第一篇：小議開卷考試下的初中歷史教學(xué)

小議開卷考試下的初中歷史教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0303-02

十幾年前我市中考?xì)v史測試實行了開卷考試，這對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)起到了很好的作用。做為教師如何做好開卷考試下的歷史教學(xué)呢？通過這些年的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)做好以下兩點：

1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力

根據(jù)現(xiàn)行初中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)可歸納出歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)上，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識、逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點、以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會發(fā)展規(guī)律教育。可見，中學(xué)歷史教學(xué)是一個集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動口不會總結(jié)，動手不能分析動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實，方法較機(jī)械。主、副科觀念左右學(xué)生思想。在初中年級各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學(xué)生照樣取得好成績……高分低能現(xiàn)象較為普遍，教師的講解成為徒勞。

針對以上現(xiàn)象，在教學(xué)中我注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，努力授之以漁，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。我在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)識到要讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮最大作用，必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

一方面：積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”。初中年級學(xué)生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，我在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國歷史》第二冊第二課，從“貞觀之治”到“開元盛世”，第三課“盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”，第四課“和同為一家”，第五課“海內(nèi)存知己”，第7、8課“唐朝文化”。學(xué)前向?qū)W生說明唐朝的歷史發(fā)展的總體特點是我國封建社會的繁盛。學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生思考：“唐朝我國封建社會的繁盛表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考和討論，就能得出正確結(jié)論。即政治上表現(xiàn)為“貞觀之治”，“開元盛世”；經(jīng)濟(jì)上有較大發(fā)展，呈現(xiàn)繁盛景象，長安城為國際性大都市；文化上是當(dāng)時世界上最先進(jìn)的文化，至今在世界上還有影響。除此還表現(xiàn)在唐朝疆域空前廣大，對外關(guān)系上，對外交通發(fā)達(dá)，和亞、歐等各國的往來出現(xiàn)前所未有的盛況。從目錄入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握了唐朝基本的歷史線索和特征，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力，教學(xué)效果好。

另一方面：提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如在講授鄭和下西洋時，與同一時期的西方環(huán)球航行相比較，使學(xué)生把所學(xué)知識落實到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

（1）培養(yǎng)運用所學(xué)知識解答、解決問題的能力。學(xué)習(xí)的目的是為了運用，歷史學(xué)科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

（2）注意能力培養(yǎng)的連貫性，訓(xùn)練學(xué)生的比較分析能力。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接。在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個相似點較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“秦始皇與隋文帝的異同”等。嘗試用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實問題，從而達(dá)到“以史鑒今”的最終目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心，那么我們怎樣在歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先擁有創(chuàng)新的信念，在歷史教材中，從手執(zhí)漢節(jié)十九年不降的蘇武，到不畏權(quán)貴堅持“神滅論”的范縝，從堅持“日心說”雖被宗教裁判所監(jiān)禁七年而毫不動搖的布魯諾，到踏遍全國各地歷盡十年艱辛、雖受腐刑而矢志不渝終成《史記》的司馬遷……這些鮮明的、具體的美的形象，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，堅定學(xué)生創(chuàng)新信念，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新意志有極大的益處。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是中學(xué)歷史教學(xué)的一項重要任務(wù)，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只注重讓學(xué)生對所學(xué)的知識再認(rèn)和再現(xiàn)，忽視了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，教師要鼓勵學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。總之，知識教學(xué)和能力培養(yǎng)不能截然分開，總是交叉進(jìn)行的。只要堅持在各階段兼顧二者就能使中學(xué)歷史教學(xué)各階段環(huán)環(huán)相扣，形成整體，從而切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生考試成績。

第二篇：淺談初中歷史開卷考試的教學(xué)

淺談初中歷史開卷考試的教學(xué)

中考?xì)v史實行開卷考試，是中考?xì)v史改革的一項重大舉措，對減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動歷史課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有重大作用。在新形勢下，如何搞好開卷考試后的初中歷史課的教育呢？根據(jù)多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為，在具體實施過程中應(yīng)抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、更新教育理念，提升知識，走出誤區(qū)

