第一篇：德國(guó)音樂(lè)學(xué)院鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)模式

德國(guó)音樂(lè)學(xué)院鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)模式

德國(guó)專業(yè)音樂(lè)教育，由于音樂(lè)史上德奧音樂(lè)大師輩出及其深厚的音樂(lè)人文底蘊(yùn)，一直在世界范圍內(nèi)享有盛譽(yù)，使得德國(guó)成了世界音樂(lè)學(xué)子的朝圣之地――德國(guó)各地音樂(lè)學(xué)院已經(jīng)有越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生，中國(guó)留學(xué)生的數(shù)量也在飛速增長(zhǎng)。2001年至2005年筆者獲得德國(guó)學(xué)術(shù)交流中心(DAAD)獎(jiǎng)學(xué)金在法蘭克福音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院攻讀音樂(lè)教育學(xué)博士學(xué)位(鋼琴教育方向)，對(duì)德國(guó)音樂(lè)學(xué)院的鋼琴專業(yè)培養(yǎng)模式有親身經(jīng)歷，并懷著濃厚的興趣收集相關(guān)文件資料進(jìn)行了研究。本文謹(jǐn)以法蘭克福音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院鋼琴專業(yè)為例，介紹其三種不同的培養(yǎng)模式――它們?cè)诘聡?guó)其他音樂(lè)學(xué)院都大同小異。或許能夠給有志于到德國(guó)深造的鋼琴學(xué)子一些信息，以及能夠?yàn)槲覈?guó)音樂(lè)學(xué)院的鋼琴專業(yè)建設(shè)提供一些啟示。

德國(guó)很多音樂(lè)學(xué)院專業(yè)齊全，但不像我們?cè)O(shè)置很多的系，而是按照其共同性質(zhì)劃分幾大專業(yè)范圍(Fachbereich)，例如法蘭克福音樂(lè)與表演藝術(shù)學(xué)院所有專業(yè)分別歸屬于三個(gè)專業(yè)范圍：(1)音樂(lè)表演；(2)作曲與音樂(lè)教育、音樂(lè)學(xué)；(3)舞蹈與戲劇。鋼琴專業(yè)有三種不同的培養(yǎng)模式，全部設(shè)在第一專業(yè)范圍“音樂(lè)表演”之內(nèi)。它們?cè)谌雽W(xué)要求、課程設(shè)置以及就業(yè)出路等方面都各不相同，下面分別介紹。

1．鋼琴演奏專業(yè)(Klavier)

主要培養(yǎng)職業(yè)鋼琴家。高中畢業(yè)，年齡在25周歲以下者，通過(guò)專門的入學(xué)專業(yè)測(cè)試即可申請(qǐng)入學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為10個(gè)學(xué)期①，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(Grundstudium)和主科學(xué)習(xí)(Hauptstudium)兩個(gè)階段：一般4個(gè)學(xué)期之后舉行一次學(xué)習(xí)中期考試(Vordiplomortifung)。通過(guò)后進(jìn)入主科學(xué)習(xí)，在第10個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)考試(Diplomprüfung)，獲得碩士文憑。主科畢業(yè)成績(jī)特別優(yōu)秀的，可以申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)(Aufbaustudium)4個(gè)學(xué)期，畢業(yè)獲得“音樂(lè)會(huì)考試文憑”(Konzertexamen)②。

入學(xué)考試要求：(1)鋼琴演奏：4首不同風(fēng)格的高難度的樂(lè)曲，要求完整地(包括奏鳴曲和組曲)背譜演奏，總演奏時(shí)間不低于40分鐘；視奏總成績(jī)?cè)?5分的總分內(nèi)至少必須超過(guò)13；(2)視唱練耳：包括45分鐘的聽(tīng)音筆試(聽(tīng)記一條單聲部、一條兩聲部旋律、和弦聽(tīng)寫)和10分鐘的口試(音程、和弦的聽(tīng)辨，旋律聽(tīng)唱、視唱，節(jié)奏聽(tīng)辨模仿與視奏)；(3)基本樂(lè)理：包括60分鐘的筆試(音程、和弦、音階，為旋律配多聲部等)和10分鐘的面試(和弦功能與曲式分析)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：課程設(shè)置見(jiàn)下面表1。第2欄“學(xué)習(xí)學(xué)期范圍”是推薦的一個(gè)大致的學(xué)習(xí)時(shí)間范圍，學(xué)生實(shí)際上可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)能力自主選擇在哪一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)該門課程。第3欄是必須總共參加幾個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。所有課程中，只有鋼琴演奏、作曲學(xué)、曲式學(xué)、作品分析、音樂(lè)史、視唱練耳等課程需要有考試成績(jī)，作為通過(guò)中期考試和畢業(yè)考試的證明，其他課程只需要按規(guī)定的學(xué)期數(shù)參加聽(tīng)課，認(rèn)可教師出具參加證明即可，而不規(guī)定必須考試。其中鋼琴演奏作為主科不在每一個(gè)學(xué)期考試，而只在學(xué)習(xí)中期考試和畢業(yè)考試中進(jìn)行。代替學(xué)期考試的是，每一個(gè)學(xué)生必須在學(xué)習(xí)期間至少在校內(nèi)各種音樂(lè)會(huì)中公開(kāi)登臺(tái)鋼琴獨(dú)奏演出兩次。

學(xué)習(xí)中期鋼琴考試：1首高級(jí)練習(xí)曲，3首不同風(fēng)格的高難度樂(lè)曲，總時(shí)間至少40分鐘，要求全部完整地背譜演奏；鋼琴視奏。

畢業(yè)鋼琴考試：首先向考試委員會(huì)提供一份演奏曲目單，其中包括至少1套巴赫平均律中的前奏曲與賦格和另外1部巴羅克時(shí)期的大型作品(后者也可以用另外的兩套巴赫平均律或一些斯卡拉蒂奏鳴曲代替)、2首練習(xí)曲(至少1首是肖邦練習(xí)曲)、古典奏鳴曲、浪漫派作品、印象派或新古典主義作品、1950年以后的現(xiàn)代作品、鋼琴協(xié)奏曲、較大型的鋼琴室內(nèi)樂(lè)各1首／部。所有曲目必須是在本院未參加過(guò)考試的(招生入學(xué)考試除外)。曲目審查獲得通過(guò)后將分兩次考試：1場(chǎng)公開(kāi)的鋼琴演奏音樂(lè)會(huì)，曲目從所報(bào)演奏曲目單中自選，總時(shí)間50至80分鐘；1場(chǎng)不公開(kāi)的考試演奏，包括30分鐘的鋼琴演奏(曲目由考試委員會(huì)從未參加公開(kāi)音樂(lè)會(huì)演奏的其他曲目中現(xiàn)場(chǎng)挑選指定)、1首現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)演奏的新曲目(有3小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間)和視奏。

2．鋼琴教育專業(yè)(Klavierpadagogik)

該培養(yǎng)方向歸屬于“器樂(lè)與聲樂(lè)教育學(xué)”專業(yè)(Instrumental―und Gesangsp?dagogik，簡(jiǎn)稱IGP)，主要培養(yǎng)鋼琴教師。高中畢業(yè)，年齡在25周歲以下者，通過(guò)專門的入學(xué)專業(yè)測(cè)試即可申請(qǐng)入學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制8個(gè)學(xué)期，也分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主科學(xué)習(xí)兩個(gè)階段(4+4)，需要通過(guò)中期考試和畢業(yè)考試，獲得碩士文憑(Diplom)。

入學(xué)考試內(nèi)容包括三個(gè)方面：(1)鋼琴演奏：4首風(fēng)格不同的、具有相當(dāng)程度的曲目，總演奏時(shí)間至少20分鐘，加視奏；(2)選修樂(lè)器：原則上要求選修一種管弦樂(lè)器，演奏3首不同風(fēng)格的簡(jiǎn)單樂(lè)曲，總時(shí)間10分鐘內(nèi)；(3)基本樂(lè)理和視唱練耳：基本與上述“鋼琴演奏”專業(yè)相同。

表2中是從IGP整體培養(yǎng)計(jì)劃中提煉出來(lái)的鋼琴教育專業(yè)培養(yǎng)方案?！罢n程名稱”欄目里列出的只是課程方向，例如“演奏實(shí)踐”課程，包括歌曲即興伴奏、即興演奏、爵士和流行音樂(lè)、改編彈奏等；“作曲學(xué)”為分析并掌握各種典型音樂(lè)風(fēng)格作品的特點(diǎn)；可能以風(fēng)格流派或者作曲大師為單元逐步學(xué)習(xí)，所以有些課程要學(xué)習(xí)好幾個(gè)學(xué)期?！皩W(xué)習(xí)證明”欄目的“考試證明”(Leistungsschein)表示該課程需要參加考試，“參加證明”(Teilnahmesschein)則可以只參加課程學(xué)習(xí)而選擇不考試，教師出具參加學(xué)習(xí)證明即可。該欄目的兩項(xiàng)之和等于“必修學(xué)期數(shù)”欄目的數(shù)字，代表該門課程總共必須修幾個(gè)學(xué)期。其中“視唱練耳”課未規(guī)定學(xué)期數(shù)，但總共必須通過(guò)四個(gè)級(jí)別的考試，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力選擇上課或者直接參加考試。

