第一篇：蘇教版小學(xué)語文第十二冊教材解讀及教學(xué)實(shí)施建議

蘇教版小學(xué)語文第十二冊教材解讀及教學(xué)實(shí)施建議

北京師范大學(xué)貴陽附屬小學(xué)

趙國華

【前言：六年級語文教學(xué)——我用什么來愛你？】

教什么？——全面提升語文素養(yǎng),為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

用什么教？——依托教材，拓展資源，對話 交流

提升

怎樣教？——授之以魚不如授之以漁

教到什么程度？——達(dá)到課標(biāo)要求

教什么？——如何研讀教材？

一、通讀教材，整體把握。(不像第十冊的思路清晰、有條理。感覺沒框架，但瑣碎的內(nèi)容卻很多。好好修改一下。）

1.讀課文——明育人價值

2.讀課后練習(xí)——明教學(xué)要求 第一、二單元課后練習(xí)分析（部分）

《三亞落日》

練習(xí)3：品味一下帶點(diǎn)詞在句子里所表達(dá)的情感。

《煙臺的海》

練習(xí)2：聯(lián)系上下文，體會兩個“撲”字的細(xì)微差別，然后有感情的讀一讀?！队浗鹑A的雙龍洞》

練習(xí)3：讀下面的句子，體會帶點(diǎn)詞語的表達(dá)效果?！侗R溝橋烽火》

練習(xí)2： 讀一讀下面的句子，體會帶點(diǎn)詞語的感情色彩。教學(xué)要求判斷：

體會詞語、句子、句群的感情色彩和表達(dá)效果

——強(qiáng)化語境意識

第二單元練習(xí)分析（部分）（前面是一二單元，現(xiàn)在又是第二單元，不重復(fù)嗎？）

《半截蠟燭》練習(xí)3：畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)詞句，想象他們在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組同學(xué)合作，將故事演一演。

找描寫人物“外表”的詞句（走入文本創(chuàng)設(shè)的具體情景）——揣摩人物的“內(nèi)心”（揣摩文本傳遞的情感和思想信息）——再現(xiàn)人物語言、神態(tài)、動作（運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞皆佻F(xiàn)情景）《聶將軍與日本小姑娘》練習(xí)3：展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。

揣摩人物“內(nèi)心”（依據(jù)文本已經(jīng)提供的大量信息，對聶將軍與美穗子的內(nèi)心情感有了具體的感悟）——再現(xiàn)人物語言、神態(tài)、動作（運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式來表達(dá)人物的內(nèi)心情感）教學(xué)要求判斷：

1.進(jìn)一步練習(xí)并掌握從人物外表體驗(yàn)人物內(nèi)心的方法。

2.進(jìn)一步鞏固體會詞語、句子、句群的感情色彩和表達(dá)效果的方法。

3、揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。——強(qiáng)化篇章意識 第三、五單元練習(xí)分析（第四單元和后面幾個單元呢？）

《三打白骨精》練習(xí)3：讀讀下面的句子，體會帶點(diǎn)的詞對表現(xiàn)人物形象的好處 關(guān)注描寫人物動作的詞語——從帶點(diǎn)詞語中感受人物的內(nèi)心情感——由特定場合、背景中人物的內(nèi)心情感感受人物形象。

《天游峰的掃路人》練習(xí)3：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的。收集文本中的有效信息（已具備一定的表情達(dá)意的方法體系和策略支撐，了解從人物的外表中能夠感受了人物的內(nèi)心，進(jìn)而感受人物形象）——對各種信息進(jìn)行篩選、重組，進(jìn)而產(chǎn)生新的“意象”（此時的意象相對模糊）——能選用合適的語匯來概括人物形象（這是一個抽象的提煉過程，需要學(xué)生的情感、思維和語言的共時投入）教學(xué)要求判斷： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

1、學(xué)會感受人物形象的基本方法和策略。

2、學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)人物形象。

3、揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！獜?qiáng)化篇章意識

學(xué)會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章——強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識

二、教學(xué)建議

1、六年級語文教學(xué)——我們做什么？（這和前面第一部分內(nèi)容是不是重復(fù)了？）

明確年段目標(biāo)，提升閱讀品性——從“語文” 逐漸走向“文學(xué)”

體會詞語、句子、句群的感情感情色彩和表達(dá)效果——強(qiáng)化語境意識

揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法?！獜?qiáng)化篇章意識

學(xué)會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章——強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識

立足長遠(yuǎn)，讓孩子養(yǎng)成讀經(jīng)典的習(xí)慣和能力——強(qiáng)化經(jīng)典意識 指導(dǎo)二次選材，提升寫作能力——從“習(xí)作”逐漸走向“寫作”

文通句順

選材立意

修辭手法

謀篇布局

寫作技巧

關(guān)注生活世界，提升認(rèn)知情感——從“自然情感”逐漸走向“社會情感”

閱讀經(jīng)典文學(xué)作品；

關(guān)注新聞時事；

注重主題拓展延伸；

規(guī)劃專項(xiàng)訓(xùn)練，提升結(jié)構(gòu)認(rèn)知——從”散點(diǎn)”走向”聚焦”

梳理小學(xué)階段學(xué)生必須養(yǎng)成的語文素養(yǎng)（語文知識、語文能力、文化視野）

課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、形成性測試的一體化設(shè)計(jì) 著眼小初銜接，提升應(yīng)試素養(yǎng)——從”被動”走向”主動”

越來越高的課程要求——質(zhì)量的生命線。

專項(xiàng)訓(xùn)練與作業(yè)點(diǎn)評的有機(jī)融通

反復(fù)變化的考核方式——變化的風(fēng)景線。

全面的教學(xué)內(nèi)容選擇——我們的地平線。以不變應(yīng)萬變！

補(bǔ)充：語文“十大能力”

朗讀能力（語調(diào)、停頓、重音、情感基調(diào)）背誦能力（不錯、不漏、不倒、不破）復(fù)述能力（簡單、詳細(xì)、創(chuàng)造）理解能力（篇章、句段、詞語）分析能力（概念、判斷、推理）概括能力（主旨、段意、寫法）檢索能力（目標(biāo)語、準(zhǔn)確搜索）表達(dá)能力（準(zhǔn)確、清晰、豐富）賞析能力（理解、角度、表達(dá)）

寫作能力（審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)）

——上海特級教師單云德 補(bǔ)充：語文知識：

小學(xué)里面必須掌握的語文基礎(chǔ)知識和基本的文體知識。（涵蓋面較廣，如標(biāo)點(diǎn)的使用、修辭手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的鑒賞、語文基本文體知識??）語文能力：

A、概括主要內(nèi)容的能力（節(jié)意、段意、故事梗概、全文主要內(nèi)容；文章的寫作順序??）B、分析人物形象的能力（善于尋找文本信息，立足于人物言行、環(huán)境、矛盾沖突等分析人物形象）C、解讀人物內(nèi)心的能力（善于從人物的語言、神態(tài)、動作中揣摩人物的心理，同時善于結(jié)合具體的情境想象人物言行、心理）

D、理解句子意思的能力（善于從表達(dá)的思想情感、描摹的人物形象、句子的表達(dá)作用等方面來解讀句子的含義）

E、挖掘思想情感的能力（讀出文本語言中蘊(yùn)含的情感）

F、剪裁立意的能力（如何從生活中選材，并根據(jù)主題對所選材料進(jìn)行和離剪輯的能力）G、謀篇布局的能力（內(nèi)容的安排組合）

2、閱讀怎樣教？——閱讀教學(xué)，授之以魚不如授之以漁

1、牢固樹立“結(jié)構(gòu)意識”。

知識結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu) 方法結(jié)構(gòu)

2、逐步增強(qiáng)“文體意識”。

敘事性文章——實(shí)現(xiàn)由簡單記敘文到復(fù)雜記敘文的閱讀，從復(fù)雜記敘文的閱讀到小說、散文的閱讀，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中的有效銜接。（人物、情節(jié)、背景、矛盾沖突等）

