第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

單位：南昌市文教路小學(xué)

姓名：尚 豐 手機(jī)：*** 郵箱：348971189@qq.com 摘要：創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)科最核心的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)主要就是考察學(xué)生的邏輯思維能力，要求在平時(shí)不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)表了自己的看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作、合作探討

21世紀(jì)是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及價(jià)值取向發(fā)生了深刻的變化并賦予新的內(nèi)涵，教育的核心是對(duì)人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的挖掘。教師是施教的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一 鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！辟|(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學(xué)“乘法估算” 時(shí)，例題21×48是看作20×50進(jìn)行估算的，學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩 個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問(wèn)題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見(jiàn)，有的則說(shuō)：“48看作50，看大2，積就增加了2個(gè)21，如把21看作20，就看小1，積減少1個(gè)48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了?！? 有的說(shuō)：“在日常生活中，估算只要求得到一個(gè)估計(jì)數(shù)，不要很精確?！痹谫|(zhì)疑提問(wèn)中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級(jí)學(xué)習(xí)“小統(tǒng)計(jì)”的例

1、例2后，學(xué)生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時(shí)“興奮”起來(lái)：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但對(duì)前面的提法敢于質(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點(diǎn)。經(jīng)討論后學(xué)生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0（無(wú)意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計(jì)的，只是這個(gè)內(nèi)容要長(zhǎng)大一些再學(xué)習(xí)。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。

二、實(shí)踐操作，升華創(chuàng)新能力

實(shí)踐是最好的老師，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用形象化材料與手段來(lái)理解內(nèi)容，有利于喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中，要改變“教師演，學(xué)生看”的被動(dòng)局面，多讓學(xué)生利用小棒、圖片以及各種學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，在擺弄學(xué)具的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)隨之展開(kāi)，這樣學(xué)生在親自獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就能逐步開(kāi)展探索，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而實(shí)現(xiàn)把未知轉(zhuǎn)化為已知。

教材對(duì)概念、性質(zhì)、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)，一般只給一種操作方法，教師要深入吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多角度地操作學(xué)具解決同一問(wèn)題，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師應(yīng)把操作過(guò)程主動(dòng)放給學(xué)生，讓學(xué)生充分動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，結(jié)果學(xué)生通過(guò)小組討論與合作，竟研究出了多種不同的方法：

研究三角形面積學(xué)生用了五種方法：

第一種方法：學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個(gè)正方形，拼成的正方形面積是三角形面積的2倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2

第二種方法：學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形面積是三角形面積的2倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2

第三種方法：學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形拼成了一個(gè)平行四方

形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2

第四種方法：學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成了一個(gè)平行四方形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2

第五種方法：學(xué)生用一個(gè)等腰三角形沿著高剪開(kāi)拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，等腰三角形的面積等于拼成長(zhǎng)方形的面積。由此推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2

通過(guò)了類似的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新精神。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還需要進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)新精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的各種創(chuàng)新潛能，教師必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的職責(zé)，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，把自己視為教學(xué)的組織者，是帶著學(xué)

生走向知識(shí)引導(dǎo)者。

三、合作研討，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

研討過(guò)程是著眼于“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)的全過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師要敢于相信并尊重學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方案要把握“盡量放手”的原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與主動(dòng)探究的精神。凡學(xué)生能做的，教師絕不包辦代替。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)幾道有思想價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，同時(shí)提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生超越現(xiàn)有的知識(shí)范疇，發(fā)現(xiàn)新方法，解決新問(wèn)題，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極求知、主動(dòng)參與。讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)交流重點(diǎn)、質(zhì)疑、解疑，我問(wèn)你答，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，獲得多種解決問(wèn)題的方法。在交流中讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自我，交換獨(dú)立思考、操作、嘗試的所得，體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂(lè)趣。

四、開(kāi)放練習(xí)，拓寬創(chuàng)新渠道

開(kāi)放題指條件多余而需選擇、條件不足需補(bǔ)充、或答案不是唯一的題目。精心設(shè)計(jì)開(kāi)放題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。