面對開卷考試，在師生中存在著思維誤區(qū)哦，主要表現(xiàn)在：一是有學(xué)生認(rèn)為開卷考試就是翻書抄答案，平時學(xué)不學(xué)，上課聽不聽課都無所謂，把有限的時間用來學(xué)習(xí)其他學(xué)科，不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)；二是教師認(rèn)為歷史開卷考試且分值不高，歷史學(xué)科地位下降，教歷史沒有前途了，明顯底氣不足。這些誤區(qū)在很大程度上影響了歷史教與學(xué)的健康發(fā)展，使教師的教難以進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)也懈怠了。

要走出思維誤區(qū)，教師首先要更新教育理念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中解放出來，樹立素質(zhì)教育全面發(fā)展的理念。實際上，實行開卷考試對教師和學(xué)生的要求不但沒有降低，在一定程度上有很大提高。許多初三歷史老師都有這樣的感悟：自從歷史學(xué)科實行開卷考試以來，考的不僅是學(xué)生，首先考的是老師。從近年各地的中考試題來看，學(xué)生只會翻書抄答案是不能取得好成績的，翻書抄答案絕不是命題考試的意圖所在，材料題的答案，在課本中是抄不到“一層不變”答案的。教師必須具備扎實的基本功，熟悉新課標(biāo)，吃透教材，靈活駕馭教材，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。只有這樣，才能完成教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)開卷考試后的歷史課教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

一位教育家這樣說過：“教育的藝術(shù)，就是使學(xué)生喜歡你教的東西”即讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生中最活躍的因素。學(xué)生有了對事物渴望認(rèn)識和了解的學(xué)習(xí)沖動，從而產(chǎn)生求知欲，才會調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性，主動配合教師營造出良好的課堂氣氛。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，從多方面激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，如借助語言的趣味性、練習(xí)的靈活性、多媒體的形象性、知識的豐富性、問題的熱電性等等。

興趣是最好的老師，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。教學(xué)要千方百計的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對歷史有興趣，才能自覺主動去探索求知。因為人的情緒和興趣，對人的認(rèn)識活動有很大的影響，情緒高漲，精神愉快，認(rèn)知效果就好。而學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，酷愛歷史，就能主動學(xué)，堅持學(xué)。

在教學(xué)過程中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動戲劇的“演員”，教師是“導(dǎo)演”，起引領(lǐng)作用。教師還要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、需要、興趣和強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，讓學(xué)生“多動腦”、“多思考”、“多說多做”，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體潛能。

三、因材施教，加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的能動性

學(xué)生的水平存在著現(xiàn)實的差距，在歷史教學(xué)中，實行單一的、一刀切的教學(xué)方法，勢必造成一部分學(xué)生被拋棄，違背了素質(zhì)教育的原則。為把全體學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動起來，可采取分層次教學(xué)的方式“分類推進(jìn)、整體提高”。在課堂教學(xué)中，讓成績較好的學(xué)生回答較難的問題，讓后進(jìn)生回答簡單的問題、有趣的問題，并適時的給予鼓勵；或者設(shè)計能調(diào)動全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)的題型，如搶答題、必答題。如果有條件的話還可以舉辦“史論”專題辯證會。這些方式方法就調(diào)動了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并有效的改變了“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的狀況。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。在歷史教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如何做選擇題，如何做材料分析題，如何做熱點專題問題。例如：選擇題，教給學(xué)生一些方法，先審題、審題干、再審題肢，常用的方法有取正法、排除法，還要注意一些答非所問的選項。