說明性文章——學(xué)會閱讀淺顯的說明文、說理文，并能了解并逐步掌握說明和說理的基本方法。詩歌——初步感受中國詩歌虛實(shí)相間、意象豐富、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，從而感受祖國語言的優(yōu)美。

3、始終不忘“整體意識”。

將上面所述的結(jié)構(gòu)分解到各個單元，每篇課文中，使我們的語文教學(xué)能夠體現(xiàn)一個“螺旋上升”的態(tài)勢，不至于產(chǎn)生“割裂”現(xiàn)象。

將自己的課堂教學(xué)、平時測驗(yàn)、畢業(yè)總復(fù)習(xí)等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

3、“練習(xí)”怎樣教？——給“練習(xí)”一些生活和文化氣息 【一】、適度補(bǔ)充課程資源

練習(xí)1（語文與生活——關(guān)于”擬人”手法的認(rèn)識與簡單運(yùn)用）

沒有風(fēng)，海自己醒了，喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著哈欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因?yàn)閸u嶼擋住了它的轉(zhuǎn)動，他狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。（魯彥《聽潮》）

讀了這段話，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你體會到了作者滲透在字里行間的情感了嗎？（這一環(huán)節(jié)主要達(dá)成兩個目標(biāo)：一是讓學(xué)生用自己的語言描述這個句段所描摹的景色；二是通過這種描摹，讓學(xué)生在此深刻的理解和領(lǐng)悟擬人句的表達(dá)效果。）

練習(xí)1（誦讀與積累——有關(guān)“冬”的成語或四字詞語）

沁園春 雪 一九三六年二月

毛澤東

北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

★毛澤東在這首詞中描繪出了一幅怎樣的雪景圖呢？請結(jié)合《沁園春

雪》來說一說?！锬銖倪@首詞中還讀出了哪些情感和思想？

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上兩個問題，一方面感受這首詞中描寫到的雪景，另一方面初步鑒賞這首詞的意韻。）

【二】、適時滲透歷史文化

練習(xí)2（語文與生活——關(guān)于古代的農(nóng)具）

鄉(xiāng)村田園詩的補(bǔ)充——感受古代詩人的鄉(xiāng)土情懷 農(nóng)耕文化的講解——感受農(nóng)耕文明的發(fā)達(dá)

練習(xí)3（語文與生活——關(guān)于《紅樓夢》中”笑”的描寫）關(guān)注動作——感悟中國古代文學(xué)作品中“動詞運(yùn)用”的精妙 關(guān)注神態(tài)——感知中國古代社會主仆不同，長幼有異的禮教 引導(dǎo)比較——感知人物形象（人物性格）塑造的方法 練習(xí)7（語文與生活——《論語》）理解背誦——達(dá)成基本性教學(xué)目標(biāo) 積累運(yùn)用——達(dá)成發(fā)展性教學(xué)目標(biāo) 拓展記憶——達(dá)成開放性教學(xué)目標(biāo) 【三】、適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

練習(xí)5（語文與生活——關(guān)于招牌、店名和商品分類）

招牌——創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己走在街頭，看到各種各樣的招牌，然后根據(jù)招牌說說它們各自的經(jīng)營范圍和特點(diǎn)。

店名——明白超市是什么性質(zhì)的商業(yè)機(jī)構(gòu)，然后根據(jù)地一部分的教學(xué)讓學(xué)生給起個有意思而又新穎的店名（關(guān)注“談?wù)勀愕膭?chuàng)意”這一要求）

商品分類——一種邏輯思維和語文知識的綜合訓(xùn)練。

4、“習(xí)作”怎樣教？----情動而辭發(fā)

以往的教學(xué)中，老師們最頭疼的一項(xiàng)工作便是作文教學(xué)——部分學(xué)生確實(shí)不會寫作文，絕大部分學(xué)生不愿意寫作文！每到作文課，總能看到學(xué)生愁眉苦臉，因?yàn)樗麄儧]有東西可寫，沒有感情可發(fā)，在老師的強(qiáng)硬規(guī)定下，他們只好不情愿地擠出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”。問題的根源究竟何在？是作文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，是作文缺少情感的碰撞！

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活?！北竟?jié)課注重讓孩子們通過課前搜集信息，課上展示、交流信息，通過閱讀遷移，習(xí)得寫作方法，并通過情感的碰撞，激發(fā)習(xí)作的激情。

如在指導(dǎo)習(xí)作七：寫給同學(xué)的臨別贈言，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

首先我先說：同學(xué)們，當(dāng)小學(xué)的生活從我們身邊悄然消逝時，當(dāng)我們的感情負(fù)載得重重的時候，也許，就是我們同學(xué)間師生間分別的一刻了。請欣賞Flash動畫《戀戀同學(xué)情》。

然后我接著一步步引導(dǎo)：同學(xué)們，欣賞了這樣一段情感真摯的動畫，你想對朝夕相處的同學(xué)或老師說一句什么話呢？

隨即我就嘗試讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣的導(dǎo)入，教師充分運(yùn)用多媒體，直觀、生動地讓孩子感受到了離別的不舍，感受師生間，生生間的不舍。并通過說話聯(lián)系，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生真摯的情感，產(chǎn)生心靈的碰撞。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，讓他們文思如泉涌動，我在背景音樂《送別》深情地激活學(xué)生的記憶：同學(xué)們，當(dāng)我們讀著《明天，我們畢業(yè)》一文時，當(dāng)《送別》的曲調(diào)響起時，多少往事一一涌上心頭：第一天踏進(jìn)校門，第一次戴上紅領(lǐng)巾，第一聲同學(xué)們好在我們耳畔響起，昨天的往事歷歷 在目。今天，在我們即將畢業(yè)，告別母校，告別老師、同學(xué)時，你一定有許多心理話要對他們說吧，下面，我們就來寫一篇話別作文——《話別——寫給××》。

這樣學(xué)生一定會想起很多往事，并積極的表達(dá)自己對同學(xué)的感激、留戀等等。其實(shí)，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在這堂課中，我思量著要把自己的情感傳遞給學(xué)生，把我對六年師生生活的每一份感悟，用我的語言、我的動作、我的眼神??傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)一個充滿“激情”的我，并在音樂的渲染下，帶動孩子很快進(jìn)入角色，產(chǎn)生不舍、依戀之情，并自然揭示課題。

語文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。葉圣陶先生說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要，在發(fā)表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。這是生活的需要，工作是需要。

當(dāng)然也有重在之重，那就是讀和寫。讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的?？梢圆捎米x寫結(jié)合的方式。讀寫結(jié)合的方法很多，可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)，也可以給課文一個簡單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，也可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作。如，《天游峰的掃路人》你看到掃路人這么樂觀豁達(dá)，熱愛生活，你會用怎樣的筆觸表達(dá)對他的敬愛；看到夾竹桃這樣堅(jiān)韌，你會想到哪些人和事；孔子用質(zhì)樸的語言告訴學(xué)生為人處世之道，你能不能搜集資料寫一篇《我所了解的孔子》等。

讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因?yàn)閷懯怯勺x物而生，寫能有效地促進(jìn)對讀物的理解。通過讀寫結(jié)合，達(dá)到讀寫相長的目的。（心理活動的描寫）

同時我們還要重視積累。積累的重要性是眾所周知的，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的途徑。兒童是人生記憶的黃金時期，這個階段背誦的東西將會經(jīng)久不忘，而且會影響一個人的一生。朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”而背誦積累閱讀是重要組成部分。積累的內(nèi)容有字詞、成語、句段，還包括課外的積累。

積累要分層要求，有的要求學(xué)生不差一字地精背，如古詩，成語，有的則可以精背和略背相結(jié)合，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層要求還包括根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，千萬不能搞一刀切。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個體的差異，每個學(xué)生是獨(dú)一無二的個體，我們不能也沒法用一

三、我在“閱讀教學(xué)”中是怎樣進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)的（以第一單元為例）（課例過多、精簡一些。）

