第一篇：淺談幼兒園游戲教育的重要性及實踐

淺談幼兒園游戲教育的重要性及實

踐

魯迅先生說：“游戲是兒童最適當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?游戲是兒童生活和文化的一個自然而重要的組成部分。對于正處于感 知世界成長階段的兒童來說，游戲?qū)嶋H上是兒童存在的一種形式，是 兒童生存的一種狀態(tài)。沒有游戲就沒有孩子的童年和歡樂。在幼兒世 界里，游戲貫穿在孩子每天的日常生活中，所有的游戲都是孩子觀察 和體驗生活的渠道，他們在游戲中感到樂趣，在游戲中探索世界的奇妙，在游戲中培養(yǎng)良好的人格。幼兒園作為幼兒教育的專門場所，《幼兒 園工作規(guī)程》把“以游戲為基本活動”作為幼兒園教育工作的

原則之一。我們必須充分認(rèn)識、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L與發(fā)展的獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng) 作教科書，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)社會、了解生活、獲得知識、開發(fā) 智力、增進(jìn)才能、強壯體魄，實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

中國論文網(wǎng) /1/view-12994304.htm

一、游戲在兒童身心發(fā)展中的價值

游戲的基本特征和兒童成長的基本規(guī)律，使我們能更好地認(rèn)識游

戲在兒童身心發(fā)展中的價值。

1.促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育。幼年時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵 時期，而游戲是自由的，是隨時隨地都可以進(jìn)行的，如餐后各種區(qū)域 自由游戲；戶外各種體育游戲；餐前的手指游戲、口頭游戲等等。這 些游戲的內(nèi)容、空間、強度等也可以隨時變化，比較適合幼兒生理活 動的要求。

2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。在游戲

中，兒童與客體、他人、環(huán)境相 互作用，借助于不斷發(fā)展的語言的中介，自由地進(jìn)行各種模仿，操作 與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。如：在《蔬菜》 主題中，老師先在自然角中放了青菜和菠菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒不感興趣，有的將這兩種菜分開，有的問老師這是什么菜。第二天老師準(zhǔn)備了更 多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，來撿菜的幼兒多了，邊撿邊問，聽說 是幫廚房的忙，可來勁了。還問要不要洗一洗。在進(jìn)餐中還問，這些 菜是不是今天大家撿的。吃得可香了。在這次活動中，幼兒認(rèn)識了青 菜和菠菜，知道了廚房工作人員的辛苦。品嘗了青菜和菠菜不同味道。

因此，游戲是兒童認(rèn)知發(fā)展的動力，是兒童獲取社會經(jīng)驗的一種獨特 的方式。

3.促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。在游戲的情景中，兒童要與同伴交流、協(xié)作、共同選擇、組織游戲，共同制訂游戲規(guī)則，并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷地監(jiān)

督、評價自己與同伴的游戲行為。如：在音樂區(qū)中，幼兒 無形中會自己分配角色。有的敲打擊樂，有的唱歌，有的跳舞。在這 一過程中，兒童逐漸地了解了“我的”和“你的”之間的區(qū)別，不斷 解除活動的自我中心，學(xué)會公正地評價伙伴和自己的行為舉止，逐步 形成對于周圍環(huán)境的態(tài)度，逐漸建立友誼、公正、負(fù)責(zé)的意識和觀念?？梢哉f，游戲的過程也是兒童自我意識不斷發(fā)展完善的過程，不斷社 會化的過程。

4.促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善。生活在成人社會中的兒童，往往會受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產(chǎn)生各種形式的情感壓 力。在游戲中，兒童可以使自己從當(dāng)前情景的束縛中解放出來，宣泄 不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。由此觀之，游戲 是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段。

5.促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā)。在游戲、特別是假象性游戲 之中，兒童的想象可以上天入地，無所不有，自由馳騁于假象與現(xiàn)實 之間，在這一游戲氛圍中，易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特 的關(guān)系和聯(lián)想，這些獨特的關(guān)系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實可能性的催 生，就會有所創(chuàng)新。因此，游戲是創(chuàng)新意識與潛能的發(fā)源地，是其成 長的根基。

二、在幼兒園教育實踐中實現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合

幼兒游戲的特征和功能，決定了兒童早期發(fā)展的途徑是游戲，游

戲的過程就是孩子自我發(fā)展的過程。游戲雖然不是以獲得知識和能力 為目的的，但對兒童的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。其中隱藏著重要的教育 動因，包含著教育方法的契機(jī)，有著不可忽視的教育價值。為此，幼 兒園教育必須努力游戲與教育的結(jié)合。

（1）游戲與教育既是獨立的又是統(tǒng)一的。就活動的本質(zhì)來說，游

戲和教育是兩種不同的活動。游戲

是一種不受外力約束的、是游戲者 自發(fā)自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教 育者施加影響的活動。因此游戲是由內(nèi)在動機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動活動； 游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動，而教育則 立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動；游戲是在游戲 者已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動，而教育旨在使受教育者在一 個未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。就其活動的方向來說，游戲和教育 有著內(nèi)在的聯(lián)系。