例如：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是24厘米，長(zhǎng)（），寬（）。一讀到題，大部分學(xué)生感到少了一個(gè)條件，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，回憶了周長(zhǎng)公式，便會(huì)豁然開(kāi)朗。又如：商店買來(lái)30箱玩具，每箱80件，————————，————————？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維自然會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們多角度、多側(cè)面地去思考，從而找到解決問(wèn)題的正確途徑。這樣教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會(huì)在很大程度上得到提高。在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為新世紀(jì)培養(yǎng)出更多合格人才。在培養(yǎng)過(guò)程中它都會(huì)自始至終地受到一些習(xí)慣勢(shì)力的抗衡。為了較好地消除培養(yǎng)過(guò)程中的消極因素，教師應(yīng)練好“內(nèi)功”，不斷的充實(shí)自己，有創(chuàng)新意識(shí)的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)注和切實(shí)落實(shí)的重要任務(wù)。應(yīng)用意識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科最核心的素養(yǎng)之一，卻在平常的教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被老師忽略。小學(xué)是培養(yǎng)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在平常教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出，教育的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。由此看來(lái)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)原本強(qiáng)調(diào)的“四基”“四能”已無(wú)法滿足當(dāng)前的教育需求，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該要有更多更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生更健康成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，加上有些教育行政部門只以學(xué)生的考試成績(jī)作為教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)依據(jù)，導(dǎo)致很多教師還一味追求學(xué)生的考試成績(jī)，把學(xué)生打造成一臺(tái)臺(tái)“考試機(jī)器”，認(rèn)為學(xué)生取得了好成績(jī)，自然而然會(huì)把知識(shí)應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中。殊不知，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，不是一時(shí)半刻的事，而應(yīng)該貫穿到我們的每一節(jié)課，把關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)作為我們課堂的常態(tài)。從“基于區(qū)域的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究”課題組的問(wèn)卷調(diào)查中可以看到，將近65%的教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，是發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)是培養(yǎng)公民數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為小學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教師我們切記不要忽略對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育已有些年，結(jié)合實(shí)際，來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式

每一次課改，都會(huì)引起軒然大波。究其原因，我認(rèn)為是很多教師故步自封，不想改變現(xiàn)狀。我們想從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，能夠更充分地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，首先我們必須先轉(zhuǎn)變我們自己的教學(xué)觀念。雖然近幾年一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的實(shí)施，我們的課堂變化較大，純數(shù)學(xué)問(wèn)題基本消失了。但應(yīng)試教育的陰影仍在，我們難免還只會(huì)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能是否掌握。很多教師只在教學(xué)公開(kāi)課或示范課上做做樣子，在平時(shí)的課堂上基本上都弱化了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，甚至直接忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。因此，作為新時(shí)期的教師，我們務(wù)必改變我們的教學(xué)觀念，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，都應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，把該理念作為課堂常態(tài)。習(xí)慣成自然，若教師長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)像呼吸一樣自然，把課堂的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓他們真正理解“數(shù)學(xué)有用、要用數(shù)學(xué)”。我們?cè)谵D(zhuǎn)變我們自己教學(xué)觀念的同時(shí)，也可以適當(dāng)改變我們現(xiàn)有的教學(xué)模式。我們可以走出教室，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是在教室里完成的模式，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。比如在教學(xué)《位置與方向》時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上去上課，先集體辨認(rèn)方向，再分小組體驗(yàn)校園實(shí)景中的東西南北?；氐浇淌液笪以俟膭?lì)學(xué)生用多種表達(dá)方式描述校園內(nèi)各建筑物之間的關(guān)系，學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系。學(xué)生有了親身體驗(yàn)之后，不僅更容易理解知識(shí)點(diǎn)，也掌握了該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，良好的情境導(dǎo)入是課堂成功的一半。但很多教師迫于成績(jī)壓力，都會(huì)以枯燥的復(fù)習(xí)導(dǎo)入。認(rèn)為復(fù)習(xí)導(dǎo)入有助于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但實(shí)際這種導(dǎo)入方式會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生反感！但如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能結(jié)合實(shí)際生活情境導(dǎo)入，必將激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如：自從開(kāi)放二胎政策后，很多學(xué)生家里新添了小弟弟或小妹妹，他們或多或少都會(huì)跟父母去超市給弟弟妹妹買紙尿褲。在人教版五年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》中，就可以以買紙尿褲的例子導(dǎo)入：超市中賣的紙尿褲有36塊裝的也有19塊裝的，36塊裝的一袋54.9元，19塊裝的28.8元，請(qǐng)問(wèn)買哪一種更實(shí)惠？有實(shí)際經(jīng)歷的學(xué)生碰到這種情境時(shí)，興趣馬上會(huì)被激發(fā)，而且會(huì)很快理解這節(jié)課的內(nèi)容，如果教師在課堂授課中適當(dāng)遷移，對(duì)學(xué)生其他的實(shí)際應(yīng)用會(huì)有很大的啟發(fā)和幫助。

