真感情淡化，要敢于破除庸俗關系學，公正處事，純潔同志關系。

（一）由于受不良風氣的影響，部分戰(zhàn)士的人際關系也發(fā)生了新變化，等價補償?shù)幕セ萦^念逐漸增強。有的戰(zhàn)士在入黨、考學、調動、學技術、轉士官等涉及個人利益問題上，在庸俗關系學上動腦筋，成天忙于托門子，尋靠山、求幫忙、要照顧。在他們看來，成長進步不是靠工作、靠成績，而是靠關系，嚴重破壞了部隊的風氣，淡化了戰(zhàn)友之情、同志之愛。

（二）可采取的對策。

1、教育引導戰(zhàn)士看到搞庸俗關系學給部隊建設帶來的危害，要讓戰(zhàn)士懂得盡管在處理一些敏感問題時存在著一些不正之風，但這不是主流，要進步得靠自己刻苦努力，靠工作成績，靠關系是成不了大氣的。

2、作為帶兵干部，在處理一些敏感問題時要公正用權，一碗水端平，不高親疏遠近，不收受戰(zhàn)士的禮物，要堅持做到以身作則，清正廉潔，真正懂得“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”、“公生明，廉生威”的道理。干部要主動與戰(zhàn)士溝通感情，經(jīng)常開展談心活動。要積極為戰(zhàn)士成才創(chuàng)造條件，幫助他們進步，在日常生活和工作中，官兵要互相關心，互相幫助，以此來純潔同志關系，增進感情。

四、經(jīng)商致富意識增強，奉獻觀念有所淡化，強化職能意識，確立正確的價值觀念。

（一）近年來一些戰(zhàn)士的經(jīng)濟意識增強，經(jīng)商致富欲望比較強烈。特別是隨著軍地反差的日益增大，看到自己的同學、朋友一個個發(fā)家致富，成了有錢的大款，更感到當兵苦、吃虧大，心里失衡,“離軍”思想越來越突出，工作斤斤計較，講價錢，患得患失，奉獻觀念和為人民服務的觀念有所淡化，獻身國防的意志開始動搖，真正立志當兵為保衛(wèi)祖國盡義務，立足本職建功立業(yè)的戰(zhàn)士在逐漸減少。

（二）上述問題集中反映了部分戰(zhàn)士服役態(tài)度不夠端正。因此，在實際工作，應從以下方面著手進行思想轉化。

1、要注重教育引導戰(zhàn)士提高思想認識，強化五個教育，即：職能、任務、人生觀、價值觀和艱苦奮斗教育。通過教育使大家充分認識到軍人的價值在于奉獻。

2、要正確處理改革中軍地之間的利益調整關系，樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“虧了我一個，幸福千萬家”的思想意識，克服那種唯利是圖，片面追求自我的觀念。

五、需求檔次提高，艱苦奮斗精神弱化，必須大力弘揚艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持人民軍隊的本色。

（一）隨著人民生活水平的不斷提高，戰(zhàn)士的消費觀念也發(fā)生了新的變化。一些青年戰(zhàn)士花錢大手大腳，片面追求生活高檔次，超前消費，津貼不夠就巧立名目向家里“求援”。歸結起來，就是有的戰(zhàn)士忘掉了艱苦奮斗是我軍的傳家寶，丟掉了人民軍隊的本色，享樂主義有所滋長。

（二）對于這些實際問題，一味消極的堵、禁、查是難以奏效的，治得了標，也治不了本，主要應在教育引導和改善軍營內部環(huán)境上下功夫。

1、要進行光榮傳統(tǒng)和審美觀教育，大力弘揚具有我軍特色的延安精神、老基層、老邊防、老高原精神和抗洪精神等，樹立艱苦奮斗光榮，貪圖享樂可恥的思想，逐步養(yǎng)成格調高雅、健康向上的生活情趣。

2、要積極的創(chuàng)造條件，不斷提高物質文化生活水平。要大力抓好連隊文化骨干的培養(yǎng)，把基層文化生活活躍起來，同時還要舍得在財力、物力上增加投入，修建足球場、籃球場，購買臺球、乒乓球、卡拉OK機等活動娛樂設施，使戰(zhàn)士樂有場所、玩有器材。

3、要拓寬警營文化生活渠道、大膽的走出去請進來，廣泛開展軍地聯(lián)誼、聯(lián)歡等活動，豐富部隊的文化生活。通過不斷努力，不斷充實，使警營的物質文化生活跟上時代發(fā)展的步伐，創(chuàng)造一個栓興留人的良好環(huán)境，增強警營吸引力，促進管理工作的落實。

隨著時代的發(fā)展和進步，社會上的形形色色的東西對部隊產生著巨大的影響，作為一名基層中隊的帶兵干部只有順應時代的發(fā)展，與日俱增、改革創(chuàng)新。正確解決戰(zhàn)士在個人理想前途上出現(xiàn)的思想問題，就能使我們的軍隊永遠保持堅強的戰(zhàn)斗力，就能使我們的軍隊永遠立于不敗之地。新時期戰(zhàn)士特點及管理對策責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第四篇：淺談幼兒園開展傳統(tǒng)民間游戲的教育價值及運用