（2）實現(xiàn)游戲的教育化和教育的游戲化。雖然游戲和教育有著內(nèi) 在的聯(lián)系，但在幼兒園教育實踐中，教育與游戲這兩種過程的心理氛 圍是不一樣的。兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結(jié)果，兒童要 在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的 教育過程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動活

動的過程，那就是游戲與教育的成功

結(jié)合。實現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是實現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向 教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化，必須在實踐中推進(jìn)游戲教育化和教育 游戲化。

（3）讓幼兒自發(fā)自主的游戲真正成為幼兒園的基本活動。幼兒自 發(fā)自主的活動是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動。經(jīng)常參加 這類活動，有助于幼兒的心理健康和個性的和諧的發(fā)展。因此，幼兒 園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機(jī)會。教師為實現(xiàn)特定的教育 目標(biāo)而組織的活動，能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識和技能，有 助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。為了有效地促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成的心理損害，在幼兒園以游戲的方式組織教 學(xué)活動，或者讓幼兒在活動中得到游戲般的體驗極其重要。由于教師 對活動過程的控制程度不同，以及幼兒在活動過程中所被允許的自由 程度和所獲得的游戲體驗的強弱不同，所以活動過程從開放的到封閉 的、從低結(jié)構(gòu)的到高結(jié)構(gòu)的，可表現(xiàn)出多種形式。

第二篇：論幼兒園游戲的重要性

論幼兒園游戲的重要性

在如今這個競爭十分激烈的社會，現(xiàn)在父母越來越重視早期教育，很早就教孩子認(rèn)字、數(shù)數(shù)、背唐詩，甚至有些家長在孩子三四歲時就將孩子送往少兒英語學(xué)習(xí)班去學(xué)英語！早期教育的確值得重視，但是，許多家長由于不懂科學(xué)的教育方法，只重視知識的灌輸，忽視孩子能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展，尤為嚴(yán)重的是，這種方法讓孩子很小就覺得“讀書是一件枯燥無味的苦差事”而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感！這種教育方式對孩子是有害無益的。家長只能做到“事倍功半”。

在幼兒教育領(lǐng)域,游戲是一個占有特殊地位的重要問題。游戲是每個孩子喜歡的一種活動，尤其是在區(qū)域活動中的各種游戲，那就更能來鍛煉孩子各方面的能力。說起幼兒在游戲時又離不開教師的指導(dǎo)，游戲是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展事實證明游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。同時在活動時，一些比較內(nèi)向的、不太活潑的幼兒也會參加到活動里，并通過擔(dān)任不同的角色，在各個方面得到了鍛煉和發(fā)展，如開朗、活潑、友善、愛心、同情心等，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給以引導(dǎo)，幼兒的性格將逐漸活潑開朗起來。

平時教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

在21世紀(jì)的未來，社會需要的是身心健康，具有一定創(chuàng)造能力的人才，但創(chuàng)造能力有時也會受一些非智力因素的影響和制約，比如：膽怯、倦怠、自卑、消極的性格、興趣的狹隘等等都是妨礙創(chuàng)造力得以發(fā)展的許多因素，由此可見，從小對幼兒進(jìn)行良好的個性培養(yǎng)是極其重要的，而游戲?qū)τ變河辛己玫慕逃饔茫螒蚰軡M足他們心理的需求，是幼兒生活中最重要的方面。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)游戲中成長，他們每天都把自己快樂的融入游戲中，去探究自己喜歡的東西，并通過自己去親身體驗和完成某些事情，他們在游戲中增長了知識，提高了能力，此外，游戲?qū)τ變浩渌矫娴挠绊懜蔷薮?，表現(xiàn)在對兒童智力的發(fā)展起著重要的作用，對兒童情感的滿足和穩(wěn)定也有著重要的作用，游戲還是幼兒表達(dá)自己情感的一種方式和克服情緒緊張的一種手段，游戲還對幼兒社會性的發(fā)展以及身體的生長發(fā)育有著重要的促進(jìn)作用。游戲正是在幼兒的潛移默化的過程中對幼兒進(jìn)行著培養(yǎng)。游戲也能使幼兒語言能力得到提高，語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強；有節(jié)奏性；朗朗上口，幼兒唱著兒歌邊動作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語言表達(dá)能力。

游戲?qū)τ趦和乃季S發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。兒童在游戲過程中必須選取與游戲有關(guān)的物品，由此，在兒童的經(jīng)驗中，這些物品得到鞏固，也就為兒童的思維提供了材料和工具；游戲使兒童創(chuàng)設(shè)了很多不同的情景，在各種情景中會產(chǎn)生各類不同的問題，這為兒童創(chuàng)設(shè)了解決問題的情景，提高了兒童解決問題的能力；在智力游戲中進(jìn)行比賽，提高了兒童思維的速度、靈活程度，促使孩子思維的智力品質(zhì)的發(fā)展。開展游戲活動還有利于培養(yǎng)幼兒的探究精神，激發(fā)幼兒的好奇心和求

