第一篇：對新課程標準的理解和體會

對新課程標準的理解和體會

對于我們剛入職的新教師而言，雖然在學校的時候就已經接受了各種先進教學理念的熏陶，對新課程標準也有了一定的認識，但是實施起來還是一種巨大的挑戰(zhàn)，開始變得有些茫然。通過參加教師培訓班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學中。通過學習，我了解到新課程理念包括：課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求，課程管理。下面將談談我對新課程理念的認識和體會。

1．新課程目標：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進的學習態(tài)度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到“學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

2．新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

我們一直在強調減輕學生的課業(yè)負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我們要學習南京東廬中學的經驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業(yè)就是預習此“講學稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業(yè)負擔。另外，精心備課、精留作業(yè)，也是減輕學生課業(yè)負擔的最直接的方法。

3．新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。新課程改革要求教育工作著要精選課程內容，精選終身學習必備的基礎知識與技能，關注學生學習興趣和經驗，學習內容與學生生活和社會實踐相聯(lián)系。課程標準中要注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學生的差異和個性。

4．新課程學習方式：現(xiàn)代的學習方式改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單

一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現(xiàn)學生內在素質的提升。新課標向我們提出了“現(xiàn)代學習方式”?，F(xiàn)代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。

5．新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高、和改進教學實踐的功能

傳統(tǒng)的課程評價在評價方法上偏重定量和結果而輕視定性和過程。評價維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續(xù)發(fā)展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學生。這種評價方式所產生的評價結果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評價在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調整。就教師而言，要求以教師自評為主，強調教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創(chuàng)造性教學水平的提升。就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態(tài)度和結果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現(xiàn)師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。

隨著新課程改革的進程，教師的角色也發(fā)生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

現(xiàn)在的應試教育仍然盛行，由于各種條件的限制，比如：生物課時少、班級數量大、硬件不足等，新課程標準的實施還任重道遠，但是我堅信只要努力就一定會有結果！

第二篇：對高中英語新課程標準的理解

對高中英語新課程標準的理解

一、對課程性質的解讀

在新課標中對課程性質做出了明確的說明：“高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創(chuàng)造條件?！彼栽诮虒W中應摒棄以考試為中心的教學，關注學生的全方面發(fā)展。英語教學的目的決不僅僅是讓學生能夠在三年后的高考中取得優(yōu)異的成績，而忽略情感，態(tài)度，價值觀等方面的培養(yǎng)。

二、對基本理念的解讀

新課標提出五個基本理念，以下將逐個解讀。第一：“重視共同基礎，構建發(fā)展平臺”。高中英語作為義務教育階段課程的延伸，并隨著我國國民教育水平的提升，越來越多的學生接受高中教育學習英語。所以在教學中應幫助學生發(fā)展基本的語言運用能力，注重基礎性。同時學生對于英語學習層次也有不同的要求，所以教師要有效構建發(fā)展平臺，通過提供資源，組織豐富多彩的活動來滿足不同學生的要求。第二：“提供多種選擇，適應個性需求。”這點主要是指高中英語課程的可選擇性，教師應力求課程的多樣化，為學生提供不同的選擇。例如在設計作業(yè)要求的時候，也可根據不同的教學情況設計不一樣的要求。第三：“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力?！背Ｑ缘朗谌艘贼~不如授人以漁。所以要幫助學生找到有效的適合自己的學習方式，不斷提高自主學習能力。第四：“關注學生情感，提高人文素養(yǎng)”，所以應在平時的教學中深挖教材和其它教學材料的人文知識，密切關注學生情感。第五：“完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展”。在這條理念中提到要采用形成性評價和終結性性評價相結合的方式。在實際的英語教學中我們更多的關注了形成性評價而忽視了終結性評價，所以在以后的教學中更多的關注學生的日常學習情況，可建立學生檔案，只有落實過程，結果才能令人滿意。并且強調評價主體的多元化和評價形式的多樣化，采取學生自評，同學、家長和教師他評。在這點上衡水中學的做法值得借鑒。

三、對課程設計思路的解讀

整個高中英語課程設計層層遞進，分成幾個等級并有相應的學習要求。尤其重要的是高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式，這一點體現(xiàn)了新課標理念中提倡的的提供多種選擇，適應個性需求的課程設置模式。所以在以后的教學實踐中結合達外的具體情況，合理的開設選修課程，比如：英美文學賞讀課，英語影視欣賞課等等。