淺談幼兒園開展傳統(tǒng)民間游戲的教育價值及運用

學前教育專業(yè)學生：xxx

指導教師：xxx

摘要：游戲是幼兒園活動的基本組織形式，在幼兒生活中具有重要作用。而民間的傳統(tǒng)游戲，在漫長的歲月里，經(jīng)過一代又一代的流傳和發(fā)展，民間游戲已成為我國優(yōu)秀民間文化的一個組成部分，反映著中華民族所共有的、思維、感情和交流模式。民間游戲是民族文化的一部分，豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能給幼兒帶來無限歡樂！本文試從民間傳統(tǒng)游戲的概念及特點進行深入探討，并從民間傳統(tǒng)游戲的教育價值入手，對民間游戲在幼兒園教學中的運用進行了探析，以期引起重視。

關鍵詞:幼兒 民間游戲 教育價值 運用

前言近年來，隨著幼兒園邁向現(xiàn)代化幼兒園行列的步伐加快，教學設備、媒體也得到了飛速的更新與換代。我們可以看到，在孩子走近高科技產品的同時，正日漸疏遠著那些草根化的、蘊含豐富教育資源、娛樂成分的民間游戲。在幼兒園開展民間游戲，幼兒可以通過民間游戲來鍛煉身體，促進語言、能力、情感等方面的發(fā)展，對幼兒教育有著很大的價值，對幼兒教育者也是有很大的促進作用。作為幼教工作者的我們應該重視并充分地加以挖掘、開發(fā)和利用民間游戲，讓孩子們徜徉在民間游戲中愉快地成長，使他們的生活更加豐富多彩。

一、民間傳統(tǒng)游戲的概念及特點

（一）民間傳統(tǒng)游戲的概念

民間游戲是由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動。民間傳統(tǒng)游戲因趣味性強且能夠滿足兒童好說、好動、好模仿、好游戲等心理特點，種類繁多，是一個巨大的游戲寶庫，深受幼兒喜愛。同時，民間傳統(tǒng)游戲對幼兒的身心發(fā)展也具有多方面的價值，特別是對幼兒身體的健康成長、機能的增強有著重要作用?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，”“因地制宜地為幼兒創(chuàng)造游戲條件”?！队變簣@指導（綱要）》中同時指出：“玩是幼兒的天性”“以游戲為基本活動”?？梢?，游戲在幼兒生活中具有重要的地位和作用。

（二）民間傳統(tǒng)游戲的特點

1、形式簡單、取材方便

這一特點使民間傳統(tǒng)游戲能在許多幼兒園開展以及經(jīng)驗推廣。民間傳統(tǒng)游戲所需的材料非常簡單、廉價，大多來自日常生活和自然的材料及半成品。并且這些材料并沒有固定的形式，不表現(xiàn)某一具體的物品，幼兒可以在游戲中根據(jù)自己興趣和想象，隨意將材料加

工和改造。有的游戲甚至用兒的手、腳或身體的某些部位、某個動作就可以進行。游戲規(guī)則可有參與者自己決定，游戲由淺入深，形式也可由參與者隨時改變。

2、具有鮮明的地方特點

民間游戲總是在某個特定的地點范圍內產生、傳承并享用的。由于我國民族眾多、地域遼闊、各民族生活的環(huán)境與習俗有所不同，而民間傳統(tǒng)游戲所表現(xiàn)的內容往往是人們日常的生活，并且所配的兒歌一般是當?shù)氐恼Z言，這使得民間傳統(tǒng)游戲具有鮮明的地方文化特色。如四川民間游戲游的《蝗螄螞螞》貼近兒童的生活，有著自身突出的特點。

3、具有較強的娛樂性和趣味性

趣味是游戲的生命，興趣是孩子們創(chuàng)造的源泉。民間游戲之所以得以流傳下來，很重要的一個原因是它具有濃厚的娛樂性和趣味性。幼兒在自然、自發(fā)的民間游戲中，幼兒沒有任何干預，沒有心理壓力，情緒是放松的，他們自娛自樂、自由結合，不用任何道具就能玩得很開心。這說明幼兒民間游戲為幼兒創(chuàng)設了良好的情緒環(huán)境，使幼兒跨越了情緒障礙。因此，民間游戲的開發(fā)過程，可以說是幼兒逐步形成良好個性心理和積極情感的過程。

二、幼兒園開展民間游戲的教育價值

(一)有利于幼兒身體的發(fā)展

發(fā)展兒童走、跑、跳、鉆等基本的動作，需要經(jīng)過大量的反復練習才能收到效果，如果只機械地反復讓兒童做這些動作，只會讓這些動作更加乏味，沒有成效。由于民間活動具有較強的娛樂性和趣味性這一顯著特點，深受幼兒喜愛，幼兒非常樂意參與其中。在民間游戲活動中，幼兒通過反復游戲，可以使這些動作更加熟練，從而使幼兒的身體素質和動作能力得到提高和發(fā)展。在“國培”實習期間，我在曾大班組織過“扛轎”的游戲，游戲之前，我先示范了游戲的玩法，主要是手的搭法還有三人的合作方法，孩子們很感興趣，都目不轉睛地看著我，躍躍欲試。終于，到了玩的時間了，我給他們分好3人組，但是里面誰抬轎子，誰坐轎子交由他們自己分工?！拔液袜洁奖容^高，樂樂你小一點，就坐轎子吧！”孩子們知道發(fā)揮各自的特點，優(yōu)化組合，轎夫有成就感，他們就商量著輪流當，整個活動在意猶未盡中結束。在整個通過這個小小的案例可以看出，在輕松歡快的氛圍里，幼兒的體能和動作得到了發(fā)展，合作能力、協(xié)調能力自由地得到發(fā)揮，由此可見民間游戲對幼兒身心發(fā)展的作用之大。

