第一篇：淺談如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

淺談如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

姓名：李金霞 單位：元謀縣平田鄉(xiāng)平田小學(xué) 郵編：651306 聯(lián)系電話：*** 摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確規(guī)定，幼兒每天的戶外活動(dòng)不少于2小時(shí)，通過開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，鍛煉幼兒身體，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，不斷提高幼兒綜合素質(zhì)，切實(shí)把時(shí)間還給幼兒，把健康還給幼兒，把快樂還給幼兒，把能力還給幼兒，讓幼兒園真正成為幼兒學(xué)習(xí)生活的樂園，在豐富多彩的游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲活動(dòng) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

3—6歲是幼兒想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，也是幼兒智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想象力豐富。教育家陶行知先生十分重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他指出：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”此階段幼兒精力充沛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，又富于幻想，并且該階段幼兒具有創(chuàng)新能力的萌芽，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。

高爾基指出“游戲乃是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”。在游戲活動(dòng)中，幼兒的好奇心來自于游戲活動(dòng)前，發(fā)展于游戲活動(dòng)中，而且還將支配、調(diào)節(jié)幼兒以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面，我就如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、在思維游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

在國(guó)外一家兒童博物館里有這樣一條標(biāo)語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@條標(biāo)語符合幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，因此，盡量給孩子創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大自然變化無窮，神奇美妙，正是幼兒學(xué)習(xí)探索的好去處，讓幼兒親臨大自然，充分利用感官看看、聞聞、聽聽、摸摸，能夠獲得豐富的感知，當(dāng)幼兒投身于自然觀察和認(rèn)知事物時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)幼兒自己探索，做到“孩子能夠做的事，就讓他自己做，孩子能想的事，就讓他自己想，”無論幼兒是以動(dòng)作表情顯出疑問，還是用語言提出無窮無盡的問題的時(shí)候，教師都要抓住時(shí)機(jī)，盡可能給予幼兒滿意的解答，也可根據(jù)實(shí)際情況，恰到好處地提一些“為什么?”“你認(rèn)為呢？”諸如此類的開放性問題，使幼兒充分發(fā)表自己的見解，討論解決問題的方法，在自主探索中獲得新知。

二、在科學(xué)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

《綱要》中明確指出：要“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見”。因此，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的核心就是要努力創(chuàng)造“無拘無束”的氣氛，讓孩子“自由地呼吸”，這種氣氛的內(nèi)涵應(yīng)該是自由、民主、平等、和諧的，只有這樣才能發(fā)揮孩子的“自由精神”，使主體性得以充分發(fā)展。在一次玩《沉與浮》的活動(dòng)時(shí)，我就用分組討論的方法，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒猜想鉛筆、泡沫、木珠、玻璃珠、鐵塊、橡皮、木架子、皮球、石頭等，在水里會(huì)怎么樣？用實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想，在水里實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在自由的氣氛中進(jìn)行沉浮的游戲。在玩的過程中，我提醒和指導(dǎo)幼兒記錄下自己的發(fā)

現(xiàn)。如：文藝燃小朋友發(fā)現(xiàn)皮球、泡沫、木塊和鉛筆是漂在水面上的；唐黎小朋友發(fā)現(xiàn)石頭、鐵塊是沉入水底的；并用“+、-”符號(hào)把自己的發(fā)現(xiàn)記錄了下來。在操作中我有目的地引導(dǎo)幼兒解決難題，讓幼兒學(xué)會(huì)在操作中與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，找到問題的答案。最后讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)和記錄，回答了自己的猜測(cè)。因?yàn)槟緣K、鉛筆、皮球、泡沫“輕”浮在水面上，而石頭、鐵塊、玻璃珠等“重”沉入水底。同時(shí)孩子們還發(fā)現(xiàn)了與“沉浮”相關(guān)的事物，把“沉”下去的東西“浮”起來。如：張涵輝小朋友發(fā)現(xiàn)把泡沫弄濕了，它就會(huì)沉入水底??在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒不僅積極地動(dòng)手動(dòng)腦，探索問題，而且學(xué)習(xí)了用討論與記錄的方式表達(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。只有這樣，才能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中更多地表現(xiàn)主動(dòng)性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，從而獲得多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、在體育游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力有著特殊的地位與作用，創(chuàng)新來源于好奇，來源于對(duì)問題探索和解決的欲望。因此，在體育活動(dòng)中，我們可以通過環(huán)境的營(yíng)造來激發(fā)幼兒創(chuàng)新的意識(shí)。創(chuàng)造器材環(huán)境，提供自由空間，創(chuàng)造情景環(huán)境，發(fā)揮幼兒豐富的想象。就是從場(chǎng)地和器材的設(shè)置上激發(fā)幼兒的新鮮感和好奇心，比如擺放一些新鮮的玩具，對(duì)同一種器材設(shè)計(jì)不同的陳列模式，進(jìn)行不同的組合，讓幼兒產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)探究問題的愿望。同時(shí)，我們也可以在活動(dòng)場(chǎng)地留一些空白，讓幼兒自己去發(fā)揮，這樣既激發(fā)他們自覺創(chuàng)造的積極性，又豐富了活動(dòng)的內(nèi)容。體育活動(dòng)本身就是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，但是

如果教師將一切都安排得井井有條，體育活動(dòng)的實(shí)踐性就會(huì)大大降低。因此，教師可以在體育活動(dòng)創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，豐富活動(dòng)的實(shí)踐性?？梢酝ㄟ^自制器材提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可以提供一定的器材、零件或者廢舊物品，通過一定的情景，引導(dǎo)幼兒制作活動(dòng)器材。如一次投擲活動(dòng)，我把活動(dòng)設(shè)計(jì)成占領(lǐng)敵人的陣地，一些孩子就找來飲料罐、小木棍、繩子，做成了手榴彈的模樣；一些孩子用蘿卜做成了炮彈，這樣既訓(xùn)練了幼兒的手臂力量，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