知欲。富有探究精神的人，往往在他們遇到問題的時候就會尋根問底弄清楚不明白的地方，這是他們?nèi)〉贸删退璧木裰?，而游戲活動則有利于培養(yǎng)這種精神，因為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的一部分，而發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力是適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，游戲活動是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。

熱衷游戲使兒童的天性，兒童在游戲中學(xué)習(xí)新知識、練習(xí)語言表達(dá)、發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)?！皶娴暮⒆硬艜W(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)的孩子更會玩。

綜上所述，游戲的獨特特征對幼兒有著不可估量的重大作用，并對幼兒創(chuàng)造力、智力、非智力因素的發(fā)展和提高產(chǎn)生巨大的影響。由此可見，游戲活動是培養(yǎng)幼兒良好個性等各個方面的重要途徑。

第三篇：幼兒園教育理論與實踐——游戲

教師資格證幼兒教師培訓(xùn)

幼兒園游戲

游戲的概念: 什么是游戲？在英文中，游戲做為名詞出現(xiàn)時一般使用Game，而做為動詞使用時則往往用play。早在宋·《教戰(zhàn)守》一文中，蘇軾就有“游戲酒食”一詞，本意為“嬉戲”的意思。

柏拉圖的游戲定義

游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動。亞里斯多德的游戲定義

游戲是勞作后的休息和消遣，本身并帶有任何目的性的一種行為活動。拉夫.科斯特的游戲定義

（拉夫.科斯特索尼在線娛樂的首席創(chuàng)意官）游戲就是在快樂中學(xué)會某種本領(lǐng)的活動。胡氏的游戲定義

游戲是一種自愿參加，介于信與不信之間有意識的自欺，并映射現(xiàn)實生活跨入了一種短暫但卻完全由其主宰的，在某一種時空限制內(nèi)演出的活動或活動領(lǐng)域。

辭海定義

以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲的兩個最基本的特性。

1、以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。

2、主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系!幼兒游戲是一種處于自然發(fā)展過程中的現(xiàn)象。由于活動是依據(jù)幼兒的興趣和愿望自主發(fā)生的,游戲的發(fā)展帶有極大的隨意性和偶然性。

幼兒園游戲則是在教育目標(biāo)的宏觀關(guān)照下,由教師組織開展的幼兒游戲。

從幼兒游戲到幼兒園游戲,是將自然狀態(tài)下的幼兒游戲納入了有目的、有計劃地對幼兒身心施加影響、促進(jìn)幼兒發(fā)展的大背景中,這一轉(zhuǎn)化過程中,幼兒的游戲呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式,主要有：

幼兒自發(fā)的自由游戲、教師創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的區(qū)域游戲和以幼兒獲得經(jīng)驗為主的、又有明確教育內(nèi)容的主題游戲等,這三種游戲形式往往在幼兒園一日活動中共生。

（1）都是幼兒自愿發(fā)起的活動

年幼時最先出現(xiàn)的游戲是創(chuàng)造了許多看不見的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對象，一個兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長大和社會性的發(fā)展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗游戲的快樂，規(guī)則在游戲中起著決定性的作用。對于幼兒來說，這些游戲都讓他們感到“開心”、“好玩”。

（2）活動的主體都是幼兒

在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們在游戲中充分地體驗游戲帶來的愉快和樂趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動的活動狀態(tài)，這正是游戲的魅力所在。

（3）是有別于日常生活的活動

在成人看來，兒童的游戲是雜亂無章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個封閉的空間時常被他們標(biāo)示出來，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來。在這個空間里，游戲舉行、規(guī)則通行。游戲一旦結(jié)束，幼兒立即會回到現(xiàn)實。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時隨地，超越時空的。兒童就是游戲，通過游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時此地以外的領(lǐng)域。

游戲的分類

幼兒園游戲分類的幾種形式

創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲

此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。

長期以來，人們習(xí)慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（也稱教學(xué)游戲）兩大類，其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲，有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

主動性游戲和被動性游戲

朱鄧麗娟等：《幼兒游戲》（上冊），北京師范大學(xué)出版社1994年版，第121頁。

1、主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：

（1）操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進(jìn)行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。

（2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。（3）創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。

（4）想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。

2、被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。

手段性游戲和目的性游戲

宮再英：《幼兒園自選游戲成果發(fā)布會》，《學(xué)前教育》，1996年第3期。手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。

游戲的三維度分類法

方展畫（1990）方展畫：《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應(yīng)從三個維度來對游戲進(jìn)行分類，這三個維度包括：個體——社會維度、生理——心理維度、認(rèn)知——情緒維度；其中又分為五類：滿足型游戲、適應(yīng)型游戲、運動型游戲、認(rèn)知型游戲、情感型游戲。

上述幾種分類方法，在實踐中被廣泛采納的還是第一種，這種分類也存在一定的問題。長期以來，人們習(xí)慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（也稱教學(xué)游戲）兩大類，其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲，有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。這種分類的方法對于幼兒園教育教學(xué)管理是有利的，對于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據(jù)需要靈活選用各種游戲。但它同時也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

