第一篇：新課程初中歷史與思想品德科學(xué)生評價(jià)研究開題報(bào)告

新課程初中歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)生評價(jià)研究開題報(bào)告

一、研究的目的和意義

改變舊的應(yīng)試教育體系，大力開拓素質(zhì)教育，科學(xué)評價(jià)學(xué)生。新課程要求關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，而不僅僅是試卷測驗(yàn)中能夠體現(xiàn)和反映的哪些素質(zhì)。由于評價(jià)對教育教學(xué)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中具有“指揮棒”的導(dǎo)向作用，要想使新課程改革順利開展，就必須對評價(jià)加以改革，不以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)指標(biāo)，而以新的課程理念為準(zhǔn)繩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面素質(zhì)的全面發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，評價(jià)不僅要點(diǎn)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自傳。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展。

新課程評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重學(xué)生解決實(shí)際問題，動(dòng)手能力、整合知識的能力。評價(jià)不應(yīng)停留在簡單考查學(xué)生對知識的重現(xiàn)或記憶方面，更應(yīng)該考查解決實(shí)際問題，以及運(yùn)用知識進(jìn)行推理和創(chuàng)造性思維的水平，對涉及的各種社會(huì)問題應(yīng)突出評價(jià)學(xué)生認(rèn)識和解決實(shí)際問題的綜合能力，其中不僅包括學(xué)生在實(shí)際生活中分析、研究問題的能力，還要特別注意學(xué)生參與體驗(yàn)，探究活動(dòng)而發(fā)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。如《歷史與社會(huì)》綜合探究四——來向家鄉(xiāng)的所告，要求學(xué)生用一周時(shí)間調(diào)查家鄉(xiāng)的區(qū)域位置，找出自然特征和人文特征、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，可以到企業(yè)去調(diào)查，到柳市鎮(zhèn)里去查詢鎮(zhèn)志，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表等讓學(xué)生動(dòng)手、小組合作，回到學(xué)校呈現(xiàn)成果。評價(jià)時(shí)不應(yīng)要求學(xué)生過多記憶某些的具體細(xì)節(jié)，而應(yīng)要求他們了解某些具有重要條件意義的條件發(fā)生的背景，并能結(jié)合當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面因素，綜合分析，獲得更深入的理解，因此，學(xué)生能否將具體知識整合到內(nèi)容體系是評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、主要研究的內(nèi)容

（一）要樹立正確的學(xué)生觀

教師是學(xué)生心目中的“榜樣”和“楷?！?，是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的主動(dòng) 者。俗語說：有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。教師一方面要確立自己作為教育者的位置，另一方面還要明確用什么樣的態(tài)度對待學(xué)生，即有什么樣的“學(xué)生觀”。因此，教師要弄清楚下列問題：

（1）在教學(xué)層面上，學(xué)生是“人”，不是“容器”。學(xué)生作為社會(huì)中的個(gè)體，與教師享有平等的人格尊嚴(yán)。學(xué)生有不可剝奪的受教育權(quán)。教師了解學(xué)生的基本特征，更要了解學(xué)生的個(gè)別差異，才能尊重、理解學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性不同，需要教師采取不同的教學(xué)態(tài)度和個(gè)別引導(dǎo)。如，性格外向者，喜歡難度較大的教學(xué)內(nèi)容，能大膽回答老師的課堂提問，但是課后作業(yè)較馬虎，不愛認(rèn)真復(fù)習(xí)，而性格內(nèi)向者，課堂反應(yīng)緩慢，但是課后肯花時(shí)間認(rèn)真做作業(yè)；還有一些性情頑劣，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生并非因?yàn)橹橇Φ拖?，更多的是由于非智力因素所造成的。所以，教師在教育過程中必須尊重學(xué)生個(gè)性差異，重視情感因素的作用；反之，采用簡單說教，粗暴干涉？“高壓政策”，或者遷就學(xué)生，放任不管，都不可能受到教育效果；

（2）在教育過程中，重視學(xué)生的身心發(fā)展?，F(xiàn)代教育目標(biāo)是德、智、體、美、勞、心六育并重。僅以學(xué)生成績的好壞作為衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，勢必偏離素質(zhì)教育的方向。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀并不能預(yù)示或取代其它方面的健康發(fā)展。在中小學(xué)離家出走、社會(huì)暴力事件以及品德行為問題中不乏成績優(yōu)異的學(xué)生。心理學(xué)專家已向?qū)W校和家長們發(fā)出“好孩子是問題孩子”的呼聲。成績好的學(xué)生或擔(dān)任班干部的學(xué)生就因?yàn)樗麄兤綍r(shí)學(xué)習(xí)努力、自律能力強(qiáng)，在學(xué)校一向得到老師的重視和愛護(hù)，家長對這些孩子也很放心，忽視了他們成長過程中所遇到的困惑和挫折?！昂脤W(xué)生”為了達(dá)到老師和父母心目中“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)，在言行上過于苛刻要求自己，壓抑了心理需要和個(gè)性發(fā)展。一旦遭遇到挫折或接觸社會(huì)便會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心沖突，引發(fā)意想不到的行為后果，而成績差或表現(xiàn)不好的學(xué)生更容易被老師所嫌棄，家長也多以批評、指責(zé)的語言相待。學(xué)生一旦接受這種教育態(tài)度和期望將導(dǎo)致更為惡化的表現(xiàn)行為。因此有人經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成績中等的學(xué)生由于他們在校 2 接受心理負(fù)面壓力少，以后步入社會(huì)更容易出人頭地，更能充分發(fā)揮其個(gè)性及才干；

（3）在學(xué)校人際交往中，教師要掌握與學(xué)生交往的技巧。如，善于向?qū)W生“示愛”，有同情心；讓學(xué)生長理解自己的言行，不放縱、遷就學(xué)生；以身作則，做事有原則、立場。

（二）多元智能理論為每個(gè)學(xué)生提供了無限廣闊的發(fā)展空間，為每個(gè)學(xué)生提供了更多選擇、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。人人有潛能，相信人人都有才，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能成才、成功，這是教育的本義和真諦?；A(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育的宗旨是促進(jìn)教育的廣泛普及，那種選拔少數(shù)學(xué)習(xí)尖子，淘汰大多數(shù)普通學(xué)生的教育模式，必須給予根本性的改造。且不說人人都會(huì)擁有多元智能理論的七種智能，一個(gè)人即拿其余幾種智能都不行，但只要擁有其中一種智能，竭盡全力把它發(fā)揚(yáng)光大，也同樣可以體現(xiàn)人生的價(jià)值，為社會(huì)做出杰出的貢獻(xiàn)。

人的智能是多種多樣的，人的潛能又遠(yuǎn)遠(yuǎn)未曾挖盡，當(dāng)我們面對人生的困境或面對學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，只要改換一個(gè)角度，打破傳統(tǒng)的思維定式，便會(huì)收到“柳暗花明又一村”的奇效。我們希望我們的教師能運(yùn)用多元智能理論找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)指導(dǎo)，長善救失，因材施教，為他們提供鍛煉和成長的機(jī)會(huì)。

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人都有九種最基本的智能，而每個(gè)人又都有各自擅長的方面，所以每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的地方。對于學(xué)生的評價(jià)不能一概以測試成績來下定論，要在觀念上盡量的擺脫固有的差生和好生之分，實(shí)際上，在智能發(fā)展方面不存在失敗的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有他自己的風(fēng)格，相應(yīng)的，應(yīng)該有多元化的學(xué)生評價(jià)體系進(jìn)行學(xué)生評價(jià)。其目的不是為了甄選、鑒別或是劃分等級，是為了讓學(xué)生更了解自身存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的潛在能力的開發(fā)和個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，自我發(fā)展。評價(jià)要全方位，多元化，重過程，具有發(fā)展性，教師在教學(xué)中應(yīng)該本著所有學(xué)生公平對待，從對學(xué)生本人的了解著手，3 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在學(xué)習(xí)策略上給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的方式。

三、研究的方法

1、實(shí)驗(yàn)研究法。根據(jù)心理學(xué)理論，人的心理過程是以認(rèn)知、情緒情感和意志的形式存在的，要根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià)。

2、調(diào)查研究法。有目的、有計(jì)劃的通過接觸和了解教育對象，搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析研究從而得出科學(xué)結(jié)論。

3、文獻(xiàn)研究。學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和心理學(xué)理論書籍，以提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。

四、研究原則

1、個(gè)體性原則；著眼于促進(jìn)全體學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，形成實(shí)效。