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)歷史的方法，才會主動的去學(xué)習(xí)，在平時學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)、克服僥幸心理。有的學(xué)生認(rèn)為歷史是開卷考試，平時無所謂，考試時抄書，結(jié)果是“翻破指頭無覓處，抄得滿卷無分?jǐn)?shù)”。因此，要加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生狠抓基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識很關(guān)鍵，要真正從繁重的“題海戰(zhàn)術(shù)”中跳出來。指導(dǎo)學(xué)生解題方法，概括出一些規(guī)律性的東西，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料、結(jié)合所學(xué)知識對生活的感悟解決問題的能力和習(xí)慣，針對重點、熱點問題設(shè)計或選擇一些典型的有代表性的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，同時要引導(dǎo)學(xué)生對答題的規(guī)范化、科學(xué)化。

四、把握教學(xué)重點，強(qiáng)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果

教學(xué)離不開評價，考試是教學(xué)評價的一重要環(huán)節(jié)。試題特點的變化對整個教學(xué)活動有牽引作用?！半p開”試題，大都具有以下幾個基本特點：一是理論聯(lián)系實際，緊扣時事熱點；二是重視教材基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容的考查；三是試題靈活開放、答案多元不唯一。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外重大時事和熱點問題，密切聯(lián)系社會生活及學(xué)生生活，以人為本，關(guān)注學(xué)生成長全程，是開卷開始?xì)v史課教學(xué)的重點。

針對開卷考試試題的特點，還要強(qiáng)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率。為此要著重落實如下三個方面：首先，構(gòu)建知識體系，務(wù)實基礎(chǔ)知識。在復(fù)習(xí)過程中，一方面要歸納各課、框、節(jié)中的知識點，進(jìn)行橫向整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣才能為備考打下堅實的基礎(chǔ)。其次，關(guān)注時事熱點，回歸教材。在復(fù)習(xí)中，一方面要積極關(guān)注一年來發(fā)生的國內(nèi)外重大時事和熱點問題，另一方面要準(zhǔn)確把握時事熱點與教材知識的結(jié)合點，幫助學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行多角度、多層次的分析。再次，幫助學(xué)生掌握答題技巧。開卷試題靈活多變，但萬變不離其宗?？傮w來看是“題在書外，理在書中”。因此，復(fù)習(xí)中要求學(xué)生要準(zhǔn)確、系統(tǒng)地理解和掌握知識，通過試題訓(xùn)練的靈活性、答案多樣性、評分標(biāo)準(zhǔn)的開放性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

歷史課實行開卷考試時教育改革和教學(xué)評價方式的一重在變革，歷史教師要順應(yīng)教學(xué)改革的浪潮，對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法等進(jìn)行全新的審視。以人為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全程，敢于開拓，勇于創(chuàng)新，才有所作為。

第三篇：初中歷史教學(xué)論文 中考?xì)v史開卷考試如何復(fù)習(xí)

中考?xì)v史開卷考試如何復(fù)習(xí)

中學(xué)歷史是一門以陳述性知識為主要認(rèn)知目標(biāo)的課程，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當(dāng)作最好的復(fù)習(xí)方法。今年我市中考?xì)v史與政治實施開卷考試，靠死記硬背是不可能；要想取得好成績，必須掌握更科學(xué)的方法。筆者在實踐中歸納出一套“三步復(fù)習(xí)法”，簡要介紹如下：

第一步：快捷定位找考點。

對于任何一個考核點，都要能在最短時間內(nèi)在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點是哪一學(xué)年所學(xué)。具體說中國史中清朝以前是初一內(nèi)容，以后是初二內(nèi)容，世界史是初三內(nèi)容。其次是選定教材，根據(jù)每冊教材的前后斷代進(jìn)行，應(yīng)熟練化、自動化。最后是根據(jù)目錄精確定位。打開相應(yīng)教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓(xùn)練：一是根據(jù)目錄查找考核點的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個單元；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；出題時要考慮好分布與跨度。