兩類游戲的區(qū)別與聯(lián)系

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別

創(chuàng)造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規(guī)則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區(qū)別的。作為名詞前者表示“玩?！?、“娛樂”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規(guī)則”、“照章行事”等意思。作為動詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動”、“不規(guī)則的自娛自樂”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機(jī)”、“碰運氣”、“追求共同目標(biāo)”等意思。由此可見：創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強調(diào)的是自娛自樂；有規(guī)則游戲的本意是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標(biāo)的比賽，它強調(diào)的是整體的相互關(guān)聯(lián)。因此，為了區(qū)分的方便，我們可以將創(chuàng)造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規(guī)則游戲稱做規(guī)則游戲或競賽游戲。

從游戲的態(tài)度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗，不在乎別人的想法；角色間只是簡單的系列而沒有組成一個完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個角色不參加并不會影響玩耍游戲的進(jìn)行。規(guī)則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個整體，必須采取別人的態(tài)度，并允許其他人的態(tài)度來決定將要做的、與某種共同目的有關(guān)的事情；規(guī)則游戲則可能會因為缺乏一個人而無法進(jìn)行下去。

從經(jīng)驗的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經(jīng)驗是零散的，是他們對現(xiàn)實生活中別人經(jīng)驗的模仿和學(xué)習(xí)，是一種將外在經(jīng)驗逐步內(nèi)化為自身經(jīng)驗的過程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫(yī)院”、“戲院”等游戲都是對這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗，把自己想象成社會生活的成員。兒童在規(guī)則游戲中所運用的經(jīng)驗是他自己的經(jīng)驗，是已經(jīng)內(nèi)化為兒童自身經(jīng)驗體系中的經(jīng)驗。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規(guī)則必須以他自己的經(jīng)驗來進(jìn)行，否則游戲無法玩下去。

從游戲規(guī)則的角度來看，玩耍游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的，采納不同的規(guī)則會導(dǎo)致不同的游戲行為發(fā)生。而規(guī)則游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個規(guī)則，游戲才能繼續(xù)進(jìn)行。

從兒童人格發(fā)展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規(guī)則游戲是使有組織的人格從其中產(chǎn)生出來的情景，兒童完全在于自己的經(jīng)驗之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現(xiàn)。

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯(lián)系

在兒童看來游戲就是一個整體，并無什么區(qū)別，要是有什么區(qū)別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過家家”、“跳房子”、“猜謎語”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個統(tǒng)一的整體，都具有人的屬性。

游戲分類在幼兒園游戲中的運用

幼兒園各年齡班游戲的類型是不同的

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的游戲理論指出：0~2歲兒童的游戲是練習(xí)性游戲，兒童“動”即“樂”；隨著表象的發(fā)展，練習(xí)性游戲變成了象征性游戲；同時隨著兒童的逐步社會化，練習(xí)性游戲變成了規(guī)則游戲；有少部分向著真正的適應(yīng)發(fā)展，變成了嚴(yán)肅的工作。2~7歲兒童的游戲主要是象征性游戲，其中4歲以后的兒童由于思維及能力的發(fā)展，象征性游戲逐漸減少，取而代之的是結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲。皮亞杰認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲是象征性游戲向非游戲活動的過渡，它最初包括有象征性的成分，以后逐漸變成真正的智力活動。由此我們可以明確，幼兒園（3~6歲）的游戲應(yīng)該有年齡劃分，小班及中班前期的游戲應(yīng)該以玩耍游戲為主，根據(jù)幼兒的特點及需要，適當(dāng)增加簡單的規(guī)則游戲；中班后期開始逐漸增加結(jié)構(gòu)游戲及規(guī)則游戲的成分，以滿足幼兒智力及體力發(fā)展的需要。因此，幼兒園教師在組織游戲的時候，要考慮本班幼兒的年齡特點及游戲的情況，不能盲目照搬，或以偏概全。

幼兒園各年齡班游戲的材料是全面的 游戲本來就是一個統(tǒng)一的整體，在組織游戲時，不同的游戲主題及材料應(yīng)該是同時存在于幼兒的視野之中，以便幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗及需要，自主地選擇游戲。幼兒游戲的主題是和他們的發(fā)展緊密聯(lián)系的，不同年齡幼兒游戲的主題基本上都與他們生活的經(jīng)驗緊密聯(lián)系，大部分主題是相同的，但所反映的內(nèi)容情節(jié)則是有年齡層次的，大致體現(xiàn)了從玩耍游戲向規(guī)則游戲過渡的規(guī)律。因此，在提供游戲材料時，應(yīng)注意給年幼的孩子以提供成型玩具為主，適當(dāng)提供一點半成型玩具；隨著年齡的增長，逐步增加玩具的種類和半成型玩具的數(shù)量。教師不應(yīng)該人為地增加或限制幼兒游戲的主題及內(nèi)容，而是應(yīng)該通過游戲更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園教學(xué)游戲是為教學(xué)服務(wù)的手段