2、可行性原則；本課題要根據(jù)學(xué)生接受能力和興趣范圍發(fā)展對學(xué)生的個(gè)性評價(jià)。

3、應(yīng)用性原則；課題研究成果的價(jià)值大小關(guān)鍵看其成果是否具有推廣價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，旭根到底要接受社會(huì)的或教育的實(shí)踐檢驗(yàn)。主要看是否解決了實(shí)際問題，是否改進(jìn)了教育教學(xué)現(xiàn)狀，是否提高了教育教學(xué)質(zhì)量，是否有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再創(chuàng)造。

4、實(shí)踐性原則；提倡在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，要以改時(shí)實(shí)踐、改進(jìn)對實(shí)踐認(rèn)識和改進(jìn)實(shí)踐發(fā)生、發(fā)展、變換了的情境、環(huán)境為研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課題要經(jīng)過課堂的檢驗(yàn)，經(jīng)過教師教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

五、實(shí)踐操作

1、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，把握課改現(xiàn)狀，明確課題方向。

要有先進(jìn)科學(xué)的理念的指導(dǎo)，要有周密詳細(xì)的計(jì)劃，畢竟，學(xué)生不是實(shí)驗(yàn)品，教育研究和實(shí)驗(yàn)必須慎重而穩(wěn)妥地推進(jìn)，課題確定以來，課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)4 了新課程標(biāo)準(zhǔn)、課題方案、教學(xué)理論和心理學(xué)理論等文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對課題研究有所幫助。

2、把課題研究和教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來，使二者相輔相成，互相促進(jìn)。

每學(xué)期期初，課題組成員圍繞研究課題，確定自己的實(shí)驗(yàn)課課題，示范課結(jié)合起來，把教研活動(dòng)和課題研究有機(jī)聯(lián)系起來。

3、對照課題方案，改革課堂指導(dǎo)過程，認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課。

課題組老師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，堅(jiān)持從內(nèi)容入手，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法，使學(xué)生增強(qiáng)了對歷史與社會(huì)課的興趣，并樂于探究問題。

六、時(shí)間安排

整個(gè)研究過程歷時(shí)1年，分四個(gè)階段進(jìn)行：

（一）文本比較研究階段（2008.2-4月）

按照研究方案，開展《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》與相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，撰寫研究報(bào)告，并召開課題組成員會(huì)議，相互交流、提高，并安排下步行動(dòng)方案。

（二）課標(biāo)研讀研究階段（2008.5—8月）

在文本比較研究的基礎(chǔ)上，分塊對現(xiàn)行《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研讀或重構(gòu)；然后，擬制調(diào)查提綱，包括調(diào)查問卷等，對重構(gòu)的課標(biāo)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

（三）實(shí)施策略研究階段（2008.9—12月）

在調(diào)查研究和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)實(shí)驗(yàn)。一方面制定實(shí)施方案，按方案進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)實(shí)驗(yàn)（演繹法）；另一方面，廣泛收集符合課題要求的有效教學(xué)和評價(jià)案例。

（四）總結(jié)提高推廣階段（2008.12-2009.2）階段

進(jìn)一步調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)，并深入研讀有關(guān)論著，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

七、課題組織機(jī)構(gòu)

顧問：王柏民

溫州大學(xué)法政分院副院長

黃忠杰

樂清市教研室教研員

林向明

中學(xué)高級教師

組長：鄭榮

組員：鄭榮、包錫照、葉眾喜

參考文獻(xiàn)：

1、素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要，教育部編.2、熊梅、馬玉賓，試論研究性學(xué)習(xí)和檔案袋評價(jià)[J]，教育發(fā)展研究。

3、鐘啟泉，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展M，上海，華東師范大學(xué)出版社

4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

5、《試教通訊》人民教育出版社，課程教材研究所。

6、池方浩主編 教科興技的理論與實(shí)踐 大連出版社

7、葉寶華著 現(xiàn)代中小學(xué)教育與管理研究 電子科技大學(xué)出版社

8、教育部 全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議文件匯編 團(tuán)結(jié)出版社

9、施曉光編 現(xiàn)代教育思想專題 當(dāng)代世界出版社

10、姚思源 論音樂教育 北京師范學(xué)院出版社

11、騰矢初 音樂教育面面觀 團(tuán)結(jié)出版社

第二篇：初中歷史教學(xué)方法的研究開題報(bào)告

《初中歷史教學(xué)方法的研究》

開題報(bào)告

執(zhí)筆人：佟莉

一、本課題的申報(bào)及立項(xiàng)

2012年4月，在亳州市教育局教研室的大力支持下，由亳州九中歷史組長佟莉老師牽頭，亳州九中何彥冰、李海俠等6名中學(xué)歷史學(xué)科骨干教師參與發(fā)起，聯(lián)合組織申報(bào)了市級課題《初中歷史教學(xué)方法的研究》。2012年10月，該課題通過了亳州市教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的立項(xiàng)申請，被正式立項(xiàng)為亳州市教育科學(xué)規(guī)劃2012課題。

二、本課題的研究背景

1、課程是教育工作的核心，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。目前，全國上下掀起課程改革的浪潮，長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)方法被視為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，但現(xiàn)在的教學(xué)方法日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。

2、蘇霍姆林斯基: 教育主要依賴學(xué)校，學(xué)校的主要教育力量是教師，學(xué)生 文化水平有賴于教師的文化水平，有賴于他的精神豐富性、知識、多藝和寬闊的眼界。教師必須具有一種對知識的不可熄滅的渴求精神！唯有如此，才能駕馭青年的思想，點(diǎn)燃起學(xué)生心靈深處的智慧火把，完成時(shí)代所賦予的“特殊使命”。

3、2010年7月，國務(wù)院正式公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，是21世紀(jì)我國第一個(gè)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。這對于新課程改革尤其是教師的教育教學(xué)改革指明了方向。教學(xué)方法以教學(xué)改革為突破口，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓教學(xué)變得新鮮有趣，學(xué)生樂于接受。在本課題的實(shí)踐探索中，力求能夠轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出個(gè)性化教學(xué)方法的優(yōu)勢，促使教法在素質(zhì)教育中的功能得以真正的發(fā)揮。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?這對于新課程背景下一線教師的教育教學(xué)提出了明確要求。對新歷史課程的教學(xué)方法沒有作相應(yīng)的要求，影響的新課程的學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)在：

從形式上看，教學(xué)方法從“滿堂灌”發(fā)展到“滿堂問”。忽視學(xué)生對知識的掌握和訓(xùn)練，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

從難度上看，教學(xué)方法缺乏層次性。脫離學(xué)生的實(shí)際情況，不論是哪種類型的學(xué)生，方法都是一模一樣的，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。久而久之，勢必嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

從內(nèi)容上看，忽視了與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，缺乏一定的深度和廣度，不能真正做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。

三、本課題的研究條件

1、理論條件

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫（1901～1977年）提出發(fā)展性教學(xué)理論，主張“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，即系統(tǒng)地、有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下功夫?！?/p>

前蘇聯(lián)建國時(shí)期的卓越的心理學(xué)家維果茨基(Lev Vygotsky，1896--1934)曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，將其定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距“，將學(xué)生解決問題的能力分成了三種類別：學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行的、即使借助幫助也不能表現(xiàn) 第1頁（共4頁）

出來的、處于這兩個(gè)極端之間的借助他人幫助可以表現(xiàn)出來的。維果茨基明確指出了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，“良好的教學(xué)走在發(fā)展前面并引導(dǎo)之?！?/p>

美國教育心理學(xué)家和教育家、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一杰羅姆?布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915—）先生提出的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，圍繞“教什么”、“什么時(shí)候教”、“怎樣教”，認(rèn)為“不論我們選什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。

從心理學(xué)角度看，科學(xué)而有效的教學(xué)方法的主要功能是：有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚而健康的情感；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、資源條件

我們具備了開展本課題研究的以下理論與資源條件：近年來黨和國家頒布的有關(guān)教育改革的指導(dǎo)性文件，例如1998年12月國務(wù)院頒發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》；1999年6月中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》；2001年7月國務(wù)院公布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；2010年7月國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》等。

近年來黨和國家主要領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)教育發(fā)展與改革問題的講話；例如江澤民、胡錦濤等對我國教育問題的重要論述；胡錦濤、溫家寶在2010年7月全國教育工作會(huì)議的重要講話等。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)2001年出版，人手一冊）、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿，中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社2003年出版，人手一冊）。