四、在民間游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

民間游戲內(nèi)容豐富，靈活多變，有時(shí)一種游戲就有多種玩法。如“跳房子”，只用一個(gè)沙包，在地上畫上線，就有多種方法，有跳平行線、有跳方格、有跳棱形等等，而且腳上跳法也不同，有單腳跳和雙腳跳，幼兒可以自由地找小伙伴，自己商定玩法，快樂游戲。幼兒在學(xué)會(huì)了一些游戲的方法之后，還會(huì)與小伙伴一起改變游戲玩法，重新制定游戲規(guī)則、重新設(shè)計(jì)場(chǎng)地布置等，表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)造性。許多民間游戲還配有朗朗上口的兒歌和口令，幼兒在游戲中邊吟邊玩，始終處于歡樂之中。幼兒對(duì)有些兒歌內(nèi)容已熟記，他們就嘗試改編兒歌的內(nèi)容，教師則引導(dǎo)他們把時(shí)代信息編到兒歌里去。如民間游戲“推小車”，原來兒歌內(nèi)容是：“吱吱吱，小車叫，推上小車賣甜糕，誰要？誰要？（我要，我要）娃娃吃得咪咪笑?！苯?jīng)過改編后，變成了這樣：“笛笛笛，汽車叫，開上汽車送蛋糕（或雪糕），誰要？誰要？娃娃吃得咪咪笑?！眱焊鑳?nèi)容的改動(dòng)，游戲玩法也隨之改變，賦予老游戲新玩法，使游戲更加符合現(xiàn)代幼兒的需求，使幼兒在游戲

中了解到社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，增加了民間游戲的魅力，激發(fā)幼兒在游戲的過程中積極創(chuàng)造、盡情享受游戲的樂趣。

總之，游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的重要渠道，作為教師我們應(yīng)通過各種各樣生動(dòng)有趣的活動(dòng)讓幼兒在游戲中自由探索和操作，充分利用有效資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，讓孩子敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，使幼兒的思維在游戲中更富有創(chuàng)造性。以多種途徑和方法去解決問題，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的能力。提高幼兒的整體素質(zhì)，使幼兒自主、活潑、愉快、創(chuàng)新、全面的發(fā)展，以便能更好地適應(yīng)未來社會(huì)。各種游戲活動(dòng)是幼兒創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的源泉，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)力，需要教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，精心培養(yǎng)，才能成為燎原之勢(shì)。

正文字?jǐn)?shù)：2481 參考文獻(xiàn)：

1、崔江虹 《創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)》

2、張競(jìng) 《淺談在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》

第二篇：在奧爾夫音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

在奧爾夫音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步永恒主題。特別是在科學(xué)技術(shù)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的靈魂。1998年2月14日江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力”。這一論述不但闡述了創(chuàng)新在中華民族偉大復(fù)興中的巨大作用，而指明了人才培養(yǎng)的方向：教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現(xiàn)童心、童趣。他們教少受各種成規(guī)戒律的束縛，可以隨意聯(lián)想、擬人、神化，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。

音樂教育建立在音樂藝術(shù)基礎(chǔ)上，是在幼兒參與音樂實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，與其它科目的教育一樣，有能力有責(zé)任促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面得到發(fā)展。當(dāng)今的音樂活動(dòng)應(yīng)該摒棄 “教師帶，幼兒跟”的模式，應(yīng)當(dāng)注重幼兒對(duì)美的感受、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的發(fā)展。奧爾夫認(rèn)為在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育可以發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對(duì)音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；提高運(yùn)用音樂藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。而感覺能力是人認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過音樂教育可提高兒童聽覺的敏銳性、直覺等方面的培養(yǎng)。而是有創(chuàng)造性的人必然是感覺靈敏的人，藝術(shù)教育正是培養(yǎng)感性知覺的最好途徑。尤其是對(duì)孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng)，對(duì)他們的畢生都具很大作用。

一、利用好奇心引導(dǎo)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

創(chuàng)造性活動(dòng)是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索。

探索是創(chuàng)造的前奏，而好奇心又是探索的原動(dòng)力。因而培養(yǎng)幼兒的好奇心，保護(hù)幼兒的好奇心，并因勢(shì)利導(dǎo)，使之成為創(chuàng)新思維的源泉是十分重要的。在進(jìn)行“打擊樂”教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各式各樣的樂器十分感興趣，他們?nèi)滩蛔『闷嫘倪@里摸摸那里敲敲，弄得活動(dòng)室里一片噪音。剛開始時(shí)我為了將活動(dòng)任務(wù)完成總是把樂器收起來，講解示范完了才發(fā)給幼兒，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)我的講解不感興趣，注意力始終在樂器上，教學(xué)效果并不好。經(jīng)過思索后我決定滿足幼兒的好奇心，去掉枯燥的講解，活動(dòng)一開始就放手讓幼兒自由地去感覺觸摸各種樂器，讓他們?cè)谕娴倪^程中自己探索這些樂器的特點(diǎn)和用法，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)自然會(huì)提出問題，我就鼓勵(lì)他們互相幫助解決問題，再進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果我班的幼兒不僅每次都積極參與“打擊樂”活動(dòng)，而且對(duì)活動(dòng)內(nèi)容掌握得很好。這一舉動(dòng)，不但很好地保護(hù)了幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒積極探索，還為幼兒的下一次創(chuàng)新實(shí)踐提供了參與的動(dòng)力，形成了初步的創(chuàng)新精神。