學(xué)習(xí)中期鋼琴考試：至少3首不同風(fēng)格的高難度曲目，大型作品可以是其中的一個(gè)樂(lè)章，總演奏時(shí)間不低于25分鐘；視奏。中期考試最遲必須在第4學(xué)期完成，以顯示學(xué)生具備繼續(xù)深入學(xué)習(xí)該專業(yè)的能力。申請(qǐng)參加中期考試必須出具參加了以下課程學(xué)習(xí)的證明：鋼琴和選修器樂(lè)每學(xué)期一份證明，室內(nèi)樂(lè)、演奏實(shí)踐、音樂(lè)學(xué)、教學(xué)法各1學(xué)期，音樂(lè)與器樂(lè)教育學(xué)4學(xué)期，曲式學(xué)和音樂(lè)史各2學(xué)期，視唱練耳和作曲學(xué)各1學(xué)期。中期考試未通過(guò)者可以在1學(xué)期之后補(bǔ)考一次，補(bǔ)考仍不合格必須退學(xué)。

學(xué)生按照要求修完全部課程后，即可申請(qǐng)畢業(yè)考試，畢業(yè)考試可以申請(qǐng)按科目分期分批進(jìn)行，或者申請(qǐng)?jiān)谝粋€(gè)學(xué)期內(nèi)全部完成。畢業(yè)考試鋼琴演奏為4首完整的、不同風(fēng)格的樂(lè)曲，其中1首必須是協(xié)奏曲或室內(nèi)樂(lè)合 奏曲目，總演奏時(shí)間約50分鐘，另加1首現(xiàn)場(chǎng)抽簽指定的新曲目，有60分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后是10分鐘視奏。此外，遞交一份畢業(yè)論文，論文的選題由考試委員會(huì)和學(xué)生談話商定，從開(kāi)題到完稿提交時(shí)間為6個(gè)月。

與“鋼琴演奏”專業(yè)相比，鋼琴教育專業(yè)在鋼琴演奏要求上稍低，但增加了音樂(lè)教育學(xué)、鋼琴教學(xué)法以及教學(xué)實(shí)踐等課程，而且全部要求考試成績(jī)，作為畢業(yè)條件之一。

3．鋼琴室內(nèi)樂(lè)、鋼琴伴奏(藝術(shù)指導(dǎo))專業(yè)(Aufbaustudiengang Klavierkammermusik und/oder Liedbegleitung)

主要培養(yǎng)音樂(lè)會(huì)合作演奏人才。報(bào)考者必須已經(jīng)獲得音樂(lè)學(xué)院鋼琴演奏專業(yè)畢業(yè)文憑，所以稱之為深造學(xué)習(xí)(Aufbaustudium)。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為6個(gè)學(xué)期。學(xué)習(xí)者可以在第四個(gè)學(xué)期之后選擇到底將鋼琴室內(nèi)樂(lè)、還是鋼琴伴奏、或者兩者都要作為畢業(yè)考試重點(diǎn)。畢業(yè)獲得碩士文憑(Diplom)③。

入學(xué)考試：分為鋼琴獨(dú)奏和鋼琴室內(nèi)樂(lè)／鋼琴伴奏兩部分。前者包括3首不同風(fēng)格的、高難度的作品，1首練習(xí)曲，總時(shí)間不少于40分鐘，加鋼琴視奏；后者包括與本院師生合作演奏1部鋼琴室內(nèi)樂(lè)的一個(gè)樂(lè)章，2首歌曲伴奏，曲目在考試前四周公布。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：表3是具體課程設(shè)置。由于這是深造學(xué)習(xí)，所以要求的必修課全部是演奏實(shí)踐性的課程，而沒(méi)有其他音樂(lè)理論課程。當(dāng)然學(xué)生如果有興趣，所有課程都是敞開(kāi)可供學(xué)習(xí)的。此外，鋼琴室內(nèi)樂(lè)方向?qū)W生必須參加樂(lè)器演奏主科學(xué)生的課堂伴奏，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方向?qū)W生必須參加聲樂(lè)主科的課堂伴奏以及學(xué)院合唱排練伴奏。

在一些其他音樂(lè)學(xué)院，該專業(yè)方向也如同鋼琴演奏、鋼琴教育一樣作為常規(guī)碩士專業(yè)設(shè)置。例如萊比錫音樂(lè)學(xué)院稱之為合奏專業(yè)，培養(yǎng)音樂(lè)會(huì)演奏的職業(yè)音樂(lè)家，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為10個(gè)學(xué)期(4+6)。分為不同的重點(diǎn)方向，其課程設(shè)置也稍有不同：(1)鋼琴室內(nèi)樂(lè)方向，除主科外，學(xué)習(xí)古鋼琴(Cembalo)、歌曲伴奏、即興演奏、視奏、總譜彈奏、指揮、為其他樂(lè)器主科的課堂伴奏等；(2)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方向，除主科外，學(xué)習(xí)古鋼琴(Cembalo)、室內(nèi)樂(lè)合奏、即興演奏、視奏、總譜彈奏、指揮、為聲樂(lè)主科的課堂伴奏、嗓音訓(xùn)練、意大利語(yǔ)音、法語(yǔ)語(yǔ)音等，在主科學(xué)習(xí)階段要參加一次戲劇排練演出實(shí)習(xí)。其他音樂(lè)基礎(chǔ)課程為共同課程，例如作曲學(xué)、視唱練耳、音樂(lè)史、樂(lè)器學(xué)、曲式學(xué)、音樂(lè)分析等。在學(xué)習(xí)階段學(xué)生可以申請(qǐng)雙主科或者另外一門副科學(xué)習(xí)。

以上簡(jiǎn)要介紹了德國(guó)音樂(lè)學(xué)院鋼琴專業(yè)的三個(gè)培養(yǎng)方向的基本情況。這些方向在我國(guó)音樂(lè)學(xué)院中實(shí)際上已基本存在，入學(xué)、畢業(yè)考試要求也大致相同，在課程設(shè)置上由于各學(xué)院師資力量的不同而有變化。其不同主要體現(xiàn)在：

(1)課程考試的靈活性。不是所有的課程都必須要考試，一些課程可以選擇只參加學(xué)習(xí)而不考試，這樣可大量節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力，使其能夠毫無(wú)畏懼地、盡可能地多聽(tīng)課，或鉆研感興趣的課程。尤其是主科鋼琴演奏，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程只有中期考試和畢業(yè)考試兩次。而我們是每一個(gè)學(xué)期都要考試，學(xué)生常常為了準(zhǔn)備考試曲日而花費(fèi)幾個(gè)月的時(shí)間，有的人甚至整個(gè)學(xué)期就為了準(zhǔn)備考試的幾首曲目，導(dǎo)致無(wú)暇、也無(wú)心學(xué)習(xí)其他樂(lè)曲，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生廣泛涉獵各種風(fēng)格的作品、擴(kuò)展音樂(lè)視野。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有充分的自主選擇權(quán)利，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以根據(jù)自己的需要而“量身定做”。這在某種程度上可以更好地因材施教，主要得益于其全學(xué)分彈性學(xué)制。而我國(guó)的現(xiàn)行模式是固定的四年制，所有課程按照教學(xué)計(jì)劃固定在某一學(xué)期，學(xué)生必須按照規(guī)定的時(shí)間表來(lái)學(xué)習(xí)。

(3)課程內(nèi)容的靈活性。一些重要課程要求學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)期，但并不一定非得具有連續(xù)性，而可以選擇在不同的學(xué)期參加不同專題或由不同的教師主講的課程的學(xué)習(xí)。例如“鋼琴教學(xué)法”課程，至少有兩位教師同時(shí)開(kāi)課，都沒(méi)有固定統(tǒng)一的教材，而只推薦參考文獻(xiàn)，教師根據(jù)自己的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以專題的形式授課，其內(nèi)容可能在各個(gè)學(xué)期輪流開(kāi)設(shè)或不斷補(bǔ)充，學(xué)生可以根據(jù)興趣試聽(tīng)，然后選擇聽(tīng)誰(shuí)的課程和聽(tīng)哪一個(gè)專題。這樣的好處，對(duì)于教師而言，體現(xiàn)了一種競(jìng)爭(zhēng)性，可以形成以教學(xué)促進(jìn)研究和以研究促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)；對(duì)于學(xué)生而言，不必硬去聽(tīng)自己不喜歡的某位教師的課程，由于教學(xué)內(nèi)容常換常新。能夠不停地接觸到新的成果和觀點(diǎn)，而不會(huì)局限于某一位教師、某一本固定教材的“一家之言”。

筆者認(rèn)為，這些不同之處正是我們?cè)趯W(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革中值得學(xué)習(xí)和借鑒的。在當(dāng)前越來(lái)越多的中國(guó)鋼琴人才獲得國(guó)際比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，顯示了中國(guó)鋼琴教育的豐碩成果的同時(shí)，愿我國(guó)的鋼琴學(xué)科建設(shè)更加完善發(fā)達(dá)!

