第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的探索與思考 開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的探索與思考 開(kāi)題報(bào)告

[日期：2004-04-08] 來(lái)源：崇川區(qū)教研室 虹橋小學(xué)作者： [字體：大 中 小]一．問(wèn)題的提出

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。教師要在各科教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。但由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、忽視情意教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑。如何探索一條適合學(xué)生生動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)路子，成為新時(shí)期教育工作者不得不面對(duì)的新課題。無(wú)論是創(chuàng)新還是動(dòng)手操作都是現(xiàn)有教育中忽視了的或者說(shuō)不太重視的兩個(gè)方面。教育在“三個(gè)面向”，要培養(yǎng)學(xué)生做“四有”新人，使之具有“實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于實(shí)踐的科學(xué)精神”，成為個(gè)性鮮明，各具特色的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，創(chuàng)新離不開(kāi)動(dòng)手操作，另一方面動(dòng)手操作中也會(huì)滋生出創(chuàng)新的成份。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)探求的過(guò)程，學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)性品質(zhì)，得以全面展現(xiàn)，以促進(jìn)人格的發(fā)展。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化，探索其規(guī)律為同類(lèi)研究實(shí)踐與理論依據(jù)。其意義是為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)提供必要條件，同時(shí)促進(jìn)教師自身創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教育科研意識(shí)與能力，提高教學(xué)質(zhì)量。二．理論依據(jù)和課題的界定

江澤民總書(shū)記在慶祝北京大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話(huà)中指出：“全黨和全社會(huì)都要高度重視知識(shí)創(chuàng)新、人才開(kāi)發(fā)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重大作用，使科教興國(guó)真正成為全民族的廣泛共識(shí)和實(shí)際行動(dòng)?！迸囵B(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的基本途徑是教育，只有確立新的教育質(zhì)量觀(guān)才會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力給予高度重視；才會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人就是沒(méi)有培養(yǎng)出能夠適應(yīng)21世紀(jì)要求的人才，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出的：“人們對(duì)討當(dāng)今世界性問(wèn)題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)的創(chuàng)造力的潛力?！眲?chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

德國(guó)心理學(xué)家思斯特·卡爾西在《人論》一書(shū)中論證了這樣一個(gè)命題：“人性本不是一種實(shí)體性的東西，而是人自我塑造的一種過(guò)程，真正的人性無(wú)非就是無(wú)限的創(chuàng)造性活動(dòng)?！蔽覀兯械娜硕季哂畜@人的創(chuàng)造力，所以，我們的教育就不僅要讓學(xué)生掌握人類(lèi)已經(jīng)形成的知識(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的；不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。按社會(huì)教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教育的過(guò)程，就是使人逐漸以生物實(shí)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)體的過(guò)程，也就是逐漸使人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過(guò)程，因此只有通過(guò)創(chuàng)造教育，才能使人由一定水平的社會(huì)實(shí)體轉(zhuǎn)化為更高水平的社會(huì)實(shí)體，使人走向自我的完善。

創(chuàng)造教育在本質(zhì)上就是遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)規(guī)律和人的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為宗旨的教育。創(chuàng)造和創(chuàng)新在本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別，現(xiàn)在所提的創(chuàng)造教育或創(chuàng)新教育，創(chuàng)新能力或創(chuàng)造能力，可以視為同義語(yǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。本課題研究的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、良好思維品質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是指人在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中產(chǎn)生出新的思維成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維有兩個(gè)顯著標(biāo)志：其一，思維產(chǎn)物是新穎的，有價(jià)值的；其二，思維過(guò)程也是新穎的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)或許是人們久已熟知的，所創(chuàng)造的產(chǎn)物并無(wú)社會(huì)價(jià)值，但對(duì)其自身來(lái)說(shuō)，也許是某種新東西的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，對(duì)其智力發(fā)展有著積極作用，是有價(jià)值的，其思維過(guò)過(guò)程是創(chuàng)造性的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，9—22歲的學(xué)生正是處于創(chuàng)造性思維的最佳培養(yǎng)期，初中生正好處于這個(gè)年齡段，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，質(zhì)疑探索，讓學(xué)生成為科學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)者”；進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力和直覺(jué)思維能力；掌握創(chuàng)造性思維的完整過(guò)程，形成較完整的創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)，能創(chuàng)造性地解決一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題。三．實(shí)驗(yàn)與研究的原則

1．普遍性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，要具有普遍性。

2．層次性原則，即針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。

3．差異性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須考慮個(gè)體發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律。

4．基礎(chǔ)性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。提倡創(chuàng)新并不是否認(rèn)知識(shí)的傳承。創(chuàng)新是建立在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展是以深厚廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)的。

5．活動(dòng)性原則，即要注重通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（如動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查研究和參加各種社會(huì)活動(dòng)等）。在活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的結(jié)果，要在學(xué)生活動(dòng)和探索的過(guò)程中激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實(shí)踐能力。

6．激勵(lì)性原則，即在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。孩子的創(chuàng)新往往源于興趣、愛(ài)好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求異、質(zhì)疑和問(wèn)難，鼓勵(lì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行新的探索。四．研究的主要內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的誘導(dǎo)和培養(yǎng)研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神培養(yǎng)的研究。

構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力教學(xué)模式的研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以人為本，實(shí)踐創(chuàng)新的研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)的研究。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究。

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法研究。五．研究的意義

1.理論意義解決如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化，探究其規(guī)律為同類(lèi)研究提供實(shí)踐和理論依據(jù)。