(二)有利于幼兒認知的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的探索精神

大多數(shù)數(shù)民間傳統(tǒng)游戲都配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含著許多關于自然和社會的知識。比如：“包餃子”游戲附有兒歌幫助幼兒了解餃子制作的整個過程；“跳房子”游戲讓幼兒從中獲得了數(shù)學知識。同時，教師也可以通過對挖掘、搜集到的游戲童謠和兒歌加以改編，賦予其新時代的新內容，使孩子們在玩樂中接受新知識，吸取新信息。民間游戲有一大特點就是形式多變，一物多玩。在開展民間游戲活動的過程中，幼兒可以根據(jù)已有的物品自由地創(chuàng)造新的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

（三）有利于幼兒社會性發(fā)展

首先，民間傳統(tǒng)游戲能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力，如：“跳竹桿”游戲，二人抬、一人跳，游戲要求幼兒抬的動作要一致，抬跳動作要協(xié)調，抬跳節(jié)奏要一致，兩個一致和一個協(xié)調，充分培養(yǎng)了幼兒動作的協(xié)調性和同伴之間的合作能力。又如：“小魚網(wǎng)”要求當魚網(wǎng)的兩個幼兒要合作好，動作、語言必須一致，當小魚的幼兒們行動要迅速，以免被抓。再如：“一網(wǎng)不撈魚” 同樣要求當魚網(wǎng)的兩個幼兒要合作好，動作、語言必須一致，當小魚的幼兒們前面的要抓緊后面的并且行動要迅速，步調要一致。這些游戲都至少需要兩名

幼兒參加的，幼兒可以從中滿足合群的需要，形成自然的游戲伙伴關系，這為現(xiàn)今的獨生子女提供培養(yǎng)合作意識的好機會。其次，民間游戲能夠培養(yǎng)幼兒的交往能力。由于幼兒個性的差異，在游戲過程中常會發(fā)生不同意見，從而產生各種矛盾。這就需要幼兒必須相互協(xié)調、合作，學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的行為和情緒，學會理解和照顧他人、平等待人等。有一次，筆者在組織幼兒玩《老狼老狼幾點鐘》時，全體幼兒分為若干個小組，選出3-4為幼兒扮作“老狼”，其他幼兒在牽衣服排成一排扮作“羊”，第一位是“老羊”，當“老羊”問到“老狼老狼幾點鐘”時，老狼可回答1-11點任何時間，當老狼回答“12點”時，便開始抓羊，“羊”則要趕快跑。但是，有的幼兒怕被“老狼”抓住，當“老狼”還沒有回答“12點”的時候已經(jīng)開始跑了。這時，我讓孩子們回到身邊，組織大家共同討論游戲規(guī)則，“老狼”還沒說“12點”的時候，到底能不能跑，如果跑了該怎樣懲罰。最后我統(tǒng)一了大家的意見，大家又開始開心地玩起了游戲?？梢?，在游戲中，教師可充分發(fā)揮幼兒的主體作用，引導幼兒解決矛盾，培養(yǎng)幼兒的交往能力。

（四）弘揚民族文化，培養(yǎng)愛國精神

在科學技術高度發(fā)達的今天，許多外來文化和事物充斥著幼兒的生活，幼兒的玩具不再是毽子、皮筋、沙包，取而代之的遙控汽車、洋娃娃、電子游戲機等現(xiàn)代化產品，導致許多幼兒對于傳統(tǒng)文化的了解只停留在表面。民間傳統(tǒng)體育是民族文化的重要組成部分，而體育游戲又是一個幼兒進一步了解民族文化的橋梁，讓幼兒在快樂游戲的同時，充分感受民族傳統(tǒng)文化的魅力。

(五)有利于幼兒良好品格的形成《綱要》中指出：實行保育和教育相結合的原則，以幼兒發(fā)展為本，促進幼兒身心和諧地發(fā)展，是幼兒園的主要任務”。其中，加強幼兒的品德教育和進行行為習慣的培養(yǎng)、訓練，對促進幼兒身心和諧發(fā)展，起著十分重要的作用。民間游戲中編配的部分兒歌對幼兒良好品德的形成有著不可低估的作用。如在玩游戲搖元宵時，是由兩名幼兒合作合作邊念兒歌邊玩的。而這首兒歌溶于此游戲中，不僅教育孩子自己的事情自己做，培養(yǎng)了孩子生活自理能力（吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱）；而且有教育了幼兒從小懂禮貌，爭做文明人（看見小鳥點點頭，看見客人問聲好）。童謠中添了游戲的情緒，幼兒能從中受到感染和熏陶，從而形成良好的道德品質。