四、對課程目標的解讀

新課標中明確提出了各級的目標達成要求，在教學中應嚴格按照此標準來教學。主要是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。最近幾年的全國卷英語試題充分體現(xiàn)了這一點。單項語法選擇題的取消，更多的考察學生通過英語這一語言媒介獲取信息，處理信息的能力。所以在以后的教學中在讓學生打牢語言基礎的同時即掌握必要的單詞，語法等知識，更多的通過廣泛的閱讀，聽力等方式培養(yǎng)學生的語篇能力。而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學。

五、對實施建議的解讀

新課標中提出了很多的建議，我主要對如下幾點進行解讀。第一：文中指出教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。對于這一點深有感觸，教學是教師和學生的雙向性活動。所以在以后的教學中可以通過意見箱，師生談心交流等活動互相學習，共同進步。第二：新課標中提出教師在教學中要注意發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。作為新時代的人，具備這兩點能力無疑是非常非常重要的。所以在教學中多布置開放性的作業(yè)，提出開放性的問題讓學生通過合作，討論等方式自己思考得出自己的見解。第三：課標提出“教師應具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學任務。”這一點符合現(xiàn)在提倡的一標多本的教學理念，即教師要充分開發(fā)利用各種教學資源，比如英語報紙，新概念英語，網絡資源的利用。以此來高效的達到教學目標。第四：課標中提出，教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者。所以教師要放下所謂的“架子”，與學生一起探究合作，共同進步。

在新課標的指導下，教師要與時俱進，這就要求教師要：

一、激發(fā)學習動機，學生興趣對學生來說，興趣將直接影響學習效果，而關注學生的學習興趣和學習過程的主體地位，是新的課程標準與以前教學大綱的基本區(qū)別。因此，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課。例如：運用直觀教具來創(chuàng)設情境；根據學生好動、善于模仿、愛說愛唱愛表演的特點，運用靈活多樣的教學方法和手段，創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍，使單調乏味的反復練習變得生動活潑、妙趣橫生。充分挖掘教材中具有趣味性的內容，使其喚起情感共鳴，引起學生興趣。

二、注重主體作用發(fā)揮，培養(yǎng)學生合作意識“以教為中心”轉向“以學為中心”是教學改革的發(fā)展趨勢。教師在教學中，應當正確認識和處理教和學的關系，明確學生的主體地位和教師的主導作用，把二者統(tǒng)一于教學過程之中，引導和幫助學生卓有成效地進行英語知識的學習和語言技能的訓練。讓學生真正成為課堂的主要角色，積極參與課堂教學，充分調動他們的學習主動性，發(fā)揮他們的潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。在發(fā)揮學生主體作用的同時，教師也應當注重學生合作意識的培養(yǎng)。合作學習的培養(yǎng)，學生的合作精神，掌握與人溝通的技巧，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展。在英語課堂上，應讓學生動口、動手、動腦、合作完成情境活動的任務，發(fā)揮每一位學生裝的優(yōu)勢，讓學生在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短。形成師生相互影響、和諧互動的教學局面。這次課程，老師將我們大家分成了六組，讓每一組組員合作著完成老師布置的任務，這樣很好了培養(yǎng)了我們的合作意識，讓我們深深感到合作的重要性。

三、增進情感交融策略，建立和諧的師生關系英語教學過程從根本上說，就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。學生對于學習外語的態(tài)度，一定程度上取決于他們與教師的關系。事實證明，和諧的師生關系是維持學生學習興趣不斷提升，學生品位的重要前提教師的職業(yè)是從事教書育人的活動，面對的是一個個活生生的有獨立思維和見解的孩子，我們不僅在學習上，課堂上，而是在生活上都有要充分尊重他們。轉變教師由知識的“灌輸者”，教學管理的“統(tǒng)治者”，而成為學生學習的協(xié)助者、輔導者、生活的良師益友。在英語教學中，這就要求教師了解班上每一個學生的個性、興趣、愛好、志向以及身體、智力因素、家庭環(huán)境等。

第三篇：對新課程理念的理解和體會

對新課程理念的理解和體會

新課程的基本理念給教師原本得心應手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應新課程的要求？通過參加唐山市骨干教師培訓班，進一步理解了新課程，認識了新課程，決心將新課程理念充分落實在自己今后的課堂教學中。通過學習，我了解到新課程理念包括：?課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求,課程管理。下面將談談我對新課程理念的認識和體會。I.新課程目標：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。積極上進的學習態(tài)度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到“學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

II.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。我們一直在強調減輕學生的課業(yè)負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統(tǒng)科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數學、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%-22%，將數學由原來的16%降至13%-15%，將下調后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業(yè)就是預習此“講學稿”，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業(yè)負擔。另外，精心備課、精留作業(yè)，也是減輕學生課業(yè)負擔的最直接的方法。