教學(xué)游戲是教師為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，利用游戲的形式創(chuàng)編的游戲。它的主要目的是追求幼兒復(fù)習(xí)鞏固的結(jié)果，游戲的主體是教師而非幼兒，做游戲是滿足教師的愿望，而不是幼兒的需要，幼兒在游戲中并不能體驗到輕松和快樂。因此，教學(xué)游戲?qū)嶋H上只能是教學(xué)手段，是幼兒園教學(xué)游戲化的初步體現(xiàn)。教學(xué)游戲和規(guī)則游戲是不同的，教學(xué)游戲沒有體現(xiàn)游戲的特征，盡管教師在組織游戲中一再強調(diào)規(guī)則，但規(guī)則是教師外加給幼兒的，根據(jù)需要可以隨時改變的。幼兒在游戲中即使出現(xiàn)了不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，但并沒有對游戲造成什么影響，幼兒也并不能體驗到違反規(guī)則的不良后果，建立不起遵守規(guī)則的意識，從而也無法將其內(nèi)化成自身的需要，它不能算是真正意義上的游戲。因此，我們不能以為安排了幾個教學(xué)游戲，讓孩子在那里安靜地操作，就是給幼兒提供了游戲的機(jī)會。

每一類游戲?qū)和陌l(fā)展各有特殊的作用，幼兒園在安排游戲時不能偏廢，這誰都沒有疑義。但問題產(chǎn)生于幼兒園增加了區(qū)角活動時間以后，各類游戲時間的安排很難周全。

有的幼兒園大班以結(jié)構(gòu)游戲為主，幾乎不安排角色游戲，中班各半，小班以角色游戲為主等等。

我們認(rèn)為，游戲的分類是出于研究的需要，自然狀態(tài)下兒童游戲時不以類型命名，他們會說，“我們玩過家家吧”（是我們將之歸為角色游戲），“我們來搭積木吧”（是我們將之歸為結(jié)構(gòu)游戲），“我們來打彈子，來跳房子吧”，（是我們將之概括為規(guī)則游戲），“我們來猜謎語吧”（我們將之概括為智力游戲），“我們來玩《三只羊》吧，”（歸為表演游戲）。對游戲的分類研究，有助于我們理解孩子的游戲行為，有助于我們看懂孩子游戲行為背后發(fā)展的意義，有助于我們指導(dǎo)孩子游戲時的不同技巧。但是這并不意味著我們必須要通過分類讓幼兒在同一個時間里玩同一種游戲。幼兒對游戲的類型同樣是有選擇的。更何況許多時候各種類型的游戲行為是混合在同一次活動中的，只不過可能以某一種游戲行為為主。如運動性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、玩沙玩水中都會有角色扮演行為，角色游戲中也會有搭建構(gòu)造行為。分類過于絕對，既不尊重幼兒的選擇，也不利于教師綜合地觀察和判斷幼兒的游戲行為。

基于這樣一種認(rèn)識，我們認(rèn)為要真正使游戲成為幼兒自主的活動，關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個“可選擇性的環(huán)境”，游戲環(huán)境的可選擇性原則在于：誘發(fā)各類經(jīng)驗---多種類別；適合不同水平---不同難度；刺激多種玩法---多功能性；滿足個體需要---自由度（允許玩具種類的自由搭配、允許材料功能的自由轉(zhuǎn)換）；

我們認(rèn)為提供各種材料，結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學(xué)探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的，給一個較長時間的自由活動，任孩子自行選擇，那樣我們就可以看到不同年齡、不同性別、不同個性幼兒游戲類型的傾向性和游戲水平。這既不偏廢任何一種游戲，也達(dá)到了個性發(fā)展的目的，同時，在材料運用的轉(zhuǎn)換中也有利于幼兒發(fā)展。

區(qū)角活動是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平和需要選擇材料進(jìn)行個別性或小組性的操作活動。這種區(qū)角活動究竟是有目的的學(xué)習(xí)還是游戲呢？問題的提出主要是源自幼兒園對此有不同的理解，不同的理解直接影響了對一日活動的安排。認(rèn)為區(qū)角活動就是游戲的幼兒園，就不再更多的安排其他游戲時間了，認(rèn)為區(qū)角活動是孩子的自主活動，他們可以根據(jù)自己的需要自由選擇，活動目標(biāo)的達(dá)成時間不是強制的，那也就等于是孩子在游戲了；但反對的意見指出，區(qū)角活動有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒的活動雖然是個體自選的，但活動的內(nèi)容和方式是規(guī)定的，孩子的自主性很有限，有的內(nèi)容甚至是很枯燥的，這不能算是自主游戲，所以除了區(qū)角活動以外，另外還應(yīng)該保證自主游戲的時間。