注釋：

①德國(guó)高等學(xué)校教育實(shí)行彈性學(xué)制。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制只是最普通的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間或者由于天賦和勤奮縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于以前在其他學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程并通過(guò)考試的，可以出具課程成績(jī)并申請(qǐng)減免學(xué)時(shí)測(cè)試，通過(guò)后即可縮短學(xué)期數(shù)。例如很多外國(guó)學(xué)生在本國(guó)內(nèi)已經(jīng)獲得過(guò)本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位，在不轉(zhuǎn)換專業(yè)的情況下可以出具文憑和成績(jī)，申請(qǐng)測(cè)試，直接進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)。

②德國(guó)高等教育實(shí)行畢業(yè)文憑與學(xué)位合為一體的制度。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)而言，一般表演技能方向和作曲方向的大學(xué)畢業(yè)文憑為Diplom，音樂(lè)理論方面的文憑為Magister，兩者在中國(guó)都被認(rèn)定為碩士文憑及學(xué)位。以碩士為起點(diǎn)的繼續(xù)深造(Aufbaustudium)：表演專業(yè)一般4至6個(gè)學(xué)期，獲得音樂(lè)會(huì)考試證書(Konzertexamen)或藝術(shù)家文憑，這是德國(guó)音樂(lè)表演專業(yè)的最高文憑；音樂(lè)教育學(xué)與音樂(lè)學(xué)理論研究年限不限，通過(guò)提交的博士論文答辯獲得哲學(xué)博士學(xué)位(Dr．Phil．)。

③有的學(xué)校該深造專業(yè)的畢業(yè)獲得“音樂(lè)會(huì)考試文憑”(Konzertexamen)，同時(shí)該專業(yè)還作為如同鋼琴演奏、鋼琴教育一樣的常規(guī)碩士專業(yè)設(shè)置，例如下文提到的萊比錫音樂(lè)學(xué)院。

第二篇：德國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

德國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

在德國(guó)沒(méi)有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，根據(jù)德國(guó)學(xué)校教育體制和繼續(xù)教育體制的結(jié)構(gòu)，以及我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國(guó)的高等職業(yè)教育（學(xué)歷教育）由兩類學(xué)校所構(gòu)成，即技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院和?？聘叩葘W(xué)校。

一、技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)模式

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是政府與企業(yè)合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學(xué)校。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院與通常所說(shuō)的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。后者是招收初中畢業(yè)生為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人；而技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是招收文理高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，為企業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專門人才，及中高級(jí)管理人員。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于德國(guó)南部的巴登符騰堡州，是為適應(yīng)當(dāng)時(shí)企業(yè)對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才的需求而建立的。技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院是以面向企業(yè)，面向?qū)嵺`為原則，采取“雙元制”的辦學(xué)體系和教學(xué)模式，由經(jīng)濟(jì)界參加決定教育過(guò)程，并在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)實(shí)施教育，所培養(yǎng)的人才深受企業(yè)的歡迎。因此巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的建立對(duì)全聯(lián)邦德國(guó)產(chǎn)生了很大影響，目前16個(gè)聯(lián)邦州中已有11個(gè)州建立了類似的教育機(jī)構(gòu)。這些技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費(fèi)得到了國(guó)家的支持，私立的技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會(huì)或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)和管理人員為目的，因 此經(jīng)費(fèi)得到了經(jīng)濟(jì)界的支持。這里我們以柏林西門子技術(shù)學(xué)院為例對(duì)技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的教育特點(diǎn)與培養(yǎng)模式加以介紹。

1．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的入學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)入技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個(gè)條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院獲得求學(xué)的位置。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生像接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)徒一樣，在培訓(xùn)期間也從企業(yè)領(lǐng)取薪水。柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)生每個(gè)月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。

技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過(guò)“雙元制”教育模式在第三級(jí)教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐兩方面的職業(yè)教育，成為比技術(shù)工人更高一層次的實(shí)用人才。柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手（相當(dāng)于我國(guó)的?？平逃龑哟危诠こ處熀图夹g(shù)工人之間起橋梁作用。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識(shí)、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國(guó)際的職業(yè)資格，成為高級(jí)實(shí)用性人才。

2．技術(shù)（職業(yè)）學(xué)院培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

柏林西門子技術(shù)學(xué)院把西門子企業(yè)的管理理念——以顧客為核心應(yīng)用于教育過(guò)程之中。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：

（1）倡導(dǎo)整體性教育

通過(guò)整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法的能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如通過(guò)微型控制器項(xiàng)目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)靈活的生產(chǎn)項(xiàng)目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)；通過(guò)處理實(shí)際中的用戶訂單，如為西門子公司內(nèi)部以及外來(lái)用戶設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力。每個(gè)項(xiàng)目除了包含相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，都含有商業(yè)、項(xiàng)目和過(guò)程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過(guò)整體性項(xiàng)目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式

柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是兩年，相當(dāng)于我國(guó)的專科層次。在兩年的培訓(xùn)過(guò)程中，前3個(gè)學(xué)期主要在學(xué)院里通過(guò)授課和跨職能的整體性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門子企業(yè)內(nèi)各部門進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績(jī)特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員（畢業(yè)成績(jī)好于2.0）可以通過(guò)“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林?？聘叩葘W(xué)校合作，學(xué)制兩年）補(bǔ)充學(xué)業(yè)，獲得國(guó)際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的教育過(guò)程中，三分之二的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時(shí)間在柏林?？聘叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。

理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從柏林西門子技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)模式看，無(wú)論是?？茖哟?，還是本科層次的培養(yǎng)過(guò)程，都十分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。通過(guò)學(xué)院與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好 充分的準(zhǔn)備。技術(shù)學(xué)院并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，技術(shù)學(xué)院在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗(yàn)；整體的思考結(jié)構(gòu)以及小組中的行為方式。

在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，為了拓寬和加深專業(yè)知識(shí)，需要向?qū)W生傳授一些有針對(duì)性和應(yīng)用性的專業(yè)知識(shí)；為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的全面認(rèn)識(shí)，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗(yàn)。

在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況并做出判斷。為了增強(qiáng)適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營(yíng)方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營(yíng)過(guò)程、決策過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)。

二、?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式

德國(guó)的高等教育體系由兩大部分所構(gòu)成。一是綜合大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和特殊科類大學(xué)，屬學(xué)術(shù)性大學(xué)。通常設(shè)置的專業(yè)廣泛，以培養(yǎng)各類學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年（但并不要求學(xué)生5年必須完成學(xué)業(yè)），學(xué)生畢業(yè)授予碩士學(xué)位。高教體系中的另一大類是?？聘叩葘W(xué)校，主要集中在一些工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)組織實(shí)際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)制4年，并要求學(xué)生4年必須完成學(xué)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)授予專業(yè)碩士學(xué)位。

?？聘叩葘W(xué)校產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。20世紀(jì)60年代是德國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)大發(fā)展的時(shí)期，需要大量的實(shí)用型的高級(jí)技術(shù)人才和管理 人才，這對(duì)于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的傳統(tǒng)大學(xué)來(lái)說(shuō)，明顯不適應(yīng)。在這種背景下，?？聘叩葘W(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。

1．?？聘叩葘W(xué)校的入學(xué)資格

德國(guó)的專科高等學(xué)校的入學(xué)資格主要有學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)歷兩方面的要求。

學(xué)歷要求。各州對(duì)于進(jìn)入?？聘叩葘W(xué)校的學(xué)生要求必須文理高中或高級(jí)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。此外，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生，通過(guò)補(bǔ)習(xí)文理高中課程，達(dá)到高中畢業(yè)水平，也可以申請(qǐng)進(jìn)?？聘叩葘W(xué)校。

實(shí)踐經(jīng)歷要求。為了突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性，德國(guó)的?？聘叩葘W(xué)校與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)不同，對(duì)于未接受過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生，主要是文理高中的畢業(yè)生，要求必須有一定的、與所申請(qǐng)專業(yè)一致的實(shí)踐經(jīng)歷，一般要求3個(gè)月。申請(qǐng)入學(xué)者要自己尋找企業(yè)實(shí)習(xí)，并且要有帶班師傅的鑒定。

2．?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確定是以學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位需要為導(dǎo)向的，提出“專科高等學(xué)校希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)成更加接近顧客”。按照接近顧客的原則，?？聘叩葘W(xué)校要研究經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化，把握企業(yè)人才的實(shí)際需求，從培養(yǎng)人才未來(lái)從事的工作崗位需要出發(fā)，來(lái)確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的綜合大學(xué)相比，?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)性強(qiáng)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的高級(jí)技藝型人才。畢業(yè)生的工作崗位是大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小企業(yè)的管理者及技術(shù)骨干。3．?？聘叩葘W(xué)校培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（1）針對(duì)經(jīng)濟(jì)界的需求設(shè)置專業(yè)

德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展需要，突出專業(yè)的針對(duì)性。其專業(yè)設(shè)置不象綜合大學(xué)那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會(huì)類。

20世紀(jì)70年代初，對(duì)?？聘叩葘W(xué)校的專業(yè)設(shè)置，提出了寬窄并存的原則。后來(lái)，在發(fā)展中，窄專業(yè)被不斷地并入到寬專業(yè)中，形成了學(xué)生較寬的知識(shí)面，增加了學(xué)生未來(lái)從事工作的適應(yīng)性。這樣，形成了專業(yè)設(shè)置上的特點(diǎn)：寬口徑專業(yè)，同時(shí)下設(shè)許多專業(yè)方向，使適應(yīng)性與針對(duì)性較好地結(jié)合起來(lái)。