2.實(shí)踐意義通過(guò)研究提高學(xué)生創(chuàng)造力，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)提供必要條件；同時(shí)，促進(jìn)教師

自身創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教育科研意識(shí)與能力；提高教學(xué)質(zhì)量。六．課題研究目標(biāo)

1．通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維的規(guī)律和方法

2．在實(shí)踐中驗(yàn)證和發(fā)展，完善小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維培養(yǎng)教學(xué)模式的理論性，可行性和操作性。

3．探索各種途徑，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)去創(chuàng)造，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

4．探討在教學(xué)活動(dòng)中，如何發(fā)揮教師的獨(dú)特作用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)，思維品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

5．在教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生探索“問(wèn)題解決”的非常規(guī)解法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，總結(jié)出一套適合創(chuàng)新教育，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)世紀(jì)人才的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論高度。七．研究方法

1、文獻(xiàn)法：搜集有關(guān)資料，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以新形勢(shì)的要求為方向，探索評(píng)價(jià)培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的科學(xué)方法，迅速摸清學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。

2、行動(dòng)研究法：嘗試用多種手段探索出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)在實(shí)驗(yàn)中的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，并在研究中收集資料便于今后總結(jié)解題。

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步擴(kuò)展，以達(dá)到提高學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)教師教育科研意識(shí)，提高教育教學(xué)水平的目的。八．研究措施

1，實(shí)驗(yàn)前評(píng)估學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力。

2，在每周兩節(jié)教研活動(dòng)時(shí)抽出時(shí)間進(jìn)行研究，每次一位教師進(jìn)行專(zhuān)題發(fā)言。3，利用每位教師定期舉行的研討課，進(jìn)行交流探討。4，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行全階段的效果測(cè)評(píng)與成果總結(jié)。九．完成課題研究任務(wù)的條件分析

課題負(fù)責(zé)人具有豐富的教學(xué)管理研究專(zhuān)長(zhǎng)，為區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，在小學(xué)數(shù)學(xué)教研方面有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

參與研究的課題組成員均為區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干，具有一定的教育理論和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)成員在省、市、區(qū)獲得優(yōu)課一等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)論文在全國(guó)、省、市、區(qū)發(fā)表，他們積極進(jìn)取，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，是一個(gè)結(jié)構(gòu)合理，具有較為先進(jìn)教學(xué)理念的良好科研集體。

課題組成員來(lái)自全區(qū)8所學(xué)校，隨著實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)，還將擴(kuò)展到全區(qū)更多小學(xué)，這將為課題材研究提供廣闊的空間。十．研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：2001年1月—2001年10月收集有關(guān)理論資料。

成立課題研究組，論證課題可行性，提出具體的研究方法。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)和指導(dǎo)，制定研究計(jì)劃。

2、實(shí)驗(yàn)階段：2001年11月—2003年9月實(shí)驗(yàn)點(diǎn)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。參與課堂教學(xué)試驗(yàn)的教師每學(xué)期舉行研討課。

課題組進(jìn)行綜合研討和評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展全區(qū)多所學(xué)校進(jìn)行課題研究工作，及時(shí)反饋信息和調(diào)控進(jìn)程，收集積累資料，學(xué)年末作階段性總結(jié)。

3、總結(jié)階段：2003年10月—2004年9月

學(xué)生典型總結(jié)，課題目標(biāo)與效果全面總結(jié)，課題組根據(jù)以上的總結(jié)和分析材料，寫(xiě)出綜合性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯編實(shí)踐與體會(huì)論文集及案例集等，進(jìn)行結(jié)題評(píng)審。十一．課題組成員名單

課題負(fù)責(zé)人：李濟(jì)元 王 滌 張桂明 袁愛(ài)均

子課題負(fù)責(zé)人：張 華 陳建芳 楊谷萍 陳潔淳 成海濱 陸建霞 祁志華 周淼顧 娟葛美娟

開(kāi)題論證

該課題針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)忽視知識(shí)發(fā)生過(guò)程，忽視學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力弱和創(chuàng)新意識(shí)淡薄的弊端，著重探索適和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。使之系統(tǒng)化，規(guī)范化和科學(xué)化，具有非常鮮明的時(shí)代性和重大的實(shí)際意義。開(kāi)課報(bào)告對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，研究的內(nèi)容以及研究的方法，研究的措施，研究的步驟等都作出了比較細(xì)致規(guī)范的闡述，具有較強(qiáng)的可操作性。

建議課題組進(jìn)一部加強(qiáng)學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)。在實(shí)施中研究?jī)?nèi)容及教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，多出成果，快出成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”開(kāi)題報(bào)告

鶴峰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2007年9月向湖北省教研室申報(bào)立項(xiàng)，承擔(dān)湖北省“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題——“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的課題研究活動(dòng)。11月獲得正式立項(xiàng)。

該項(xiàng)研究是以中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》的精神為指針，以教育部制定的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求為依據(jù)，以全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的的教研活動(dòng)。