三、民間游戲在幼兒園中的運用

（一）創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境

1、創(chuàng)設良好的室內環(huán)境

為了使民間游戲資源能與幼兒園日常教學活動有機結合，可在各區(qū)角投放充足的民間游戲材料，讓幼兒在常態(tài)下，隨意自如地開展各民間體育游戲、民間智力游戲、民間美術游戲、民間童謠說唱等。如在益智區(qū)投放“翻繩”、“七巧板”、“找東西南北”等各種民間游戲；在科學探索區(qū)投放“捻捻轉”、“繞饒轉”、“抽陀螺”等游戲材料；在美工區(qū)增加泥塑、剪紙、編織(如中國結)、棒針十字繡等材料；在音樂表演區(qū)投放彩綢、綢扇、民間小樂器、服裝等；在體育區(qū)投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等。此外，還可以建立民間游戲玩具展示區(qū)，在展示區(qū)里擺放一些毽子、梅花樁、高蹺、獨輪車、風箏、風車等游戲玩具，既方便幼兒認識民間游戲，又可讓幼兒隨手可取，進行活動。

2、創(chuàng)設良好的室外環(huán)境

幼兒園戶外場地進行環(huán)境創(chuàng)設。筆者在實習期間的幼兒園有寬闊的戶外場地，該幼兒園在平整的水泥地、塑膠地上畫上富有情趣的、五顏六色的“圓圈”、“方格房子”等，讓孩子們玩 “跳圈”、“跳格子”等游戲。在寬松的戶外活動中，幼兒的體能得到了鍛煉，同時也激發(fā)了幼兒游戲的興趣，使幼兒真正體驗到了游戲的樂趣。

（二）在幼兒一日活動中合理滲透民間游戲

1、民間游戲在戶外體育鍛煉中的滲透

民間游戲內容廣泛而豐富，其中有許多游戲能發(fā)展跑、跳、鉆、平衡等身體動作，發(fā)展動作的協(xié)調性與靈活性。例如：“跳皮筋”、“炒黃豆”、“跳格格”等。在游戲過程中，教師應充分發(fā)揮民間游戲以幼兒為主的特點，特別是大班的幼兒還可以自己尋找游戲玩伴，自己制定規(guī)則或改變玩法，這樣能夠培養(yǎng)幼兒交往、合作的能力。

2、民間游戲在領域教學中的滲透

教師可根據(jù)本班幼兒身體發(fā)展的實際水平和具體的教學目標來設計和組織民間游戲活動。如在中班的數(shù)學活動中，教育目標為認識“6”的相鄰數(shù)，就利用“跳格子”游戲，在地上畫上格子并在格子里分別填上6的相鄰數(shù)，引導幼兒邊跳邊念“6有兩個好鄰居，就是5和7，5是6的小鄰居，7是6的大鄰居，大家一起玩跳格，開心又有趣”，這樣一來，使幼兒在愉悅的游戲中輕松地掌握了“6”的相鄰數(shù)，教學目標也順利實現(xiàn)了。

3、民間游戲在零散間隙時間中的滲透

幼兒在幼兒園的一日活動環(huán)節(jié)過渡中有許多零散時間，如幼兒來園后、離園前、飯后、在各個環(huán)節(jié)的過渡時，教師可以選擇一些不受時間、場地限制、玩具攜帶方便的民間游戲。教師應特別注重幼兒的來園活動這一環(huán)節(jié)，因為來園是幼兒愉快地開始一天生活的關鍵。在營造溫馨環(huán)境的同時，開展一些發(fā)展小肌肉群或手眼協(xié)調的民間游戲如“翻繩”“捉猴”等，可調動幼兒積極的情緒，讓幼兒以輕松、愉快的心情開始一天的學習與游戲活動。而在離園時，幼兒情緒較不穩(wěn)定，教師容易“顧此失彼”，在保證安全的同時，讓幼兒學會安靜、有序地離開活動室，可開展一些穩(wěn)定幼兒情緒的民間游戲，如: “煙盒三角塊”“拍手游戲”。這樣不僅是幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，同時減少了幼兒排隊和等待的時間，體現(xiàn)了動靜交替的原則。

（三）改變創(chuàng)新，增強游戲時代氣息

民間游戲畢竟是經(jīng)過上千年的流傳與積累，具有一定的地方性與時代性，許多的語言與規(guī)則不太適合現(xiàn)代幼兒的使用，需要改編，使游戲更具有趣味性和發(fā)展價值。改編民族民間游戲可以從以下幾個方面入手:

1、游戲規(guī)則的改編與創(chuàng)新

有的游戲的規(guī)則需要或適合改編與創(chuàng)新，如：跳房子的游戲規(guī)則可以進行這樣的改編，跳的規(guī)則由石頭停在哪一格改為跳單雙數(shù)，以結合數(shù)學知識的鞏固。

2、游戲玩法的改編與創(chuàng)新。

民族民間游戲不一定都適合幼兒園的孩子玩耍，可以通過改編玩法后,讓幼兒園的孩子能玩、喜歡玩，在享受游戲的樂趣中得到發(fā)展。比如在玩沙包時，不僅可以扔沙包，還可以踢沙包。

3、改編游戲童謠

在許多游戲中都伴隨著著動聽、有趣的童謠，但有一些很多童謠不容易理解或不感興趣，需要教師根據(jù)幼兒的認知水平和心理特點進行適當?shù)母木?。同時，教師也可以通過組