當(dāng)我們深入幼兒園具體去調(diào)查活動區(qū)的計劃時，發(fā)現(xiàn)除了區(qū)角的名稱大同小異以外，很多情況是各不相同的。有的幼兒園的區(qū)角安排目標(biāo)很明確，材料的投放以層層遞進(jìn)的目標(biāo)為依據(jù)，大都是有操作的規(guī)范的，材料以高結(jié)構(gòu)的為主，玩法是固定的，隱含著教育要求，教師的指導(dǎo)和觀察也是根據(jù)這些要求進(jìn)行的。有的幼兒園在語言、科學(xué)、益智、美工區(qū)開設(shè)的同時設(shè)有表演、結(jié)構(gòu)、社會區(qū)，前者是比較傾向于高結(jié)構(gòu)化的（一種材料一種玩法，是否完成材料規(guī)定的玩法都有記錄）、或較結(jié)構(gòu)化的（規(guī)定了可能的幾種玩法，允許探索新的玩法），后三個區(qū)角的材料是傾向于開放的、低結(jié)構(gòu)的，即沒有固定的玩法；也有的幼兒園的區(qū)角活動完全是開放的，所有的區(qū)角材料都是低結(jié)構(gòu)的，孩子想怎么玩就怎么玩，老師不作預(yù)設(shè)玩法的評價，允許孩子跨區(qū)域使用材料，任意進(jìn)行材料種類的搭配，進(jìn)行想象性表現(xiàn)。

顯然，以上雖然都是以區(qū)角形式出現(xiàn)的活動，由于材料提供方式的不同，允許孩子使用材料的自由程度不同，活動的性質(zhì)可以有不同的定位，學(xué)習(xí)還是游戲，即是教學(xué)（分組教學(xué)、教學(xué)延伸），或是自主探索活動還是游戲，就看教師的設(shè)置活動區(qū)的出發(fā)點。定位于教學(xué)，那目標(biāo)的達(dá)成是明確的，材料的提供目的性很強，如何使用材料有明確的要求，教師比較關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度。定位在自主性探索活動的話（如長寧實驗幼兒園），那區(qū)角的目標(biāo)也是明確的，但達(dá)成的途徑是有多種可能的，老師在提供材料時只是做了預(yù)先的估計，每種可能都由幼兒自己發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注的是預(yù)設(shè)的目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的多種事實之間的關(guān)系。而定位在游戲上，則區(qū)角沒有明確目標(biāo)，只有活動的大致范圍，由活動區(qū)的名稱所規(guī)定，而且名稱只限定了老師投放材料的方向，不限定孩子活動的類型，孩子的活動更多地是想象性的表現(xiàn)。教師更關(guān)注的是孩子如何創(chuàng)造性地使用材料的，這些使用方式客觀上對孩子的發(fā)展起到了哪些作用，因為老師不對材料的使用或玩法有過任何規(guī)定。

至于哪一種定位更好，這沒有絕對的評價，因為這樣的定位是根據(jù)幼兒園課程的整體情況來決定的。比如某幼兒園的課程實施以集體教學(xué)占了一定的比重，那么他們的區(qū)角活動就完全應(yīng)該定位于游戲了。而有的幼兒園根本就是以區(qū)角活動來彌補集體教學(xué)的不足的，減少了集體教學(xué)，那么區(qū)角活動定位于教學(xué)的延伸是有價值的，不過定位于教學(xué)則還應(yīng)該再給孩子游戲的時間。

基于以上認(rèn)識，教師在對活動區(qū)的安排和材料的投放上，更加有意識多了，在安排區(qū)角時，首先根據(jù)自己幼兒園課程的需要給予功能定位，根據(jù)功能定位投放材料和確定指導(dǎo)要求。甚至有的幼兒園利用同樣的區(qū)角，在不同的時間里，作不同的活動性質(zhì)的定位，空間不變，只是對材料的投放和使用要求作出變化。

以上是對近年來在幼兒園游戲方面研究情況的概述，在現(xiàn)代教育理念和新的兒童觀指導(dǎo)下，幼兒園游戲的實踐和研究正在越來越深入，教師們深深地體會：在游戲觀察中重新認(rèn)識了孩子，在游戲研究中真正理解了發(fā)展，在游戲的實踐和思考中提高了自身的教育素養(yǎng)。

農(nóng)村幼兒園游戲方式

以外帶內(nèi)”的回歸自然游戲方式?；貧w自然游戲是指幼兒在特定的環(huán)境、材料刺激下，自然發(fā)生的情境游戲活動。陶行知先生指出：活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。可以說，—些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園具有良好的游戲條件。那里的環(huán)境真實自然，小河、樹林、田埂、小山坡等都是開展游戲的好地方；各種花草、種子、秸桿、外殼、泥沙、石子等活動材料隨手可得；編、扎、搓、染、擺、搭、砌等活動內(nèi)容極富創(chuàng)造性；經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域的幼兒園完全可以因地制宜地挖掘自然環(huán)境中的教育資源，彌補游戲材料的不足，創(chuàng)造出豐富的游戲環(huán)境與條件。