一、本課題研究的理論和實(shí)踐價(jià)值

1、課題的理論支撐

以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

2、課堂“有效學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

（1）課堂有效學(xué)習(xí)是相對(duì)于無(wú)效和低效學(xué)習(xí)而言的。

（2）“有效課堂教學(xué)”就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效課堂的前提、生動(dòng)而有趣的學(xué)習(xí)情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開(kāi)放的課堂活動(dòng)是有效課堂的主線(xiàn)、靈活而多樣的作業(yè)練習(xí)是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)?！瓣P(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。當(dāng)前，教師都在努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐著新課程改革所倡導(dǎo)的理念。新課改，讓課堂充滿(mǎn)了激情和活力；新課改，讓課堂教學(xué)更精彩。但欣喜之余，讓我們冷靜地去審視當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，效果不容樂(lè)觀(guān)，能真正較好地把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的教師并不多，尤其是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位，處理不恰當(dāng)，由此引發(fā)出課堂教學(xué)的各種問(wèn)題。盡管生成是無(wú)法預(yù)約的美麗，是無(wú)法事先設(shè)定或預(yù)料的，但如果我們能以“以生為本，以學(xué)定教”的思想來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)生成，這樣在生成面前我們就不會(huì)出現(xiàn)措手不及的尷尬局面。古人云：凡事預(yù)立，不預(yù)則廢。因此我們認(rèn)為新課程下教師有必要科學(xué)而精心地進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。

二、本課題研究的主要內(nèi)容：

課題研究將從調(diào)研課堂上無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象、分析致因入手，研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

對(duì)課堂上無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研，分析致因，針對(duì)無(wú)效學(xué)習(xí)現(xiàn)象，開(kāi)展對(duì)應(yīng)策略研究。主要研究具體內(nèi)容是：

1、學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？

2、學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？

3、哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

4、對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不同的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的想法？

5、對(duì)于設(shè)計(jì)的情境、活動(dòng)能否引起學(xué)生的興趣？學(xué)生又會(huì)朝著怎樣的方向去思考，去操作？??只有全面了解學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分估計(jì)，從而預(yù)設(shè)配套的調(diào)整策略，促進(jìn)課堂的有效生成。

三、本課題省內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破

課堂教學(xué)面對(duì)的是獨(dú)立的、有個(gè)性的孩子，它是有計(jì)劃的，又是靈活多變的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的了解。教師只有以“促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，才能一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生考慮，對(duì)數(shù)學(xué)課堂生活進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)有效！為了了解《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專(zhuān)箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。那么我們研究課題的現(xiàn)狀及突破之處有哪些呢？

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究注重的更多的是以“尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力”為目的。而我們的教學(xué)設(shè)計(jì)研究是以“依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，老師怎么辦？”為主線(xiàn)的有效設(shè)計(jì)，最終使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展為目的，精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的生成現(xiàn)象，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

2、對(duì)學(xué)生的行為研究多一些（個(gè)體、群體研究），對(duì)學(xué)生研究的方法也很多樣，如：觀(guān)察、問(wèn)卷、談話(huà)、分析書(shū)面材料、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等。但對(duì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究較少，如：學(xué)生是否具備了新知識(shí)所必須的認(rèn)知基礎(chǔ)？對(duì)于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的想法？接受程度怎么樣？等等。

3、教法學(xué)法中有對(duì)指導(dǎo)的規(guī)律和方法的研究，如：聽(tīng)、讀、寫(xiě)、思、說(shuō)、看、練、記等，我們?cè)谶@基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，即讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展，從根本上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

4、預(yù)計(jì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“有效性”研究有所突破。

我們課題研究人員應(yīng)該以飽滿(mǎn)的工作熱情，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義”等相關(guān)理論，學(xué)習(xí)外地老師的教研教改經(jīng)驗(yàn)。積極提供研究課，寫(xiě)好研究課設(shè)計(jì)方案、教學(xué)后記、案例分析等材料。還要認(rèn)真地聽(tīng)研究課，參加說(shuō)課、評(píng)課、信息交流、心得體會(huì)交流等研討活動(dòng)。最后，希望我們的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在大家的共同努力下取得圓滿(mǎn)成功！

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告

作者:廣西梧州市蝶山區(qū)教研室 梁紅云

蝶山區(qū)教研室申報(bào)的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)研究》已經(jīng)被列為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）教科研第三期重點(diǎn)課題，項(xiàng)目批準(zhǔn)編號(hào)為2008－01－29。今天在振興小學(xué)進(jìn)行開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)，專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題的提出

隨著《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，蝶山區(qū)各中小學(xué)的課程改革實(shí)驗(yàn)也已經(jīng)進(jìn)入第七個(gè)年頭了。這六年來(lái)，我區(qū)小學(xué)一直使用蘇教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，蘇教版教材有別于傳統(tǒng)的人教版教材，淡化了部分重點(diǎn)知識(shí)，知識(shí)要求的層次也降低了，但知識(shí)面卻很廣，實(shí)際應(yīng)用要求更高了。在2008年7月，梧州市對(duì)第一屆使用蘇教版實(shí)驗(yàn)新教材的小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了質(zhì)量檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題這方面的能力還是比較薄弱的。因此，我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力作為重要任務(wù)。而小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)正是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，也是近年來(lái)國(guó)際上提出的數(shù)學(xué)教育的研究熱點(diǎn)，是國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。鑒于此，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)的研究”這一課題，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的理解，分析解決問(wèn)題教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)的區(qū)別及優(yōu)勢(shì)，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)模式以及在實(shí)施解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)建議，明確小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的重要地位。