二、即興——?jiǎng)?chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且表現(xiàn)具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗(yàn)的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。奧爾夫教育中最突出、重要的一向原則是即興原則。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)通過兒童的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動(dòng)重視兒童在“做”的截長(zhǎng)補(bǔ)短中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問題，而做得好不好不是關(guān)鍵問題。奧爾夫教學(xué)明確提出，重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。兒童在成長(zhǎng)、實(shí)踐的過程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動(dòng)形式，創(chuàng)造性的探索節(jié)奏、音響和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。以上一系列論述表明，即興性創(chuàng)造原則的精髓在于，不僅僅把即興演奏作為一種教學(xué)形式，而是把它作為整個(gè)音樂教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在即興的活動(dòng)中，培養(yǎng)了兒童的敏銳的聽覺，精確的節(jié)奏感，對(duì)于音樂定時(shí)、結(jié)構(gòu)的感知，對(duì)于音樂形象、表現(xiàn)的黎烈和高度的集中注意，默契的相互配合，實(shí)際上是對(duì)兒童音樂能力的全面發(fā)展。奧爾夫活動(dòng)中首先喚醒和加以訓(xùn)練的是我們的想象力。因?yàn)闆]有想象力就不可能有即興活動(dòng)。即興——對(duì)一個(gè)人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，是而且永遠(yuǎn)是一個(gè)卓越的出發(fā)點(diǎn)。即興也成為了奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。它能促進(jìn)一般的感知、注意力集中和記憶力，訓(xùn)練身體動(dòng)作，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，教師給予孩子去參與即興是少的可憐。因?yàn)榻處煻紝?duì)其有一種恐懼，認(rèn)為即興活動(dòng)是神秘的、教不會(huì)也不會(huì)教的課程，還有最根本的原因在于教師本身的創(chuàng)造能力就不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也就更不會(huì)想念孩子在這方面的特殊才能了。

三、創(chuàng)造與環(huán)境相結(jié)合，在實(shí)際生活中進(jìn)行創(chuàng)新。

兒童并應(yīng)不需要熟練的技巧，但是需要情感和環(huán)境的寬松自由。如孩子們自發(fā)、直覺的創(chuàng)造活動(dòng)受到很多教條、規(guī)矩的壓力和限制，就會(huì)壓抑和摧殘兒童的創(chuàng)造性，個(gè)性成長(zhǎng)也必然受到影響。兒童在人格的發(fā)展上會(huì)變得習(xí)慣模仿，只愿意跟隨生活中的常規(guī)模式，不善于適應(yīng)新的變化，習(xí)慣于依賴他人、缺少獨(dú)創(chuàng)性。

環(huán)境是孩子的啟蒙老師，離開生活環(huán)境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂與他們的實(shí)際生活脫節(jié)，這樣的音樂活動(dòng)就不可能發(fā)揮音樂教育應(yīng)有的教育功能。只有把握幼兒實(shí)際生活中的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)，結(jié)合幼兒接受音樂教育的能力和特點(diǎn)，結(jié)合音樂教育實(shí)際需要向幼兒進(jìn)行教育，才能有效地發(fā)揮音樂教育特有的教育功能，逐步完成音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。幼兒時(shí)期這一特定的年齡段，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位，他們的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的。音樂創(chuàng)新教育活動(dòng)選材是很重要的，要來自于孩子們的生活，充分體現(xiàn)幼兒的想法，從實(shí)際出發(fā)、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心地研究教材，從中挖掘有助于培養(yǎng)能力的教育因素，結(jié)合幼兒的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)，切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行音樂教育，幼兒就能得到音樂能力的培養(yǎng)和提高。幼兒有了一定的音樂能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識(shí)技能和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感受和領(lǐng)悟音樂的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。劉白羽在創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)說：“對(duì)一個(gè)創(chuàng)作者來說，是生活中的種種具體的動(dòng)人的形象打動(dòng)你，給你帶來思想、認(rèn)識(shí)，你通過復(fù)雜的生活形象，才提煉出你的理解……”。這就是所謂的來源于生活。

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為音樂可以貫穿于生活的每一環(huán)節(jié)。我們不應(yīng)該將音樂教學(xué)內(nèi)容局限于一兩節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中，這種音樂課堂教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)給予打破，我們可以將這些教學(xué)內(nèi)容分散到一日活動(dòng)中，在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透音樂內(nèi)容給孩子以潛移默化的影響，而且應(yīng)當(dāng)給予重視的是一日生活中貫穿的音樂活動(dòng)要為這一日安排的音樂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