第二步：漸進(jìn)分化細(xì)梳理。

在復(fù)習(xí)時應(yīng)遵循從整體到細(xì)節(jié)，逐步加深，漸進(jìn)分化的原則。多輪復(fù)習(xí)，逐層充實，從高到低漸次構(gòu)建完整的歷史知識體系。從教法上說，要加強(qiáng)針對性和計劃性，在每一輪復(fù)習(xí)前都要明確目標(biāo)與要求，一輪比一輪深入，最終形成完整的歷史知識體系?？梢耘浜弦恍┒噙x、列舉、名詞解釋和材料解析題，進(jìn)行變式訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解、運用和分析能力。第三步：綜合貫通再提高。

為考核考生的綜合評價能力，中考勢必出現(xiàn)一定比例的綜合題。因而在第三步的復(fù)習(xí)中，教師要提供典型練習(xí)加以訓(xùn)練，建議從以下三方面入手：一是理清線索。如中國封建社會，中央集權(quán)制度的逐步強(qiáng)化是一條線索。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理線索，以線帶面。二是勤作比較。如比較抗日戰(zhàn)爭時期國共兩黨的不同政策及表現(xiàn)，比較戊戌變法與明治維新等等。訓(xùn)練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。三是指導(dǎo)評價。評價是最高水平的認(rèn)知結(jié)果，難度也是最大的。評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團(tuán)體。教師要充分指導(dǎo)，教會學(xué)生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結(jié)合。

用心愛心專心 1

第四篇：有關(guān)新課改下初中歷史教學(xué)淺談

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有關(guān)新課改下初中歷史教學(xué)淺談

作者：郝麗君

來源：《神州·中旬刊》2013年第04期

初中歷史課程的開設(shè)是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，對中學(xué)生的價值趨向、人格完善起到了推動作用。然而，傳統(tǒng)概念下的歷史教學(xué)，多數(shù)采用了強(qiáng)迫記憶的方式，使得學(xué)生對歷史課程的認(rèn)識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的認(rèn)知程度便可想而知了。如何來提高學(xué)生的積極性，怎樣實現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為教師關(guān)注的重要不足。我校歷史教師們從歷史課程的特點出發(fā)，提出學(xué)生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，為推動中學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校歷史學(xué)科教師們把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”“顧問”“參與者”“協(xié)作者”，使課堂教學(xué)中“以人為本”，讓學(xué)生盡可能“活動”起來，引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中學(xué)史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。運用各班的小組長和主持人帶動全班學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，并強(qiáng)烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的認(rèn)知，陶冶他們的情操。

一、在差異化教學(xué)策略中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的初中歷史課程教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對歷史知識的識記程度，出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方式。而瀘溪四中差異化教學(xué)策略的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性地把學(xué)生進(jìn)行“分類”，“分類”的真正目的在于對學(xué)生進(jìn)行分層次的開展教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，讓每個學(xué)生都能在對歷史知識了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如：讓同學(xué)們相互交流各自了解的世界歷史'？v：shapes=“_x0000_i1025”>人和事，這樣同學(xué)們會把自己知道的繪聲繪色的描述出來，這時教師對每一位學(xué)生都予以肯定，特別是肯定有獨到見解的同學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這些同學(xué)成長為歷史學(xué)習(xí)的中堅力量和歷史學(xué)習(xí)的帶頭人，稱之為“小組長”和“主持人”。讓他們占據(jù)學(xué)習(xí)的“主角”位置，把更多的學(xué)習(xí)時間留給他們，把更多的發(fā)揮空間還給他們。主持人和小組長帶動學(xué)生學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生自己去“說”對歷史知識和觀點的認(rèn)識。這樣一來，不但轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對知識的駕馭能力，從而讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，體會收獲的快樂，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。同時，也給教師下一步教學(xué)目標(biāo)的確立提供了第一手資料。

二、回歸歷史事實，讓歷史知識形象化

歷史知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。眾所周知，中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓歷史知識發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響?；诖?，瀘溪四中提出了讓歷史課堂知識形象化的教學(xué)理念。也就是說，在教學(xué)過程中，巧設(shè)歷史

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場景，用歷史知識生活化的思路去叩開學(xué)生理解的閘門，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的發(fā)散性思維。