有關(guān)歷史新課程學(xué)術(shù)專著30余冊；歷史新課程改革等問題的研究論文、研究報(bào)告（課件）一百多篇，已經(jīng)整理成電子稿，供課題組全體成員參考。

刊登有關(guān)新課程改革研究論文的雜志：例如《課程?教材?教法》、《歷史教學(xué)?中學(xué)版》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問題》等（課題參與學(xué)校均訂閱）。

有關(guān)歷史學(xué)科新課程改革的網(wǎng)站：例如“基礎(chǔ)教育網(wǎng)”（http:.cn）、“中國史學(xué)網(wǎng)”（http:）“中國歷史課程網(wǎng)”（hist.cersp.com）、“中學(xué)歷史教學(xué)園地”（）等。

此外，我們將時(shí)刻關(guān)注學(xué)界研究動(dòng)態(tài)，借鑒學(xué)界前輩、專家和廣大同仁的研究成果，積極參與學(xué)界前沿研究，加強(qiáng)與前輩、專家及同仁的切磋與交流。

3、新課改提出“高效課堂”的理念，我們希望通過歷史教學(xué)方法的研究讓歷史課堂教學(xué)更有效率。

4、有我們亳州九中領(lǐng)導(dǎo)重視和支持，同時(shí)我們亳州九中有著過硬的硬件資源和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

四、課題研究內(nèi)容及方法

隨著現(xiàn)代歷史教學(xué)的不斷改革、優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)當(dāng)前歷史教學(xué)的需要，這就對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提出了新的要求，要符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的要求，符合學(xué)生水平，符合教學(xué)目標(biāo)，還要體現(xiàn)啟發(fā)性、典型性，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固和加深所學(xué)的知識，又能形成相應(yīng)的技能技巧。既面向全體，又關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)上的差異性，提倡“基本教學(xué)模式+靈活多樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)”。鑒于此，學(xué)校教研

組配備了兩臺電腦，便于教師查找資料。一方面學(xué)校為教研組資料庫訂閱了不同的圖書資料；另一方面模式，使各個(gè)層次的學(xué)生做有所得，這就要求教學(xué)方法形式多種多樣。

本課題研究的方法，可采取觀察法、問卷法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，課題研究初期，綜合組教師要根據(jù)自己所任學(xué)科特點(diǎn)，制定相應(yīng)的具體研究方法和手段，分析產(chǎn)生問題的原因，調(diào)查問題學(xué)生的根源。

（1）理論研究：通過相關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，吸收先進(jìn)理念解決有關(guān)疑問，為課題研究提供理論支持。

（2）個(gè)案研究：選取典型案例，進(jìn)行科學(xué)合理的跟蹤、調(diào)查、分析，為課題研究提供詳實(shí)的資料。

（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)：在調(diào)查摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷調(diào)整，形成有本校特色的操作方法。

（4）行動(dòng)研究：堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，邊實(shí)踐邊探索。

（5）對比研究：在同一年級，不同班級實(shí)行不同的教學(xué)方法，利用考試對比兩種教學(xué)方法的效果。

研究對象 ：為課題組成員所帶班級的學(xué)生。

五、課題研究范圍及實(shí)施原則

課題組從研究內(nèi)容本身實(shí)際情況出發(fā)，按照班級學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合所任學(xué)科特點(diǎn)，突出課堂教學(xué)主陣地，在不同年級、不同班級進(jìn)行研究，逐步摸索新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的途徑與方法，糾正不良行為習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、全面性原則。

研究《初中歷史教學(xué)方法》時(shí)，要研究教師如何在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2、主體性原則。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過程。課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)的民主性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

3、實(shí)踐性原則。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教研活動(dòng)只有貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中，才能發(fā)揮其失效性功能，也只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走向成功。本研究在實(shí)踐中探索、實(shí)踐中檢驗(yàn)、實(shí)踐中提高。

4、發(fā)展性原則。

教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的人格、學(xué)識得到最大限度的發(fā)展。

5、滲透性原則。

教師在課堂教學(xué)方法的實(shí)施過程中要做到教書育人，關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，在不同學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

6、合作性原則。

本研究要求課題組全體成員在通力合作、共同實(shí)踐與探索中完成，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，調(diào)動(dòng)一切積極因素，家、校聯(lián)合，為學(xué)生健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

六、課題研究措施與步驟

（一）實(shí)施措施

(1)加強(qiáng)研究人員的培訓(xùn)。課題立項(xiàng)以后，組織研究人員學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，明確研究目的，了解研究內(nèi)容，掌握研究方法。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論專著。

(2)課題研究納入日常工作，制定課題實(shí)施計(jì)劃，有計(jì)劃有步驟進(jìn)行研究。把課題研究作為校本教研的一種有效形式，通過研討課、交流研討會(huì)等形式開展課題研究。課題研究覆蓋到學(xué)校管理、年級管理、班級管理、學(xué)科教學(xué)各個(gè)層面，形成學(xué)校物理教研組總課題——課題組成員子課題，學(xué)科教師小課題的研究網(wǎng)絡(luò)。

(3)資金保障。課題研究需要一定的經(jīng)費(fèi)投入，如外出學(xué)習(xí)、購置圖書、研究人員的科研經(jīng)費(fèi)、論文的評選等。必要時(shí)學(xué)校需從辦公經(jīng)費(fèi)中支付。

（二）實(shí)施步驟

1.實(shí)施階段：（2012年9月——2015年6月）

各位參加研究的教師先采用一些新方法進(jìn)行教學(xué)，然后通過和學(xué)生座談、問卷、考查等方式，確定一項(xiàng)最適合的教學(xué)方法。堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期后，通過考試成績分析、問卷調(diào)查等了解教學(xué)效果，如果效果不夠理想，課題組負(fù)責(zé)人召開課題組會(huì)議進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的解決方案，并寫出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向報(bào)刊投稿。

2.總結(jié)階段：（2015年9月-------2015年10月）

參加研究的教師將自己研究的所有材料進(jìn)行整理，寫出各自所承擔(dān)的模塊的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后轉(zhuǎn)交負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人根據(jù)所有材料，寫出綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，結(jié)集投稿，并編出研究集。

七、課題組成員及分工

佟莉：學(xué)科組長，負(fù)責(zé)整個(gè)科研課題的理論指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，不定期地對研究工作給予督查，同時(shí)對歷史研究成果進(jìn)行整合，將研究成果在全市加以推廣。

胡艷民：負(fù)責(zé)制定研究方案，組織課題研究，及時(shí)召集有關(guān)會(huì)議，處理研究中存在的問題，擬訂課題研究計(jì)劃、報(bào)告等。

何彥冰：負(fù)責(zé)必七年級教學(xué)方法的研究。

李海俠：負(fù)責(zé)八年級教學(xué)方法的研究

屈金全：負(fù)責(zé)九年級教學(xué)方法的研究

耿立濤、何彥冰：主持課堂教學(xué)，李海俠、佟莉負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，曲金全、馬柱華負(fù)責(zé)對照班的教學(xué)，同時(shí)負(fù)責(zé)材料的收集、整理。

《初中歷史教學(xué)方法的研究》

開

題

報(bào)

告

第三篇：《與新課程相適應(yīng)的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究》開題報(bào)告

《與新課程相適應(yīng)的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究》開題報(bào)告

單位：海門市劉浩小學(xué) 主持人：陸永兵

一、課題的提出

1.新課程改革實(shí)施到今天，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改變，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生變得更自主，更活躍。課堂充滿探索和研究的氛圍。但作為新課程教學(xué)一個(gè)重要方面，作業(yè)設(shè)計(jì)問題一直沒有引起足夠的重視。

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續(xù)應(yīng)試教育下的作業(yè)觀念，認(rèn)為作業(yè)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧往往微乎其微。對作業(yè)設(shè)計(jì)，教師常常隨意為之，拿一些現(xiàn)成的練習(xí)冊和補(bǔ)充習(xí)題，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行選擇。即使進(jìn)行設(shè)計(jì)也依然存在這些現(xiàn)象，即現(xiàn)成模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓(xùn)練多，開放作業(yè)少；機(jī)械練習(xí)多，探究體驗(yàn)少；脫離實(shí)際練習(xí)多，聯(lián)系生活實(shí)際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個(gè)體獨(dú)立練習(xí)多，合作探索練習(xí)少；課內(nèi)練習(xí)多，課外實(shí)踐少；簡單劃一多，分層要求少。不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。學(xué)生覺得這些作業(yè)，“一點(diǎn)也不好玩”，感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。