四、創(chuàng)造的關(guān)鍵在于動(dòng)手實(shí)踐。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童的創(chuàng)造力在他們的手指上?！边@充分說明動(dòng)手實(shí)踐是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)多是動(dòng)口不動(dòng)手，這就是限制幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)重要原因。因而，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就必須讓幼兒養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)口的好習(xí)慣。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們根據(jù)對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，用手打節(jié)拍；根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解想象用手表達(dá)情感；有時(shí)，還要配上相應(yīng)的場(chǎng)景與道具，讓幼兒利用這些場(chǎng)景與道具進(jìn)行表演，表達(dá)歌曲的意思。這些動(dòng)手的活動(dòng)，都不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑，幼兒在這些操作活動(dòng)中就嘗到了創(chuàng)造的樂趣。我通常在教學(xué)歌曲的過程中都要求幼兒根據(jù)歌詞進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編，比如在《好媽媽》這一音樂活動(dòng)中，由于歌詞較長(zhǎng)幼兒記住較困難，我就讓幾個(gè)小朋友分別扮演媽媽、娃娃，而且提供了相應(yīng)的道具，幼兒在表演的過程中很快就記住了歌詞而且演唱得十分有感情，在這樣的練習(xí)過程中，不但鍛煉了幼兒的動(dòng)手實(shí)踐還培養(yǎng)了幼兒大無畏的探索與創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，幼兒對(duì)音樂進(jìn)行創(chuàng)造，離不開對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于必要的音樂知識(shí)教師還是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解。另外，培養(yǎng)幼兒音樂的創(chuàng)造能力還要多鼓勵(lì)。幼兒的音樂創(chuàng)作畢竟是幼稚的，教師應(yīng)很好的保護(hù)這些創(chuàng)造的最初火花，讓幼兒明白音樂創(chuàng)造并不是高深莫測(cè)，而是妙趣橫生的。

音樂創(chuàng)新教育順應(yīng)當(dāng)代教育改革的思路，我們幼兒教師不應(yīng)該把它視為一個(gè)任務(wù)而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我們就要留心觀察可以創(chuàng)造出新意的地方，將它們靈活運(yùn)用到音樂教育教學(xué)活動(dòng)中。重視幼兒對(duì)音樂的熱情、思考和創(chuàng)造，給我們的孩子一個(gè)嶄新的音樂教育教學(xué)環(huán)境，在音樂創(chuàng)新教育活動(dòng)中發(fā)揮他們無窮的潛力，讓他們自由、主動(dòng)、積極地成長(zhǎng)！

第三篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力

《規(guī)程》中明確提出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”；《綱要》總則的第五條也談到“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢?，游戲是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的載體。合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。遵循綱要精神，本文將從游戲的角度出發(fā)，通過不同途徑，形成幼兒的合作意識(shí)；利用不同游戲（體育游戲、角色游戲、音樂游戲、結(jié)構(gòu)游戲），以教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)作輔助，通過這幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的合作能力；學(xué)習(xí)合作技巧，提高幼兒的合作能力。

關(guān)鍵詞：游戲 合作能力 環(huán)境 行為 合作意識(shí)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。有合作意識(shí)，能協(xié)調(diào)好自己與他人的關(guān)系，對(duì)每個(gè)幼兒來說，至關(guān)重要。但我們的幼兒往往缺乏這種合作的意識(shí)，合作的能力，不會(huì)與同伴協(xié)商，不會(huì)分工與交流。在許多游戲活動(dòng)中，常常喜歡告狀或互相攻擊，遇到困難往往是求助于 老師，而不會(huì)從同伴那里尋求幫助；同伴有困難時(shí)，也沒有幫助的意識(shí)。

合作，作為一種社會(huì)交往活動(dòng)，是協(xié)調(diào)人際關(guān)系、立足社會(huì)、適應(yīng)發(fā)展的一種重要手段。但是，我們當(dāng)今的幼兒，由于大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活在“四二一”的模式里，往往缺乏這種合作的意識(shí)，沒有合作的能力，不會(huì)與同伴協(xié)商，不會(huì)分工與交流。本文以幼兒園游戲活動(dòng)為陣地，從合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)幼兒的合作行為、在游戲中傳授合作方法、提供合作機(jī)會(huì)、強(qiáng)化合作體驗(yàn)、教師樹立合作榜樣等幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。使幼兒學(xué)會(huì)相互理解，和平相處，平等交流，從而使他們善于與他人合作，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，以適應(yīng)未

來社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的社會(huì)領(lǐng)域提出如下目標(biāo)：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。《綱要》把幼兒（自信、主動(dòng)、自覺、堅(jiān)持等）、幼兒與他人的關(guān)系（樂群、互助、分享、合作、分享、同情）放在首位。由此看來，善于與他人合作是對(duì)成人的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)及合作能力是十分重要的。

游戲是幼兒最喜愛和最受歡迎的活動(dòng)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲活動(dòng)的群體性就更加明顯，教師應(yīng)該有意識(shí)地在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行一定的相關(guān)教育，以達(dá)到培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作能力的目的。

一、如何在體育游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

幼兒天性好動(dòng)，遇到新的玩具或活動(dòng)都有立即嘗試的欲望，有的幼兒就不聽老師的要求隨即就行動(dòng)起來。教師要利用幼兒的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行體育游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先讓幼兒自由探索，當(dāng)他們遇到問題時(shí)，再對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們明白只有大家一起合作，游戲才會(huì)更有意義。如：在開展“背對(duì)背夾皮球”的游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們因兩人用背夾著球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，但是因缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧會(huì)老是掉球。為了讓孩子明白兩人用背夾著球不但可以走，而且可以走的很好，就需要老師進(jìn)行示范，并告訴他們這個(gè)游戲要兩人配合默契，手臂交叉，背要靠緊，盡量讓腳步邁得整齊些，小朋友就會(huì)學(xué)著老師的樣子，嘴上喊著“一二、一二”的口令，他們肯定會(huì)玩的很起勁的！