二、課題研究的現(xiàn)狀

隨著歷次課程改革的進(jìn)行，尤其是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》實(shí)施以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力越來(lái)越引起我國(guó)廣大數(shù)學(xué)教師的重視，探究并培養(yǎng)學(xué)生形成多種問(wèn)題解決的策略也成為當(dāng)下研究的關(guān)注點(diǎn)。從國(guó)際的視野來(lái)看，解決問(wèn)題已經(jīng)成為了二十多年來(lái)數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)，生動(dòng)活潑的、思考性的現(xiàn)實(shí)的解決問(wèn)題活動(dòng)正在成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。本課題研究的目的是對(duì)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與提煉，對(duì)當(dāng)前關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略的眾多說(shuō)法進(jìn)行梳理。

國(guó)內(nèi)同類(lèi)實(shí)驗(yàn)研究大多在一所學(xué)校選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象的面不廣，對(duì)不同學(xué)校的情況缺乏了解，實(shí)驗(yàn)成果在推廣過(guò)程中受到限制，而本課題將在蝶山區(qū)5所市區(qū)小學(xué)、兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校同時(shí)開(kāi)展此課題的研究，這樣獲得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)上升為理論時(shí)，更具有普遍性，便于大面積推廣。

三、研究的目標(biāo)：

1.通過(guò)本課題的研究，使廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)解決問(wèn)題有更深入的理解，明白解決問(wèn)題教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)的區(qū)別及優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)模式。

2.通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略。通過(guò)解決日常生活、實(shí)際情景問(wèn)題，發(fā)展提出數(shù)學(xué)模型、了解數(shù)學(xué)方法、注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)造型數(shù)學(xué)能力，并形成堅(jiān)定、自信的意志品質(zhì)。

3.通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。能用數(shù)學(xué)的觀(guān)念和態(tài)度去觀(guān)察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，“數(shù)學(xué)地思維”，以形成量化意識(shí)。

4.通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以指導(dǎo)蝶山區(qū)各學(xué)校的數(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作。

四、研究?jī)?nèi)容和方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1.應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意義的研究。

2.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效解決問(wèn)題的課堂教學(xué)模式及操作策略的研究。3.學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力培養(yǎng)的研究

（二）研究方法

本課題研究，以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，積極探索“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)的研究”的對(duì)策。同時(shí)在研究中還輔之以調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。在我區(qū)選擇工廠(chǎng)路小學(xué)、振興小學(xué)、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、逸夫小學(xué)、龍湖鎮(zhèn)中心小學(xué)和夏郢中心小學(xué)進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的研究”的課改實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的比較。

2.調(diào)查研究法。調(diào)查、了解、分析參加此課題研究的學(xué)校實(shí)驗(yàn)前后教師備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)以及課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

3.行動(dòng)研究法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)教師培訓(xùn)、調(diào)研考核、客觀(guān)評(píng)價(jià)等形式不斷探索如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)研究獲得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，具有普遍性，便于大面積推廣。

五、課題的保證措施

1.學(xué)術(shù)保證：課題主持人梁紅云同志為蝶山區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，黃芊同志為蝶山區(qū)教研室主任，具有一定的教育理論與實(shí)踐研究水平。盧鳳娟、陳智慧、黃卉等同志曾參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)課題研究，具有一定的理論研究與實(shí)踐操作水平。

2.組織保證：成立以梁紅云同志為組長(zhǎng)的課題組，構(gòu)建科學(xué)的組織管理網(wǎng)絡(luò)，努力為實(shí)驗(yàn)者提供業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

3.時(shí)間保證：主持人梁紅云同志在蝶山區(qū)教研室，專(zhuān)門(mén)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)；其他成員絕大多數(shù)均為學(xué)校分管數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)或一線(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師正在從事《蘇教版實(shí)驗(yàn)教材》研究和教學(xué)工作，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。

4.經(jīng)費(fèi)保證：蝶山區(qū)教研室、工廠(chǎng)路小學(xué)、振興小學(xué)、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、逸夫小學(xué)、龍湖鎮(zhèn)中心小學(xué)和夏郢中心小學(xué)均十分支持這一課題的研究，保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)的正常供給。

六、實(shí)驗(yàn)步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2008年7月—2008年9月）

1.論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案；建立實(shí)驗(yàn)組織，確定實(shí)驗(yàn)研究班級(jí)；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班教師，研究教材，學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

2.調(diào)查、了解、分析參加此課題研究的學(xué)校實(shí)驗(yàn)前后教師備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)以及課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2008年9月—2010年6月）1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施課題研究工作，實(shí)現(xiàn)初步研究目標(biāo)。

2.在這一階段中，每學(xué)期組織三次與實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)的研究課活動(dòng)，舉辦一次評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。3.對(duì)每學(xué)期的期中、期末考試中“解決問(wèn)題”這部分作詳細(xì)的分析。

4.組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師圍繞研究?jī)?nèi)容寫(xiě)讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、案例分析等交流和培訓(xùn)活動(dòng)；并寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）總結(jié)階段（2010年7月 —2010年12月）

整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，推廣實(shí)驗(yàn)成果，匯編研究各種資料。

七、課題組的研究計(jì)劃、指導(dǎo)方式、組員分工、管理要求等（略

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的探索與思考 開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的探索與思考 開(kāi)題報(bào)告

[日期：2004-04-08] 來(lái)源：崇川區(qū)教研室 虹橋小學(xué)作者： [字體：大 中 小]