織孩子變化童謠，不僅能夠提高幼兒的參與興趣，而且能夠提高幼兒的思維能力與語言表達能力。

（四）整合資源，提高游戲的影響力

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極具細微的任務?！庇變簣@要充分發(fā)揮家長的參與性和利用價值。首先，可以向家長搜集整理民間游戲。大多數(shù)家長都是玩民間游戲長大的，知道許多好玩的民間游戲，甚至有些家長小時候就是游戲高手。家長就是一個巨大的“游戲寶庫”，幼兒園應充分利用這一寶貴資源。其次，把民間游戲延伸到家庭。幼兒在家人陪伴下進行民間游戲，不僅能夠增進親子之間的情感交流，而且能夠增強幼兒對民間游戲的了解與感受。

結語：社會在進步，時代在發(fā)展，在日趨國際化的今天，我國的傳統(tǒng)文化也將成為促進時代發(fā)展的新文化。傳統(tǒng)民間童謠游戲是我們中華民族的文化瑰寶，也是我們幼兒成長和發(fā)展的必要“添加劑”。作為幼教工作者應不斷鉆研，充分挖掘民間游戲的教育價值，并信心百倍地用愛去探索，給每個孩子的童年增添燦爛，享受幸福、快樂！

[1]付雛菊，民間游戲初探，幼兒教育，2006.7.8 第12頁

[2]王永，唐代游樂風氣探略[J],傳統(tǒng)文化，1990.[3]蔡豐明，游戲史[M],上海：上海文藝出版社，1997.117

[4]梁學成，中外民俗[M],西安：西北大學出版，2002.[5]邱學青，學前兒童游戲，江蘇教育出版社，2001

[6]周念麗，張春霞，學前兒童發(fā)展心理學，華東師范大學出版社，1999

[7]郭泮溪，民間游戲與競爭，中國社會出版社，2008

[8]陳云霞《民間游戲在幼兒教育中的應用》[幼教博覽]2005年第3期

[9劉婧《民間游戲是幼兒教育中的無價之寶》[為了孩子]2009年

[10]王美芳《幼兒教育中的奇葩民間游戲》[科學大眾]2009年第1期

[11]海喜麗《淺談民間游戲在幼兒教育中對幼兒的創(chuàng)造作用》[教育藝術]2009年6月

第五篇：畢業(yè)論文《淺析幼兒園游戲的價值及實施措施》

淺析幼兒園游戲的價值及實施措施

摘要：本文簡要介紹了游戲是幼兒園的基本教育活動，通過游戲的方式讓孩子在游戲中能更充分的學到更多的知識，在游戲中可以充分的開發(fā)孩子的大腦和感知生活的樂趣以及學習的重要性。以游戲為基本活動，就是創(chuàng)造符合幼兒園孩子的身心發(fā)展的特點的幼兒園生活，把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，讓孩子在玩中學，在學中玩，幫助幼兒認識、了解生活，獲取知識。充分認識、提升游對幼兒的成長與發(fā)展的獨特價值和意義，使幼兒得到全面發(fā)展。

關鍵詞: 幼兒園游戲 ；價值；實施措施

幼兒園教育是以游戲為主，游戲與教育相結合為重要教育方式，這是教育行政部門的規(guī)定，也是教育專家認可的，經(jīng)過實踐檢驗也證明是正確的。游戲作為幼兒園教育的重要手段，不僅符合幼兒生理、心理的發(fā)展規(guī)律，而且也促進幼兒在各個領域、各種能力上的發(fā)展。前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。游戲是幼兒的天性，并且蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機。然而發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體驗的淋漓盡致，這是由游戲的基本特征所決定的。

幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點。形象性的特點，使幼兒不可能主要依靠語言講解的方式進行學習；無意性的特點，則使幼兒不可能較長時間集中注意于某一項單調的，缺乏趣味性、生動性、活動性和變化性的學習任務；因而，那種需要長時間集中注意的依靠語言講解的方式進行的學習是很不適宜幼兒園教育的。然而游戲的重要性，卻往往被成人所忽視。相當大的部分的幼兒教師和家長并不真正了解幼兒，對游戲的教育價值缺乏高度的認識，他們錯誤的認為游戲是幼兒無意識的消磨時間的玩耍，并以“業(yè)精于勤而荒于嬉”、“勤有功，戲無益”為據(jù)，限制甚至反對幼兒游戲。有些家長常以孩子在幼兒園識了幾個字，會唱幾首歌，能解幾道題等知識內容作為衡量教師教得好壞，孩子學得如何的標準，把教師組織幼兒游戲視為“哄孩子玩，不務正業(yè)”；有些家長認為游戲不過是興趣性活動，可有可無。其實，游戲不僅使幼兒情緒愉快，而且是他們的一種嚴肅的活動。成人也應該嚴肅認真地對待幼兒的游戲，充分利用這種活動對幼兒進行教育。

一、游戲的定義

兒童游戲是兒童主要的活動形式，是兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動。在我國游一詞與嬉戲玩耍極為相似，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期的歷史文獻中。在英文中，游戲一詞有play和game兩詞，主要切近play，因為game主要指有規(guī)則的游戲?？梢?說兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，但游戲真正成為理論研究的對象，大約開始于19世紀中期以后。