（一）在角色游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

幼兒對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映周圍熟悉的生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，因此自然而然就產(chǎn)生了幼兒園的角色游戲。比如在娃娃家里，孩子們玩的時(shí)候都知道有爸爸、媽媽還有寶寶，一個(gè)小朋友扮演爸爸，一個(gè)小朋友扮演媽媽，還有一個(gè)小朋友扮演寶寶。但是，他們都會(huì)爭(zhēng)著扮演誰，這樣就會(huì)爭(zhēng)吵不休，如果老師來指導(dǎo)一下：某某小朋友來扮演誰，下次誰再來扮演誰。把角色分配好，還要相互合作才能玩的好。角色分配好以后，扮演爸爸、媽媽的小朋友會(huì)學(xué)著在家里看到的爸爸、媽媽的樣子來扮演，而當(dāng)寶寶的小朋友會(huì)是什么樣子的，他們就會(huì)學(xué)的很像。要通過一些實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒懂得角色游戲時(shí)需要大家的共同合作，互相配

合好，才能玩得更開心。

（二）在音樂游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

由于音樂游戲?qū)⒁魳?、活?dòng)內(nèi)容溶入游戲的形式中，所以音樂游戲不僅滿足了幼兒的好動(dòng)性和表演欲望，而且使幼兒在教育情感上獲得美麗的陶冶。只要教師略加指導(dǎo)，幼兒就會(huì)受益甚多。比如“小熊和小孩”，這是一個(gè)隨音樂表演的游戲。剛開始玩的時(shí)候，孩子們會(huì)因?yàn)榕卤淮笮茏トゾ驼驹谠夭粍?dòng)，這時(shí)就需要老師讓大家分散開來，并注意互相配合，當(dāng)大熊要抓某個(gè)小朋友的時(shí)候，其他小朋友要主動(dòng)去逗大熊，引開大熊的注意力，以達(dá)到營(yíng)救的目的。如果孩子們按照這個(gè)方法游戲的話，就會(huì)感覺有趣多了。

（三）在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)和能力

幼兒經(jīng)常喜歡用積木等立體物體搭建玩具，老師需要充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，逐步提高合作能力，體驗(yàn)與同伴合作游戲的快樂。比如：在玩搭房子的游戲時(shí)，老師可以把小朋友分成幾對(duì)，一對(duì)兩到三個(gè)小朋友，讓他們來比賽，看哪一對(duì)搭的又快又穩(wěn)。老師要強(qiáng)調(diào)小朋友們必須合作來完成，不能爭(zhēng)吵，如果發(fā)生爭(zhēng)吵的那一隊(duì)就算輸。這樣孩子們就會(huì)懂得要合作才能贏得比賽，也會(huì)懂得合作的重要性。

幼兒合作的意識(shí)和合作能力是一種品質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要，這種理念要滲透到幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)環(huán)節(jié)中去，激發(fā)幼兒合作興趣，更多地為幼兒創(chuàng)造一些合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧和技能，為幼兒良好個(gè)

性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作能力方面教師應(yīng)注意的問題 合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。目前，我們的教師也已經(jīng)意識(shí)到了，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力的重要性。那么，教師應(yīng)如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢？我們從以下幾個(gè)

方面進(jìn)行嘗試。

（一）創(chuàng)造寬松的合作環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，而教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)幼兒的影響更為積極有益。教育家喬姆斯基認(rèn)為：“環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)?！薄懊夏溉w”的故事也提示了環(huán)境對(duì)人發(fā)展的重要性，作為一名教師，要善于利用、創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

在游戲活動(dòng)中營(yíng)造寬松的合作環(huán)境，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。緊張、壓抑的環(huán)境會(huì)使幼兒產(chǎn)生提防的心理，幼兒往往會(huì)受環(huán)境的影響，放棄自己的合作行為，縮手縮腳。

因此，在游戲活動(dòng)中，教師要少對(duì)幼兒說“不”。“不”字當(dāng)頭，容易產(chǎn)生消極的環(huán)境氣氛。處在這種氣氛中的幼兒，心理就會(huì)緊張不安，焦慮程度就會(huì)提高，合作的積極性就會(huì)受到抑制。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)鼓勵(lì)的話。”“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，從而發(fā)展

他們”。

幼兒只有在感到自己生活在一個(gè)輕松、自主的環(huán)境中，不需要太多的約束，這樣才能產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的合作意識(shí)和合作行為。

在游戲活動(dòng)中，教師要與幼兒建立起民主平等的伙伴式關(guān)系，給幼兒足夠的寬松、自由，降低幼兒的心理壓力，為幼兒的合作行為創(chuàng)造條件。

（二）發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)幼兒的合作行為

在幼兒心目中，教師的話是至高無上的，教師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都能影響到幼兒的言行。當(dāng)幼兒有合作意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)給予適時(shí)的引導(dǎo)、合作的建議，如：“你們可以一起試一試?！薄澳闳枂杽e的小朋友?！?；當(dāng)幼兒與同伴一同游戲，合作行為產(chǎn)生時(shí)，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如：“你們玩的真棒！”“你能幫助她，很好！”教師贊許的目光、肯定的言語、微笑的面容，能使幼兒受到極大的鼓舞，從而進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作的動(dòng)機(jī)，并逐漸從合作意識(shí)中，自覺

地表現(xiàn)出合作行為。

（三）傳授一些合作游戲的方法、技能

受幼兒自我中心意識(shí)的影響，在游戲過程中，幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景下，自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能手足無措，不知如何去合作。這就需要老師教給幼兒合作的方法，正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。比如：結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，應(yīng)讓幼兒知道，只有大家分工合作，一起搭建，才能把城市建造地更大更漂亮；當(dāng)同伴遇到麻煩時(shí)，可以提一些好的建議或者是用實(shí)際的行動(dòng)來幫助她（他）；當(dāng)自己有困難，一個(gè)人無法解決時(shí)，除了可以求助于老師，還可以詢問同伴；當(dāng)游戲中發(fā)生沖突時(shí)，可以通過協(xié)商、謙讓、或制定游戲規(guī)則（黑白配、石頭剪子布）來解