1、單元主題 壯麗山河

2、文章體裁 詩歌 散文

3、文本內(nèi)容、形式與教學(xué)建議 《長江之歌》

這首詩虛實(shí)相間，充滿詩情畫意。在歌詞作者的眼中，長江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關(guān)的充滿著無窮活力的河流，歌唱了各族兒女對長江的深情，歌唱了歷史長河與它的青春活力，很有思想性和藝術(shù)性。

鑒于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)時應(yīng)該注意以下幾個方面：

一是掌握好虛實(shí)相間的這個特點(diǎn)，不宜對詩歌進(jìn)行“肢解”，而應(yīng)從整體著手，讓學(xué)生從歷史和地域的跨度中我去感受“長江”，進(jìn)而感受“長江精神”。

二是應(yīng)準(zhǔn)確深入地把握詩的內(nèi)涵。對于這首詩，尤其是第二小節(jié)，可以更深入地把握詩的內(nèi)涵。從自然景觀（宏偉、壯觀）——客觀作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量無窮、永葆活力）——“長江精神”（無私奉獻(xiàn)的博大胸懷，自強(qiáng)不息的不懈追求）。這種精神激勵人們奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷奮斗，從而推動時代的進(jìn)步。

三是把語言訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合起來。課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好氛圍，讓學(xué)生“潛心會文”，再結(jié)合自己自主搜集的資料，去發(fā)表自己的獨(dú)特見解和感悟，通過語言和思維訓(xùn)練，真正領(lǐng)會了“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”的深刻含義。《三亞落日》

這是一篇寫景的散文。作者運(yùn)用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個自然段。第一自然段開門見山，點(diǎn)明了“在三亞看落日真有詩意”。第二自然段介紹三亞洋溢著熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光。第三、四、五自然段生動地描繪了三亞落日的美景。

“一切景語皆情語”。這句話是對這篇文章的最好詮釋。作者對三亞濃濃的熱帶風(fēng)情的贊美和喜愛，滲透在字里行間。不管是精妙的比喻，還是生動的擬人，無不呈現(xiàn)著大自然景色的奇妙與瑰麗，而作者對此情此景的留戀與驚嘆的情感也隨著一幅幅精美絕倫的畫面而躍然紙上。

基于這樣的文本特點(diǎn)，本科在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、充分運(yùn)用朗讀這種手段，引導(dǎo)學(xué)生再反復(fù)吟誦中不斷激活學(xué)生的原有表象，并積淀起對一切美好事物的贊美之情。

二、以課后“練習(xí)三”為起點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“擔(dān)心”和“生怕”兩詞所蘊(yùn)含的思想情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行方法的遷移，讓學(xué)生逐漸感悟到文中大量的比喻句和擬人句在表情達(dá)意上的作用，從而逐漸走入文本語言為讀者所營造的氛圍之中。

三、加強(qiáng)讀寫結(jié)合。通過此文的學(xué)習(xí)，幫助孩子積累“自然物象”的“具體影像”，并嘗試采用本文的寫作手法描摹現(xiàn)實(shí)生活中的自然物象，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的能力。《煙臺的?！?/p>

這是 《煙臺的?！肥且黄獙懢吧⑽?，生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨(dú)特景觀和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。

本文的語言很美，寫法上也有鮮明的特色：

（一）構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，既寫“景”，也寫“人”，“景”與“人”交相暉映。

（二）語言凝練，生動形象，運(yùn)用比喻、擬人等手法，增強(qiáng)了語言的表達(dá)力。

而文章“人”“景”交融，交相輝映的構(gòu)段方式，恰恰成為學(xué)生學(xué)習(xí)此文的最大難點(diǎn)。六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了“在讀景的同時讀情”的能力，但是學(xué)生“在讀景的同時讀精神、讀情懷”的能力卻相對欠缺。特別是如何通過全文的教學(xué)，讓學(xué)生真切地理解文章最后一小節(jié)的含義，這已經(jīng)成為了本課教學(xué)時的最大難點(diǎn)。

鑒于以上的分析，在教學(xué)時教師應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1）、教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生讀景的同時要“悟景”，悟出獨(dú)特景致中的“情懷”和“精神”。也就是說此文的教學(xué)，落點(diǎn)在“讀景”，而制高點(diǎn)是在“悟景”。2）、教學(xué)時，應(yīng)緊緊抓住文中大量出現(xiàn)的擬人句和比喻句展開“悟景”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間讀出畫面感，將語句具象化。只有具象化的東西才能打動人。當(dāng)然這中間需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象。讓它們在豐富的想象中不斷豐滿頭腦中的景。

3）、要在“景”和“人”之間架起感悟的橋梁。“人”的活動應(yīng)該始終置身于特定的環(huán)境和畫面之中。做到悟景時不離人，讀人時不離景?！队浗鹑A的雙龍洞》

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶寫的一篇游記。讀來似乎在聽一位長者和你娓娓道來，平和而又深情地講述和你講述他在1958年游覽浙江金華的雙龍洞時的所見、所聞、所感。這篇游記散文沒有生澀的詞句，有的只是蘊(yùn)含在樸素平實(shí)的語言中的那絲淡淡的情愫——一種對自然的陶醉，一種“心融于景”的清新。

對于學(xué)生來說，平時較少在課本中讀到散文，盡管他們平時也有過許許多多的游覽經(jīng)歷，但是他們還沒能較好地駕馭這類文體。因此，本文為學(xué)生對游記的認(rèn)知、感悟、寫作提供了一個較好的例子。那么這樣一篇課文究竟能給我們的學(xué)生怎樣的滋養(yǎng)呢？

1）、進(jìn)行審美指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的審美能力。也就是要讓學(xué)生善于區(qū)分這篇文章和本單元中的前兩篇課文的差異，在學(xué)習(xí)文章的過程中，通過抓住關(guān)鍵句，從不同的角度，不同的層面去審美，提高其審美能力。

2）、進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。通過此文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟游記一般采用的寫作順序，并且通過課文例子的學(xué)習(xí)，初步感悟“在寫所見、所聞的同時融入自己的感悟”的方法。

3）、走進(jìn)名家，感受名家的作品魅力。課本中的許多文章為孩子走進(jìn)名家提供了一個平臺。本課的教學(xué)還有一個任務(wù)就是：以此文為載體，激起學(xué)生對名家的興趣，從而使他們能在課后開始主動閱讀葉圣陶的作品。

4、單元整體教學(xué)建議：

1.提升學(xué)生“讀景悟情”的能力——借助于比喻句、擬人句的鑒賞；直接描寫和間接烘托；生動描寫和直抒胸臆??

一方面進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)——文體知識、修辭、寫作手法等（抓住關(guān)鍵詞句，體會句子或句群的思想、情感）；

另一方面進(jìn)行專項(xiàng)能力的提升——給予學(xué)生閱讀此類文本的方法。（抒情性語句和描寫性語句在寫景狀物類文章中的作用）

2.提升學(xué)生的情感認(rèn)知水平——豐富對“熱愛祖國大好河山的思想感情”這一標(biāo)簽式的主題認(rèn)知。

3.提升學(xué)生的表情達(dá)意能力——讀寫結(jié)合，讓學(xué)生嘗試模仿文章的寫法寫一個片斷或者一篇文章。

1、長江之歌

這首詩虛實(shí)相間，充滿詩情畫意。在歌詞作者的眼中，長江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關(guān)的充滿著無窮活力的河流，歌唱了各族兒女對長江的深情，歌唱了歷史長河與它的青春活力，很有思想性和藝術(shù)性。

鑒于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)時應(yīng)該注意以下幾個方面：

一是掌握好虛實(shí)相間的這個特點(diǎn)，不宜對詩歌進(jìn)行“肢解”，而應(yīng)從整體著手，讓學(xué)生從歷史和地域的跨度中我去感受“長江”，進(jìn)而感受“長江精神”。