（2）突出教學(xué)的實(shí)踐性

德國(guó)專科高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐性是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，德國(guó)?？聘叩葘W(xué)校之所以產(chǎn)生，及其現(xiàn)在之所以能蓬勃發(fā)展的生命力就在于培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，深受廣大企業(yè)界的歡迎。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。主要體現(xiàn)在：一是入學(xué)前的提前實(shí)習(xí)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)“雙元制”職業(yè)教育的文理高中畢業(yè)生，在入?？聘叩葘W(xué)校之前應(yīng)到與所選專業(yè)對(duì)口的企業(yè)去實(shí)習(xí)，主要熟悉工作的基本過(guò)程和增加對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)（如果入學(xué)前未能完成實(shí)習(xí)，有的學(xué)校規(guī)定可在入學(xué)后自己安排時(shí)間完成，但最晚在第三學(xué)期結(jié)束前完成。）。二是設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)期。德國(guó)專科高等學(xué)校一般都規(guī)定半年以上的實(shí)習(xí)，大多在第五或第七學(xué)期安排一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)課程要求，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)，要在畢業(yè)后所從事的類似崗位上實(shí)習(xí)。學(xué)生在企 業(yè)的實(shí)習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)與管理人員指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)結(jié)束由指導(dǎo)師傅寫出實(shí)習(xí)鑒定，也作為畢業(yè)考試的必備的條件。三是在企業(yè)完成碩士論文。一般第八學(xué)期是學(xué)生專門做畢業(yè)論文的學(xué)期，不安排上課。學(xué)生要選擇題目，到相應(yīng)的企業(yè)去，在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，完成碩士論文。這是一種特殊的實(shí)訓(xùn)，是一種更高層次的實(shí)習(xí)。

?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式反映了德國(guó)教育發(fā)展的某些趨勢(shì)。德國(guó)的高等教育歷史悠久，在世界上享有盛名；德國(guó)的職業(yè)教育，以“雙元制”為特征，成為世界上公認(rèn)的成功模式。?？聘叩葘W(xué)校是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)而新建立起來(lái)的一種教育形式，具有明顯的優(yōu)越性。?？聘叩葘W(xué)校的培養(yǎng)模式的某些特點(diǎn)，反映了德國(guó)教育改革的某些趨勢(shì)，有很大的借鑒價(jià)值。例如，適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；要求一定的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)歷的入學(xué)資格；以崗位需要為導(dǎo)向選擇企業(yè)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容；注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)等。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)探索高等職業(yè)教育規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式具有重要的參考價(jià)值與借鑒意義。

第三篇：美國(guó)留學(xué)音樂(lè)學(xué)院鋼琴專業(yè)的申請(qǐng)指南

美國(guó)留學(xué)音樂(lè)學(xué)院鋼琴專業(yè)的申請(qǐng)指南

小馬過(guò)河留學(xué)專家介紹，申請(qǐng)美國(guó)鋼琴專業(yè)的同學(xué)，要知道學(xué)校最關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)才能。換句話說(shuō)，如果申請(qǐng)者有很高的SAT或者托福成績(jī)，畢業(yè)于非常頂尖的學(xué)校，在校成績(jī)很高，但是專業(yè)不是出類拔萃的，也不會(huì)被頂級(jí)的音樂(lè)學(xué)院錄取。所以在整個(gè)申請(qǐng)過(guò)程中，初選表演(Pre-Screened)和現(xiàn)場(chǎng)演奏(Live Audition)至關(guān)重要。

在申請(qǐng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，12月1日是一個(gè)重要的日期。在這個(gè)時(shí)間之前，所有的網(wǎng)申，文書，推薦信都需要完成。所有鋼琴表演專業(yè)的申請(qǐng)必須上傳初選作品錄像。

伊斯特曼音樂(lè)學(xué)院對(duì)初選作品錄像的要求是：需要最短表演30分鐘獨(dú)奏，曲目包括至少兩種不同風(fēng)格的作品，加上一部大師級(jí)的練習(xí)曲，例如肖邦，李斯特，拉赫瑪尼諾夫，斯克里亞賓，德彪西，普羅科菲耶夫，斯特拉溫斯基，巴托克(慢節(jié)奏的練習(xí)曲，例如肖邦練習(xí)曲Op 10 #3，Op 10 #6, Op 25 #7, 拉赫瑪尼諾夫練習(xí)曲Op 39 #2或者德彪西練習(xí)曲No.11，不接受pour les arpeges composes。

通過(guò)初選的申請(qǐng)者，在12月底或者1月初，會(huì)收到學(xué)校要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏的通知?，F(xiàn)場(chǎng)演奏的時(shí)間每個(gè)學(xué)校不太一樣，但是集中在2月-3月份。演奏的曲目也不盡相同，例如茱莉亞音樂(lè)學(xué)院要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏不少于60分鐘的曲目，包括：

1.巴赫：任何主要的作品，前奏曲與賦格可接受。(不允許改編曲目)

2.以下其中的一種

a.一首完整的貝多芬奏鳴曲(不包括Opp.14, 49, and 79)或者

b.一首海頓奏鳴曲：: Hob.20, 23, 32, 46, 49, 50, 52, 或者

c.一首莫扎特奏鳴曲：K.281, 284, 310, 332, 333, 457, 533, 576,或者

d.一首舒伯特奏鳴曲：D.568, 664, 784, 845, 850, 894, 958, 959, 960, 或者流浪著 D.760.3.補(bǔ)充作品：肖邦，舒曼，勃拉姆斯，李斯特，門德?tīng)査?不接受練習(xí)曲，夜曲，舞蹈，華爾茲，或者類似作品)

4.兩段藝術(shù)家練習(xí)曲

a.一首肖邦，b.一首巴托克，德彪西，李蓋蒂，李斯特，普羅科菲耶夫，拉赫瑪尼諾夫，斯克里亞賓，或斯特拉溫斯基作品

5.申請(qǐng)者自己選擇的補(bǔ)充作品，或者一些簡(jiǎn)短作品

a.有別于以上作品的作曲家作品，b.不少于6分鐘演奏

現(xiàn)場(chǎng)面試通過(guò)的學(xué)生，學(xué)校會(huì)要求提交托福成績(jī)。也就是在3月份左右提交成績(jī)，為了確保學(xué)生能夠正常聽(tīng)課，最低80分的托福還是需要的。如果一切順利，4.5月份就可以得到結(jié)果。

申請(qǐng)美國(guó)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生，要提前至少1年開(kāi)始規(guī)劃準(zhǔn)備目標(biāo)學(xué)校的要求曲目，越早準(zhǔn)備，成功的把握越大，才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

第四篇：德國(guó)鋼琴教育特色

星海音樂(lè)學(xué)院 鋼琴系，廣東 廣州 510500）

〔摘要〕 我在德國(guó)學(xué)習(xí)期間教了不同程度、不同年齡、不同國(guó)籍的學(xué)生，從他們身上看到了德國(guó)鋼琴啟蒙教育中的一些利與弊；在回國(guó)三年的教學(xué)中也接觸到一些中國(guó)學(xué)生，他們當(dāng)中所存在的問(wèn)題，和在德國(guó)碰到的有很大的差別。本文簡(jiǎn)單介紹并分析德國(guó)教學(xué)法中的幾個(gè)方面，希望我們能把中國(guó)好的一面與德國(guó)好的一面結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出一種符合中國(guó)國(guó)情而又能使興趣與規(guī)范并存的新的教學(xué)模式，為我國(guó)音樂(lè)的普及教育和素質(zhì)教育創(chuàng)出一片新天地。

〔關(guān)鍵詞〕鋼琴啟蒙教育；培養(yǎng)興趣；放松；松緊結(jié)合；規(guī)范

〔中圖分類號(hào)〕 G613.5:J624.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B 〔文章編號(hào)〕 1008-7389(2002)02-0069-04