決。

對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師可以通過提建議的方式，幫助幼兒。如：“你跟他說說，你們兩個(gè)一起玩?！薄叭绻闳椭脑?，他會(huì)很開心的?！薄八龅铰闊┝?，你去看一下?！钡鹊?。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐步習(xí)得合作的方法策略，嘗到合作的甜頭而渴望合作。

另外，對(duì)游戲活動(dòng)中的合作行為，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察：他們?cè)诟墒裁?？是怎么做的？引?dǎo)幼兒討論：他們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么好處？如果不這樣做會(huì)是什么樣的？如果有類似的事情發(fā)生，你會(huì)怎么做。通過學(xué)習(xí)觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性，教師對(duì)有合作行為幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)從而產(chǎn)生

合作意識(shí)、合作行為。

（四）提供充分合作的機(jī)會(huì)

在日常生活中，幼兒一起游戲的機(jī)會(huì)很多，而在游戲活動(dòng)中教師的職責(zé)就是為幼兒“搭建腳手架”。教師可以有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作的機(jī)會(huì)，不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)。

（五）為幼兒樹立合作的榜樣

人作為環(huán)境中最重要的因素，它的影響力也是最大的，因此，作為與幼兒接觸最多的教師，在幼兒的心目中有很高的威信，教師的一言一行潛移默化地影響著幼兒。教師要注意自身的言行，為幼兒樹立正面的榜樣。

工作中，教師之間要能相互配合、分工合作。如：一同排練班級(jí)節(jié)目，處理班級(jí)事務(wù)，一起搞衛(wèi)生，生活中互相關(guān)心、照顧，工作中互相幫助、合作??這些合作的言行無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。

未來社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的社會(huì)，高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力，一方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)分工的日益精細(xì)化，但另一方面又更加注重個(gè)體間的通力合作，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，合作對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展十分必要，因?yàn)槿嗽谏鐣?huì)中生存依賴多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學(xué)會(huì)合作的過程逐漸克服自我中心，關(guān)心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會(huì)行為。在幼兒之間營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。如教育內(nèi)容與要求中，五個(gè)領(lǐng)域處處體現(xiàn)出了“合作”的精神，健康領(lǐng)域：“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主觀、樂觀、合作的態(tài)度。”語言領(lǐng)域：“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！鄙鐣?huì)領(lǐng)域：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！笨茖W(xué)領(lǐng)域：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！彼囆g(shù)領(lǐng)域：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！?/p>

而在當(dāng)今社會(huì)，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨(dú)尊、自私霸道等不良的行為習(xí)慣。所以說合作能力是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要素質(zhì)。而我們面對(duì)的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感?！昂献髂芰θ笔А笔撬麄兊耐ú?。由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力十分必要。而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲的群體性愈加明顯。所以游戲活動(dòng)中幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

1、書刊：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

第四篇：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》目標(biāo)之一：是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會(huì)互助，合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。因此，讓孩子學(xué)會(huì)友好交往，是個(gè)性發(fā)展的需要，也是完成社會(huì)化的一個(gè)重要過程。

如今社會(huì)家庭模式大多是“6+1”的比例，六個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子，視為掌上明珠，家長(zhǎng)們都是盡一切可能滿足孩子們的要求。讓他們?cè)谝粋€(gè)巨大的保護(hù)傘下成長(zhǎng)。所以，大多數(shù)孩子從小以自我為中心，自我意識(shí)不斷膨大，容不下別人，缺乏一定的交往能力，經(jīng)常與他人產(chǎn)生沖突，不會(huì)化解矛盾。這個(gè)現(xiàn)象的普遍存在，不容忽視。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，每個(gè)幼兒都開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī), 所以我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。而游戲是孩子們喜聞樂見、特別感興趣的活動(dòng)，也是重要的教育手段。運(yùn)用游戲手段從小班幼兒開始加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)幼兒交往的豐富多樣的游戲類型

1．結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，結(jié)構(gòu)游戲的順利進(jìn)行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。2．角色游戲

在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進(jìn)行著交往。這種以游戲中的角色進(jìn)行的交往能擴(kuò)大幼兒的交往空間。它為幼兒交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使交往的過程在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。

3．體育游戲

很多體育游戲帶有比賽、競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4．音樂游戲

是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進(jìn)行交往開展游戲。

5．表演游戲

表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動(dòng)、合作能力，是深受幼兒喜愛的一種游戲形式。

（二）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施 1.在游戲中教會(huì)幼兒基本的禮貌用語。

幼兒在平常的教學(xué)活動(dòng)、在園生活中，經(jīng)常是撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識(shí)，這種事情好像很多，也許大多數(shù)老師都已經(jīng)司空見慣了，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會(huì)禮貌用語。有的幼兒性格上較膽怯，明知道自己做錯(cuò)了，也知道該說對(duì)不起，但卻羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己。所以總是不主動(dòng)去說，這樣如果老師不加以正確引導(dǎo)，孩子永遠(yuǎn)不會(huì)獲得做錯(cuò)事主動(dòng)道歉的禮貌習(xí)慣，還會(huì)很大程度的影響到孩子的交往能力，使他沒有朋友。那怎樣培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力呢？如何教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法呢？這個(gè)問題引起了我的思考，如我刻意去扮演一個(gè)“冒失”的老師：組織排隊(duì)時(shí)手臂“不小心”碰到孩子、給配班老師遞東西時(shí)掉在地上、游戲時(shí)“故意”與孩子發(fā)生輕微碰撞。。每當(dāng)“意外事件”發(fā)生時(shí)，我都第一時(shí)間微笑著主動(dòng)的去道歉，在得到原諒時(shí)我都主動(dòng)的跟孩子拉拉手，或者擁抱一下；小班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，碰到自己犯錯(cuò)誤時(shí)，已經(jīng)漸漸越來越多的孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)道歉，接受別人道歉時(shí)也會(huì)說“沒關(guān)系”。請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說“請(qǐng)”，接受別人幫助后說“謝謝”。禮貌用語的正確運(yùn)用，使我班幼兒的友好關(guān)系步入了一個(gè)良性發(fā)展趨勢(shì)。