二是應(yīng)準(zhǔn)確深入地把握詩的內(nèi)涵。對于這首詩，尤其是第二小節(jié)，可以更深入地把握詩的內(nèi)涵。從自然景觀（宏偉、壯觀）——客觀作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量無窮、永葆活力）——“長江精神”（無私奉獻(xiàn)的博大胸懷，自強(qiáng)不息的不懈追求）。這種精神激勵人們奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷奮斗，從而推動時代的進(jìn)步。

三是把語言訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合起來。課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好氛圍，讓學(xué)生“潛心會文”，再結(jié)合自己自主搜集的資料，去發(fā)表自己的獨(dú)特見解和感悟，通過語言和思維訓(xùn)練，真正領(lǐng)會了“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”的深刻含義。歌曲導(dǎo)入 感受“長江”

1、欣賞歌曲：今天，老師帶來了一首歌。這首歌在上個世紀(jì)八十年代曾經(jīng)唱遍祖國大江南北。它似乎成了那個時代里每個人心中的旋律。播放《長江之歌》。

2、暢談感受：從這首歌中，你聽出了什么？（可以讓學(xué)生從樂曲的旋律、歌詞的韻味等各個方面暢談自己的感受。只是初步了解一下學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。）

3、介紹歌詞創(chuàng)作背景（教師可根據(jù)實(shí)際情況選用下面資料中的相關(guān)內(nèi)容）

4、揭示課題：長江之歌

5、理解課題：出示“歌”的釋意：ａ．唱歌;b．用唱歌、朗誦等形式頌揚(yáng)。（請選擇，并釋題。）自主閱讀 感知內(nèi)容

1、提出學(xué)習(xí)要求：①自由朗讀全詩兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，把詩句讀流暢。②思考：在這首詩中，作者歌唱了長江的什么呢?用直線畫出來詩中的詞語。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)情。

3、指名分小節(jié)朗讀全詩。（主要目標(biāo)是檢查讀通讀順的達(dá)成度，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生朗讀時的情感把握）

4、引導(dǎo)交流：

①圈劃的詞語：（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)板書（或直接出示）以下詞語： 豐采 氣概 哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動 源泉 情懷

②教師：如果要將這些詞語進(jìn)行重新的歸類組合，你覺得有幾種歸類方法？再次認(rèn)真閱讀歌詞，結(jié)合具體的內(nèi)容，好好想一想。（這一分類的目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握從詞性的角度來分類的方法，同時也能結(jié)合具體的內(nèi)容，初步感受到歌詞中反復(fù)出現(xiàn)兩次的句子的作用。）③再次交流詞語分類，并引導(dǎo)學(xué)生說出分類的依據(jù)： A、以詞性為分類依據(jù)：

豐采 氣概 源泉 情懷（名詞）

哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動（動詞）B、以詩歌的內(nèi)容為依據(jù)： 源泉 情懷（概括內(nèi)容）

豐采 氣概 哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動（具體方面）★教師在組織這個板塊的教學(xué)時，可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)的語句。豐富認(rèn)知 感受詩意

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)：從以上的詞語中選擇兩到三個，聯(lián)系這些詞語所在的句子，結(jié)合自己課外搜集的相關(guān)資料（或自己平時對長江的了解），想一想：這些詞語在文中是什么意思？你覺得作者借助于這個詞語表達(dá)了自己怎樣的思想感情？

2、學(xué)生自主閱讀思考后，可以安排小組討論。

教師在小組討論前應(yīng)該提醒學(xué)生：小組內(nèi)成員充分交流自己對某些字詞的理解和感悟；小組內(nèi)成員在活動中可以共享信息（也就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)收集到的資料）。

3、引導(dǎo)全班交流：（教師激趣：我們搜集那么多有關(guān)長江的信息是為了讓自己更好地理解課文。所以我們今天要看誰能充分利用已有的信息來說說他對某些詞句的理解。）①豐采 氣概

A、詞典中的解釋：

豐采——人的儀表舉止（多指美好的）

氣概——在重大問題上表現(xiàn)出來的態(tài)度、舉止或氣勢。B、詞句意思的初步感悟：

你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概?！? 長江的源頭是青海省青藏高原唐古拉山脈的格拉丹東雪山。長江源頭充沛的雪水奔騰而下，這汩汩清泉是多么的美好——水意味著生命與活力。長江自青海省流經(jīng)九省二市，經(jīng)上海吳淞口入東海。這一路上，穿峽谷，入洞庭，過平原。而有些地方由于較大的落差，造成江水洶涌澎湃。如長江三峽一帶，是整個長江流域中江水最為洶涌的一段。這樣洶涌的水流，似乎在向世人展示自己固有的磅礴氣勢。這一切讓人感受到長江真的是無窮的源泉。②哺育 挽起 A、詞典中的解釋：

哺育——①喂養(yǎng)；②比喻培養(yǎng) 挽——拉

B、詞句意思的初步感悟：

你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海?！?/p>

長江流域面積達(dá)180萬平方公里。也就是說長江為180萬平方公里土地上的人們提供生活、工農(nóng)業(yè)用水。而且長江東西橫貫中國的青藏高原、云貴高原、長江中下游平原。盡管地域遼闊，但是長江把祖國的高山大海拉在了一起，讓它們緊密聯(lián)系在一起，永不分離。這一切都讓人感受到一種母親的情懷。（“哺育”一詞的理解應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到長江精神對兩岸人民的強(qiáng)大的精神感召。）

相機(jī)補(bǔ)充資料：長江全長6380Km，是世界第三大河，我國第一大河。流域面積達(dá)180萬平方公里，居全國之首。流經(jīng)九省二市分別是：(指著地圖)青?！拇ā鞑亍颇稀貞c→湖北→湖南→安徽→江西→江蘇→上海入海口，經(jīng)上海吳淞口入東海。③蕩滌 回蕩 A、詞典中的解釋：

蕩滌——洗滌?！皽臁币彩窍吹囊馑??；厥帯曇舻龋﹣砘仫h蕩。B、詞句意思的初步感悟：

你從遠(yuǎn)古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外。——

歷史的車輪滾滾向前，就像長江之水從古至今，依然歡暢的流淌在祖國的大地上。這似乎成為了中華民族生生不息的象征。然而，不管歷史怎么變遷，常將永遠(yuǎn)有那份胸懷和氣概洗去歷史的塵埃，讓長江兩岸的人民始終在長江精神的感召下，向美好的未來奔去。這長江之水一路歡唱著“濤聲”似乎成為了中華民族永遠(yuǎn)追求美好生活的雄壯激越的歌聲。

教師相機(jī)補(bǔ)充蘇軾的《赤壁懷古》，以加深學(xué)生對“巨浪蕩滌著塵?！钡睦斫狻＂芄喔?推動 A、詞典中的解釋：

灌溉——把水送到田地中。磅礴——?dú)鈩菔⒋蟆?/p>

B、詞句意思的初步感悟：

你用純潔的清流，灌溉花的國土；你用磅礴的力量，推動新的時代?！?純潔的清流——表面指長江源頭之水的清純，喻指長江美好的精神。灌溉花的國土——表面指長江之水可以澆灌180萬平方公里的土地，喻指長江精神可以使我們的祖國變得更美。

磅礴的力量——表面指長江滾滾向前的水流所具有的巨大力量，喻指在長江精神感召縣的人民會在社會主義建設(shè)中迸發(fā)出偉大的力量，這種力量一定能把祖國改革開放的事業(yè)干好菜，從而造就出祖國歷史上從未有過的新的時代。備注

A、分列詞句的理解只是為了清晰每一句話具體所指，但是不能簡單地割裂開來理解。因?yàn)樵姼枋且粋€整體，句子與句子之間是相互交融的，你中有我，我中有你。因此教師在組織這個活動環(huán)節(jié)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思考，靈活調(diào)用以上資源。B、由于學(xué)生知識儲備和生活閱歷的局限，對歌詞的理解不可能如此深刻，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知逐漸由“實(shí)”向“虛”發(fā)展，真正領(lǐng)悟歌詞中蘊(yùn)含著的思想情感。