而以量取勝，提高教學(xué)質(zhì)量，背離了素質(zhì)教育的精神，是應(yīng)試教育在作業(yè)設(shè)計(jì)中的殘余做法。違背了“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物。”“作業(yè)給孩子綜合運(yùn)用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中。”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式，是新課程教學(xué)任務(wù)的有機(jī)組成部分。然而，對如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。通過學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，對學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)思想方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、提出問題和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，是本課題要著重研究實(shí)踐的。

二、國內(nèi)外同類課題的研究狀況

國外教師對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)，2、從國內(nèi)看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從實(shí)施新課標(biāo)以后，很多教師對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，概括起來有這樣幾類：一類是，作業(yè)的設(shè)計(jì)的形式上多樣化，諸如“基礎(chǔ)性作業(yè)”“開放性作業(yè)” “探索性作業(yè)” “主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮，在豐富作業(yè)形式方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。二類是以學(xué)生角度提出作業(yè)設(shè)計(jì)的“趣味性”，“生活性”和“層次性”激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣和情感。也為課題的研究提供實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)

3、從取得的成效看，主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自主性等指標(biāo)上有一定的提高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕。研究的深度和廣度還有待于進(jìn)一步探索。自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，取得了一定的成效，這些都有助于本課題的實(shí)施。特別是，近年來有許多學(xué)校進(jìn)行其他形式的作業(yè)改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的作用，但減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果不是很明顯。

三、課題的界定

“新課程”是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程提出三大理念：一個(gè)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)整合性，要建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)人文性課程文化觀，三是完善評價(jià)機(jī)制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價(jià)機(jī)制。其中，第一條是核心。

“相適應(yīng)”本意是：當(dāng)環(huán)境（客觀條件或需要）改變時(shí)，機(jī)體的細(xì)胞，組織或器官通過自身的代謝，功能和結(jié)構(gòu)的相應(yīng)改變，以避免環(huán)境的改變所引起的損傷，這個(gè)過程稱為適應(yīng)。本課題的“相適應(yīng)”是指我們設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，在原有狀況的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)新課程的需要進(jìn)行的改變。

“學(xué)生”我們研究的學(xué)生是小學(xué)生，是義務(wù)教育中低段的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，他們主要特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。

“作業(yè)”是指為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。它主要是針對生產(chǎn)活動(dòng)的。但從學(xué)校教育角度來說，可以從兩個(gè)方面理解作業(yè)的涵義，即對教師而言，作業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)而向?qū)W生布置的任務(wù)；對學(xué)生來說，作業(yè)是一種延伸性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與練習(xí)的區(qū)別在時(shí)間上的開放性，空間上的開放性，形式上的開放性。

“數(shù)學(xué)”是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。

“作業(yè)設(shè)計(jì)”專指教師在新課程理念的指導(dǎo)下，布置給學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行統(tǒng)籌、改編，從而達(dá)到新課程發(fā)展學(xué)生的要求。

本課題《與新課程相適應(yīng)的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究》是以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為指導(dǎo)，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和研究，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略和操作要領(lǐng)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

我們主要的切入點(diǎn)有兩個(gè)，一是學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程的十個(gè)核心概念，二是學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)2011版新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生的四基四能的要求，特別是基本的數(shù)學(xué)思想方法、基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。

四、課題研究的理論依據(jù)

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）中提出：教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的活動(dòng)。這個(gè)過程要有利于理解和掌握相關(guān)的知識技能，感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；要有利于提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法等解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面都要得到發(fā)展；要符合數(shù)學(xué)科學(xué)本身的特點(diǎn)、體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)；要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問題的過程。

2.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，他不是被動(dòng)的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成?；诖?，教師在數(shù)學(xué)新課程作業(yè)設(shè)計(jì)及應(yīng)用時(shí)要重視和學(xué)生共同探索、交流、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)，幫助學(xué)生不斷豐富、調(diào)整和建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識。更全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力、空間想象能力、邏輯思維能力等的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.人本主義理論認(rèn)為人的成長源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，“自我實(shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動(dòng)力追求目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”——?jiǎng)?chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)。人本主義體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念?；谶@種理念，教師在本課題研究中，要樹立科學(xué)的發(fā)展觀、發(fā)展論，尋求科學(xué)的評價(jià)方法，尊重學(xué)生的人格地位、個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)后達(dá)到自主、健康、有序地發(fā)展。使學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法、個(gè)性，在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練中得到自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

五、課題研究的目標(biāo)

1.從 “質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個(gè)維度對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，體現(xiàn)新課程的十大核心概念和關(guān)于“四基四能”目標(biāo)的要求，探索出與新課程相適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略和操作要領(lǐng)。

2.在情感上，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值；在數(shù)量上，探索出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。通過設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.教師通過作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，加深對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念和基本的理念，提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)。

4.通過學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高

六、課題研究的主要內(nèi)容

1.關(guān)于新課標(biāo)及與之有關(guān)的解讀的書籍的研究

重點(diǎn)研究新課標(biāo)提出的十大核心概念如數(shù)感、符號意識、空間觀念等，研究培養(yǎng)學(xué)生四基四能力的論述，指導(dǎo)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這是作業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂。

2.從學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、形式、情感四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)研究

以新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)，從學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、形式、情感四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，探索出作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和要求，操作規(guī)則。使得作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上符合新課標(biāo)的要求，在數(shù)量上找到科學(xué)的依據(jù)，在形式上適合發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)，情感上感受數(shù)的價(jià)值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.對各年級教材的深入研究，挖掘教材豐富的內(nèi)涵。

我們不能單一的理解教材的知識和技能訓(xùn)練，更要研究各年級的教材它蘊(yùn)含的諸如數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識等教學(xué)價(jià)值，更好的來指導(dǎo)我們對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)案研究

教師通過個(gè)案的設(shè)計(jì)，并通過學(xué)生做作業(yè)后的效果對比研究，不斷改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)水平。

七、課題研究的主要方法

作業(yè)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是對理論認(rèn)識的再現(xiàn)過程，沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到一定的高度。作業(yè)設(shè)計(jì)過程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)設(shè)計(jì)中加深對理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法。

（1）文獻(xiàn)研究法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，利用文獻(xiàn)指導(dǎo)課題研究，全面把握研究方向。

（2）實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實(shí)驗(yàn)、分析、比較探求每個(gè)知識點(diǎn)形成能力所需要作業(yè)的數(shù)量，科學(xué)地找到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的依據(jù)。

（3）問卷調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查，收集學(xué)生作業(yè)有關(guān)的資料和信息，進(jìn)行分析，了解學(xué)生做作業(yè)的情況，了解學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度等情感因素，進(jìn)行科學(xué)的分析，作為調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（4）個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，把設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)作為個(gè)案，進(jìn)行研究，分析其中的新課程需要滲透的思想方法、培養(yǎng)的能力、形成的觀念等，找出其中一般性的規(guī)律和設(shè)計(jì)策略。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)案例進(jìn)行歸納與分析，使之合理化、科學(xué)化，形成系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

八、課題研究的計(jì)劃進(jìn)度

首先學(xué)習(xí)與研究課題有關(guān)的理論和文獻(xiàn)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個(gè)維度進(jìn)行研究，制定各年段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐修改完善作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與新課程相適應(yīng)的《數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)匯編》。本課題擬用二年半時(shí)間完成，即完成時(shí)間為2013年5月至2015年9月，共分為三個(gè)階段：

第一階段（申報(bào)論證階段）：2013年5月----2014年2月

1.收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。進(jìn)行先期的調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，初步確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和研究方案。

2.制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論證課題價(jià)值和可行性，請專家對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反復(fù)論證，確定最終研究方案；

3.組建研究隊(duì)伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

4.課題組成員深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感；

第二階段（準(zhǔn)備探索階段）：2014年3月----2014年4月

教師了解國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，制定相關(guān)研究目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和研究詳細(xì)計(jì)劃或方案。

第三階段（探索研究階段）：2014年5月----2014年12月

1.認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；

2.圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的教研課，扎實(shí)開展課題研究；

3.定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

4.在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期驗(yàn)收工作。

第四階段（總結(jié)評估階段）：（2015年1月——2015年9月）

1.整理課題原始材料和研究材料；

2.開發(fā)與新課程相適應(yīng)的部分年級作業(yè)設(shè)計(jì)匯編。

3.深入分析研究撰寫讀書筆記、案例，隨筆、研究論文專輯及課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。