三、把生活搬到課堂，提高實(shí)際應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師都希望學(xué)生保持安靜，能夠聚精會(huì)神聽(tīng)課。課堂稍微活躍一點(diǎn)，“亂”一點(diǎn)，教師就會(huì)馬上制止，生怕招來(lái)校領(lǐng)導(dǎo)，這種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和技能確實(shí)非常有效，但屬于“灌輸式”的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。生活中到處都是數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。同樣，數(shù)學(xué)也源于生活，甚至高于生活。如果教師能夠把生活搬到課堂，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力將有非常大的幫助。例如，在“千克和克”的學(xué)習(xí)中，教師提前讓學(xué)生每人帶1-2個(gè)水果（品種不限）過(guò)來(lái)，在課堂上教師提供電子秤，讓每位學(xué)生自己稱一下自己所帶的水果的重量，也可以按小組稱一下每個(gè)小組水果的總重量，甚至教師可以設(shè)計(jì)一些游戲。雖然這樣的課堂會(huì)顯得很“亂”，但我相信學(xué)生的收獲必定是常規(guī)課堂無(wú)法比擬的。中山大學(xué)教授，我國(guó)著名數(shù)學(xué)家周海中說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不用則廢，用而不學(xué)則滯；學(xué)用必須結(jié)合，二者缺一不可?！笨梢?jiàn)學(xué)以致用的重要性。但培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不是短期能完成的，不是平常課堂幾個(gè)生活情境的導(dǎo)入就能突破的，也不是幾節(jié)生活化課堂就能解決。我們一定要有決心和毅力，在平常的教學(xué)中不能覺(jué)得普通的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)沒(méi)有幫助，而應(yīng)該持之以恒，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容比較廣，這也與“發(fā)展全面的人”的核心理念相呼應(yīng)，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們除了要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是課本中的某個(gè)具體理論知識(shí)，而應(yīng)該是小學(xué)階段數(shù)學(xué)的重要思想和方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)價(jià)值。教師只有充分理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的靈魂思想，才會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中融會(huì)貫通。才有可能全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

楊小

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。下面就我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勔韵伦龇ê拖敕ā?/p>

1.先備學(xué)生再備課

教育以人為本，教師的職責(zé)是教學(xué)生先做人，后求知。所以教師要用心備學(xué)生。想培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，必須先了解你的學(xué)生離具備核心素養(yǎng)還差多少。目前很多教師的體驗(yàn)，都是用心備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重心，輪帶幾屆學(xué)生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應(yīng)該改變思路，在以人為本的課堂，備好學(xué)生才是事半功倍的方法。如果接手一個(gè)新班級(jí)，了解學(xué)生的性格、家庭及學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生做初步評(píng)價(jià)，對(duì)某方面表現(xiàn)突出或者欠缺的學(xué)生做到心中有數(shù)，有利于在教學(xué)中因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在了解學(xué)生的途徑中，可以以談話的方式開(kāi)展調(diào)查，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣或者偏見(jiàn)需要正確的引導(dǎo)，盡可能讓更多的學(xué)生不排斥這門學(xué)科，慢慢地產(chǎn)生興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養(yǎng)中的實(shí)踐創(chuàng)新和科學(xué)精神的載體。每個(gè)老師應(yīng)以人文關(guān)懷為起點(diǎn)，讓學(xué)生健康生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力，探究和質(zhì)疑的能力等。培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下幾個(gè)方面入手：預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，集中精力聽(tīng)課的習(xí)慣，認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣，認(rèn)真審題和驗(yàn)算的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，合理安排時(shí)間的習(xí)慣，勤于動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，歸納總結(jié)反思的習(xí)慣等。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，學(xué)生本人是主體，家庭環(huán)境和學(xué)校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關(guān)鍵，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方共同協(xié)作，保持交流探討，才能助力學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，計(jì)算也具有很強(qiáng)的周密性，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題也需要嚴(yán)格的程序性。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動(dòng)手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中和布置課外練習(xí)時(shí)，應(yīng)多提供讓學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程中的漏洞，進(jìn)而給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，多安排小組討論和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要善于幫助別人，也要善于向別人學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在思考問(wèn)題、驗(yàn)證事實(shí)、解決矛盾等方面不斷完善，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的科學(xué)建構(gòu)。下面列舉幾個(gè)教學(xué)實(shí)例：