二、游戲的特征

1、游戲的愉悅性

游戲能給兒童帶來快樂。游戲中常常會有許多不確定因素的發(fā)生或減少，這種不可預計的偶然性，讓兒童體驗著意想不到的最大的樂趣。自發(fā)的行為往往是趨樂的，機體的需要狀態(tài)隨時促使其為滿足需要而運動，以求舒適、安全、快感，符合快樂的原則，兒童在游戲中因為滿足需要而獲得快樂；他們自娛自樂，以不斷重復的方式，將有趣的情節(jié)保持下去；游戲中兒童沒有任何心理負擔，不擔心游戲以外的任何獎懲，不受日常生活的約束，兒童是輕松的、自由的、快樂的。游戲中兒童可以全身心地投入，處于身體的最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，帶給兒童快樂的享受。當游戲創(chuàng)造的快樂成為一種必需，對游戲的需要也就變得急切。

2、游戲的主動性

游戲是非強制性的，被迫的游戲就不再是游戲了。兒童之所以游戲，就是因為出于自發(fā)、自愿的需要，因為游戲給他們帶來歡樂，他們在游戲中可以自由選擇游戲的內容、玩法及同伴等。游戲的目的存在于主體的內部需要，游戲是由內部動機引起的。兒童的現(xiàn)實世界是屬于成人的，他們由于不成熟而出現(xiàn)的稚拙而滑稽可笑的行為，只存在屬于他們自己的游戲世界中才能被理解和接受，所以，兒童在游戲中將現(xiàn)實難以實現(xiàn)的愿望，降低到實際能力所能承受的水平，使自己成為游戲的主人，主宰兒童自己的世界，而不受別人的支配。因此，兒童在游戲中總是積極主動地參與，表現(xiàn)出極大的主動性。

3、游戲的虛構性

游戲不是平常的、真實的生活，它是走出“真實”生活而進入一個暫時的、別具一格的活動領域。每個兒童在玩游戲時，都清楚地知道“只是玩玩”、“是假裝的”，游戲只是一種愿望和要求的滿足，是一種獲得愉快體驗的手段。游戲中不注重結果，它與物質生活無關，游戲不帶功利的性質和生產的性質。兒童在游戲中利

用模仿、想象來創(chuàng)造性地整合和表現(xiàn)周圍生活。兒童可以不受日常生活的約束，也可以把日常生活暫時拋棄。這種虛構的，不真實的情境，給游戲帶上了一種神秘的色彩，而正是這種神秘而充滿幻想的、虛構的色彩深深地吸引著兒童，使兒童在縈繞著一種神秘的氣息中，“神神秘秘”、“非同尋常”地去玩耍。

4、游戲的有序性

兒童在游戲中并非毫無約束和限制。觀察兒童的游戲可以發(fā)現(xiàn)，盡管他們的游戲有時顯得亂七八糟、非常忙亂，但每個游戲中都隱含有一種秩序性，每個個體都有一定的自我約束，也正是這種秩序的約束，把兒童的游戲帶入一種和諧、有序的狀態(tài)。任何游戲都是有一定規(guī)則的，不管是行為方面的規(guī)則還是游戲本身的規(guī)則，一旦規(guī)則被違背或破壞，都會影響游戲的有序開展。此外，游戲的發(fā)生地點和時間也有別于“平?！鄙睿坏┯螒虬l(fā)生，兒童就生活在游戲的世界里，而當游戲一旦結束，他們會立即回到現(xiàn)實，等到下次游戲開始時，他們可以將上次的游戲重復進行。

5、游戲的自發(fā)性

從游戲的動機來分析，幼兒參加游戲活動是出自內在的動機，是完全主動自愿的。也就是說，游戲是由內部動機所控制的行為。游戲既不為內驅力所控制，也不為順從社會要求的外在動機所控制。這幾乎毫無異議地被公認為是游戲最內在的本質的表現(xiàn)，是游戲區(qū)別于工作等其他活動的首要標志，否則就不能稱之為游戲了。荷蘭學者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戲都是一種自愿的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強制性模仿?！?/p>

6、游戲的體驗性

從游戲的氛圍分析，作為自發(fā)、自主的活動主體，兒童在游戲過程中會產生一定的主觀感受或心理體驗，即游戲性體驗。一個游戲玩下來，有的幼兒會玩的很開心，有的幼兒會覺得這個游戲不好玩。

大多數(shù)女孩子愛玩音樂區(qū)，在這個區(qū)域中會自我陶醉，能歌善舞，自我表現(xiàn)；而男孩子卻很少進入該區(qū)，一般都玩結構區(qū)，百玩不厭。這種游戲性體驗是游戲不可缺的心理成分和構成要素，也是判定一種活動是否是游戲的重要標志之一。

7、游戲的社會性和團結性

幼兒的許多游戲是真實社會生活的縮影，在游戲中幼兒不僅作用于物，而且與人交往，學習掌握社會行為規(guī)范和人際交往的技能。游戲的社會性突出表現(xiàn)在游戲的主題內容和行動規(guī)則上。幼兒常見的游戲主題是“娃娃家”、“商場”和