4.課題組成員上公開課展示、推廣課題研究成果。

九、課題研究的成果形式

1.課題研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

2.部分年級開發(fā)《與新課程相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)匯編》

3.編印《與新課程相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)論文集》、優(yōu)秀案例。

十、課題的組織與實(shí)施

（一）人員落實(shí)

該課題研究在學(xué)校校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，由抓教學(xué)的校長具體抓落實(shí)，選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實(shí)。課題組主要研究人員共11人，小學(xué)高級教師7人，小學(xué)一級教師4人。其中一人為市骨干教師，1人為市級教壇新秀。

組長：陸永兵

成員：趙漢平、陸永兵、陸卓霞、徐金、史曉燕、戴雪琴、江曉燕、侯麗君、沙璐艷、江花萍、湯英

陸永兵為課題負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)工作，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)工作，領(lǐng)導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)的開展；課題內(nèi)容的五個(gè)方面分別有五組核心組人員分工負(fù)責(zé)，其中組長（用星號表示）負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)流程的策劃安排，小組成員主要負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐、方案實(shí)施、案例分析、整理數(shù)據(jù)、撰寫文章。

負(fù)責(zé)作業(yè)形式的設(shè)計(jì)與研究

戴雪琴、趙漢平、徐金：負(fù)責(zé)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究及個(gè)案研究，陸卓霞、侯麗君、江曉燕、江花萍：負(fù)責(zé)中年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究及個(gè)案研究

史曉燕、沙璐艷，湯英：負(fù)責(zé)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究及個(gè)案研究

（二）思想落實(shí)

狠抓教育觀念：轉(zhuǎn)變和更新、強(qiáng)化科研理論的培訓(xùn)。現(xiàn)代的先進(jìn)的教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行課題的先導(dǎo)，教師培訓(xùn)做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式、效果。

（三）管理落實(shí)

1、嚴(yán)格按照上級主管部門對課題立項(xiàng)的管理方法，按程序立項(xiàng)。

2、嚴(yán)格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計(jì)劃，明確的任務(wù)，嚴(yán)格的落實(shí)，確保課題研究按計(jì)劃進(jìn)行，保質(zhì)保量實(shí)施方案。

3、嚴(yán)格課題組成員的管理。課題組成員要專項(xiàng)專人，原則上不得兼任多項(xiàng)課題。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。

4、采取激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制，子課題公開招標(biāo)，實(shí)施課題（項(xiàng)目）責(zé)任制管理，簽定責(zé)任協(xié)議，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)成功者。

5切實(shí)落實(shí)課題研究的總結(jié)、驗(yàn)收、評價(jià)的管理，對于科研成果的形成及轉(zhuǎn)換，制定具體的管理措施。

（四）資金落實(shí)

學(xué)校將投入專項(xiàng)資金支持本課題研究。

第四篇：語文新課程與提高學(xué)生人文素養(yǎng)的研究 開題報(bào)告

初中語文新課程與提高學(xué)生人文素養(yǎng)的研究

開題報(bào)告

一、課題研究的背景及意義：

我們中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化。然而，面對西方外來文化洶涌而至的波濤，我們既不能因?yàn)樵幸粋€(gè)輝煌的古代文化時(shí)期而夜郎自大，更不能因急功近利而盲從。因此，中共十六大報(bào)告指出：“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把提高學(xué)生人文素養(yǎng)作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入國民教育全過程，納入精神文明建設(shè)全過程，使全體人民始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)?！?/p>

長期以來的語文學(xué)科教育淡化了人文精神，過分追求應(yīng)試價(jià)值，忽視了語文學(xué)科在健全人格培養(yǎng)方面的積極作用，導(dǎo)致了學(xué)生的個(gè)性被扭曲，人格遭冷遇。學(xué)生不是為顯示生活而活，也不是為理想而活，仿佛是為教材而活，為分?jǐn)?shù)而活，成為麻木不仁、心如止水，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書的書蟲，這與我們?nèi)宋慕逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)是格格不入的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》開篇就提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”。在“課程性質(zhì)與地位”部分明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。因此，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，因而，每一個(gè)教師都應(yīng)該理性地澄清認(rèn)識，以更好地做好語文的教與學(xué)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！睆?qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！币虼耍嘤龑W(xué)生的人文素養(yǎng)理應(yīng)成為語文課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)中應(yīng)著力弘揚(yáng)人文精神，堅(jiān)持以人為本，在陶冶情操、弘揚(yáng)個(gè)性、塑造人格、培養(yǎng)創(chuàng)新上下功夫。

“觀乎人文，天下化成”。我們中華民族是一個(gè)歷來注重文明教化的民族，在樹德務(wù)滋中化民成俗，在潤物無聲中春風(fēng)化人?！爸挥忻褡宓?，才是世界的?！彼?，我們認(rèn)為，即使是到了21世紀(jì)，我們?nèi)匀灰珜?dǎo)學(xué)習(xí)、繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓我們的學(xué)生在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基礎(chǔ)，初步形成具有中國特色的社會(huì)主義價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

基于以上思考，我們提出了“初中語文新課程與提高人文素養(yǎng)的研究”的課題。

二、概念界定：

1、“初中語文新課程”：是相對于2003年以前我國農(nóng)村初中語文課程體系而言，她體現(xiàn)了四個(gè)新的基本理念：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，二是挖掘語文教育的人文內(nèi)涵，三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四是建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、“人文素養(yǎng)”：從語文素養(yǎng)的內(nèi)涵來分析，“有關(guān)人的情感、意志、態(tài)度和思想觀念”的成分語文素養(yǎng)應(yīng)該是人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。那么，既然“素養(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐(修習(xí)培養(yǎng))在某一方面所達(dá)到的高度，則人文素養(yǎng)是則指人對于語文素養(yǎng)所包含的語文知識的學(xué)習(xí)而由這些知識內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)、修養(yǎng)，如文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等。包括功用性和非功用性。

3、“初中語文新課程與提高人文素養(yǎng)”的關(guān)系：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！彼骖櫿Z言與文化的層面，闡釋了語文是語言和文化的綜合體，它既有工具性又有人文性。語文是民族文化的載體，而民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文的靈魂。這就要求我們在語文教學(xué)中，不僅要注重知識的傳授、運(yùn)用和語感的培養(yǎng)，也要承擔(dān)起“體認(rèn)中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

課題組通過多種途徑深入調(diào)研后認(rèn)為，國內(nèi)外很少有人對這個(gè)課題進(jìn)行專門的研究，有的或者只是對“民族文化”本身的研究，其中影響較大的如云南大學(xué)人類學(xué)系教授尹紹亭編著的《中華民族文化專題研究叢書》，以專題的形式多方面、多角度地探討中國各民族的民族生態(tài)，生產(chǎn)生活、社會(huì)結(jié)構(gòu)，婚姻家庭，禮儀節(jié)慶、信仰禁忌、語言文字、科技文藝等方面的傳統(tǒng)文化與文化變遷；有的或者只對“語文新課程”的研究，如華東師范大學(xué)倪文錦教授的關(guān)于《初中語文新課程教學(xué)法》的研究較有深度和推廣價(jià)值。另外有浙江一所中學(xué)將親近古詩文與弘揚(yáng)民族文化結(jié)合起來進(jìn)行研究也取得了成效。而把初中語文新課程與提高人文素養(yǎng)有機(jī)地聯(lián)系在一起進(jìn)行研究還不多見，這就為本課題展開深入研究提供了廣闊的空間。

四、課題研究預(yù)期目標(biāo)：

通過《初中語文新課程與提高人文素養(yǎng)的研究》課題的開展，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基。

1、使學(xué)生初步感受中華民族的優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生識真?zhèn)?、分善惡、辨美丑的能力，剔除各種不良文化的糟粕，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為21世紀(jì)社會(huì)主義新文化的開拓者和建設(shè)者。

2、在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識和掌握本民族的語言文字的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步具有一定的研讀文化著作的能力，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，具有一定的語言和文化經(jīng)典名篇的積累和文化底蘊(yùn)。

3、以“語文教學(xué)跟生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接”為指導(dǎo)思想，初步形成“課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”的語文新課程教學(xué)策略及以“對話——探究”為總綱的語文文化課堂教學(xué)模式。

4、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，使廣大語文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較厚實(shí)的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。