2．開展形式多樣的游戲活動(dòng)讓幼兒了解交往中的良好行為

在幼兒園里的日常生活和游戲中，孩子間“告狀”的聲音總會(huì)此起彼伏的出現(xiàn)。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛往自己前面放，不會(huì)謙讓。如“他不跟我玩”、“他使勁在我耳邊大聲喊”、“他的玩具不借給我”等等，這是幼兒交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問題。而我會(huì)利用各種方法：故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過具體事件生動(dòng)形象地向他們講明什么是友愛互助？什么是分享合作？

首先，向孩子提出一些問題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法，如“兩個(gè)人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。然后請(qǐng)幼兒討論并說一說他們應(yīng)該怎么做，接著請(qǐng)幼兒表演，讓幼兒在快樂的模仿表演活動(dòng)中練習(xí)與運(yùn)用商量用語。了解交往中的良好行為如輪流、互相交換、妥協(xié)等。

另外，教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。玩玩具時(shí)，我會(huì)主動(dòng)走到孩子們中間，暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。用平等友愛的笑容和語氣與她們一起合作建構(gòu)，分享成功的快樂。在幼兒做作出了初步的分享行為后，如孩子在幼兒園里過生日，當(dāng)“小主角”說出：“今天是我的生日，我?guī)砹舜蟮案夂托∨笥褌円黄鸱窒?！”的話時(shí)，我定會(huì)給予積極的贊賞和鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一定的自豪感，逐漸形成內(nèi)化的分享意識(shí)。早上入園、下午離園時(shí)，我也更會(huì)面帶微笑主動(dòng)熱情的與孩子和家長(zhǎng)問好、告別。久而久之，漸漸地帶動(dòng)了幼兒的熱情，激發(fā)了他們活動(dòng)、交往的愿望。

最后，我在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院的表演角，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式 ：如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。同時(shí)了解到“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。慢慢的孩子們學(xué)會(huì)了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個(gè)人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學(xué)會(huì)了許多禮貌用語，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

小班幼兒的交往剛剛開始，他們還不知道如何主動(dòng)結(jié)交同伴，特別是一些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒比較被動(dòng)。這時(shí)，教師應(yīng)利用游戲引導(dǎo)他們愉快的尋找自己的交往對(duì)象，擴(kuò)大自己的交往范圍?？梢?，游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動(dòng)。游戲?yàn)橛變洪g的友好交往提供了機(jī)會(huì)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。在潛移默化中就能學(xué)會(huì)基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。所以，小班幼兒在意識(shí)形成的初期，應(yīng)該在教師的正確引導(dǎo)下，在游戲中培養(yǎng)友好交往的能力，為他們的將來打好基礎(chǔ)。

第五篇：在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力方案

在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

課 題 研 究 方 案

一、問題提出：

當(dāng)今的幼兒多為獨(dú)生子女，是全家的小寶貝，是重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，家長(zhǎng)對(duì)他們是呵護(hù)備至，什么也不讓他們干，這樣下去就會(huì)造成幼兒獨(dú)立性差、自理能力弱、懶惰以及缺乏責(zé)任感、缺乏創(chuàng)新精神等許多不良習(xí)慣。二十一世紀(jì)的社會(huì)，需要不斷產(chǎn)生新的思想、新的觀念和新發(fā)明的智慧型人才。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教育要“為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。幼兒期的孩子最喜歡做做玩玩，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)不但是一項(xiàng)操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，而且它活動(dòng)氣氛相對(duì)寬松、活動(dòng)形式靈活多樣，因而深得幼兒的喜愛。事實(shí)上區(qū)域活動(dòng)不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，它帶給幼兒的是一個(gè)自主思考、選擇、懷疑、設(shè)問和探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，區(qū)域活動(dòng)更是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，因此，我們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的最有利的活動(dòng)途徑之一。

幼兒園課程改革中以幼兒發(fā)展為本，重視幼兒的區(qū)域活動(dòng)已成為共識(shí)，新《綱要》明確指出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由性的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的能力，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。皮亞杰的“思想就是操作”的理論其宗旨是：重視幼兒自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境的相互作用。而區(qū)域環(huán)境的合理設(shè)置、活動(dòng)材料的合理投放、幼兒的不同運(yùn)用的操作及教師“教育關(guān)系”合理與否，與陶行知先生70年前提出的“教、學(xué)、做合一”的理論是相似的：師生共同在做上學(xué)，在做上教，在做上討論，在做上質(zhì)疑問難，強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)手操作活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究，創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，全面提高幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，以區(qū)域活動(dòng)中幼兒“動(dòng)手做”活動(dòng)為載體，透過動(dòng)手做的形式

或幼兒的表面行為去解讀幼兒豐富的內(nèi)心世界，真正理解“幼兒的100種語言”，激活幼兒生命中蘊(yùn)藏的巨大的發(fā)展?jié)撃堋l(fā)現(xiàn)并保護(hù)生命的靈性，讓幼兒在快樂中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