一．問(wèn)題的提出

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。教師要在各科教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。但由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、忽視情意教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑。如何探索一條適合學(xué)生生動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)路子，成為新時(shí)期教育工作者不得不面對(duì)的新課題。無(wú)論是創(chuàng)新還是動(dòng)手操作都是現(xiàn)有教育中忽視了的或者說(shuō)不太重視的兩個(gè)方面。教育在“三個(gè)面向”，要培養(yǎng)學(xué)生做“四有”新人，使之具有“實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于實(shí)踐的科學(xué)精神”，成為個(gè)性鮮明，各具特色的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，創(chuàng)新離不開(kāi)動(dòng)手操作，另一方面動(dòng)手操作中也會(huì)滋生出創(chuàng)新的成份。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)探求的過(guò)程，學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)性品質(zhì)，得以全面展現(xiàn)，以促進(jìn)人格的發(fā)展。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化，探索其規(guī)律為同類(lèi)研究實(shí)踐與理論依據(jù)。其意義是為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)提供必要條件，同時(shí)促進(jìn)教師自身創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教育科研意識(shí)與能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二．理論依據(jù)和課題的界定

江澤民總書(shū)記在慶祝北京大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話(huà)中指出：“全黨和全社會(huì)都要高度重視知識(shí)創(chuàng)新、人才開(kāi)發(fā)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重大作用，使科教興國(guó)真正成為全民族的廣泛共識(shí)和實(shí)際行動(dòng)。”培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的基本途徑是教育，只有確立新的教育質(zhì)量觀(guān)才會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力給予高度重視；才會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人就是沒(méi)有培養(yǎng)出能夠適應(yīng)21世紀(jì)要求的人才，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出的：“人們對(duì)討當(dāng)今世界性問(wèn)題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)的創(chuàng)造力的潛力?！眲?chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

德國(guó)心理學(xué)家思斯特·卡爾西在《人論》一書(shū)中論證了這樣一個(gè)命題：“人性本不是一種實(shí)體性的東西，而是人自我塑造的一種過(guò)程，真正的人性無(wú)非就是無(wú)限的創(chuàng)造性活動(dòng)?！蔽覀兯?/p>

有的人都具有驚人的創(chuàng)造力，所以，我們的教育就不僅要讓學(xué)生掌握人類(lèi)已經(jīng)形成的知識(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的；不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。按社會(huì)教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教育的過(guò)程，就是使人逐漸以生物實(shí)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)體的過(guò)程，也就是逐漸使人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過(guò)程，因此只有通過(guò)創(chuàng)造教育，才能使人由一定水平的社會(huì)實(shí)體轉(zhuǎn)化為更高水平的社會(huì)實(shí)體，使人走向自我的完善。

創(chuàng)造教育在本質(zhì)上就是遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)規(guī)律和人的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為宗旨的教育。創(chuàng)造和創(chuàng)新在本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別，現(xiàn)在所提的創(chuàng)造教育或創(chuàng)新教育，創(chuàng)新能力或創(chuàng)造能力，可以視為同義語(yǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。本課題研究的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、良好思維品質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是指人在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中產(chǎn)生出新的思維成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維有兩個(gè)顯著標(biāo)志：其一，思維產(chǎn)物是新穎的，有價(jià)值的；其二，思維過(guò)程也是新穎的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)或許是人們久已熟知的，所創(chuàng)造的產(chǎn)物并無(wú)社會(huì)價(jià)值，但對(duì)其自身來(lái)說(shuō)，也許是某種新東西的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，對(duì)其智力發(fā)展有著積極作用，是有價(jià)值的，其思維過(guò)過(guò)程是創(chuàng)造性的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，9—22歲的學(xué)生正是處于創(chuàng)造性思維的最佳培養(yǎng)期，初中生正好處于這個(gè)年齡段，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，質(zhì)疑探索，讓學(xué)生成為科學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)者”；進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力和直覺(jué)思維能力；掌握創(chuàng)造性思維的完整過(guò)程，形成較完整的創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)，能創(chuàng)造性地解決一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三．實(shí)驗(yàn)與研究的原則

1．普遍性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，要具有普遍性。

2．層次性原則，即針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。

3．差異性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須考慮個(gè)體發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律。

4．基礎(chǔ)性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。提倡創(chuàng)新并不是否認(rèn)知識(shí)的傳承。創(chuàng)新是建立在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展是以深厚廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)的。

5．活動(dòng)性原則，即要注重通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（如動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查研究和參加各種社會(huì)活動(dòng)等）。在活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的結(jié)果，要在學(xué)生活動(dòng)和探索的過(guò)程中激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實(shí)踐能力。

6．激勵(lì)性原則，即在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。孩子的創(chuàng)新往往源于興趣、愛(ài)好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求異、質(zhì)疑和問(wèn)難，鼓勵(lì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行新的探索。

四．研究的主要內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的誘導(dǎo)和培養(yǎng)研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神培養(yǎng)的研究。

構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力教學(xué)模式的研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以人為本，實(shí)踐創(chuàng)新的研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)的研究。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究。

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法研究。

五．研究的意義

1.理論意義解決如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化，探究其規(guī)律為同類(lèi)研究提供實(shí)踐和理論依據(jù)。

2.實(shí)踐意義通過(guò)研究提高學(xué)生創(chuàng)造力，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)提供必要條件；同時(shí)，促進(jìn)教師自身創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教育科研意識(shí)與能力；提高教學(xué)質(zhì)量。

六．課題研究目標(biāo)