五、課題研究對象、主要內(nèi)容及方法：

研究對象：本校七年級全體學(xué)生。

研究內(nèi)容：“初中語文新課程與提高人文素養(yǎng)的研究”，它首先應(yīng)該是“新課標(biāo)視野下”的一種研究，在整個(gè)研究的過程中，它必須是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念作統(tǒng)帥，把握好工具性與人文性相統(tǒng)一這一基本特點(diǎn)。從中學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，確定研究的價(jià)值取向。

其次，我們要因地制宜，立足新教材，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，以如何宣揚(yáng)初中語文教材所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德（諸如剛毅奮進(jìn)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，“天下為公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、協(xié)和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻(xiàn)身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷等等這些中華民族精神的精華。）以及如何品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍為研究重點(diǎn)，結(jié)合新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)好相關(guān)的語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，為學(xué)生創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而來尋求弘揚(yáng)民族文化的途徑和策略。

根據(jù)以上界定，本課題研究的重點(diǎn)：

1、現(xiàn)代中學(xué)生對本民族文化了解的現(xiàn)狀調(diào)查分析；

2、新教材所蘊(yùn)涵的人文養(yǎng)料的挖掘與弘揚(yáng)；

3、品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍的策略研究；

4、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的發(fā)掘與研究；

5、在新課標(biāo)下提高人文素養(yǎng)的策略以及課堂教學(xué)模式的研究。

課題研究的主要方法：

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)體現(xiàn)民族文化的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類；

3、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。通過一系列課內(nèi)外語文的實(shí)踐活動(dòng)（如誦讀古詩文經(jīng)典工程、成語故事演講比賽、設(shè)計(jì)名人名言卡，課本劇表演、觀看有關(guān)民族文化的影視錄象等）尋求新語文與提高人文素養(yǎng)之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學(xué)的途徑。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

六、課題研究的主要策略：

1、實(shí)施“親近古詩文”工程，夯實(shí)文化底蘊(yùn)

親近古詩文，增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一。

為激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，我們在開發(fā)方案中為學(xué)生開列了書目，使學(xué)生有的放矢，自覺運(yùn)作。并嘗試采用以下對策：

①天天三個(gè)一：要求學(xué)生每天利用課余時(shí)間誦讀一首古典詩文；語文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩文。

②周周三個(gè)一：每周寫一張以古詩文為內(nèi)容的書法習(xí)作；讀一篇經(jīng)典文言散文；寫一段閱讀心得體會(huì)。③月月三個(gè)一：要求課題組老師在每月上旬開設(shè)一節(jié)有關(guān)古詩文閱讀的專題講座；每月中旬舉行一次班級古詩文學(xué)習(xí)沙龍；在每月下旬全級段舉行一次古詩文競賽活動(dòng)。

④學(xué)期三個(gè)一：每學(xué)期舉辦一次成果展（優(yōu)秀古詩文摘錄筆記、書法薈萃、詩詞吟唱比賽等）；評比一次班級“親近古詩文標(biāo)兵；制作一個(gè)“親近古詩文 ’網(wǎng)站。

⑤評價(jià)一張表：每個(gè)學(xué)生擁有一張“親近古詩文”成績記載卡，記載學(xué)生背誦默寫成績、參加活動(dòng)次數(shù)和成績（態(tài)度）等。記載、評估的工作主要由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，組長負(fù)責(zé)，教師監(jiān)督、指導(dǎo)，并按期向家長通報(bào)。

開展“親近古詩文”經(jīng)典工程，旨在增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，克服目前青少年學(xué)生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意識淡薄、奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)等不良傾向。通過誦讀含咀，熏陶漸染，在“潤物細(xì)無聲”中外化為良好道德、豐富學(xué)識和文明行為，使他們“博于學(xué)問，明于睿思，篤于務(wù)實(shí)，志于成人”。

2、營造語文課堂的文化氛圍，接受人文熏陶

語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個(gè)人文化水準(zhǔn)的最外在、最鮮明的標(biāo)識。因此，它本來就該滿貯著文化的精華來到課堂。我們要努力營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點(diǎn)文化氣息，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到“文化”應(yīng)有的甜味與魅力。

1）創(chuàng)設(shè)文化課堂教學(xué)情景 ①空間情景：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。

②導(dǎo)語情景：引用與課文相關(guān)的典故詩文，鋪墊蓄勢導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

③音樂情景：據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牟シ乓魳?，或激昂慷慨或沉緩?fù)褶D(zhuǎn)的音樂語言有利于把漢語言文字之美烘托出來。

④影像情景：利用多媒體制作相關(guān)影像材料，讓學(xué)生在耳濡目染中，感受中國文化藝術(shù)的精湛與美妙。

2）挖掘教材的人文內(nèi)涵

課文不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊(yùn)含著深厚的文化意韻，字里行間處處流淌著中國文化濃濃的鮮活的血液。如何挖掘教材內(nèi)在的文化因子，引導(dǎo)學(xué)生求真、求美、求智慧？我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材，主要是從以下幾方面入手：

①從課文注釋、引語入手，挖掘有關(guān)人文信息。

②從故事情節(jié)入手，挖掘整篇（部）著作的人文內(nèi)涵。

③從課文主題入手，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。

④從課文詞句入手，挖掘相關(guān)文化背景、哲理境界。

⑤從課文插圖、課后練習(xí)入手，挖掘文化意趣。

3）探索新的課堂教學(xué)新模式

①導(dǎo)引：通過與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

②誦讀：通讀（側(cè)重讀準(zhǔn)字音、理解詞語、讀通句子的基礎(chǔ)上，掌握句讀、語氣、停頓）與精讀（側(cè)重在字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上）相結(jié)合；美讀（讀出節(jié)奏、讀出情感）與品讀（品味語言的音韻美、品味語言的意境美）相結(jié)合。讓文學(xué)作品穿越千年的情感通過多種形式的誦讀脈脈地滋潤學(xué)生的心田

③探究：引導(dǎo)學(xué)生探究古漢語的詞法、句法現(xiàn)象；探究課文中蘊(yùn)涵的思想美和情感美；探究課文中的民俗風(fēng)情和民族情結(jié)；探究作品中人物形象的美丑等等。

④拓展：以課文為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展；以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展等。

我們只要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)課文中具有文化氣息的內(nèi)容，就能讓祖國5000年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫軸，透過一堂堂氤氳著文化精神氣息的語文課展現(xiàn)出來，使學(xué)生大開眼界、大飽耳福。

3、創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)的平臺，提升人文素養(yǎng)

問卷調(diào)查表明：大多數(shù)學(xué)生都有想讀文化典籍，卻沒時(shí)間和針對性閱讀材料。為了解決這個(gè)弊端，依據(jù)新語文課程理念，我們在對取得顯著教育效果的“親近古詩文”經(jīng)典工程的基礎(chǔ)上，我們通過開發(fā)《語文與文化》校本課程、創(chuàng)建“親近經(jīng)典”專題網(wǎng)站等，增加閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，從而加厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拓展文化熏陶的新時(shí)空。

1）開發(fā)《語文與文化》校本課程

校本課程之所以命名為“語文與文化”，是因?yàn)檎Z文歷來是文化的載體，而文化是語文的靈魂，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)文化。本課程以弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的民族文化和民族精神為根本目的，結(jié)合我市的歷史和人文資料，立足于學(xué)生的文學(xué)積累、情感熏陶、明理啟智，提高他們的文化品味和境界。

具體操作如下：

①確定校本課程開發(fā)方案：本著“匯知識之萃，補(bǔ)教材之缺”的學(xué)術(shù)精神，采用單元專題形式，按照“名著導(dǎo)讀”“經(jīng)典誦讀”“傳說、故事”“文獻(xiàn)名邦——瀏陽”“美文選萃”的體例，每一體例下設(shè)計(jì)以下幾個(gè)板塊：作者介紹、內(nèi)容提要、注釋賞析、溫馨提示等。本課程7-9年級共三冊，每冊22課，選文以儒學(xué)文化的精髓“仁、義、禮、智、信”構(gòu)建教材的核心內(nèi)容，同時(shí)兼顧近現(xiàn)代涌現(xiàn)出的精美篇章。力求濃縮精華、體現(xiàn)中華文化神韻，拓展視野。在選文的篇幅長短，內(nèi)容的難易、閱讀與理解的指導(dǎo)等方面體現(xiàn)針對性、層次性。

②鼓勵(lì)搜集相關(guān)資料：以作業(yè)的形式鼓勵(lì)學(xué)生利用假期搜集相關(guān)資料。（1）班學(xué)生搜集“中國古代神話傳說人物”及“成語故事”。（2）班學(xué)生搜集“歇后語、諺語”及“瀏陽歷史人物事跡”。（3）班學(xué)生搜集“瀏陽方言”及“中國傳統(tǒng)節(jié)日傳說故事”。開學(xué)初，在任課老師的指導(dǎo)下，對搜集的資料進(jìn)行整理匯總后，交課題組匯編成冊。