現(xiàn)在越來(lái)越多的孩子學(xué)習(xí)鋼琴，同時(shí)也越來(lái)越多的老師教鋼琴，因此對(duì)孩子的啟蒙教育我認(rèn)為是非常重要的。
1999年我回國(guó)任教，之前有10年時(shí)間在德國(guó)學(xué)習(xí)，其中8年時(shí)間我都在教不同程度、不同年齡以及不同國(guó)籍的學(xué)生，從他們身上我看到了德國(guó)教學(xué)法中的一些利與弊，現(xiàn)在與大家一起共同討論一下，也希望為中國(guó)的幼兒鋼琴啟蒙教育找出一些新的動(dòng)力。
同國(guó)內(nèi)的孩子相比，德國(guó)的孩子要輕松得多，快樂(lè)得多，這跟民族傳統(tǒng)和歷史背景是有著密切聯(lián)系的。在德國(guó)他們比較注重順其自然，100個(gè)孩子中有一個(gè)出類拔萃的就很滿足了。如果孩子沒(méi)練好琴，家長(zhǎng)就會(huì)直接告訴老師：“同孩子聊聊天就可以了，孩子這周沒(méi)練琴?！边@樣家長(zhǎng)很輕松，孩子也不會(huì)有太大的壓力，可以說(shuō)甚至有些是很懶惰的。而國(guó)內(nèi)的孩子就完全不同了，中國(guó)的孩子都很聰明，也很勤奮，家長(zhǎng)也很配合老師，很重視孩子的一舉一動(dòng)，自古到今那種望子成龍、望女成鳳的思想一直潛意識(shí)地存在著，為了給孩子的前程鋪路，有些家長(zhǎng)就強(qiáng)制性地讓自己的孩子學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)，不管孩子的興趣怎樣，真正需要的是什么。這樣家長(zhǎng)和孩子的壓力都很大。所以讓孩子學(xué)鋼琴首先要培養(yǎng)孩子的興趣，以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓他們覺(jué)得鋼琴是朋友而不是敵人，這樣孩子坐在琴邊就不會(huì)眼困，不會(huì)煩躁，就不會(huì)只盯著時(shí)鐘而是真正地樂(lè)在其中了。可以說(shuō)，培養(yǎng)孩子的興趣和發(fā)掘孩子的創(chuàng)造力、發(fā)揮想象力，是德國(guó)鋼琴啟蒙教育最顯著突出的特點(diǎn)之一。
如何培養(yǎng)興趣，這不是一朝一夕的短期行為，需要較長(zhǎng)時(shí)間并且要有耐心，有辦法及各方面的配合才能成功。首先，德國(guó)的父母的心態(tài)是不會(huì)強(qiáng)迫孩子一下子就要學(xué)會(huì)彈這個(gè)彈那個(gè)，孩子的練琴時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)，大概有30分鐘就夠了，而且還分幾次完成。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬Φ募兄荒芫S持在20分鐘左右，就算他再有興趣，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也就慢慢變成沒(méi)有興趣，只是在應(yīng)付，這樣效果不大，浪費(fèi)時(shí)間。作為老師在授課時(shí)用詞很簡(jiǎn)單，生活化，很生動(dòng)，甚至?xí)帜_并用。比如在講舞曲時(shí)，孩子在彈，老師可以在一旁跳，或干脆和孩子一起先跳一段，讓孩子體會(huì)一下舞蹈的動(dòng)作及它的節(jié)奏感，然后再在琴上彈，這樣孩子會(huì)覺(jué)得原來(lái)彈琴是如此的簡(jiǎn)單好玩，這時(shí)他們的興趣就會(huì)增加一分。
德國(guó)的教學(xué)中自愿學(xué)的較多，強(qiáng)迫學(xué)則幾乎沒(méi)有，他們對(duì)于一個(gè)初學(xué)者不會(huì)要求彈音階、哈農(nóng)、練習(xí)曲，但他們會(huì)從教材中讓孩子明白音階的組成，和聲的概念，甚至要求孩子嘗試著去即興編配，自己尋找左手的和聲，在上課時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些訓(xùn)練，或老師和學(xué)生一起來(lái)玩即興伴奏，而那些曲子都是孩子喜愛(ài)并且又聽(tīng)過(guò)的，這樣的鋼琴課孩子很喜歡上，興趣也就越來(lái)越濃了。因?yàn)榻滩挠玫煤茫险n時(shí)老師可以和學(xué)生聊天、講音樂(lè)家的故事，一起玩音樂(lè)游戲，最后只改下一些錯(cuò)音，這一堂就這樣上完了，不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生做基本練習(xí)、抬手指等這一類無(wú)聊又無(wú)趣的東西，那學(xué)生自然就會(huì)感興趣了。
在德國(guó)教學(xué)法中還有一點(diǎn)我覺(jué)得很有意思的是，當(dāng)學(xué)生彈錯(cuò)時(shí)老師不可以直接地說(shuō)出來(lái)，要用盡一切詞匯、一切辦法讓學(xué)生自己知道他彈錯(cuò)了。這樣的方法有兩個(gè)好處：一是訓(xùn)練學(xué)生用自己的腦子、自己的耳朵獨(dú)立地辨別錯(cuò)與對(duì)，培養(yǎng)他們自己獨(dú)立練琴的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。老師不會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生有自卑的感覺(jué)。如果學(xué)生一彈錯(cuò)，老師馬上就搬出一副像法官在判一個(gè)罪犯死刑一樣的嘴臉來(lái)說(shuō)：“你錯(cuò)了”，這時(shí)學(xué)生的積極性一下子就跑光了，自信也沒(méi)了，開(kāi)始自卑起來(lái)，這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生哪還會(huì)對(duì)學(xué)音樂(lè)有興趣呢？
德國(guó)的啟蒙教學(xué)中包含了大量的音樂(lè)理論知識(shí)，對(duì)于年齡小剛學(xué)鋼琴的孩子也一樣要求他們盡快地學(xué)會(huì)各種音樂(lè)理論，他們的鋼琴課其實(shí)不是在學(xué)彈鋼琴，而是通過(guò)鋼琴這一個(gè)樂(lè)器來(lái)學(xué)音樂(lè)，鋼琴只是一個(gè)工具而已。所以有很多入門的學(xué)生琴不一定彈得好，但音樂(lè)知識(shí)卻比較豐富。在課上老師給學(xué)生的是以不同形式，比如講故事、做游戲、提問(wèn)題等等，使他們獲得又有趣又有用的音樂(lè)知識(shí)，而真正坐在琴上彈的時(shí)間可能只是幾分鐘。當(dāng)然，這樣對(duì)老師的要求就高了，不僅會(huì)彈，更重要的是要求老師的知識(shí)要全面，要懂和聲、樂(lè)理、即興、兒童心理學(xué)等以及如何組織好一堂課的能力。所以德國(guó)把演奏專業(yè)和教育專業(yè)分得很清楚，在教育專業(yè)中學(xué)位越高，教學(xué)對(duì)象的年齡就越小，因?yàn)閷?duì)越小的孩子老師的水平就要越高，知識(shí)就要更豐富。我認(rèn)為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的心態(tài)要一致，不是強(qiáng)迫性地學(xué)習(xí)，而一切要從興趣出發(fā)，通過(guò)授課的形式，用詞、教材等幾方面來(lái)激發(fā)出孩子的興趣。
德國(guó)鋼琴啟蒙教育的第二個(gè)特點(diǎn)就是放松。談到放松，我相信這一點(diǎn)中國(guó)與德國(guó)是相同的，在中國(guó)我們的老師也非常強(qiáng)調(diào)放松的問(wèn)題，因?yàn)榉潘蓵?huì)直接影響到用力，用力又會(huì)影響到聲音，音樂(lè)其實(shí)就是聲音的藝術(shù)。我在德國(guó)聽(tīng)過(guò)很多德國(guó)小孩子演奏，他們并不一定彈得很優(yōu)秀，程度不一定很深，你可以挑出很多毛病，在技術(shù)性、音樂(lè)性方面都存在很多問(wèn)題，但是聲音與風(fēng)格卻都顯得比較舒服、自然，不會(huì)有太大的方向性問(wèn)題。而中國(guó)的學(xué)生恰恰在這兩方面都是欠缺的，甚至存在著方向性問(wèn)題，而且并不重視它，只顧著練技術(shù)、練完整，沒(méi)有將學(xué)音樂(lè)作為目的。我本人認(rèn)為聲音與風(fēng)格應(yīng)該是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，一切學(xué)習(xí)音樂(lè)的手段都應(yīng)先從聲音與風(fēng)格上入手才能不走彎路，才能正確地、簡(jiǎn)單自然地達(dá)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。但講聲音就要先講放松，首先讓學(xué)生體會(huì)真正完全的放松是怎樣的，手臂完全松軟的垂下，沒(méi)有了生命力，像人睡著時(shí)的狀態(tài)，這時(shí)才是真正的放松。往往這一階段老師要幫助學(xué)生，將學(xué)生的手臂抬起再掉下，不讓學(xué)生用力，讓他只是感覺(jué)到手臂好像已不是他的了，一定讓學(xué)生記住這種感覺(jué)。一開(kāi)始可以不在鋼琴上做，讓學(xué)生離開(kāi)鋼琴站起來(lái)，兩臂垂下，老師再幫他抬起掉落的手臂，讓學(xué)生體會(huì)這種感覺(jué)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生離開(kāi)鋼琴會(huì)較放松，一坐到鋼琴邊就會(huì)緊張，這是因?yàn)樗麧撘庾R(shí)里認(rèn)為鋼琴是一部很難掌握的“機(jī)器”，他控制不了它，所以產(chǎn)生心理作用，自然就緊張起來(lái)了，做老師的就是要消除學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生感覺(jué)到用最自然、最放松的狀態(tài)才能控制這部“機(jī)器”，才能讓這部“機(jī)器”發(fā)出歌聲，越緊張反而越學(xué)不了。當(dāng)學(xué)生體會(huì)了這一階段沒(méi)有琴時(shí)真正放松的感覺(jué)，這時(shí)就可以進(jìn)入第二階段：坐到鋼琴旁，讓學(xué)生保持第一階段感覺(jué)，老師幫他抬起手臂，然后放手，讓手臂自然地掉到琴鍵上，無(wú)所謂多少只手指，什么手指，什么音，只要有聲音發(fā)出就行，甚至用手掌掉到琴鍵上也行。這時(shí)老師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“剛才彈琴時(shí)用了力嗎？這個(gè)聲音好聽(tīng)嗎？彈琴是不是很簡(jiǎn)單呢？”這樣學(xué)生會(huì)一下子感覺(jué)到原來(lái)這部“機(jī)器”并不可怕，自己那么快、那么簡(jiǎn)單就能彈出聲音了，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴增加了興趣。你看，還是離不開(kāi)興趣這一點(diǎn)。
第二階段一掌握馬上就可以進(jìn)入第三階段：讓學(xué)生自己把手臂抬起掉下發(fā)出聲音，也是不管多少只手指、什么音。這時(shí)大家都會(huì)碰到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“你讓我手臂無(wú)力，那我如何抬得起手臂呢？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，你讓學(xué)生走一走路，你反問(wèn)他：“你走路手臂時(shí)用了力嗎？為什么沒(méi)有用力你的手臂會(huì)動(dòng)呢？”這是通過(guò)手臂與肩膀關(guān)節(jié)的慣性運(yùn)動(dòng)使手臂動(dòng)起來(lái)的，并不是手臂本身肌肉用力的原因。通過(guò)這個(gè)走路的試驗(yàn)，學(xué)生的疑問(wèn)就解除了。這時(shí)老師可以再用別的方法讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)，比如手臂抬起掉下就像拋東西的動(dòng)作一樣，當(dāng)你隨意地將一件物品拋掉后，你的手臂也就自然很快地掉下，這種感覺(jué)正好就是第三階段所講的。你不用拋，可以用扔、甩等動(dòng)詞，希望其中一個(gè)詞可以讓學(xué)生體會(huì)到這種拋起掉下的感覺(jué)，在這里大家一定發(fā)現(xiàn)我用了很多次“掉”這個(gè)字，因?yàn)榈舻乃俣仁呛芸於恍枰昧Φ?，我認(rèn)為不用力，用自然的重量--手臂本身的重量掉到琴鍵上所發(fā)出的聲音是好聽(tīng)的、有彈性的。所以這個(gè)“掉”字很重要，放松與不放松的區(qū)別也就在這個(gè)字上。因?yàn)橐患锲返粝聛?lái)是不受任何控制的，沒(méi)有故意用力的，速度很快地落下，產(chǎn)生的聲音是因?yàn)槲锲繁旧淼闹亓俊１热缒靡恢ЧP，一個(gè)火柴盒，一本譜子等等任何一件物品，讓它掉在桌子上，所發(fā)出的聲音一定不是你用力的、故意的，而是物品本身的重量。同樣彈琴也應(yīng)該是這樣，才能稱為放松。一旦你故意、有控制，也就是有力的了，這時(shí)就不會(huì)放松了。所以彈琴不能用落、放、飄、拍、打、敲這些動(dòng)詞，而要用“掉”。用詞恰當(dāng)可以讓學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)，這點(diǎn)對(duì)于老師是很重要的。