二、課題的核心概念及其界定

1、創(chuàng)新：是指?jìng)€(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。應(yīng)該指出的創(chuàng)新是有層次的，我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對(duì)幼兒施以教育和環(huán)境，讓他們作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法，掌握其中的蘊(yùn)含規(guī)律，并能夠敢于沖破陳舊的觀念，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，總之為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2、區(qū)域活動(dòng)：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的具有操作性、探索性的環(huán)境和寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍，有序提供豐富的活動(dòng)材料和主動(dòng)發(fā)展的條件，引導(dǎo)幼兒自主選擇，自主展開，自由交流和積極主動(dòng)的活動(dòng)，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由流露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

3、“區(qū)域活動(dòng)”與“創(chuàng)新”關(guān)系：區(qū)域活動(dòng)能有效地推動(dòng)幼兒在區(qū)域環(huán)境的變化、組合、探索中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，繼而得出新的成果，獲取新的知識(shí)和能力。愛因斯坦說：“我相信直覺”，可以說沒有想象、直覺、沒有領(lǐng)悟性的靈感爆發(fā)，就沒有思維的巨大飛躍。而區(qū)域活動(dòng)中幼兒所表現(xiàn)出的動(dòng)手能力、探索興趣、求知欲、對(duì)新事物的敏感性，正是進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

本課題研究的根本目標(biāo)是：讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)“動(dòng)手做”中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。具體目標(biāo)如下：

1、立足幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，建立幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。

2、探索區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的活動(dòng)課程。

3、為社會(huì)、家庭、幼兒園結(jié)成教育共同體提供新的平臺(tái)，形成班級(jí)特色。

幼兒培養(yǎng)目標(biāo)體系：

四、研究的思路、步驟、方法和措施

研究思路：

皮亞杰理論指出：“兒童的智慧來自動(dòng)作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童動(dòng)手去操作，讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中自主地去構(gòu)建。”新《綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。”基于對(duì)皮亞杰理論和新《綱要》的學(xué)習(xí)，我們將通過區(qū)域活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，充分利用家長(zhǎng)、幼兒、教師及社區(qū)教育資源，創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)區(qū)域，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為落腳點(diǎn)，讓幼兒在與區(qū)域環(huán)境的有效互動(dòng)中創(chuàng)新地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

提供條件、師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境→制定、完善活動(dòng)區(qū)規(guī)則→觀察引導(dǎo)、鼓勵(lì)探索→展示作品、交流分享→遷移運(yùn)用

研究步驟：

第一階段：（2010年9月~2010年10月）：準(zhǔn)備階段。分析小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)工作中的存在的問題

第二階段：（2010年10月——2010年11月）理論學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，擬訂研究的任務(wù)和目標(biāo)。

主要是調(diào)查分析目前我園幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀，挖掘有價(jià)值的研究素材，在此基礎(chǔ)上確定本課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)撰寫實(shí)施方案。

第三階段：（2010年12月——2013年6月）實(shí)驗(yàn)階段。根據(jù)具體的實(shí)施方案，在研究過程中，我們每學(xué)期都有課題總的研究計(jì)劃和具體的研究計(jì)劃，而每學(xué)期的研究計(jì)劃又體現(xiàn)明確的材料研究方向，在小范圍進(jìn)行重點(diǎn)研究的同時(shí)，我們還不斷擴(kuò)大研究面，要求各班保證1小時(shí)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。

第四階段：（2010年7月）總結(jié)階段。主要是撰寫結(jié)題報(bào)告和整理研究過程中的材料和論文等，并向全園發(fā)布研究成果，把經(jīng)驗(yàn)向園外推行。

研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)及幼兒身心發(fā)展

特點(diǎn)的理論，以科學(xué)的理念指導(dǎo)我們的研究和實(shí)驗(yàn)。

2、調(diào)查分析法：調(diào)查分析幼兒在區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀及幼兒喜

歡的活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)材料等。

3、觀察研究法：觀察記錄幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的探索、操作過

程，為本課題研究活動(dòng)提供可信性資料。

4、行動(dòng)研究法：采用邊行動(dòng)邊研究，分析、探尋區(qū)域活動(dòng)

與幼兒創(chuàng)新能力的聯(lián)系

5、個(gè)案追蹤法：選取幼兒中具有特殊性的個(gè)案進(jìn)行追蹤觀

察，了解其在區(qū)域活動(dòng)中的特殊行為，為本課題研究提供可分析材料。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將研究實(shí)踐認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，探求幼

兒創(chuàng)新思維、技能、個(gè)性心理品質(zhì)的形成規(guī)律，撰寫出研究的措施及方法，形成成果資料。

研究措施

為保證課題研究的順利實(shí)施并能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們擬訂的研究措施是：

（一）教師方面：每月撰寫好研究論文、案例，記載好研究過程；重視區(qū)域氛圍的營(yíng)造，根據(jù)幼兒的興趣、結(jié)合生活資源和圍繞主題課程不定期開展區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常性進(jìn)行區(qū)域材料的投放，在區(qū)域活動(dòng)中認(rèn)真做好觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色。

（二）幼兒方面：日常生活中引導(dǎo)幼兒參于區(qū)域材料的收集、投放等活動(dòng)，有意識(shí)地增加幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

（三）家園合作方面：加強(qiáng)家園合作，經(jīng)常開展家園之間的聯(lián)系活動(dòng)，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解并參與幼兒園的科研活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼兒教育觀念；拓寬教育渠道，認(rèn)真挖掘本地資源，結(jié)合實(shí)際帶領(lǐng)幼兒參于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，感受環(huán)境的變化和發(fā)展。