“小兔乖乖”等等。在這些游戲中所表現(xiàn)的內容和情節(jié)，游戲的角色和規(guī)則，一定是幼兒所能夠了解和想象得到的，而幼兒所能了解和想象到的，又必須是他在生活中經(jīng)歷過的，或以直接、間接接觸過的事物為素材。游戲中，幼兒從遵守游戲規(guī)則到學會遵守現(xiàn)實生活中的一些規(guī)章制度。幼兒在游戲中所使用的材料和玩具也隨著社會的變化而變化。

幼兒的游戲多半是集體性的，幼兒不會長時間地自己游戲，他們更喜歡幾個人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和體驗、協(xié)商、互助、分享等技能，以求得游戲可以進行下去。在團體活動中，游戲才能滿足幼兒想?yún)⒓由鐣畹脑竿约昂屯橛H密交往的需要。

這里需要指出的是，上述游戲的幾個基本特征，是從整體上就游戲的一般情況而言的，每一個具體的游戲并非一定都具有以上所有特征，在每一個游戲中表現(xiàn)出不同的程度或傾向。

從以上游戲的基本特征，我們不難看出游戲是游戲者能動地創(chuàng)造、駕馭活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創(chuàng)造性體驗的活動。再來分析游戲的本質。游戲不同于探索性行為，探索性行為是由“這個東西是什么？”引起的，受外部刺激的控制，由外部刺激引發(fā)而來。游戲還不同于現(xiàn)實生活中的規(guī)則性行為。雖然游戲也是一種有規(guī)則的活動，但這種規(guī)則是內在的，是為幼兒所自愿的、自由的、愉悅的。在游戲中，問及幼兒“為什么要玩這個游戲”，幼兒的回答都是“好玩”、“高興”、“有意思”。

幼兒在游戲中是自由的，幼兒進行的游戲活動是一種內在動機性行為，不受外在事物的控制和約束。因此，不難看出游戲的本質是自由和快樂。

三、游戲對幼兒園教育的價值

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明:游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發(fā)展。

1.游戲是幼兒園對幼兒進行基礎性常識性教育的基本手段

例一：我們在教幼兒認識水果時，如果只是教師說教式地讓幼兒認識水果，孩子們堅持不了多長時間便會感到單調乏味，但如果我們換一種教學方式，采用

游戲的方法，做買賣水果的游戲，讓幼兒邊買賣水果邊說出各種水果的名稱、外形特征，并能比較它們的相同點和不同點，這時，所有的幼兒就會情緒活躍、興趣倍增，都會主動、積極地去做，活動室便會出現(xiàn)另外一種場面，課后孩子記憶牢固。游戲雖然簡單，但對于孩子來說，動手又動腦，既玩得高興，又復習鞏固了概念，發(fā)展和鍛煉了幼兒立刻做出判斷的思維能力，可使幼兒在愉快的情緒中結束學習。幼兒在角色扮演中可以演爸爸開車去上班，媽媽去超市買東西，爺爺給小寶寶講故事，奶奶掃院子，也可以扮演老師講課等中多角色。讓孩子從中學習到爸爸媽媽的辛苦，應該幫媽媽做力所能及的事情。在角色扮演中幼兒不僅在游戲中獲得歡樂，還在游戲中學到知識。

2、游戲可鍛煉幼兒的基本動作

在剪紙的活動中，可以鍛煉幼兒握筆、用剪刀的技能；在玩球的游戲中，可以培養(yǎng)幼兒排球、接球的技能；在區(qū)域游戲娃娃家的活動中，幼兒幫布娃娃穿衣服，可以鍛煉扣紐扣、拉拉鏈的技能等等。

3、游戲促進幼兒運動能力的發(fā)展

孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強于抑制，要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機會。運動將保證幼兒生長中對運動量的需求。幼兒肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協(xié)調性上在游戲活動中得到實現(xiàn)。

教師可以組織如跳繩、滑滑梯、走平衡木、攀登、投擲、單腳跳、走走跑跑交替運動等，促進幼兒大肌肉群發(fā)展，并使動作趨于協(xié)調。剪紙、泥工、折紙、繪畫、編織、演奏、搭積木、插片、打彈子、翻繩等游戲則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發(fā)育及協(xié)調能力，使動作趨于精細。當教師提供了這些游戲內容，幼兒便可根具自己的運動能力去選擇游戲的內容，并在游戲中發(fā)展運動的能力。這樣兩者相輔相成，運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

4、游戲可以促進幼兒的生長發(fā)育，提高身體機能

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明:游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中,兒童的心理過程和個性品質發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發(fā)展。

5、游戲能促進幼兒智力的發(fā)展

游戲是幼兒最喜歡的游戲，幼兒通過游戲及玩具材料，可直接和間接地獲得日常生活環(huán)境中有關各種事物的知識，促進幼兒觀察力、想象力、思維判斷力、創(chuàng)造力的發(fā)展。例如：角色游戲可促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高其解決問題的技能；積木游戲可培養(yǎng)幼兒三維空間思維能力等等，并且在游戲過程中，幼兒會遇到這樣那樣的問題，只有想辦法才能使游戲繼續(xù)進行。因此，游戲能促進幼兒智力的發(fā)展，同時智力的提高使幼兒有能力自己完成游戲。