第三階段完成就進(jìn)入最后一個(gè)階段：松緊結(jié)合。這也是最困難的階段，需要用長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的階段，但這一階段如果完成，學(xué)生也就具備了可以進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的條件。所謂松緊結(jié)合，也就是彈琴時(shí)手指至第三關(guān)節(jié)要時(shí)刻保持著“一級(jí)戒備”狀態(tài)，而手腕至大臂卻要保持放松狀態(tài)，這兩種狀態(tài)在彈琴時(shí)是同時(shí)存在的。如何讓學(xué)生彈琴時(shí)手指有力，手臂卻無(wú)力呢？這也是最難辦到的。
或者我們?cè)谶@一階段要用更多的試驗(yàn)、更多的辦法，更多的說(shuō)明才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一感受。辦法一：讓學(xué)生把手指勾住琴譜架。先用二指，然后三指依次輪流地使用一只手指勾住，之后搖動(dòng)手臂，讓手指勾緊，手臂卻放松地晃動(dòng)，就像玩單杠，兩手抓住單杠，身體離地慣性地晃動(dòng)，讓學(xué)生明白手指雖然勾住了，有力的，但手臂是可以自由放松地動(dòng)的。在譜架上試驗(yàn)完了，就在琴鍵上用同一感覺(jué)去做。辦法二：結(jié)合勾譜架，再用圓規(guī)來(lái)做說(shuō)明。勾住的手指就像圓規(guī)的針，要站立住，但又不能把紙弄破，同樣手指勾住譜架不能掉下，但又不能過(guò)分用力以致將琴蓋拍下來(lái)。這時(shí)手腕就像圓規(guī)的筆，來(lái)畫一圈，筆在轉(zhuǎn)但針不能動(dòng)，手腕在轉(zhuǎn)圈但手指不能掉下來(lái)。辦法一與辦法二的結(jié)合能使學(xué)生較快地體會(huì)這種前緊后松的感覺(jué)。辦法三：讓學(xué)生站起來(lái)，然后拿一個(gè)書包，有一定的重量，讓學(xué)生用一只手指勾住書包的帶子，有一定的重量，讓學(xué)生用一只手指勾住書包的帶子，而書包是離地的，學(xué)生的手臂是自然垂下的，這時(shí)學(xué)生能體會(huì)到手臂自然垂落的放松及手指勾住有重量的書包時(shí)的緊張。感受這兩種狀態(tài)的同時(shí)存在。辦法四：老師用手指抓住學(xué)生的手指，準(zhǔn)確的說(shuō)只是手指與手指之間勾住，然后用力搖動(dòng)手臂，手臂越柔軟越好，搖得越快越好，這是在運(yùn)動(dòng)中尋找松馳，手臂不能僵硬、搖不動(dòng)，但兩邊的手指又不能松，因?yàn)橐凰删蜁?huì)分開(kāi)了。辦法五；又一說(shuō)明，把手指想象成衣架的鉤子，手臂就像衣服，衣服是軟的，風(fēng)一吹衣服就會(huì)飄動(dòng)起來(lái)。但衣架的鉤子卻要勾住繩子，不能讓衣服連衣架一起被風(fēng)吹走。辦法六：讓學(xué)生走到墻邊，兩只手按著墻，做站立狀的掌上壓。但只用指尖支撐，手掌不貼墻，像手指在琴鍵上一樣。當(dāng)身體的重量壓到手指時(shí)，不要馬上用力頂回來(lái)，保持一段時(shí)間，同時(shí)搖動(dòng)一下肘子，看能不能夠放松，而這時(shí)手指是撐住的。這樣讓學(xué)生體會(huì)全身的重量只是靠手指在支撐住，手臂、肘子都是放松的。這種辦法同時(shí)可以體會(huì)到兩種新的要求：一是手指的支撐力，支撐對(duì)于放松是很重要的，只有良好的支撐才能有放松，而支撐點(diǎn)是在第三關(guān)節(jié)；二是手型，不管什么樣的手型，手的第三關(guān)節(jié)必須凸起，不能塌下。往往學(xué)生只顧著第一關(guān)節(jié)要立住，卻忽略了第三關(guān)節(jié)，這是一個(gè)最大的錯(cuò)誤。還有就是手腕支撐、腳支撐等，我在這里先不談，以后有機(jī)會(huì)，我會(huì)專門談一談支撐這個(gè)問(wèn)題。辦法七：又一說(shuō)明，把手臂比喻成水管，水管是用鐵做的，但中間必須是空的，所謂放松不等于是軟弱無(wú)力，則是空的意思。把重量和力量比喻成水，水通過(guò)水管流到了水龍頭，水龍頭就是指尖，要把水從水龍頭流出去，也就是要把重量力量集中送到指尖然后彈到琴鍵上。水只是通過(guò)水管而已，并不保留在水管中，這一點(diǎn)很重要，力量絕對(duì)不能在手臂上，一定要全部送到指尖，手臂必須保持是“空”的。辦法八：把手臂比喻成一條道路，手指比喻成前線的士兵，重量力量就是彈藥糧食?！笆勘币獣r(shí)刻保持著一種緊張而敏捷的狀態(tài)，但沒(méi)有“彈藥糧食”是沒(méi)辦法打仗的，所以需要有一條完全通暢的“道路”把彈藥糧食運(yùn)送到前線去，讓“士兵”可以隨時(shí)打仗。前方要緊張，后方要通暢，仍然是強(qiáng)調(diào)一個(gè)松緊結(jié)合。辦法九：讓學(xué)生把兩腳繞住琴凳腿，離地，這時(shí)學(xué)生就失去了重心，然后兩只手準(zhǔn)備好，身體向琴一靠，那全身的重量都就靠?jī)芍皇种卧谇冁I上，這時(shí)學(xué)生能感覺(jué)到重量都在手掌上，有了這種感覺(jué)后再逐步把手掌變成五只手指尖。這樣學(xué)生兩腳離地，身體向前靠由五只手指支撐在琴鍵上，使鋼琴發(fā)出聲音。辦法十：可以讓學(xué)生站起來(lái)彈琴和蹲下來(lái)彈琴。站起來(lái)彈時(shí)學(xué)生的手臂是自然垂落的，是放松的，這樣比較容易感覺(jué)到力量送到指尖的彈奏方法；蹲下來(lái)彈時(shí)因?yàn)榍俦热烁?，學(xué)生必須把手指掛在鍵盤上彈奏，這時(shí)能感到手臂因地球吸引力往地下垂落，全靠手指掛住，不然就會(huì)整只手掉了下來(lái)。這樣孩子會(huì)強(qiáng)烈感到手指掛住支撐住的重要性，絕對(duì)不能松懈，而臂卻因地球引力松馳地向下垂吊，做到松緊結(jié)合。
前面我列舉的10種辦法可能只是體會(huì)最后階段--松緊結(jié)合的一些皮毛而已，別的老師也能想出更多更好的辦法。辦法是人想出來(lái)的，只要抱住一個(gè)宗旨：解決放松問(wèn)題，是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾徽n。
在德國(guó)，學(xué)生是不必強(qiáng)調(diào)抬手指的，這樣學(xué)生更容易感到放松。中國(guó)的學(xué)生卻要抬手指，甚至把手指呆在空中準(zhǔn)備，增加了緊張度，就更加難放松了。德國(guó)的學(xué)生不用在抬手指、手指站立等問(wèn)題上花費(fèi)太多的時(shí)間，所以他們有大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其它知識(shí)，同時(shí)抬手指等這些技巧問(wèn)題是很枯燥的，很花時(shí)間的，這會(huì)減少孩子學(xué)琴的興趣。在德國(guó)的父母腦中并不是一定要孩子成為音樂(lè)家，只是想讓孩子多一點(diǎn)愛(ài)好，多一點(diǎn)修養(yǎng)而已。中國(guó)的父母卻是相反的。我本人并不喜歡德國(guó)的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣固然要有，但玩的成份過(guò)重就顯得沒(méi)有責(zé)任心，也不容易樹(shù)立恒心。所以在德國(guó)有很多孩子學(xué)習(xí)各類課程，但沒(méi)有一門能學(xué)得好，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。反之，中國(guó)的學(xué)習(xí)態(tài)度卻又太專、又太呆板，可能到最后孩子只會(huì)一門，別的卻什么都不會(huì)，不能全面發(fā)展。往往在音樂(lè)的領(lǐng)域里并不是人人都能成才、成家的。精的這一門不能成家，別的又不會(huì)，那他們將來(lái)能做什么呢？我希望我們的父母要認(rèn)真考慮這一問(wèn)題。
我認(rèn)為對(duì)于孩子最為討厭的技巧訓(xùn)練是必不可少的，完全像德國(guó)那樣采取玩的方式也是不行的。學(xué)一門學(xué)問(wèn)一開(kāi)始就要規(guī)范。不管將來(lái)搞不搞這一行，一開(kāi)始學(xué)就要從最正確最自然的入手，不能隨便、馬虎，學(xué)錯(cuò)了再重來(lái)，只能是浪費(fèi)時(shí)間。就像我比喻的，學(xué)基本功就像打地基一樣，地基打得好，過(guò)幾年后再蓋房子也可以；地基打不好，馬上蓋好房子將來(lái)也會(huì)倒塌的。對(duì)業(yè)余學(xué)生，甚至肯定將來(lái)是不搞這一行的學(xué)生，我也會(huì)用最專業(yè)的要求來(lái)要求他，希望他通過(guò)對(duì)音樂(lè)規(guī)范和專業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)影響他其它專業(yè)的學(xué)習(xí)，將來(lái)若成為別的方面的專家，說(shuō)不定其中會(huì)有音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的功勞呢！
在強(qiáng)迫孩子練習(xí)哈農(nóng)、音階、練習(xí)曲等基本功時(shí)，不要忘記同時(shí)也要給孩子彈一些富有音樂(lè)性、旋律性、好聽(tīng)的曲子來(lái)激發(fā)他們的興趣，來(lái)消解一下他們對(duì)技巧訓(xùn)練的抵觸，甚至還可以作為誘餌，如果他們沒(méi)練好基本功，那老師可以少布置一些他們愛(ài)彈的曲子，如果這周練得不錯(cuò)，那就可以多布置些，讓孩子們感到只有當(dāng)基本功練好才能去彈那些好聽(tīng)的曲子。
其實(shí)辦法是死的，人是活的。一個(gè)優(yōu)秀的教師可以將枯燥的基本功讓孩子感到一點(diǎn)都不枯燥；一個(gè)差勁的教師卻可以將一首美妙的曲子處理得一點(diǎn)味道也沒(méi)有，像在彈手指練習(xí)一樣。總之，老師應(yīng)設(shè)法用最自然最生活化的方法去教導(dǎo)孩子，讓孩子感到平常生活怎么樣，彈琴就怎么樣。在這里，我想引用安圖爾．魯賓斯坦的話："藝術(shù)必須是素樸的，否則便不成其為藝術(shù)。為什么莫扎特寫出來(lái)的音樂(lè)都那么素樸？要達(dá)到這一點(diǎn)是要經(jīng)過(guò)艱苦工作的，然而又決不能叫人感覺(jué)到那種艱苦?quot;〔1〕所以為什么莫扎特、舒伯特的音樂(lè)那么的難彈，因?yàn)槿藗兿氲锰?、太?fù)雜了，返樸歸真才是對(duì)音樂(lè)的忠誠(chéng)。我們要讓孩子從小、從一開(kāi)始學(xué)琴就領(lǐng)會(huì)這一真理。一切都要素樸自然，聲音要如此，動(dòng)作要如此，演奏方法要如此，音樂(lè)更要如此！德國(guó)教學(xué)法中這一點(diǎn)是很重要的，也是德國(guó)啟蒙教育中的第三個(gè)特點(diǎn)，很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
以上所談的德國(guó)鋼琴啟蒙教育的三個(gè)特點(diǎn)，是有機(jī)地結(jié)合在一起的，你中有我、我中有我，一環(huán)扣一環(huán)，從中體現(xiàn)出一種嶄新的教育理念。我認(rèn)為在德國(guó)啟蒙教育中有很多好的東西值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，我在這里只是簡(jiǎn)單地介紹了幾個(gè)重要方面，我希望我們能把德國(guó)教育好的一面與中國(guó)教育好的一面結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出一種符合中國(guó)國(guó)情而又能使興趣與規(guī)范并存的新的教學(xué)模式，為我國(guó)音樂(lè)的普及教育和素質(zhì)教育創(chuàng)造出一塊新天地。參考文獻(xiàn)：
〔1〕辛豐年．阿．魯賓斯坦繽紛錄〔M〕．上海：上海音樂(lè)出版社，2001．327．