第二課時

復(fù)習(xí)導(dǎo)入 渲染情感

1、教師激情：昨天我們一起學(xué)習(xí)了《長江之歌》這首詩。同學(xué)們回家后圍繞著某一句話暢談了自己的理解和感悟。今天，我們首先來聽一聽同學(xué)們精彩的發(fā)言。（指名幾位學(xué)生發(fā)言。）

2、通過你回家后的再次閱讀，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的理解，或者有新的問題呢？ 交流發(fā)現(xiàn) 豐厚情感

1、學(xué)生再次整理自己的新發(fā)現(xiàn)、新理解或新問題。（這個環(huán)節(jié)不能少，主要是讓學(xué)生有一個整理思緒的時間，便于后續(xù)的交流活動。）

2、小組交流自我的新發(fā)現(xiàn)、新理解或新問題。小組討論目標(biāo)：

A、組內(nèi)成員充分交流自我的發(fā)現(xiàn)、理解或疑惑；

B、組內(nèi)成員利用集體智慧，解決一些具體問題，并形成組內(nèi)共識。C、推選出發(fā)言代表（一至兩名）

3、全班交流：（形式：采用“論文答辯”的方式。交流者講述本小組的討論結(jié)果，其他同學(xué)可以隨機(jī)提問，而匯報者應(yīng)力爭回答好提問者的問題。）教師預(yù)設(shè)點(diǎn)如下：

關(guān)于“無窮的源泉”和“母親的情懷”的理解

長江就像一位母親，為了她的子女在默默地?zé)o私奉獻(xiàn)，她灌溉花的國土，它哺育各族人民。更重要的是，奔騰不息的長江更給人一種偉大的精神感召。這種長江精神成為了新時代中每個華夏子孫無私奉獻(xiàn)和自強(qiáng)不息的強(qiáng)大的力量源泉。關(guān)于“長江精神”的感悟和理解

長江不再僅僅是條河流，流的也不再僅僅是江水，你流的是一種文明，一種精神！這是“長江精神”——無私奉獻(xiàn)和自強(qiáng)不息的精神！她不斷激勵人們奮發(fā)圖強(qiáng)，開創(chuàng)新的篇章。關(guān)于“詩歌寫作方法”的認(rèn)識和理解

A、前后兩次出現(xiàn)的“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”將全詩貫通起來，以對長江“贊美”、“依戀”的真摯感情作主線，把長江源遠(yuǎn)流長、歷史悠久、力量無窮、貢獻(xiàn)巨大融為一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，進(jìn)而升騰起對長江精神的贊美之情。B、全詩運(yùn)用第二人稱，便于作者抒發(fā)強(qiáng)烈的情感，也顯出了長江在作者心中的一種親近感。C、詩歌采用工整的排比句式，讀起來押韻、整齊、精煉，詩意雋永，充滿感染力。深情誦讀 升華情感

1、教師進(jìn)一步激情：學(xué)到這兒，我們對這首詩才算是真的理解了。我想此時我們再次來欣賞《長江之歌》的演唱，內(nèi)心會升騰起更加豐富的情感。（教師播放歌曲演唱：《長江之歌》）

2、練習(xí)感情朗讀。（教師播放《長江之歌》的伴奏音樂，可以從網(wǎng)絡(luò)下載）

3、指名感情朗讀。

4、集體感情朗讀。作業(yè)

1、有感情地朗讀和背誦全詩。

2、語文綜合實(shí)踐活動（兩選一）

自由組合，集體朗誦《長江之歌》（朗誦形式和匯報時間由學(xué)生自己定）。給《長江之歌》重新填詞。（可多人合作，利用一周的時間完成）

2、三亞落日

“一切景語皆情語”。這句話是對這篇文章的最好詮釋。作者對三亞濃濃的熱帶風(fēng)情的贊美和喜愛，滲透在字里行間。不管是精妙的比喻，還是生動的擬人，無不呈現(xiàn)著大自然景色的奇妙與瑰麗，而作者對此情此景的留戀與驚嘆的情感也隨著一幅幅精美絕倫的畫面而躍然紙上?；谶@樣的文本特點(diǎn)，本科在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、充分運(yùn)用朗讀這種手段，引導(dǎo)學(xué)生再反復(fù)吟誦中不斷激活學(xué)生的原有表象，并積淀起對一切美好事物的贊美之情。

二、以課后“練習(xí)三”為起點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“擔(dān)心”和“生怕”兩詞所蘊(yùn)含的思想情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行方法的遷移，讓學(xué)生逐漸感悟到文中大量的比喻句和擬人句在表情達(dá)意上的作用，從而逐漸走入文本語言為讀者所營造的氛圍之中。

三、加強(qiáng)讀寫結(jié)合。通過此文的學(xué)習(xí)，幫助孩子積累“自然物象”的“具體影像”，并嘗試采用本文的寫作手法描摹現(xiàn)實(shí)生活中的自然物象，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的能力。第一課時

談話導(dǎo)入 暢談“各地風(fēng)情”

1、寒假里，有同學(xué)出外旅游了嗎？誰來和大家交流一下自己在旅游過程中感受到的某地的風(fēng)土人情？（此文的目的是為了讓學(xué)生接觸課文之前，首先對“風(fēng)情”有一個感性的認(rèn)識。）

2、板書：“風(fēng)情”，每個地方的風(fēng)土人情，我們也可以說成是“風(fēng)情”。到少數(shù)民族聚居區(qū)，我們是為了去感受少數(shù)民族的風(fēng)情，到千里冰封，萬里雪飄的北國，是為了去體味北國風(fēng)情，而到海南則是為了去親身體驗(yàn)特有的“熱帶風(fēng)情”（板書：熱帶）

3、在你的頭腦中，熱帶風(fēng)情是怎樣的？（創(chuàng)設(shè)平臺讓學(xué)生交流印象中的熱帶風(fēng)光）走進(jìn)三亞 感受“熱帶風(fēng)情”

1、教師簡要介紹三亞：

2、在作者的眼中，三亞是怎樣的地方呢？請同學(xué)認(rèn)真閱讀課文的第二小節(jié)，在你特別感興趣的地方做上記號，寫上感悟。

3、學(xué)生自學(xué)思考，教師巡回檢查，了解學(xué)情。

4、跟著課文，感受一次三亞，你最感興趣的是哪里？（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對文中具體詞句的賞析，從而讓學(xué)生感受到三亞濃濃的熱帶風(fēng)情。）

①海天一色——“藍(lán)藍(lán)的天和藍(lán)藍(lán)的海融為一體。”（從“融為一體”中感受到藍(lán)藍(lán)的天和藍(lán)藍(lán)的海相映，水天一色，給人十分和諧的感覺。）②白鷗低翔——“低翔的白鷗掠過藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會被海水蘸藍(lán)了?！保ā奥舆^”一詞描繪出了白鷗矯健輕盈的身姿，讓人感受到濃濃的海洋風(fēng)情。“擔(dān)心”既寫出了作者對白鷗的喜愛，也表現(xiàn)出了海水之藍(lán)，藍(lán)得純粹。）

③椰樹挺秀——“挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹冠。”（“挺拔俊秀”一詞形象地寫出了椰子樹的外形之美。“碧玉般”則形象地寫出了南國海洋性氣候條件下植物的旺盛生命力。）

④細(xì)沙閃亮——“海灘上玉屑銀末般的細(xì)沙，金燦燦亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏，團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面。”（“玉屑銀末”寫出了三亞海灘的獨(dú)特之美——沙細(xì)、純凈。整句話表達(dá)了作者對三亞海灘的無比贊美之情。

5、練習(xí)有感情的朗讀課文第二小節(jié)。

6、齊讀課文第二小節(jié)。

7、如果現(xiàn)在要你為三亞做一次旅游形象宣傳，你準(zhǔn)備怎樣來介紹三亞呢？（可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中第二小節(jié)的描述，文中的插圖和自己收集的資料來說一說三亞濃濃的熱帶風(fēng)情。）