數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》練習(xí)題，22頁(yè)第4題。題目如下：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起來(lái)幾人？

此類型題是有多余條件的減法問(wèn)題，讓一年級(jí)學(xué)生去甄別有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真分析條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，排除多余條件，提高解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)習(xí)題講解時(shí)，教師可以先做一個(gè)情景安排，如安排20個(gè)學(xué)生為一組，本組學(xué)生再安排14人到教室外活動(dòng)玩捉迷藏游戲，在室外活動(dòng)的學(xué)生有6人在外面，其他學(xué)生藏起來(lái)。通過(guò)游戲體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生有固定的角色，游戲結(jié)束再回到課堂來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，就相對(duì)容易很多了。學(xué)生在游戲過(guò)程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數(shù)學(xué)邏輯思維的初步培養(yǎng)，更重要的是，在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，全面思考能力。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣也是效果顯著的。

4.幫助學(xué)生制作“錯(cuò)題集”

歸納總結(jié)的能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中非常重要，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的必備素質(zhì)。教師首先應(yīng)該組織學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，同時(shí)高度重視學(xué)生錯(cuò)題集的使用，每學(xué)期安排幾次全體學(xué)生的錯(cuò)題集展覽。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)錯(cuò)題集來(lái)提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯(cuò)題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習(xí)題；特別易錯(cuò)的習(xí)題；難記題；教師指定的典型例題，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，應(yīng)在其過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、解決問(wèn)題能力以及培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、正確的心理素質(zhì)很有作用的習(xí)題。總之，選題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過(guò)程中，讓學(xué)生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學(xué)生自己歸納總結(jié)解題關(guān)鍵、原則、方法等。學(xué)生在整理錯(cuò)題集這一過(guò)程中，可能出現(xiàn)很多紕漏和困難，教師應(yīng)有足夠的耐心，同時(shí)給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后，逐漸形成獨(dú)立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問(wèn)題的方法的科學(xué)精神，在文化基礎(chǔ)的積累下，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自主發(fā)展能力。在此過(guò)程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，克服一些不良習(xí)慣，樹(shù)立一種正確的心理狀態(tài)，使學(xué)生意識(shí)到：做好、用好錯(cuò)題集是自主學(xué)習(xí)的迫切需要。

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的結(jié)合，在嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的文化基礎(chǔ)上，要發(fā)展學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，最終使學(xué)生健康生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。核心素質(zhì)教育以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)研究的路上和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業(yè)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”成為了新一輪課程改革中的方向標(biāo)，引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。作為一線教育工作者，我們首先要明確核心素養(yǎng)的核心是什么，深刻認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵才能在教學(xué)實(shí)踐中明確方向，勇于改革，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。下面就我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勔韵伦龇ê拖敕ā?/p>