第五篇：德國(guó)職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模式的啟迪

德國(guó)職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模式的啟迪

職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的直接影響和作用，已為發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)。借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育，使其在我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本轉(zhuǎn)變中發(fā)揮重要作用，已越來(lái)越受到黨和政府的重視和關(guān)心。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育的自身發(fā)展都對(duì)職業(yè)教育提出了迫切的需要和嚴(yán)格的要求。職業(yè)教育，尤其是高職的大力發(fā)展，隨之帶來(lái)的最嚴(yán)峻、是突出的便是教師問(wèn)題。因此研究和解決職教師資問(wèn)題，是當(dāng)前辦好職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、嚴(yán)峻現(xiàn)狀的思考

教學(xué)問(wèn)題，主要是教師問(wèn)題。目前職業(yè)教育專業(yè)師資缺乏，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格高等師范教育的教師不足，已成為影響職業(yè)教育辦學(xué)特色和質(zhì)量的突出問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)教師法規(guī)定：中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對(duì)教師的學(xué)歷資格已經(jīng)有了法定的要求。據(jù)1998年統(tǒng)計(jì)，上?，F(xiàn)在共有職業(yè)學(xué)校274所，在職教師15688名，承擔(dān)了28萬(wàn)名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。從這支隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前已達(dá)到本科學(xué)歷的7893名（研究生54名），占教師隊(duì)伍總數(shù)的50.63%，也就是說(shuō)，還有將近50%左右的教師沒(méi)有達(dá)到《教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求。全國(guó)有將近51萬(wàn)職教師資，學(xué)歷達(dá)標(biāo)的也不足31%。教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)則有斷層危險(xiǎn)。目前，上海職教師資中51歲～60歲的有5760名，占職教師資隊(duì)伍的38%左右，不到10年時(shí)間，這批教師將陸續(xù)退休。另外在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的新形勢(shì)下，高職招生規(guī)模急驟擴(kuò)大，從2000年開(kāi)始，上海每年的招生計(jì)劃數(shù)約為20000人左右，但就目前而言，無(wú)論是普通高校、成人高?；蚋叩葘？茖W(xué)校舉辦高職，師資基本上由本校教師轉(zhuǎn)崗，普通文化課教師改行擔(dān)任專業(yè)課教師的占28%，這些教師大部分是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，既沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)踐性差。高職教育發(fā)展速度之快，使得針對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)教材跟不上需求。仍然是這樣一批教師授課，仍然使用原來(lái)大學(xué)、大專的教材，要辦出職業(yè)教育的特點(diǎn)、特色，要培養(yǎng)出實(shí)用性、技能性的人才，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)與職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與速度之間存在很大的不適應(yīng)性。

二、德國(guó)模式的借鑒

職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是既懂理論又有技能、既懂專業(yè)又有知識(shí)面、既會(huì)管理又善協(xié)調(diào)的新型的技術(shù)型應(yīng)用型人才，而作為從事此類教育的師資，更應(yīng)該是集理論、技能、師范于一體的復(fù)合型人才。要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，教師是關(guān)鍵。在職教師資培養(yǎng)方面，我們既要大膽學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)模式，又要走出一條適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育之路。德國(guó)推行的“雙元制”職業(yè)教育，曾對(duì)戰(zhàn)后德國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛作出巨大貢獻(xiàn)，并被世人稱為楷模。德國(guó)職教師資資格培養(yǎng)主要有兩種模式：一種是普通采用的專業(yè)與師范教育疊加的模式，我們稱它為“物理型”培養(yǎng)模式，一種是在不來(lái)梅地區(qū)實(shí)行的專業(yè)與師范教育混合模式，我們稱它為“化學(xué)型”培養(yǎng)模式。德國(guó)普遍實(shí)行的職教師資培養(yǎng)疊加式模式。通過(guò)對(duì)德國(guó)職教師資培養(yǎng)模式的剖析和探討，我們體會(huì)到德國(guó)注重職教師資培養(yǎng)是通過(guò)嚴(yán)格的過(guò)程控制來(lái)達(dá)到其質(zhì)量要求的。報(bào)考職教師資專業(yè)，首先有一個(gè)入學(xué)資格要求，除了必須持有文理學(xué)校的畢業(yè)證書外，還至少要有一年以上的企業(yè)實(shí)習(xí)等工作經(jīng)歷。其次是任職資格要求，學(xué)生完成九個(gè)學(xué)期的大學(xué)學(xué)業(yè)后，要參加二次國(guó)家考試。第一次國(guó)家統(tǒng)考，是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的鑒定。之后經(jīng)過(guò)兩年的預(yù)備教師期或?qū)嵙?xí)實(shí)踐后，還要參加第二次國(guó)家考試，這是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與能力的驗(yàn)證。通過(guò)了國(guó)家兩次統(tǒng)一考試，才能獲得職業(yè)教育教師的資格，其間各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使一個(gè)職教預(yù)備教師在此期間，既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)、師范內(nèi)容，又多次經(jīng)歷了實(shí)踐和實(shí)習(xí)的鍛煉，為今后的職教生涯奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，這是一個(gè)較為全面而富有特色的培養(yǎng)模式。政府還制訂了繼續(xù)教育法規(guī)，要求在職教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修。*SWS為計(jì)算單位，即每學(xué)期每周一學(xué)時(shí)

嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，及其教師地位的確立，加上繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國(guó)的職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證，社會(huì)地位也得到了社會(huì)的認(rèn)可。

三、中國(guó)模式的探索

加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)，提高職教師資的教學(xué)水平與質(zhì)量，是當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的一項(xiàng)十分重要、緊迫的任務(wù)，我們應(yīng)按照《教師法》、教師的資格和任用條例和《職業(yè)教育法》的要求，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，有效地建立一套與職業(yè)教育大力發(fā)展相匹配的職教師資培訓(xùn)、培訓(xùn)的機(jī)制和體制，開(kāi)墾出一塊適應(yīng)職教師資茁壯成長(zhǎng)的土壤和基地，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。模式確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)型應(yīng)用人才，這種人才的培養(yǎng)應(yīng)以能力為本，其教師除應(yīng)具備各類教育的教師都應(yīng)具備的共同素質(zhì)外，更應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種能力素質(zhì)，也就是說(shuō)：職教師資是一種復(fù)合型人才，與普通高等學(xué)校教師相比，知識(shí)儲(chǔ)備更為全面，專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐能力更高，相關(guān)常識(shí)和知識(shí)面更廣?？傊?，由于職業(yè)教育有其自身的教育特點(diǎn)與教育規(guī)律，因此，對(duì)其也需提出特殊要求。像德國(guó)，非常重視職教師資的培養(yǎng)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐性、技能性培養(yǎng)，德國(guó)的高等專業(yè)學(xué)校、職教所往往建有自己的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，甚至實(shí)習(xí)工廠。他們通過(guò)部分接受實(shí)際生產(chǎn)訂單來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論培訓(xùn)一體化。他們有自己的培訓(xùn)車間，可承擔(dān)實(shí)際工程項(xiàng)目，生產(chǎn)的產(chǎn)品可直接投放市場(chǎng)，真正把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)。德國(guó)職業(yè)教育的成功，與其有一支要求嚴(yán)格，富有特色的職教師資隊(duì)伍是分不開(kāi)的。中國(guó)的職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育要走向成功，走向未來(lái)，教師培養(yǎng)是關(guān)鍵，是龍頭，要辦出高職的特色，就不能把職教師資的培養(yǎng)等同于普通師范生的培養(yǎng)，就不能直接從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生直接選來(lái)當(dāng)職教專業(yè)課教師，必須建立起我國(guó)職教師資培養(yǎng)的特定模式。在職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，還需進(jìn)一步明確以下幾點(diǎn)。

（1）入學(xué)資格要求：應(yīng)有職業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)工作經(jīng)歷。根據(jù)中國(guó)國(guó)情，宜提6個(gè)月的實(shí)踐要求，對(duì)中專生可免此要求，而高中生則應(yīng)6個(gè)月實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（2）國(guó)家統(tǒng)考要求：對(duì)其能力可通過(guò)一定的國(guó)家考試，包括知識(shí)、技能及繼續(xù)教育考核要求。

（3）待遇與地位的確定：建議定為國(guó)家公務(wù)員待遇，并不應(yīng)低于普通教師待遇等。

（4）學(xué)制、計(jì)劃、大綱、教材、招生等確定：這是一種特殊的教育，必須按照培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)迅速探索一種相對(duì)統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，制訂教學(xué)計(jì)劃、大綱，確定課程、教材等。

法規(guī)制訂

經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐與探索，國(guó)家對(duì)開(kāi)展職業(yè)教育已采取了積極發(fā)展的方針，明確了職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求服務(wù)的目的，并提出發(fā)展高等職業(yè)教育有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和有利于教育資源的合理利用。高等職業(yè)教育與普通高校一樣，同樣擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的職責(zé)，只不過(guò)培養(yǎng)的目標(biāo)不同。普通高校是培養(yǎng)理論型、研究型人才，而高等職業(yè)教育是對(duì)中等職業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才。眾所周知，德國(guó)“雙元制”的職教模式與職教體系，是德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，日本、新加坡等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，都深切地感受到了職業(yè)教育給本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的巨大影響與作用。我國(guó)絕不能將高職辦成對(duì)不能升學(xué)者開(kāi)放的“二等教育”，卻應(yīng)在全社會(huì)形成職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)有重要作用的認(rèn)識(shí)。首先，確立職業(yè)教育的社會(huì)地位，確立職業(yè)教育工作者的社會(huì)地位及職稱待遇。應(yīng)進(jìn)一步制定高等職業(yè)教育一系列法規(guī)，包括考試、入學(xué)資格、培養(yǎng)模式等方面。隨著對(duì)職業(yè)教育的宣傳和認(rèn)識(shí)，使職教師資的地位和作用得到進(jìn)一步的確認(rèn)，鑒于職業(yè)教育的教師需要復(fù)合型人才來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，它的理論性與實(shí)踐性的雙重特色更優(yōu)于普通專業(yè)人才，因此可推行此類教師享受兩種職稱的評(píng)聘待遇。在其他方面也給予政策的傾斜和資金的配套，并由政府和社會(huì)予以認(rèn)可，使職教老師這一新型的教師職業(yè)得到人們更大的青睞和尊敬，從而為選擇更優(yōu)秀的人才就讀于職教師資專業(yè)創(chuàng)造條件。

繼續(xù)教育

在德國(guó)，根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教師資要不斷接受新技術(shù)知識(shí)、新規(guī)范的繼續(xù)教育，其中，教師進(jìn)修有全州集中、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)部三種。第一種由州文化部組織，每個(gè)課程培訓(xùn)時(shí)間為一周左右；第二種由區(qū)政府組織，每個(gè)課程時(shí)間為一至二天；第三種由學(xué)校組織，較靈活，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展，缺什么補(bǔ)什么，時(shí)間也是不定的。由學(xué)校的培訓(xùn)更貼近本校教師的實(shí)際需要，因此，現(xiàn)在德國(guó)下薩克森州文化部把經(jīng)費(fèi)盡可能地?fù)芙o學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)校的繼續(xù)教育。針對(duì)我國(guó)職教師資數(shù)量不足的問(wèn)題，必須采取多層次、多渠道，學(xué)歷和非學(xué)歷，培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉的方針。一方面從本科畢業(yè)生中培養(yǎng)職教研究生，作為大學(xué)后的繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等師范類知識(shí)，到企業(yè)接受實(shí)訓(xùn)，在原來(lái)本科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐和技師資格的訓(xùn)練，以熟悉本專業(yè)的理論與實(shí)踐，了解職業(yè)教育的目標(biāo)與特征，從而使他們盡快成為職業(yè)教育中堅(jiān)力量。另一方面要加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)。目前職業(yè)學(xué)校尤其高職學(xué)校中任職的教師來(lái)自多種渠道，有普通高校教師轉(zhuǎn)崗的，有普通師范院校畢業(yè)分配來(lái)的，也有來(lái)自企業(yè)從事技術(shù)工作的，他們都不同程度上需要接受職業(yè)教育培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以便盡快成為合格的職業(yè)教育教師。在上海，職校教師也在開(kāi)“240”培訓(xùn)，這不失為一種繼續(xù)教育的好措施。這樣的培訓(xùn)應(yīng)作為一種規(guī)定，定期進(jìn)行，并以法律的形式予以保證，讓職教教師得以不斷地接受新的知識(shí)、新技能、新規(guī)范。

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

職業(yè)教育與普通高等教育最大的區(qū)別在于前者更注重實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育師資是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施者，是職業(yè)教育特色的體現(xiàn)者，他們首先應(yīng)該接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程。在德國(guó)的職教師資培訓(xùn)基地，理論課與實(shí)踐課盡可能在同一個(gè)或相鄰的地點(diǎn)進(jìn)行，使實(shí)踐、實(shí)習(xí)中碰到的問(wèn)題，能及時(shí)從理論上進(jìn)行探討，理論問(wèn)題又通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)加深理解，他們的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所盡可能與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)或服務(wù)場(chǎng)所一致，培訓(xùn)內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程掛鉤，這種方式既加深了教育與實(shí)訓(xùn)之間的溝通與配合，也實(shí)現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作，這對(duì)提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力是非常必要的。加強(qiáng)職教師資的技術(shù)能力：（1）要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供必備的條件；（2）提供的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備必須與培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才相適應(yīng)，有利于學(xué)生掌握最新的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力；（3）實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)要理論與實(shí)踐相結(jié)合，要聘用一定數(shù)量的一線工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；（4）制訂法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，合格者發(fā)給上崗證書。實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量是職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，要注重這方面的制度建設(shè)和設(shè)施建設(shè)，以保證這項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模式的研究，對(duì)正在迅速發(fā)展的中國(guó)職業(yè)教育至關(guān)重要。我們呼吁立法部門、政府職能部門及辦學(xué)單位需急切而又認(rèn)真將此提到議事日程上來(lái)，為推動(dòng)職業(yè)教育的順利發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與騰飛打下基礎(chǔ)