8、教師小結(jié)：清新的海風(fēng)、湛藍(lán)的海水、蔚藍(lán)的天空、低翔的白鷗、挺秀的椰樹、玉屑銀末般的細(xì)沙，使每個來到三亞的游客都能感受到濃濃的熱帶風(fēng)情。或許這就是三亞的魅力。難怪作者一開始就說——出示“在三亞看落日真有詩意?！?/p>

9、齊讀第一小節(jié)

走進(jìn)黃昏 初感“美妙絕倫”

1、對于三亞落日，文中用了一個詞語來加以贊美。你能找出來嗎？（美妙絕倫——美好到了極點(diǎn)。）

2、教師創(chuàng)設(shè)情境：在三亞看落日，是一件具有詩情畫意的事情。因而此時在作者眼中，那以海、天為背景徐徐落下的太陽已經(jīng)不僅僅是太陽了。它像什么呢？認(rèn)真讀讀課文第三、四小節(jié)，找一找，作者將即將落下的太陽分別比做了什么？

（“像快樂的孩童”——“像一只光焰柔和的大紅燈籠”——“像跳水員”）

3、教師引讀相關(guān)內(nèi)容：

①活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。——學(xué)生接讀

②時光悄悄地流走，暑氣跟著陣陣海風(fēng)徐徐地遠(yuǎn)離。夕陽也漸漸收斂起了光芒，——學(xué)生接讀 ③我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像——學(xué)生接讀

4、在這兩段中，你有不理解的字詞嗎？（掃清文字障礙，為下節(jié)課對這兩段文字的賞析奠定基礎(chǔ)）

赤朱丹彤——赤，稍淺的紅色；朱，大紅色；丹，一般的紅色；彤，紅色，本課指程度不同的紅色。

碩大無朋——碩，大；無朋，沒有什么可比得上。形容無比的大。收斂——(光線等)減弱或消失。作業(yè)

1、看圖寫話：三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。

2、圍繞課文后面練習(xí)中的第三、四題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己的閱讀感悟或問題直接寫在書中。

第二課時

復(fù)習(xí)導(dǎo)入 再感“詩情畫意”

1、教師激情：昨天我們一起感受了三亞濃濃的熱帶風(fēng)情。今天，我們將再次走進(jìn)迷人的三亞，請同學(xué)們打開書本，集體有感情的朗讀一下課文的第一、二小節(jié)。

2、過渡：文中說，在三亞看日出真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色。（音樂起）

賞析交流 感受“美妙絕倫”

1、教師引讀：

①活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童?！獙W(xué)生接讀

②時光悄悄地流走，暑氣跟著陣陣海風(fēng)徐徐地遠(yuǎn)離。夕陽也漸漸收斂起了光芒，——學(xué)生接讀 ③我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像——學(xué)生接讀

2、引導(dǎo)學(xué)生思考：在昨天的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再細(xì)細(xì)地讀一讀課文第三、四小節(jié)，想一想，在“太陽像孩童”、“像紅燈籠”、“像跳水員”這三個環(huán)節(jié)中，哪一個環(huán)節(jié)作者描寫得最精彩？說說為什么？

3、學(xué)生自學(xué)思考，教師巡回，相機(jī)指導(dǎo)。

4、引導(dǎo)交流： ★“像孩童”

①讀畫面——“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。??”（這樣的比喻，極力渲染了這樣一幅畫面：活躍了一天的太陽，仍然像中午那樣富有生命力。它像一團(tuán)團(tuán)熊熊燃燒的火焰，燒紅了天空，染紅了大海，天地一片通紅，這場面多么壯觀、熱烈。）

②讀情味——從“快樂的孩童”、“毫無倦態(tài)、瀟瀟灑灑”等詞中可以感受到的作者對三亞落日的喜愛之情——喜愛它的動感和激情。文中講“天和海都被它的笑顏感染了”，其實(shí)是作者內(nèi)心的喜悅為眼前的這一幅情景涂抹上了快樂的顏色。③表情感——指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第三小節(jié)?！铩跋窦t燈籠”

①讀畫面——這時的太陽和第一副相比，發(fā)生了什么變化？（太陽收起了它那奪目的光芒，在水天相接的地方，漲溢出柔和的光與彩。這樣的光與彩投映在碩大無朋的海面上?；蛟S是留戀三亞濃濃的熱帶風(fēng)情，它遲遲不肯落下去。

②讀情味——A、太陽雖然慢慢下降，但仍然像孩子一樣，把廣闊無邊的大海當(dāng)成一張巨大的床，在上面又蹦又跳，玩得真開心?。∵@兒用擬人的修辭手法，生動地寫出了即將落日海平面的太陽 依然充滿著活力，這是比起剛開始時的太陽，它更加柔和，更加與人親近了。B、“生怕”一次表達(dá)出了作者對于三亞落日的無限喜愛之情。

③表情感——指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的第四小節(jié)部分內(nèi)容?！铩跋裉畣T”

①讀畫面——此時，太陽像一位出色的跳水運(yùn)動員，入水悄無聲息，水波不驚，消失得那么自然。②讀情味——盡管在不經(jīng)意間，太陽已經(jīng)悄無聲息地消失了，然而直至它離開人們的那一瞬間，它依然是那樣的灑脫（輕快、敏捷的彈跳），依然是那樣的精彩?；蛟S當(dāng)它和大家說了聲“再見”之后，人們依然會沉醉于這美妙絕倫的景致當(dāng)中。

③表情感——指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的第四小節(jié)部分內(nèi)容。說話練習(xí)升華情感

1、教師：三亞落日真是美妙絕倫。讀完以后，我想每個人都像發(fā)自內(nèi)心的贊美一下。請你從三幅畫面中選擇一幅，用“三亞落日，你 ”的格式來說一段話。

2、學(xué)生準(zhǔn)備，教師對部分學(xué)生作指導(dǎo)。

3、指名回答，引導(dǎo)學(xué)生評點(diǎn)。（此時的評點(diǎn)應(yīng)達(dá)成兩個目標(biāo)：一是肯定學(xué)生有創(chuàng)意的想象和表達(dá)；另一個是繼續(xù)鞏固上一環(huán)節(jié)的賞析成果，做到表達(dá)時融情入景，情景交融。）

4、推薦閱讀《海上日出》和《繁星》。

可結(jié)合上個學(xué)年畢業(yè)考試，你作為評卷組長談?wù)剢栴}和感受，提醒今年六年級老師注意的內(nèi)容。

第二篇：人教課標(biāo)小學(xué)語文第十二冊教材解讀

小學(xué)語文第十二全冊教材解讀

本冊是小學(xué)階段的最后一冊教材，同時也是第三學(xué)段的最后一冊教材。為更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問題作簡要的介紹。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4～5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材到五年級下冊為止，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3 000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音；其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、教材的主要目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。本冊教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

6.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。7.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。

8.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

9.閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。

10.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

11.學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

12.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

13.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。14.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

15.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

16.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。17.能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。18.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

19.能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

20.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。21.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。22.與人交流能尊重、理解對方。

23.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

24.聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。25.表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

26.能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。27.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。28.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。29.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)。30.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

31.初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

三、教學(xué)中的主要措施

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學(xué)

本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

對于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識的字、不懂的詞語，鼓勵學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，在此過程中不斷提高獨(dú)立識字和理解詞語的能力。

（三）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

1．精讀課文的教學(xué)（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

教師要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點(diǎn)是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求。

（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解和感受。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當(dāng)想一想如何遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，然后在單元末的“交流平臺”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個是“文章的敘述順序”，安排在第三組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

（3）抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會表達(dá)效果。

教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會的部分，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運(yùn)用。

關(guān)于語言積累，本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。

積累的目的在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句?？梢詺w類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。

以上幾個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有側(cè)重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。

2．略讀課文的教學(xué)