1．通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維的規(guī)律和方法

2．在實(shí)踐中驗(yàn)證和發(fā)展，完善小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維培養(yǎng)教學(xué)模式的理論性，可行性和操作性。

3．探索各種途徑，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)去創(chuàng)造，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

4．探討在教學(xué)活動(dòng)中，如何發(fā)揮教師的獨(dú)特作用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)，思維品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

5．在教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生探索“問(wèn)題解決”的非常規(guī)解法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，總結(jié)出一套適合創(chuàng)新教育，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)世紀(jì)人才的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論高度。

七．研究方法

1、文獻(xiàn)法：搜集有關(guān)資料，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以新形勢(shì)的要求為方向，探索評(píng)價(jià)培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的科學(xué)方法，迅速摸清學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。

2、行動(dòng)研究法：嘗試用多種手段探索出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)在實(shí)驗(yàn)中的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，并在研究中收集資料便于今后總結(jié)解題。

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步擴(kuò)展，以達(dá)到提高學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)教師教育科研意識(shí)，提高教育教學(xué)水平的目的。

八．研究措施

1，實(shí)驗(yàn)前評(píng)估學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力。

2，在每周兩節(jié)教研活動(dòng)時(shí)抽出時(shí)間進(jìn)行研究，每次一位教師進(jìn)行專(zhuān)題發(fā)言。

3，利用每位教師定期舉行的研討課，進(jìn)行交流探討。

4，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行全階段的效果測(cè)評(píng)與成果總結(jié)。

九．完成課題研究任務(wù)的條件分析

課題負(fù)責(zé)人具有豐富的教學(xué)管理研究專(zhuān)長(zhǎng)，為區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，在小學(xué)數(shù)學(xué)教研方面有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

參與研究的課題組成員均為區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干，具有一定的教育理論和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)成員在省、市、區(qū)獲得優(yōu)課一等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)論文在全國(guó)、省、市、區(qū)發(fā)表，他們積極進(jìn)取，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，是一個(gè)結(jié)構(gòu)合理，具有較為先進(jìn)教學(xué)理念的良好科研集體。

課題組成員來(lái)自全區(qū)8所學(xué)校，隨著實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)，還將擴(kuò)展到全區(qū)更多小學(xué)，這將為課題材研究提供廣闊的空間。

十．研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：2001年1月—2001年10月

收集有關(guān)理論資料。

成立課題研究組，論證課題可行性，提出具體的研究方法。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)和指導(dǎo)，制定研究計(jì)劃。

2、實(shí)驗(yàn)階段：2001年11月—2003年9月

實(shí)驗(yàn)點(diǎn)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。

參與課堂教學(xué)試驗(yàn)的教師每學(xué)期舉行研討課。

課題組進(jìn)行綜合研討和評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展全區(qū)多所學(xué)校進(jìn)行課題研究工作，及時(shí)反饋信息和調(diào)控進(jìn)程，收集積累資料，學(xué)年末作階段性總結(jié)。

3、總結(jié)階段：2003年10月—2004年9月

學(xué)生典型總結(jié)，課題目標(biāo)與效果全面總結(jié)，課題組根據(jù)以上的總結(jié)和分析材料，寫(xiě)出綜合性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯編實(shí)踐與體會(huì)論文集及案例集等，進(jìn)行結(jié)題評(píng)審。

十一．課題組成員名單

課題負(fù)責(zé)人：李濟(jì)元 王 滌 張桂明 袁愛(ài)均

子課題負(fù)責(zé)人：張 華 陳建芳 楊谷萍 陳潔淳 成海濱 陸建霞 祁志華 周淼顧 娟葛美娟

開(kāi)題論證

該課題針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)忽視知識(shí)發(fā)生過(guò)程，忽視學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力弱和創(chuàng)新意識(shí)淡薄的弊端，著重探索適和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。使之系統(tǒng)化，規(guī)范化和科學(xué)化，具有非常鮮明的時(shí)代性和重大的實(shí)際意義。開(kāi)課報(bào)告對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，研究的內(nèi)容以及研究的方法，研究的措施，研究的步驟等都作出了比較細(xì)致規(guī)范的闡述，具有較強(qiáng)的可操作性。

建議課題組進(jìn)一部加強(qiáng)學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)。在實(shí)施中研究?jī)?nèi)容及教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，多出成果，快出成果。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

【摘 要】素質(zhì)教育要求我們充分尊重學(xué)生的主體性，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其中創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手操作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力是培養(yǎng)新世紀(jì)新型建設(shè)人才的時(shí)代要求，也是教學(xué)的重任。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力呢？

一、優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)

“好奇”是學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。每一個(gè)學(xué)校，都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。學(xué)生的好奇往往表現(xiàn)在對(duì)一些新穎的事物、自己不懂的東西有一種突如其來(lái)的感覺(jué)，他們總是愛(ài)問(wèn)為什么，或者異想天開(kāi)。教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、思考、探索事物的強(qiáng)大動(dòng)力，是創(chuàng)新的先導(dǎo)。興趣是最好的老師，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身引起的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因。課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入質(zhì)量是直接誘發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心的動(dòng)力因素之一。以舊引新，引發(fā)興趣；揭示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開(kāi)場(chǎng)，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等，這些方法都充分抓住學(xué)生的好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的前提

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍?！皠?chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的感情去感染學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)愛(ài)的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力挖掘他們的創(chuàng)新才能。