③制訂校本課程教學(xué)計(jì)劃：結(jié)合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際，課題組制訂校本課程教學(xué)計(jì)劃。具體包括教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的確定、教學(xué)時(shí)間及形式的安排、課程評價(jià)的方法等。

校本課程《語文與文化》的開發(fā)將收到一舉多得的效果，既弘揚(yáng)了傳統(tǒng)民族文化，又培育了愛國愛鄉(xiāng)的熱情以及民族自尊、自信、自強(qiáng)的精神；既有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于提高學(xué)生的閱讀能力；既開闊學(xué)生視野，又有利于提高運(yùn)用語言文學(xué)表情達(dá)意的能力搜集、處理信息的能力。

2）創(chuàng)建“親近古詩文”專題網(wǎng)站

在“**中學(xué)”的網(wǎng)頁中，開辟“親近古詩文”版面，一方面向?qū)W生提供《論語》、《孟子》、《詩經(jīng)》、《百家姓》、《三字經(jīng)》等經(jīng)典篇章的閱覽，接受原汁原味的經(jīng)典熏陶。另一方面，充分利用Inter網(wǎng)的信息資源，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的文化網(wǎng)站和詩歌專門網(wǎng)站獲取信息。學(xué)生可以從這些網(wǎng)站中找到有關(guān)中國文化的許多資料，并將收集到的文字、圖片、聲音等資料都匯集到一起，通過對資料的整理、重組和內(nèi)化，將研究成果制作成網(wǎng)頁，然后將網(wǎng)頁匯集到一起制作一個(gè)網(wǎng)站。網(wǎng)站的首頁有對每個(gè)研究小組的介紹和各個(gè)小組制作的網(wǎng)頁的鏈接。我們的網(wǎng)站暫起名為“親近古詩。實(shí)現(xiàn)交流共享，在更大程度上滿足學(xué)生的成就感。

3）舉辦語文學(xué)習(xí)沙龍

每月舉辦了一次語文學(xué)習(xí)沙龍，交流讀書心得，尋得讀書知己。全班同學(xué)首先分組交流讀書筆記、心得體會(huì)，然后每組選出1－2名同學(xué)在全班交流。為了促進(jìn)大家相互學(xué)習(xí)，互相受益，訓(xùn)練思維，我們可在交流會(huì)上設(shè)立專題引發(fā)討論，引起爭鳴。如“怎樣看待文學(xué)的媚俗”、“如何看待課文中的封建文化”等。通過討論，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對作品的研究也更加深入。

4、開展“尋訪家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”實(shí)踐活動(dòng)，繼承和弘揚(yáng)本土文化

瀏陽是湖南省歷史文化名城，歷史悠久，文化燦爛，是在中華民族的五千年文明史上有著特殊價(jià)值的文獻(xiàn)名邦。總的來說，瀏陽有著它獨(dú)特的文化特色。如何繼承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)情感？

1）開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

①引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解家鄉(xiāng)特有節(jié)慶、傳統(tǒng)習(xí)俗，傳統(tǒng)文化藝術(shù)及淵源。

②引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀有關(guān)家鄉(xiāng)瀏陽的文選典籍，并初步了解家鄉(xiāng)古代稻作文化、飲食文化、節(jié)令文化等傳統(tǒng)文化形式。

2）開展考察活動(dòng)

①考察家鄉(xiāng)的名勝古跡與由來。

②考察家鄉(xiāng)的歷史名人和遺跡。

③考察家鄉(xiāng)某些地名的由來。

④考察家鄉(xiāng)的飲食文化、服飾文化特點(diǎn)。

⑤訪問民間藝人，了解傳統(tǒng)工藝。

3）組織學(xué)生為宣傳家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化開展實(shí)踐活動(dòng)。

①學(xué)生編寫《瀏陽民間故事》、《瀏陽風(fēng)俗習(xí)慣》、《瀏陽地方文藝》、《瀏陽名人故事》、《瀏陽名勝古跡》等小冊子。

②在校園網(wǎng)上，宣傳自己的家鄉(xiāng)。

③為家鄉(xiāng)策劃一次花炮藝術(shù)節(jié)或杜鵑節(jié)。④開展主題為“如何利用家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化為家鄉(xiāng)服務(wù)”的演講會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新的角度表達(dá)自己的理想。

“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文是我們的母語，現(xiàn)實(shí)生活中有取之不竭的語文源泉。我們要建立起開放式的語文教學(xué)理念，努力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，把書本學(xué)習(xí)同實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生成為不僅是文化知識的消費(fèi)者，而且是文化知識的發(fā)現(xiàn)者，從而使學(xué)生在經(jīng)歷語文實(shí)踐過程中逐步掌握語文規(guī)律，發(fā)展語文素質(zhì)。這種多渠道的教育形式，可以將人類的優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、素質(zhì)。使學(xué)生熱愛祖國文化的感情充盈胸中，良好的人文素質(zhì)也在祖國文化熏陶下形成。

七、研究工作的步驟及成果形式：

準(zhǔn)備階段 2004年10——11月：課題組成立，學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點(diǎn)。

第一階段 2006年9月——2007年2月：開始實(shí)施課題：

①2006年9月：A）課題開題；B）“民族文化知多少”問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析；整理新教材有關(guān)體現(xiàn)中華民族文化的課文，制訂教學(xué)方案；C）創(chuàng)建網(wǎng)站。

②2006年10月——2007年2月：A）討論研究課題實(shí)施策略；B）根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的目錄和老師根據(jù)班級實(shí)際補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，并制訂“親近古詩文”經(jīng)典工程方案；C）課題組的老師每人設(shè)計(jì)一個(gè)與弘揚(yáng)民族文化教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)課方案，資源共享。D)初步擬定文化課堂教學(xué)模式，整理完善研究方案。第二階段 2007年3——7月：開始實(shí)施完善后的課題方案：

①2007年3月：A)開始實(shí)施“親近古詩文”經(jīng)典工程；B)編撰并使用《語文與文化》校本課程（七年級）；C）邀請專家指導(dǎo)課題。

②2005年4——5月：A)開展語文實(shí)踐活動(dòng)；B)舉行“語文‘文化課堂’教學(xué)新模式”展示課（全市）；C）維護(hù)、改善網(wǎng)站。

③2007年6月——7月：課題階段總結(jié)：A）每人完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一個(gè)最能代表自己水平的教學(xué)方案評析。B）整理資料。C）完成課題階段總結(jié)報(bào)告。

第三階段 2005年8月——12月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案：

①2007年8月——9月：A)編撰《語文與文化》校本課程（八年級）；B)開展暑期語文實(shí)踐活動(dòng)。②2005年10月——11月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案（方法同上）

③2007年12月：課題總結(jié)：整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告。

課題研究成果形式：

論文報(bào)告、校本教材、課堂教學(xué)案例集、調(diào)查報(bào)告、語文活動(dòng)方案集、學(xué)生成果（習(xí)作、網(wǎng)頁、小論文等）、網(wǎng)站、課件、錄像等。

八、課題參加人員的組成和分工：

顧問：***

第五篇：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定指標(biāo)體系與評價(jià)方法研究 開題報(bào)告

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定指標(biāo)體系與評價(jià)方法研究

開題報(bào)告

江蘇省上岡高級中學(xué) 劉微 吳嫻

一、課題研究的背景和意義

我國對學(xué)生資助制度研究的歷史比較短，近幾年來，隨著高校收費(fèi)制度的改革，學(xué)生資助制度日益受到各學(xué)者的關(guān)注。這方面的著作具有代表性的有：張民選著的《理想與抉擇——大學(xué)生資助政策的國際比較》（人民教育出版社，1997版），是研究大學(xué)生資助政策的較為經(jīng)典之作。本書從研究各國大學(xué)生資助理念的發(fā)展，資助政策產(chǎn)生的原因、內(nèi)容、實(shí)施條件、實(shí)施后果等方面出發(fā)，判斷各國各個(gè)時(shí)代在資助政策上的共性與差異，并具體比較分析了英國、美國、新加坡、馬來西亞、澳大利亞、香港地區(qū)的學(xué)生資助政策，對我國學(xué)生資助提出了發(fā)展性建議，對現(xiàn)在我們研究學(xué)生資助制度仍有很多借鑒之處。從國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的論文和文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，各學(xué)者在論文和文獻(xiàn)中都會(huì)涉及到學(xué)生資助制度的公平性和效率性問題，比如2001年張銀成學(xué)位論文《教育資助的公平與效率探討》中著重分析了各種教育資助方式的公平和效率性問題。