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

本冊中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學(xué)這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來教，可以讓學(xué)生自讀連接語，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

（四）口語交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。

交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué) 本冊教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語交際·習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。

對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。

修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作時無話可說，常常是因?yàn)槠綍r素材積累不夠。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學(xué)生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說明一個觀點(diǎn)。本冊還多次在課文之后安排學(xué)生動筆的練習(xí)，這樣的安排，不僅可以使學(xué)生及時把在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法自然遷移到習(xí)作中，更能使動筆成為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，成為學(xué)生的一個習(xí)慣。當(dāng)然，教師在教學(xué)時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間，隨時安排學(xué)生進(jìn)行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，這是提高習(xí)作能力的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關(guān)于本組教材，請注意以下兩點(diǎn)。把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。兩個部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀。

本單元有一些活動必須在課外完成，教師要安排好時間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據(jù)活動計(jì)劃，一步一步地開展學(xué)習(xí)活動。最后的聯(lián)歡會，先布置學(xué)生去策劃、準(zhǔn)備，匯報演出則要等到離校之前再進(jìn)行。

七）“古詩詞背誦”的使用

本冊教材在最后一組──“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。本冊是全套教材的最后一冊，前面十一冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計(jì)的，提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生，在課余利用自己在小學(xué)階段掌握的語文能力來獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教學(xué)時間來詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學(xué)，重點(diǎn)放在讀讀背背上。

（八）“綜合復(fù)習(xí)”的使用

本冊教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的聽說讀寫能力。語文的復(fù)習(xí)也應(yīng)注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實(shí)際的單項(xiàng)的題目?！熬C合復(fù)習(xí)”提示的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法是：選擇貼近學(xué)生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計(jì)能鍛煉和檢測學(xué)生聽說讀寫能力的題目，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀和獨(dú)立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。

既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測自評，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“?綜合復(fù)習(xí)?使用說明及練習(xí)提示”。

四、本冊教材的教學(xué)安排 第一單元：13—15課時 第二單元：10—12課時 第三單元：12—14課時 第四單元：14—15課時 第五單元11—13課時 第六單元：10—14課時

第三篇：人教版語文教材第十二冊

人教版語文教材第十二冊

《桃花心木》（第一課時）教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《桃花心木》是人教版小學(xué)語文教科書六年級下冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。設(shè)計(jì)理念：

語文教學(xué)“以讀為本”。閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書活動中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開有效對話,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗(yàn),獲得個性化的閱讀收獲。學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生，他們在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，閱讀是學(xué)生的個性化行為。對于他們來說閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課時安排：2課時 第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

2、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

抓種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。學(xué)習(xí)流程：

一、談話導(dǎo)入，感知“桃花心木”之形

1、課件出示：十年樹木，百年樹人。

中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢？你有沒有思考過這個問題？生談體會

今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇臺灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字，而且有一個很有意思的故事。（出示課題：桃花心木）一起讀讀課題。

2、課件出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。

交流課前搜集的相關(guān)資料(文字、圖片), 了解桃花心木。

3、作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢? 速讀課文,請畫出有關(guān)的詞句。（出示句子：桃花心木??樹林）再讀一讀這句話, 感受它的高、直、美。(自由練, 指名讀。)【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，并與課文緊緊相連，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、整體感知，感悟“種樹”之奇

（一）如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木, 是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?請大家再次默讀課文, 想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事？

【設(shè)計(jì)意圖】：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）了解“種樹”，體會作者感受

桃花心木怎樣長成參天大樹的呢？作者從種樹人插秧開始進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。然而，經(jīng)過一段時間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個又一個謎團(tuán)。請同學(xué)們找出這些謎團(tuán)。

1、謎團(tuán)一：“奇怪的是…” 奇怪的是什么？

2、謎團(tuán)二：“越來越奇怪” 對什么越來越奇怪？

3、謎團(tuán)三：“更奇怪的是” 更奇怪的是什么？

4、指導(dǎo)朗讀3~7自然段，體會作者一疑未結(jié)，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“奇怪——更奇怪——越來越奇怪”，帶著一個又一個謎團(tuán)來閱讀課文，感受“我”的心理變化。這樣能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。

5、抓住“起先”、“后來”、“忍不住”等關(guān)鍵詞語，讀出作者的思考，體會作者渴望找到答案矛盾的心理。

【設(shè)計(jì)意圖】讀書貴在生疑。讓學(xué)生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學(xué)習(xí)課文，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，更深刻的體會到作者的感受。

三、精讀細(xì)品, 感悟樹木生長的“不確定”。

1、作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生困惑，想象一下，當(dāng)一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣？

（生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安）

這種感受實(shí)在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當(dāng)作者見到種樹人的時候，他迫不及待地問：（學(xué)生接讀：“到底應(yīng)該什么時間來？??桃花心木該不會枯萎吧？”）用上“像放連珠炮一樣；一股腦兒”再進(jìn)行接讀練習(xí)，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。

2、默讀課文12、13自然段，畫出有關(guān)詞句，想想種樹人為什么要這樣做？種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子作比較？

課件出示：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。

（1）什么是“百年”？

（2）歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下在這漫長悠遠(yuǎn)的成長歷程中，你可能會遭遇些什么？而你又要面對些什么？

課件出示：如果我每天不來澆水，每天澆水不定時，也不定量，樹苗就會。發(fā)揮想象，練習(xí)說話

【設(shè)計(jì)意圖】通過抓“百年”一詞，在“種樹”和“育人”之間建立聯(lián)系，在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁，為感悟人生歷程中的“不確定”做好鋪墊。

3、分角色問讀課文11—13自然段及相關(guān)語段，加深感悟。問：種桃花心木到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？ 問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？ 問：我明白了，原來你這樣做，原因是——

【設(shè)計(jì)意圖】安排分角色問讀，化靜為動、化虛為實(shí)，走進(jìn)文本,師生與文本對話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界。

四、悟情明理, 頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示:“不只是樹, 人也是一樣, 在不確定中生活的人, 能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn), 會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中, 深化了對環(huán)境的感受與情感的感知, 就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量, 努力生長?！?/p>

1、讀這段話，看看你有沒有新的感受？（1）說說這里的“不確定”指的是什么？

（2）指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會有什么？（3）結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定？

2、教師引導(dǎo)歸納：

這是令“我”頓悟的一番話，使“我”由“奇怪”而恍然大悟；這是語重心長的一番話，使“我”體會到種樹人的用心良苦；這是意味深長的一番話，使“我”想到：這僅僅是在說樹的生長嗎？不！種樹是這樣，做人也是這樣。這是使“我”深受感動的一番話，我會這樣說——（生齊讀第14自然段）【設(shè)計(jì)意圖】 “不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。并且讓學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際與文字的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行碰撞，使學(xué)生受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

五、總結(jié)談話，等待深層次品味

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”桃花心木——一種特別的樹，種樹者——一個平凡但卻古怪的人，但他們卻帶給我們深深的思索。下節(jié)課讓我們再捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

六、板書設(shè)計(jì)

桃花心木

奇怪種樹人——無規(guī)律、量不定

（樹）（人）

會找水源 生活考驗(yàn)

拼命扎根 獨(dú)立自主

長成大樹 努力成長

第四篇：小學(xué)第十二冊語文教學(xué)總結(jié)

小學(xué)第十二冊語文教學(xué)總結(jié)

和平縣陽明鎮(zhèn)第七小學(xué)

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和教導(dǎo)處的正確領(lǐng)導(dǎo)下，加上全體師生的共同努力，順利地完成了本學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)。為了使今后教學(xué)工作做到有的放矢，特對本學(xué)期的語文教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開拓視野，更新知識。