個(gè)體的創(chuàng)新是建立在自己獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上的，創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)基本要素是思維活動(dòng)的非模仿性和獨(dú)特性；實(shí)踐能力不是“聽(tīng)”出來(lái)的，也不是“看”出來(lái)的，它是在自主活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成的。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的思維時(shí)間和空間，有自由表達(dá)自己解決問(wèn)題思路的寬松氛圍，有與同伴交流的機(jī)會(huì)??那么他們就是從事一種“開(kāi)竅”的活動(dòng)，這將有助于發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)。

三、以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要條件

以前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式以被動(dòng)接受方式為主要特征。表現(xiàn)之一是教學(xué)以教師的講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，得到發(fā)展。對(duì)課堂教學(xué)形式的調(diào)查表明，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，小學(xué)生反映沒(méi)有或很少經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)方式的人達(dá)到80%；另一表現(xiàn)是學(xué)生們很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在回答課上，學(xué)生有無(wú)與老師不同意見(jiàn)和想法的機(jī)會(huì)時(shí)，45%的小學(xué)生回答“沒(méi)有”或“很少有”；一半左右的學(xué)生對(duì)課上沒(méi)有把握的題目選擇“想答，但擔(dān)心答錯(cuò)”；“根本不想答”的學(xué)生人數(shù)隨年級(jí)的升高而增長(zhǎng)，這一現(xiàn)象從更深的層面反映出，在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。這樣的教學(xué)過(guò)程很難使學(xué)生達(dá)到真正的理解，更難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造意識(shí)。

四、組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種有效方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時(shí)有效地給予指導(dǎo)和幫助?！边@里所提出的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，都越來(lái)越重視充分的合作精神，愛(ài)迪生式的個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，也許已經(jīng)不再是這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造方式的主流，因而合作意識(shí)和合作技巧，也越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。

五、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生思維空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的可靠保證

愛(ài)因斯坦指出“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切。”嚴(yán)格地說(shuō)：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”想象是創(chuàng)造的先聲，想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工創(chuàng)新形象的心理過(guò)程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。在教學(xué)中，教師只有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象能力，打破思維定勢(shì)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，除基本練習(xí)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、發(fā)展性練習(xí)，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，提供數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。

總之，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。同時(shí)教師還要注意自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢(shì)，提高自身的認(rèn)知水平，才能更加靈活地去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱淑平.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.《吉林教育：綜合》，2014（1）

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

內(nèi)容提要：通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距?！蔽艺J(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀(guān)，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀(guān)。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué) 數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿(mǎn)創(chuàng)新的活力。小學(xué)教學(xué)數(shù)教學(xué)中任何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，孕育創(chuàng)新意識(shí) 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為了學(xué)生學(xué)服務(wù)的。因此要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)過(guò)程，與教師一起解疑。共同探索知識(shí)，共同獲得知識(shí)。如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識(shí)“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀(guān)感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問(wèn)：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？這一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，提出了一連串的問(wèn)題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長(zhǎng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋(píng)果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見(jiàn)，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過(guò)程思維活躍，并能自己解決

又如在教學(xué)“年，月，日”時(shí)，我抓住學(xué)生好奇的心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。我出示題目：小明今年16歲，只過(guò)了4個(gè)生日，你知道是怎么回事嗎？讓學(xué)生討論，這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀(guān)念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教 學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。如，教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類(lèi)三角形動(dòng)手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形推導(dǎo)出其計(jì)算公式，學(xué)生在有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生思維活躍，興趣盎然，邊操作，邊思考，通過(guò)不斷探索，操作和老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，想出以下方法：有的用“倍拼法”，有的用“拆拼法”，顯然都是學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)。

.又如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，先復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)方法，然后讓學(xué)生用剪刀和紙按組活動(dòng)。發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，互相議論，動(dòng)手操作。先后得出幾種不同的方法，其中有一組首先剪了一張?zhí)菪渭埰?，再沿著兩個(gè)對(duì)角剪成兩張三角形紙片，其中一個(gè)三角形的底是梯形的下底，另一個(gè)三角形的底是梯形的上底，過(guò)剪開(kāi)對(duì)角的頂點(diǎn)向?qū)吽鞯膬蓷l高、都是梯形的高。（如圖）

下底×高÷2＋上底×高＋2＝（上底＋下底）×高÷2。還有一組先把梯形上下對(duì)拼。折出梯形腰上的中點(diǎn)，然后按照下圖所示，剪下陰影部分，并拼成一個(gè)三角形。把梯形割補(bǔ)拼成三角形。雖然形狀改變了，但原來(lái)梯形面積的大小沒(méi)有變。三角形的底就是梯形的上底與下底的和，三角形的高就是梯形的高，因?yàn)槿切蚊娣e＝底×高÷2，所以梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2，通過(guò)合作操作，學(xué)生既主動(dòng)地獲取了知識(shí)、又創(chuàng)造出了獨(dú)特新穎的方法。許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。學(xué)習(xí)小組可由不同性別，不同成績(jī)，不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng) 材料和問(wèn)題展開(kāi)研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。設(shè)計(jì)創(chuàng)新性練習(xí)必須體現(xiàn)如下要求：一是新穎性，就是指創(chuàng)新性練習(xí)題在形式，解題過(guò)程、解題方法上應(yīng)該新奇獨(dú)特、與眾不同。二是解題思路和方法應(yīng)具有開(kāi)放性。創(chuàng)新思維練習(xí)題重在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其解題思路和方法一般應(yīng)具有多樣性和開(kāi)放性特征。三是應(yīng)具有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性，四是應(yīng)具有發(fā)展性和適應(yīng)性。例如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的表面積后，我設(shè)計(jì)這樣一道題：“把一個(gè)長(zhǎng)2米，寬1.5米，高1米的長(zhǎng)方體切成3個(gè)小長(zhǎng)方體，表面積增加多少？”題目既沒(méi)有告訴我們?cè)趺辞?，從哪兒切？因此題目條件、解題策略、答案都是開(kāi)放的，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情擴(kuò)展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。又如我在教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課始，利用課件聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：“兩根鉛筆掉落在地上后可能會(huì)形成那些圖形？”引導(dǎo)學(xué)生猜一猜、用鉛筆擺一擺，并在小組討論。接著用課件展示其中一個(gè)小組的圖形，讓其他小組補(bǔ)充圖形，通過(guò)補(bǔ)充，整理，把具有代表性的圖形用課件展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生比一比，自主將圖形分類(lèi)：