國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見（國發(fā)〔2007〕13號）提出如下意見：充分認(rèn)識建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的重大意義黨中央、國務(wù)院高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題。近年來國家采取一系列措施，對農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生全部免除學(xué)雜費(fèi)，并為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免費(fèi)提供教科書、寄宿生補(bǔ)助生活費(fèi)；對普通高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生設(shè)立國家助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，實(shí)施國家助學(xué)貸款政策；對中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生設(shè)立國家助學(xué)金等，取得了良好成效。

研究和分析中學(xué)的現(xiàn)狀，尋找一個(gè)適合中學(xué)自己的途徑，幫助中學(xué)完善的自己的資助制度需要我們不斷的探索。我們研究小組利用本校作為實(shí)踐對象，以附近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校作為參考和研究對象，對中學(xué)的資助制度進(jìn)行探索，擬建立適合本校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定指標(biāo)體系與評價(jià)方法，在理論結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立一個(gè)切實(shí)可行的，適合本校或者本地區(qū)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定指標(biāo)體系與評價(jià)方法。江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

二、課題的界定和解讀

(一)界定：

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指：學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。

1．所屬地區(qū)的貧困家庭的標(biāo)準(zhǔn)，2012年江蘇省全面啟動(dòng)實(shí)施新一輪扶貧開發(fā)工作，要求通過四年時(shí)間，到2015年全省400萬左右列入幫扶對象的低收入人口年人均純收入達(dá)到4000元。江蘇省貧困家庭標(biāo)準(zhǔn)就是年收入低于4000元的。

2．孤兒、烈士子女或優(yōu)撫家庭子女等無直接經(jīng)濟(jì)來源的；單親家庭子女且撫養(yǎng)方無穩(wěn)定生活來源，無法維持學(xué)習(xí)和生活需要的；父母因老、弱、病、殘等原因造成家庭經(jīng)濟(jì)困難的；家庭父母無穩(wěn)定工作，或是家庭人口眾多，勞動(dòng)力收入不足以維持家庭開支的。

3．來自蘇北的貧困市縣;家庭被地方政府列為特困戶或被民政部門確定的最低生活保障對象，難以維持基本生活的。

4．學(xué)生身體殘疾或重大疾病造成學(xué)習(xí)和生活困難的。

5．家庭遭遇自然災(zāi)害或突發(fā)事件等不可抗拒因素導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難的。

6．其它特殊情況等的學(xué)生可以認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（具體情況要付相關(guān)說明性文字或是證明）。

結(jié)合上述，本地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指：家庭年收入低于4000元或者滿足于（上述2-6中一條的）就可以判斷為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

認(rèn)定指標(biāo)體系：是指通過可以認(rèn)可確定的目的要求和研究對象的特征，把客觀上存在聯(lián)系的、說明經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)象性質(zhì)的若干個(gè)指標(biāo)，科學(xué)地加以分類和組合形成的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。

評價(jià)方法：是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后采取不同的途徑、步驟、手段等得出結(jié)論的科學(xué)方法。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定指標(biāo)體系與評價(jià)方法是指：通過本課題的研究制定出的一套認(rèn)定指標(biāo)體系，對學(xué)校的全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析和論證，得出一定人數(shù)的需要被資助的學(xué)生，然后這些學(xué)生再進(jìn)行進(jìn)一步的評價(jià)，得出最終的結(jié)論。(二)理論依據(jù)

2015年7月8日國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，決定加大國家助學(xué)貸款力度，為貧困學(xué)子創(chuàng)造公平成長環(huán)境。會(huì)議決定中關(guān)于中學(xué)的有，1．寄宿生資助比例進(jìn)一步擴(kuò)大。自2015年開始，農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿 江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

生資助比例由10%擴(kuò)大到15%。

2．在普通高中教育階段，國家建立以政府為主導(dǎo)，國家助學(xué)金為主體、學(xué)校減免學(xué)費(fèi)等為補(bǔ)充、社會(huì)力量積極參與的普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。平均資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年1500元，具體標(biāo)準(zhǔn)由各地結(jié)合實(shí)際確定，資助面約占全國普通高中在校生總數(shù)的20%。普通高中要從事業(yè)收入中足額提取3%-5%的經(jīng)費(fèi)，用于減免學(xué)費(fèi)、設(shè)立校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金和特殊困難補(bǔ)助等。完善捐資助學(xué)相關(guān)優(yōu)惠政策措施，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人等面向普通高中設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金。

本地區(qū)的情況：

1．我校助學(xué)金種類有國家助學(xué)金、縣農(nóng)商行助學(xué)金、殘疾人免學(xué)費(fèi)、社會(huì)人士助學(xué)獎(jiǎng)金。其中國家助學(xué)金人數(shù)400多人，縣農(nóng)商行助學(xué)30人，社會(huì)人士助學(xué)10人。

2．我校地處農(nóng)村集鎮(zhèn)，學(xué)校的生源來源多為附近的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校里面學(xué)生85%以上為寄宿生，留守生的比例也有35%以上。

三、課題研究的步驟與舉措

（一）目標(biāo)

1.通過本課題的研究成果的展示，希望為學(xué)校的學(xué)生會(huì)工作、家長會(huì)工作、政教處的工作內(nèi)容有一個(gè)啟發(fā)和借鑒。

2.通過本次課題的研究過程中的一套有計(jì)劃且時(shí)間跨度長度的誠信教育，為本地區(qū)的誠信教育工作做一個(gè)示范作用。

3．計(jì)劃通過兩年的時(shí)間，通過對本地區(qū)和本校的資助政策的研究，為本學(xué)校指定出一套確實(shí)可行的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定指標(biāo)體系，同時(shí)為本地區(qū)的資助政策的改革起到推進(jìn)作用。(二)重點(diǎn)：

學(xué)校建立學(xué)生的家庭檔案和誠信檔案(三)研究思路

研究對象為我校高中三個(gè)年級，課題研究為二年期限，前期收集材料，各研究小組分配工作，中期各小組形成中期研究成果。后半年進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)在教育集團(tuán)全面推廣，并最終形成經(jīng)驗(yàn)論文和研究成果。

具體的過程如下

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年12月至2016年4月）1.對附近的學(xué)校進(jìn)行原始材料收集。2.建立學(xué)生檔案和誠信檔案。3.制定誠信教育年的活動(dòng)計(jì)劃。

分配好各小組的工作，各年級建立學(xué)生的家庭檔案和誠信檔案，組織小組人員去別的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)一步完善本課題的理論基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)的節(jié)日，以及班級班會(huì)和學(xué)校的國旗下的講話，制定一系列的關(guān)于誠信專題教育課程。各小組在年級的教輔負(fù)責(zé)人對本年級的各班級的學(xué)生做一次全方位的家庭情況調(diào)研，初步形成課題的理論方案。

第二階段：實(shí)踐階段（2016年5月至2017年10月）1.對本課題進(jìn)行初步的理論研究。

2.完成不同學(xué)校的課題組成員進(jìn)行前期理論素材整理工作。3.實(shí)施誠信教育年的計(jì)劃。

4.每學(xué)期班主任都要完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭檔案和誠信檔案 5.初步制定上岡高級中學(xué)自己的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。6.完成本校本家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作。

7.把課題的方案實(shí)踐于一年一度的學(xué)校各種助學(xué)金的發(fā)放工作。

對本課題研究進(jìn)行實(shí)踐，采取從班級到年級，按部就班，不斷總結(jié)和完善，采取實(shí)踐——研究——再實(shí)踐——再研究——總結(jié)的方法，逐步擴(kuò)大范圍最終在三個(gè)年級一齊開展，最終形成一套比較成熟的體系。

第三階段：全面總結(jié)和推廣階段（2017年11月至2017年12月）

過程反思、總結(jié)評價(jià)、集團(tuán)推廣、結(jié)題研討、撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行成果展示。方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1．誠信教育研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）

2．上岡高級中學(xué)學(xué)生會(huì)參與情況經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（案例集）3．建湖縣家庭經(jīng)濟(jì)困難分布及類型分析（論文集）4．聯(lián)盟學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）

5．“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定指標(biāo)體系和評價(jià)方法研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）