6、游戲能促進幼兒良好情感的發(fā)展

幼兒既是游戲的主體也是情緒的主題，幼兒的情緒變化受游戲活動的制約。在游戲中，幼兒可以自由的變換動作、姿勢，多次重復他們感興趣的事情而不受限制，這樣可以使他們產生愉快的情感體驗，但當幼兒的需求受阻時也容易產生消極情緒，從而也保證了幼兒的心理健康。

7、游戲能促進幼兒社會性的發(fā)展

游戲是幼兒互相交往的最好方式。它能使幼兒適應集體，遵從游戲的規(guī)則，使幼兒在游戲中主動學習。例如，在角色游戲中，幼兒體驗所扮演角色的身份和情感，使幼兒逐漸學會理解他人，正確處理與他人的關系，掌握社會的態(tài)度和禮貌，獲得人際交流的技巧，加深同伴間的友誼。游戲可以培養(yǎng)幼兒合群的性格，養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣，還鍛煉了幼兒頑強的意志，提高了幼兒言語表達能力，增強了幼兒的交往能力。

四、如何在幼兒園教育中實施游戲

1、合理安排，為幼兒提供充足的游戲時間

充足的游戲時間是保證幼兒游戲權利得以實現(xiàn)的決定性條件。無論是家庭還是幼兒園，無論是家長還是老師，都應為幼兒提供充足、寬裕的游戲時間，讓幼兒自由地去玩去活動。在家，家長可利用幼兒在家里的充足時間與幼兒開展游戲活動；在園，教師可利用幼兒的晨間活動（家長送幼兒入園時的十幾分鐘至三十分鐘的時間與幼兒共同參與幼兒園為他們準備的室內或室外的活動。）、飯前飯后、離園前及其它環(huán)節(jié)的零碎時間開展各種游戲活動。如：晨間游戲：踩高蹺、風火輪、投沙包、趣味跳繩等；音樂游戲：小兔和狼、小老鼠和泡泡糖、小兔捉迷藏等；體育游戲：追泡泡、過小橋、跳房子等；民間游戲：跳皮筋、跳竹竿、踢毽子等；角色游戲：老鼠夾、老鷹抓小雞、捕魚等；徒手游戲：城門城門幾丈高、踩影子、三個字等等。

2、為幼兒建立合理的游戲常規(guī)

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。游戲常規(guī)就是指幼兒在集體中開展游戲活動時，對幼兒不適宜的行為或適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種良好的游戲行為的習慣，從而使幼兒在游戲活動中得以順利地進行。合理的游戲常規(guī)也是對幼兒身心健康的一種保障。

幼兒游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個方面：

（1）愛護玩具，不隨便破壞玩具。

在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，幼兒在游戲時應愛護和不隨便破壞玩具。

（2）共享玩具，不霸占和爭搶玩具。

玩具是大家的，幼兒在游戲時，可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭取不到自己想玩的玩具時，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時，同樣也不能霸占或將（3）學會物歸原處。

在孩子不想玩或游戲結束時，教師應指導幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應物歸原處，從哪里取來的，再放回到哪里，以便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時，對于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協(xié)助其完成；對于年齡大能力強的幼兒，可以讓他們獨立完成。

3、發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用

游戲活動中，凡是需要使用的運動器材和輔助材料，教師都應和幼兒一起來完成搬運、擺放和收拾的工作。如：游戲時，請幼兒與教師一起將活動中所需要用到的運動器材和輔助材料搬運到活動場地；根據(jù)活動的需要，請幼兒按照活動的具體要求親自擺放；活動結束時，請幼兒與教師一起將他們收拾和集中起來，搬回到收藏室。在這期間，幼兒會十分樂意、積極地參與這類活動，因為這既是顯示了自己的體能，也為集體出了力。

在參與活動器材的搬運、擺放與收拾時，因幼兒的年齡大小、能力強弱而宜。例如：對于較小年齡的幼兒，教師應逐漸指導他們學習搬運、擺放和收拾一些體積較小、重量較輕、安全性較高的力所能及的活動器材，并協(xié)助他們完成；對于較重、較大或搬運中帶有一定危險性的活動器材，為了保證幼兒的安全，教師應親自搬運和擺放。

4、把幼兒作為游戲的資源

幼兒的游戲內容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動。

如：教師與幼兒在生活、游戲中發(fā)現(xiàn)，孩子們都很喜歡變魔術游戲，于是教師和幼兒一起通過討論、商量，制定出了一系列的游戲活動，有：變臉、誰不見了、我是魔術師、神奇的魔棒等。讓幼兒積極的投身于游戲，這不僅提高和發(fā)展了他們的體能，同時還讓他們的身心發(fā)展得到了很大的愉悅。

總之，教師在兒童游戲過程中可“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方法來“教”。在學前兒童的游戲過程中的指導是教師利用游戲教育兒童，促進兒童的關鍵環(huán)節(jié)和重要職責。而保證游戲指導的科學性、合理性的前提和基礎，就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導游戲的教育于實施需要教師的“童心、細心和耐心”，需要教師對幼兒的尊重、理解和包容。

游戲是幼兒學習的主要方式。三歲只六歲的幼兒正處于體能和智能發(fā)展的關鍵期，開展豐富多彩的游戲活動，不僅能增強體質，而且還可以培養(yǎng)參加集體活動的興趣和習慣，培養(yǎng)主動，樂觀，合作的態(tài)度。學習有關知識，開闊視野，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。參考文獻

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