我們知道，每歷史觀點都是在歷史事實中總結(jié)歸納出來的，如果，我們單純地從知識的關(guān)鍵字眼去理解和講解并開展教學(xué)，將會使學(xué)生對歷史知識的理解變得抽象。反過來講，我們用歷史中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個“數(shù)學(xué)等式”，那么這個歷史觀點將會變得真實，學(xué)生對知識的理解程度也會更加深刻。例如，我班學(xué)生主持人在講述“林肯成長與戰(zhàn)斗”這個故事的過程中，讓各位小組長扮演不同的角色來演繹整個故事，學(xué)生全被吸引住了，從而達(dá)到了意想不到的效果。在這個過程中，學(xué)生不但學(xué)到了課堂的知識，而且還對歷史事實做了比較準(zhǔn)確的定位?？梢?，通過教學(xué)過程中歷史場景化片段的引入，增加了學(xué)生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

新課程革新背景的歷史課堂，教學(xué)策略只是可被定義為教師培養(yǎng)學(xué)生的一種手段，學(xué)生懂得高效的學(xué)習(xí)策略和掌握對人生的認(rèn)知規(guī)律才是歷史教學(xué)的最終目的。因此，在歷史課程的教學(xué)過程中，我校本著“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生開展層次教學(xué)，通過對學(xué)生差異化培養(yǎng)，讓學(xué)生主持人與小組長帶領(lǐng)全體學(xué)生一起進(jìn)步，共同提高。同時，教師們指導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用歷史課本中的素材，以歷史事實深化歷史知識，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史知識的正確策略從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)全面進(jìn)步與發(fā)展。

第五篇：素質(zhì)教育下的初中歷史教學(xué)

素質(zhì)教育下的初中歷史教學(xué)

初中是激發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵時期,歷史課程可以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。真正發(fā)揮歷史課程的趣味性,有利于學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下培養(yǎng)興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。歷史教育不應(yīng)該只是為了應(yīng)試考試的需要,更為重要的是在培養(yǎng)學(xué)生了解歷史、借鑒歷史的能力。歷史課程對于學(xué)生的人格塑造,豐富學(xué)生的世界觀、人生觀都有很大的幫助。初中學(xué)習(xí)也是重要的轉(zhuǎn)折階段,此時學(xué)生的心智尚處于不成熟階段,全面發(fā)展有很大的意義。特別是歷史課程具有傳承古代經(jīng)典文化,發(fā)揚中國特色文化橋梁的作用,意義特殊。

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué),以教師講授為主,學(xué)生主要是學(xué)習(xí)歷史知識,教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,而對于學(xué)了歷史知識之后對學(xué)生有什么影響,教師很少關(guān)注。所以,我們要更新教育教學(xué)的基本理念,才能推進(jìn)素質(zhì)教育在初中歷史教學(xué)中的實施。

1.1初中歷史教學(xué)所追尋的是學(xué)生對歷史的建構(gòu)和認(rèn)識,因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ),并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心,從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

1.2初中歷史教學(xué)的意義和價值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活

第 1 頁 動,而這種活動不應(yīng)該是對歷史知識進(jìn)行機(jī)械記誦的模式,而應(yīng)該是學(xué)生對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式,側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史,使學(xué)生能夠識別各種對歷史的解釋,并提出他們自己的解釋。

1.3初中歷史教學(xué)活動的方法運用,主要是圍繞學(xué)生對歷史的感受、了解和認(rèn)識,側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法,尤其是通過師生對各種歷史資料的運用,培養(yǎng)學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