1.先備學(xué)生再備課

教育以人為本，教師的職責(zé)是教學(xué)生先做人，后求知。所以教師要用心備學(xué)生。想培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，必須先了解你的學(xué)生離具備核心素養(yǎng)還差多少。目前很多教師的體驗(yàn)，都是用心備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重心，輪帶幾屆學(xué)生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應(yīng)該改變思路，在以人為本的課堂，備好學(xué)生才是事半功倍的方法。如果接手一個(gè)新班級(jí)，了解學(xué)生的性格、家庭及學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生做初步評(píng)價(jià)，對(duì)某方面表現(xiàn)突出或者欠缺的學(xué)生做到心中有數(shù)，有利于在教學(xué)中因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在了解學(xué)生的途徑中，可以以談話的方式開(kāi)展調(diào)查，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣或者偏見(jiàn)需要正確的引導(dǎo)，盡可能讓更多的學(xué)生不排斥這門學(xué)科，慢慢地產(chǎn)生興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養(yǎng)中的實(shí)踐創(chuàng)新和科學(xué)精神的載體。每個(gè)老師應(yīng)以人文關(guān)懷為起點(diǎn)，讓學(xué)生健康生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力，邏輯思維能力，探究和質(zhì)疑的能力等。培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下幾個(gè)方面入手：預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，集中精力聽(tīng)課的習(xí)慣，認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣，認(rèn)真審題和驗(yàn)算的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，合理安排時(shí)間的習(xí)慣，勤于動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，歸納總結(jié)反思的習(xí)慣等。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，學(xué)生本人是主體，家庭環(huán)境和學(xué)校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關(guān)鍵，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方共同協(xié)作，保持交流探討，才能助力學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，計(jì)算也具有很強(qiáng)的周密性，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題也需要嚴(yán)格的程序性。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動(dòng)手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中和布置課外練習(xí)時(shí)，應(yīng)多提供讓學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程中的漏洞，進(jìn)而給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，多安排小組討論和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要善于幫助別人，也要善于向別人學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在思考問(wèn)題、驗(yàn)證事實(shí)、解決矛盾等方面不斷完善，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的科學(xué)建構(gòu)。下面列舉幾個(gè)教學(xué)實(shí)例：

人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》練習(xí)題，22頁(yè)第4題。題目如下：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起來(lái)幾人？

此類型題是有多余條件的減法問(wèn)

題，讓一年級(jí)學(xué)生去甄別有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真分析條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，排除多余條件，提高解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)習(xí)題講解時(shí)，教師可以先做一個(gè)情景安排，如安排20個(gè)學(xué)生為一組，本組學(xué)生再安排14人到教室外活動(dòng)玩捉迷藏游戲，在室外活動(dòng)的學(xué)生有6人在外面，其他學(xué)生藏起來(lái)。通過(guò)游戲體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生有固定的角色，游戲結(jié)束再回到課堂來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，就相對(duì)容易很多了。學(xué)生在游戲過(guò)程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數(shù)學(xué)邏輯思維的初步培養(yǎng)，更重要的是，在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，全面思考能力。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣也是效果顯著的。

4.幫助學(xué)生制作“錯(cuò)題集”

歸納總結(jié)的能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中非常重要，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的必備素質(zhì)。教師首先應(yīng)該組織學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，同時(shí)高度重視

學(xué)生錯(cuò)題集的使用，每學(xué)期安排幾次全體學(xué)生的錯(cuò)題集展覽。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)錯(cuò)題集來(lái)提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯(cuò)題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習(xí)題；特別易錯(cuò)的習(xí)題；難記題；教師指定的典型例題，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，應(yīng)在其過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、解決問(wèn)題能力以及培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、正確的心理素質(zhì)很有作用的習(xí)題。總之，選題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過(guò)程中，讓學(xué)生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學(xué)生自己歸納總結(jié)解題關(guān)鍵、原則、方法等。學(xué)生在整理錯(cuò)題集這一過(guò)程中，可能出現(xiàn)很多紕漏和困難，教師應(yīng)有足夠的耐心，同時(shí)給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后，逐漸形成獨(dú)立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問(wèn)題的方法的科學(xué)精神，在文化基

礎(chǔ)的積累下，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自主發(fā)展能力。在此過(guò)程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，克服一些不良習(xí)慣，樹(shù)立一種正確的心理狀態(tài)，使學(xué)生意識(shí)到：做好、用好錯(cuò)題集是自主學(xué)習(xí)的迫切需要。

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的結(jié)合，在嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的文化基礎(chǔ)上，要發(fā)展學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，最終使學(xué)生健康生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。核心素質(zhì)教育以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)研究的路上和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業(yè)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

內(nèi)容提要：通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距。”我認(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué) 數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。小學(xué)教學(xué)數(shù)教學(xué)中任何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，孕育創(chuàng)新意識(shí) 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為了學(xué)生學(xué)服務(wù)的。因此要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)過(guò)程，與教師一起解疑。共同探索知識(shí)，共同獲得知識(shí)。如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識(shí)“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問(wèn)：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？這一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，提出了一連串的問(wèn)題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長(zhǎng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋(píng)果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見(jiàn)，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過(guò)程思維活躍，并能自己解決