教師提問(wèn)：“能不能將這些圖形分類(lèi)？可以分幾類(lèi)？為什么這樣分？然后讓學(xué)生分類(lèi)。當(dāng)學(xué)生用不同的方法分類(lèi)后，教師選擇其中一類(lèi)分類(lèi)有提出：

“這些圖形還可以怎樣分類(lèi)？”最后引導(dǎo)學(xué)生概括出：“在一平面內(nèi)，兩條直線(xiàn)的相互關(guān)系：一種相交，另一種不相交；相交的又有垂直與不垂直之分?！边@一過(guò)程改變?cè)械睦}，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的探究結(jié)果。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，陶行知先生說(shuō)：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)。人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)新不只是社會(huì)精英的專(zhuān)利，每一個(gè)人只要有創(chuàng)新意識(shí)和行為都能成功。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo) 他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師精心呵護(hù)和正確地啟發(fā)和引導(dǎo)，需要教師不斷地創(chuàng)條件，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)得到不斷地增強(qiáng)。

參考資料：

《走進(jìn)新課程》。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《福建教育》

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)解題思路保守，不重視記錄

數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的大敵。而在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，這種保守的思維模式卻一直占據(jù)著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術(shù)等，都不利于學(xué)生靈活主動(dòng)地去創(chuàng)造。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式和學(xué)習(xí)方法各異，所以要注意保持記錄的好習(xí)慣，但實(shí)際上，學(xué)生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中突發(fā)的靈感及時(shí)記錄，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

(二)不自信現(xiàn)象明顯，害怕出錯(cuò)

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生普遍存在著不自信的現(xiàn)象，他們對(duì)于一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題都有自己的思考和見(jiàn)解，也渴望被老師認(rèn)可，但是由于怕出錯(cuò)引起老師和同學(xué)的笑話(huà)，所以往往不敢表達(dá)自己的內(nèi)心想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問(wèn)題研究不深入，創(chuàng)新意識(shí)不能得到有效的開(kāi)發(fā)，影響了小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動(dòng)地投入到愉悅的學(xué)習(xí)之中。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效策略

(一)保持好奇心，引導(dǎo)創(chuàng)造性活動(dòng)

好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，例如把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中有趣的現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，解決一些問(wèn)題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。引導(dǎo)小學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實(shí)踐，積極參與各種新穎獨(dú)特的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

(二)發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是在嚴(yán)密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生想象力的拓展。只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造性的提出一些問(wèn)題，并積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生盡情的去想象，加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時(shí)還要及時(shí)排除心理定勢(shì)及消極性的心理暗示，比如在學(xué)習(xí)完“米、分米、厘米”以及“直線(xiàn)、線(xiàn)段和射線(xiàn)”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學(xué)生利用發(fā)散性思維，進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)，可以到操場(chǎng)上實(shí)際測(cè)量籃球場(chǎng)和跑道的長(zhǎng)和寬，也可以用卷尺或步伐進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生從不同角度去感知比較測(cè)量所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(三)捕捉靈感，學(xué)會(huì)舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實(shí)踐和積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)于有創(chuàng)意的想法，教師要及時(shí)給予肯定，同時(shí)，還要變換角度或者通過(guò)對(duì)比等方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，并能舉一反三，不斷進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，形成觸類(lèi)旁通的能力，全面靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，越過(guò)常規(guī)邏輯去找出解決問(wèn)題的最佳方案，比如這道題“將下列分?jǐn)?shù)3/

5、7/

8、1/

9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個(gè)分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，從同分子分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)，將這幾個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)為具有相同分子的形式，然后再進(jìn)行判斷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)恍然大悟，找出了更加簡(jiǎn)便的比較方法，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

(四)認(rèn)識(shí)教與學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

正確處理好教師的?教?與學(xué)生的?學(xué)?之間的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，懷疑知識(shí)正確性的權(quán)利，以及闡述自己獨(dú)到見(jiàn)解的權(quán)利，從全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，作為教師，還要在了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，用欣賞認(rèn)可的眼光去對(duì)待每一個(gè)人，做到不偏愛(ài)優(yōu)等生，不歧視學(xué)困生，用對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)去贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，克服太過(guò)單調(diào)的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩，應(yīng)該適當(dāng)配置一題多解的問(wèn)題，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，或者讓學(xué)生把一道應(yīng)用題，通過(guò)自己的思考，改變條件，從一步應(yīng)用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應(yīng)用題，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，創(chuàng)新性意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。