2.良好的教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證

教師是教育過程的引導(dǎo)者，肩負(fù)著教書育人的神圣使命，他的一言一行直接關(guān)乎學(xué)生人生觀、價值觀的形成和塑造。因此，教師要在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，發(fā)揮主導(dǎo)作用，本身就必須具備較高的素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該具備廣博的知識，努力加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教育部新頒布的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，深入鉆研教材，精心備課，以學(xué)生為主體，制定相應(yīng)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，努力做到活到老、學(xué)到老，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己，提高自身素質(zhì)；其二，應(yīng)該加強(qiáng)歷史教師的師德教風(fēng)建設(shè)。無論在課內(nèi)還是課外，教師都要為人師表，熱愛學(xué)生，與學(xué)生建立民主平等的、情感交融的開放性師生關(guān)系，使學(xué)生樹立自尊、自信的觀念。要熱愛每一個學(xué)生，相信學(xué)生可以做得更好；

第 2 頁 要把微笑帶進(jìn)課堂，注重激勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，善于鼓勵學(xué)生發(fā)言，當(dāng)眾表揚回答問題正確的學(xué)生，讓學(xué)生感到自己是一個成功者，有信心進(jìn)入到下個層次的學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛，這樣，不僅使師生關(guān)系和諧，而且使學(xué)生保持一種積極向上的情趣和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望，為進(jìn)一步實施素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。

3.實施素質(zhì)教育要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展，以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教育的主流。因為多媒體教育把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，從多方位刺激學(xué)生的感官，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，陶冶學(xué)生的情操，也能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，有效地提高課堂效率。同時它的直觀、可視也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有種身臨其境的感覺，且具有信息量大、范圍廣、攝取便捷和資源共享的特征。初中歷史教師如能正確使用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，必將收到良好的教學(xué)效果。如教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點，而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲

第 3 頁 為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

4.初中歷史教學(xué)面臨變革

能徹底解決當(dāng)前初中歷史教學(xué)困境的理想方法是全體學(xué)生不以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)而已獲取知識為目的來學(xué)習(xí),當(dāng)然,理想畢竟是理想,現(xiàn)在我們只能尋求另一種變革方向。初中歷史新課程改革算是適應(yīng)新形勢的一種變革,自從新課改2018年在全國推行以來,已經(jīng)實行了一段時間了,這期間可以說取得了一定的效果,但是在廣大的農(nóng)村,新課改還有待繼續(xù)推進(jìn)。對新課改的優(yōu)越性,很多學(xué)者已經(jīng)詳細(xì)介紹,筆者在這里就介紹幾點自己在實際教學(xué)中所感受到的,有待改進(jìn)的地方。

4.1歷史評價方法過于復(fù)雜,難以量化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“評價不僅要考察學(xué)生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法,避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。”總之就是多元化評價,實施中有作業(yè)法、抽查法、測驗法,自我評價法等,老師在實施過程中就需要考慮各個方面,工作量大,主觀性強(qiáng),難以保持公正客觀。

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4.2學(xué)生成績考評方法。對于學(xué)生來說,期末的成績才是真正重要的,此法過于單一。筆者覺得可以參考大學(xué)生的成績核定方法,將平時成績計入期末綜合成績,如平時成績占30%,期末成績占70%,二者綜合作為最后成績。這種將考核放入平時也可以促進(jìn)同學(xué)平時學(xué)習(xí)的積極性。平時成績可以包括幾次作業(yè),某處測驗,某處抽查等。

初中歷史教學(xué)以培養(yǎng)興趣為重點,以激發(fā)學(xué)生的潛能為目的。不應(yīng)該制約學(xué)生開拓的思路,而應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維。應(yīng)該注重課堂氣氛的培養(yǎng),呆板的課堂氣氛將會使學(xué)生的思維僵化。通過現(xiàn)代優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)手段,構(gòu)筑生動、活潑、積極的課堂氣氛。注重學(xué)生個性,因材施教,通過歷史學(xué)習(xí)提高學(xué)生的認(rèn)知、辨別水平,以及培養(yǎng)歷史的學(xué)習(xí)能力。由以學(xué)生為主體,寓教于樂,體驗歷史學(xué)習(xí)中的樂趣。開展有益的實踐活動,豐富課內(nèi)外的歷史學(xué)習(xí)。教師通過不斷的改進(jìn)教學(xué)手段和方法,通過歷史的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)建設(shè)。

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