又如在教學(xué)“年，月，日”時(shí)，我抓住學(xué)生好奇的心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。我出示題目：小明今年16歲，只過(guò)了4個(gè)生日，你知道是怎么回事嗎？讓學(xué)生討論，這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教 學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。如，教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形動(dòng)手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形推導(dǎo)出其計(jì)算公式，學(xué)生在有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生思維活躍，興趣盎然，邊操作，邊思考，通過(guò)不斷探索，操作和老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，想出以下方法：有的用“倍拼法”，有的用“拆拼法”，顯然都是學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)。

.又如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，先復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)方法，然后讓學(xué)生用剪刀和紙按組活動(dòng)。發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，互相議論，動(dòng)手操作。先后得出幾種不同的方法，其中有一組首先剪了一張?zhí)菪渭埰?，再沿著兩個(gè)對(duì)角剪成兩張三角形紙片，其中一個(gè)三角形的底是梯形的下底，另一個(gè)三角形的底是梯形的上底，過(guò)剪開(kāi)對(duì)角的頂點(diǎn)向?qū)吽鞯膬蓷l高、都是梯形的高。（如圖）

下底×高÷2＋上底×高＋2＝（上底＋下底）×高÷2。還有一組先把梯形上下對(duì)拼。折出梯形腰上的中點(diǎn)，然后按照下圖所示，剪下陰影部分，并拼成一個(gè)三角形。把梯形割補(bǔ)拼成三角形。雖然形狀改變了，但原來(lái)梯形面積的大小沒(méi)有變。三角形的底就是梯形的上底與下底的和，三角形的高就是梯形的高，因?yàn)槿切蚊娣e＝底×高÷2，所以梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2，通過(guò)合作操作，學(xué)生既主動(dòng)地獲取了知識(shí)、又創(chuàng)造出了獨(dú)特新穎的方法。許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。學(xué)習(xí)小組可由不同性別，不同成績(jī)，不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng) 材料和問(wèn)題展開(kāi)研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。設(shè)計(jì)創(chuàng)新性練習(xí)必須體現(xiàn)如下要求：一是新穎性，就是指創(chuàng)新性練習(xí)題在形式，解題過(guò)程、解題方法上應(yīng)該新奇獨(dú)特、與眾不同。二是解題思路和方法應(yīng)具有開(kāi)放性。創(chuàng)新思維練習(xí)題重在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其解題思路和方法一般應(yīng)具有多樣性和開(kāi)放性特征。三是應(yīng)具有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性，四是應(yīng)具有發(fā)展性和適應(yīng)性。例如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的表面積后，我設(shè)計(jì)這樣一道題：“把一個(gè)長(zhǎng)2米，寬1.5米，高1米的長(zhǎng)方體切成3個(gè)小長(zhǎng)方體，表面積增加多少？”題目既沒(méi)有告訴我們?cè)趺辞?，從哪兒切？因此題目條件、解題策略、答案都是開(kāi)放的，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情擴(kuò)展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。又如我在教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課始，利用課件聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：“兩根鉛筆掉落在地上后可能會(huì)形成那些圖形？”引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、用鉛筆擺一擺，并在小組討論。接著用課件展示其中一個(gè)小組的圖形，讓其他小組補(bǔ)充圖形，通過(guò)補(bǔ)充，整理，把具有代表性的圖形用課件展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生比一比，自主將圖形分類：

教師提問(wèn)：“能不能將這些圖形分類？可以分幾類？為什么這樣分？然后讓學(xué)生分類。當(dāng)學(xué)生用不同的方法分類后，教師選擇其中一類分類有提出：

“這些圖形還可以怎樣分類？”最后引導(dǎo)學(xué)生概括出：“在一平面內(nèi)，兩條直線的相互關(guān)系：一種相交，另一種不相交；相交的又有垂直與不垂直之分?！边@一過(guò)程改變?cè)械睦}，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的探究結(jié)果。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，陶行知先生說(shuō)：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)。人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新不只是社會(huì)精英的專利，每一個(gè)人只要有創(chuàng)新意識(shí)和行為都能成功。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo) 他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師精心呵護(hù)和正確地啟發(fā)和引導(dǎo)，需要教師不斷地創(chuàng)條件，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)得到不斷地增強(qiáng)。

參考資料：

《走進(jìn)新課程》。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《福建教育》