這是教師在教育教學(xué)中要解決的首要問題，它是教書育人工作中得以順利進(jìn)行的重要保障。要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。這“一桶水”經(jīng)過多年的勞碌奔波，已經(jīng)不再“滿”了，而且誰也不能保證這“一桶水”是它不是一桶“死水”。既然是一桶“死水”，那么水質(zhì)一定成了問題?？上攵處煹摹耙煌八睉?yīng)要不斷更新，要把這“一桶水”變成一線“活”泉，永遠(yuǎn)注入新的活力，把學(xué)生帶入一個嶄新的知識的世界。因此，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開拓視野，更新知識，不斷給自己“充電”就顯得猶為重要了。而且在一次單元檢測中，我要求學(xué)生一起參與評卷。期間，有位低年級的老師有一個問題向我請教，起初我故意問一問在場的同學(xué)哪一個知道答案，可沒有一個同學(xué)回答不來，我故著沉思一會，然后才說出答案。學(xué)生聽了，嘖嘖聲不斷。我想，此時由于我的努力，得到學(xué)生的認(rèn)可，同時也在他們的心中逐漸樹立起了威性，我從內(nèi)心里感到驕傲和自豪，同時也深感任重而道遠(yuǎn)！為此，自去年十月以來，自己籌資買了一臺電腦，由于我平時注重自身的修

養(yǎng)和學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)知識也有上了一個新臺階。

二、鉆研教材，領(lǐng)會教學(xué)大綱，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育。

根據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟，積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！钡木瘛Ｕn前，結(jié)合實(shí)際鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)大綱，在備課的環(huán)節(jié)上，既備教材又備學(xué)生；在教學(xué)中，我深入淺出，非常注重結(jié)合課文的思想性和典范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生先讀課文了解文章的內(nèi)容，提出不懂的問題，查閱有關(guān)的資料，同位或小組合作自己試著解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力。重視學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練，在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，和理解課文內(nèi)容，通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。提倡學(xué)生獨(dú)立思考，通過教師的指導(dǎo)，展開討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。特別是在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中，自己制作和借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)課件，用學(xué)校遠(yuǎn)程教育多媒體輔助教學(xué)，更加激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，虛心求教，積極探索教學(xué)教法，在本校本學(xué)期舉行的語數(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，我用《竊讀記》這篇課文作為比賽課文，自己制作了教學(xué)課件，在教學(xué)中一致得到語文教師的好評，被評比為高級組優(yōu)質(zhì)課一等獎。

三、教書育人，德育為先。

在對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練的同時，使學(xué)生受到熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義的教育，了解革命戰(zhàn)爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學(xué)會革命前輩的遠(yuǎn)大志向和獻(xiàn)身精神，從小

樹立為祖國刻苦學(xué)習(xí)的理想；繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長關(guān)心他人助人為樂等社會主義思想、品德教育；培養(yǎng)熱愛科學(xué)勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識和社會責(zé)任感，陶冶愛美情趣。這是整個教學(xué)中最為重要的，也是我們教書育人的最終目的。

四、對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生能利用漢語拼音識字，學(xué)習(xí)普通話；培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力；能聯(lián)系上下文，結(jié)合實(shí)際或查字典理解詞語的意思；養(yǎng)成了積累語言的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，領(lǐng)會含意深刻的句子，把詞語的積累和運(yùn)用結(jié)合起來；朗讀課文，背誦指定的課文。提高閱讀的速度，能體會作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)了作者觀察事物方法和表達(dá)的方法外，還要學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課外讀物的習(xí)慣，能把自己看到的想到的按一定的順序?qū)懴聛?，并能寫出自己的真?shí)感受，能試著修改自己習(xí)作。本學(xué)期，我不僅在自己的博客中把學(xué)生的一些優(yōu)秀的思想健康有教育意義的作文發(fā)至網(wǎng)上，讓很多人去閱讀，而且我班何峰基同學(xué)在全縣青少年開展“知榮辱、樹新風(fēng)、促和諧”學(xué)習(xí)教育征文比賽活動中榮獲三等獎，這大大激起了學(xué)生的寫作興趣和激情。學(xué)生的語文成績在本學(xué)期有了明顯的提高，畢業(yè)統(tǒng)一檢測中取得了很好的成績，得到了學(xué)校和上級領(lǐng)導(dǎo)的好評和肯定。

當(dāng)然，在教學(xué)的過程中也存在一些問題，在今后教學(xué)中要不僅要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，而且還要虛心向同事請教，努力探索和鉆研教學(xué)方法，不斷提高自己能力，豐富自己，更好的干好本職工作。

第五篇：小學(xué)語文第十二冊教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)語文第十二冊教學(xué)工作總結(jié)

香香老師

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，這學(xué)期我在語文教學(xué)方面進(jìn)行大膽探索，按照期初制訂的教學(xué)計(jì)劃，大力培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)“自主化”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)習(xí)效率。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生從“苦學(xué)”到“樂學(xué)”

課堂上，我創(chuàng)設(shè)一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、發(fā)問，學(xué)會釋疑、說理。在教學(xué)過程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：雙手拿書、右手執(zhí)筆、舉左手、邊讀邊批劃，批劃時不借助尺子等工具。

2、變“學(xué)會”為“會學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐活動的能力。

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以漁，教給方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的難題，大多能通過上網(wǎng)查找資料、查找工具書、有關(guān)書本、報刊、聯(lián)系實(shí)際等手段來得以解決，化簡馭繁，化難為易，事半功倍，大大提高了學(xué)生動手操作的能力。

3、學(xué)生的主體意識得到培養(yǎng)，不再是“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答?！钡木置妫瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是導(dǎo)演，師生角色互換。

4、啟發(fā)了學(xué)生的思維。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主角，是主人；教師是導(dǎo)師，是指導(dǎo)者。教師的作用是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)和輔導(dǎo)?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W(xué)”，教師的“教”，要服從學(xué)生的“學(xué)”。沒有學(xué)生自覺、主動的“學(xué)”，積極的實(shí)踐，無論教師怎樣教，學(xué)生都是很難完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獲得了更多的自學(xué)機(jī)會，開發(fā)了學(xué)生的自學(xué)潛能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高，自學(xué)能力強(qiáng)，師生、生生相互作用，課堂活躍而又有秩序，大大提高了教學(xué)效果。學(xué)生的思維活躍、分析課文、品詞析句的欣賞能力、審美能力也大大提高了。

5、學(xué)生的自控能力得到培養(yǎng)，師生共振協(xié)調(diào)課堂教學(xué)。

6、學(xué)生的閱讀能力及寫作能力明顯提高。

作文，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。是學(xué)生表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練。因此，閱讀寫作是學(xué)生的弱項(xiàng)，很多學(xué)生對此都大傷腦筋。通過一期的教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力提高，也影響了他們的閱讀活動。掌握了自學(xué)能力后，在教師的引導(dǎo)下，他們博覽群書，并用自己學(xué)會的“讀—想—批—劃—品—析—評”的方法，通過細(xì)讀、精讀進(jìn)行分析、閱讀，從而達(dá)到對文章的理解。廣泛地閱讀大量的文章，大量的積累是寫作的源泉。從古人的“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們可以看出閱讀和寫作是一對孿生姐妹，閱讀是理解，寫作是運(yùn)用，運(yùn)用要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，寫作也要以閱讀為基礎(chǔ)，讀和寫是緊密聯(lián)系在一起的?！白x”是基礎(chǔ)。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀、自思、自悟，不僅自己解決了疑難問題，還積累了大量的詞匯，汲取了作者的各種寫作方法，因此，下筆的時候也就“如有神”了。學(xué)生的寫作能力普遍提高。在作文中還出現(xiàn)了“佳詞妙句”，寫作時也能夠多角度地選材，有的甚至頗有新意。周萍、李勝蘭、覃慧敏等同學(xué)的習(xí)作多次在《萌芽》上刊登。

一期來，雖然取得了一些成績，但也還存在很多不足。有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，貪玩，對于基礎(chǔ)知識掌握不牢；還有的學(xué)生害怕作文，作文水平老上不去，像趙亮、文鵬軍、鄭潤、楊隆等同學(xué)考試時經(jīng)常不寫作文；有的同學(xué)膽小，上課怕舉手發(fā)問等等。

2007年6月