“以舊帶新”的民間傳統(tǒng)游戲方式。民間傳統(tǒng)游戲的最大特點是材料簡單，就地可取，靈活性、自由度大，不受時間、空間條件的限制，而且內(nèi)容豐富多彩。如運動性游戲：跳方格、跳皮筋、跳繩、踢毽子、打沙包、滾鐵環(huán)、跑壘、捉迷藏等；益智性游戲：跳棋、五子棋、闖關(guān)棋、七巧板、拼圖、猜畫迷等；技能性游戲：翻繩、彈球、打三角、打瓦、擯牌、挑棍、抓羊骨頭等；情節(jié)性游戲：“我是小小木頭人”“老狼，幾點了”“丟手絹”“我們邀請一個人”“老鷹捉小雞”等。這些游戲因其具有強烈的興趣性、競爭性和無限的再造性而深受幼兒喜愛。傳統(tǒng)游戲的開展不僅可以健體、益智，更重要的是能有效緩解園舍小、場地窄、幼教經(jīng)費短缺的矛盾。當(dāng)然，傳統(tǒng)游戲也不可避免地反映出當(dāng)時的社會歷史條件下人們的思維發(fā)展水平和特點，因而需要不斷加強對傳統(tǒng)游戲活動的收集整理、開發(fā)和改造，如增加游戲的難度，變換游戲的情節(jié)，改編游戲中的歌謠等，并與其他游戲活動形式緊密結(jié)合，如此才會產(chǎn)生更佳的活動效果。

第四篇：幼兒園語言教育的重要性

幼兒園語言教育的重要性

幼兒園語言教育的重要性

在幼兒園教育教學(xué)活動中，語言教學(xué)活動占有很重要的位置，其目的是使幼兒獲得語言內(nèi)容、語言形式和語言運用的經(jīng)驗。隨著教育內(nèi)容的不斷更新、教育現(xiàn)代化步伐的不斷加快，幼兒園語言教學(xué)活動必須不斷探索新形式、講究藝術(shù)性，從而最大限度地激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣、提高語言運用的能力。

一，談話活動的藝術(shù)性

談話活動，是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進(jìn)行交流的活動。在進(jìn)行談話活動時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：剛開始時，有趣的中心話題能使幼兒產(chǎn)生急切交流的愿望，爭著舉手發(fā)言；然而，在活動的中后期，幼兒的興趣漸漸下降，使談話活動的效果大打折扣。如何較好地延續(xù)這種談話興趣呢?這就要靠組織談話活動的藝術(shù)性，并充分反映在活動全過程的各個環(huán)節(jié)。

首先，要創(chuàng)設(shè)談話情境，引出中心話題。可以通過朗誦一首兒歌或說一段話、提出一些問題等方法來創(chuàng)設(shè)談話情境；也可以利用活動角的布置、桌面玩具、實物擺設(shè)等，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象，更可以利用多媒體放映形象化活動畫面，激發(fā)談話興趣，啟迪談話思路。

其次，幼兒圍繞話題自由交談和發(fā)言時，教師要調(diào)動一切手段，鼓勵幼兒積極參與，確保談話的氣氛寬松、融洽，充分保護(hù)幼兒的自尊，特別注意保護(hù)幼兒的創(chuàng)新求異。

第三，要因勢利導(dǎo)，逐步拓展幼兒談話的范圍。教師要借助各種藝術(shù)化手段，使談話逐層深入，向幼兒逐步展示新的談話經(jīng)驗，使其逐步掌握正確的談話思路和談話方法。

二，繪畫活動中語言的藝術(shù)性

幼兒在不同的年齡階段，其在繪畫過程中所表現(xiàn)的特點也不一樣。如：小班幼兒繪畫明顯地表現(xiàn)了一種感知活動性思維，情感意圖不穩(wěn)定，易受外界干擾，畫畫時跑來跑去；中班幼兒不會從生活中獨立選材，不能把主要形象和次要形象分開，無意想象仍占主要地位；大班幼兒已有了觀察、產(chǎn)生創(chuàng)作和形象記憶、獨立組織畫面等簡單的繪畫過程，創(chuàng)造想象的發(fā)展。在了解不同年齡段幼兒的特點基礎(chǔ)上，教師在幼兒繪畫前的指導(dǎo)語的運用就顯得尤為重要?？傊?，在整個談話活動，教師處于參與者兼主持人的角色，既要做好演員，更要當(dāng)好導(dǎo)演?！鞍褢蛉巳藭?，各有巧妙不同”。所謂“巧妙”，就是要環(huán)環(huán)緊扣有中心，獨具匠心有創(chuàng)新——無論在創(chuàng)設(shè)談話情境方面，營造寬松自由的談話氣氛方面，還是逐步拓展談話范圍方面，教師都要潛心研究，精心設(shè)計，巧妙安排，具有較強的駕馭整個活動的能力，要盡可能讓最大范圍的幼兒有話可說，有話愿說，有話能說，以促進(jìn)幼兒口頭語言的發(fā)展。

第五篇：游戲教學(xué)幼兒園教育論文

游戲教學(xué)幼兒園教育論文

【摘要】在幼兒園教育教學(xué)中融入游戲模式，可以有效提升幼兒教學(xué)的有效性，游戲可以充分吸引幼兒，能夠使幼兒集中注意力，提升學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文探討幼兒游戲教學(xué)的重要性，并進(jìn)一步提出幼兒游戲教學(xué)模式的構(gòu)建。旨在為推動學(xué)前幼兒教學(xué)的質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前幼兒游戲教學(xué)

前言

隨著社會不斷進(jìn)步，越來越多的人已認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，國家也對此高度重視，給予了相關(guān)政策的扶持。提升學(xué)前教育的質(zhì)量與效率，是當(dāng)前相關(guān)教育工作者面臨的一個問題。本文認(rèn)為，將游戲融入學(xué)前教育中，以游戲為教學(xué)手段，納入幼兒園教學(xué)的全過程，能夠增強教學(xué)的趣味性，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1.游戲在幼兒教育中的作用

長期以來，我國教育受傳統(tǒng)教育理念的影響，開展課堂教學(xué)時，主要以知識灌輸為主，從而限制了學(xué)生個性發(fā)展。隨著教育改革不斷深化，學(xué)前教育模式也在不斷優(yōu)化，要求能夠利用先進(jìn)的教學(xué)手段開展教學(xué)活動。如游戲教學(xué)，將游戲貫穿于幼兒教學(xué)的全過程，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行思考，并尋找有效的解決方法，在此過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考能力與探究能力。對于學(xué)前教育，最終目的不是要求幼兒能夠掌握多少知識，而是培養(yǎng)幼兒各方面的綜合能力，包括理解能力、創(chuàng)新能力、探究能力等。通過教育，讓幼兒去學(xué)習(xí)和掌握生活中的一些常識。在學(xué)習(xí)生活常識的時候，教師可以結(jié)合相關(guān)游戲，一方面，能夠提升幼兒的理解能力，另一方面，還能夠提升學(xué)習(xí)的趣味性，增強幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

2.幼兒園教育教學(xué)中游戲的運用

2.1利用游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒的觀察能力

培養(yǎng)幼兒的觀察能力是學(xué)前教育的重點。因此，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)造有利的條件，培養(yǎng)幼兒的觀察習(xí)慣與觀察能力。例如，可以利用“比比說說”的游戲來引導(dǎo)幼兒對事物的細(xì)心觀察。教師可以用多媒體向幼兒展示兩幅圖，這兩幅圖看起來相似，但卻有十處不同，要求幼兒去仔細(xì)觀察，認(rèn)真尋找，找到不同之處后，幼兒可以舉手發(fā)言來回答。這時，每個幼兒都能夠全神貫注地去觀察，很快幼兒都能夠找出了一部分不同之處。最后還剩下兩處不同，教師可以引導(dǎo)幼兒相互探討，進(jìn)一步認(rèn)真深入尋找。經(jīng)過幼兒一番仔細(xì)深入的查找后，最終找出了兩處不同，一個是動物眼睛顏色不同，一個是尾巴的方向不同，這是對細(xì)節(jié)的觀察，較大程度上培養(yǎng)幼兒的觀察能力，使幼兒對待事情時更加細(xì)心、認(rèn)真。

2.2利用游戲提高幼兒的表達(dá)能力

以游戲為教學(xué)手段開展幼兒教學(xué)活動，能夠有效提升幼兒的表達(dá)能力。例如進(jìn)行《咕咚來了》的教學(xué)時，首先需要教師將這個故事進(jìn)行講述，通過教師豐富的臉部表情，夸張的語氣，以及融入感情的講述，進(jìn)一步感染到幼兒。在讀完這個故事后，讓幼兒進(jìn)行角色的扮演，讓幾個幼兒分別扮演兔子、長頸鹿以及老虎等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色的交談。在這個過程中，幼兒表現(xiàn)非常積極，興致較高，都能夠積極地投入到游戲中。最后，再引導(dǎo)幼兒將整個故事復(fù)述出來，可能一開始幼兒無法完整的表達(dá)，但經(jīng)過一段時間，幼兒就能夠?qū)⒐适峦暾刂v述。在這個過程中，能夠較好地提高幼兒的表達(dá)能力。

2.3利用游戲培養(yǎng)幼兒想象能力與創(chuàng)新意識

幼兒如同一張白紙，因此，必須尊重他們的思維方式。同時，在教學(xué)中還要鼓勵幼兒大膽想象，引導(dǎo)其積極創(chuàng)新，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。例如在進(jìn)行《我們的家園》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將幼兒分成若干個小組，以小組的形式來繪畫，讓幼兒用手中的彩筆畫出自己心目中的家園。利用開放性的游戲活動，讓幼兒與幼兒之間交流互動，并充分發(fā)揮自己的想象力，共同創(chuàng)作大家希望中的家園。經(jīng)過幼兒們的群策群力思考，以及分工合作，每個小組都創(chuàng)作出一幅不一樣的美麗家園。有的作品展示了人與人之間共鄰的情景；有的作品表現(xiàn)的是人與動物和諧相處的場景；有的作品展示的是人與自然；同時還有一個小組的作品充滿了奇幻色彩，把家般到了海底世界。通過作畫的這個過程，可以讓幼兒腦洞大開，通過自己的想象力，將自己內(nèi)心的世界展示出來，幼兒能夠自由的想象、自由的發(fā)揮，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的思維能力與創(chuàng)新意識。

結(jié)語

這就需要幼兒教師充分發(fā)揮游戲在教學(xué)中的作用，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的需求，以幼兒興趣愛好為核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計游戲，不斷豐富游戲內(nèi)容，在開展游戲教學(xué)時應(yīng)充分重視幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒主觀意識的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒對問題進(jìn)行思考，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，使幼兒的綜合能力得到提升。