III.新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

通過調查我們發(fā)現(xiàn): 有的教材只適合于不到1/3的好學生使用，2/3的學生感到難。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點太多而造成學生學習吃力的情況在不少地方都存在。據說中國科學院院士楊叔子有一個上小學三年級的外甥女，做數學作業(yè)時碰到一道難題，先是問爸爸，結果作博導的爸爸半個小時也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。小學三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學的朋友說，國內讀小學四年級的學生開學第一天老師就說，你可以回去了，因為你已經念到初中的程度了。乍一聽，我們還有幾分驕傲，仔細一想，其實是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃，使其消化不良，還以為很愛他，這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎？

因此，新課程改革要求教育工作著要精選課程內容，精選終身學習必備的基礎知識與技能，關注學生學習興趣和經驗，學習內容與學生生活和社會實踐相聯(lián)系。課程標準中要注重兒童情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學生的差異和個性。IV.新課程學習方式：現(xiàn)代的學習方式改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力?？偟貋碚f，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。

新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單

一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現(xiàn)學生內在素質的提升。新課標向我們提出了“現(xiàn)代學習方式”?，F(xiàn)代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。

現(xiàn)代學習方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征。

主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。學生學習的內在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。另一方面表現(xiàn)為學習責任。

獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學”。本次教學改革要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，培養(yǎng)獨立學習的能力。對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。

體驗性是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。

問題性 現(xiàn)代學習方式強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

V.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高、和改進教學實踐的功能

傳統(tǒng)的課程評價在評價方法上偏重定量和結果而輕視定性和過程，評價

維度上偏重知識和智性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續(xù)發(fā)展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學生。這種評價方式所產生的評價結果往往帶有極大的主觀片面性。新課程評價在對教師和學生評價的兩個向度上作出了根本性的調整。就教師而言，要求以教師自評為主，強調教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創(chuàng)造性教學水平的提升。就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態(tài)度和結果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現(xiàn)師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。

隨著新課程改革的進程，教師的角色也發(fā)生了變化。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師?？偠灾?，由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

新 課 程 體 會

許曉妮

新課程培訓心得體會

學習新課程理念之后首先讓我明白：要求創(chuàng)設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。在以往教學活動中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。

可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)必須創(chuàng)設環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。我們學校的教學研討工作做得特別到位，特別讓我們這些年輕教師受益匪淺。

因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織，去開發(fā)、去利用。為此，教師自己必先占領其高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境中學習和探究。

總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動?！肮Ψ虿回撚行娜恕保嘈盼覀兊暮顾粫琢?，耕耘過的土地一定會結出碩果。

新課程培訓心得體會

孫威巍

第四篇：談談你對高中物理新課程標準的理解

談談你對高中物理新課程標準的理解？

新的物理課程標準突出了實踐，強調了知識運用于生活、技術、社會，重視發(fā)揮物理課程在科學素養(yǎng)、情感態(tài)度、社會價值觀等領域的教育功能，其中尤為重要的是在能力要求上，要使學生受到科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、思維能力、應用物理知識分析問題和解決問題的能力，充分展示了“進一步提高科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終生發(fā)展需求”為根本的培養(yǎng)目標，與以往的一味追求使學生獲得系統(tǒng)、嚴密、準確的物理知識觀念相比較，可以說發(fā)生了質的變化。

一、采用模塊教學——增大了學生學習的自主性

新高中物理課程將高中內容分為必修和選修三個系列共12個模塊，物理

1、物理2為共同必修模塊，是所有高中學生共同學習的內容，主要涵蓋了中學物理的核心內容，使學生經歷一些科學探究活動，初步了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產中的應用以及對社會發(fā)展的影響。

選修1系列包括兩個模塊，側重于物理學與社會的相互關聯(lián)和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。

選修2系列包括三個模塊，比較注重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現(xiàn)物理學的應用性、實踐性。

選修3系列包括5個模塊，本系列各模塊側重讓學生比較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。

高中物理課程采用“模塊教學”，就使得新課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程間在深度和難度上的差距，可以更好地適應不同學生的智能特點和興趣愛好，是過去長期采用的學科課程所無法比擬的，配合新課程在其他方面的改革，保證新課程所追求的基礎性、時代性、多樣性和選擇性等目標的實現(xiàn)。

二、實驗的安排不同——充分體現(xiàn)科學探究

以往的教材都是將實驗集中于教材的最后，而且多數實驗都是驗證性實驗，對學生的探究能力的培養(yǎng)沒有絲毫作用。新課程標準實驗教材將實驗穿插于課本當中，都采用了實驗探究在學習結論的模式，對提高學生的探究能力和科學素養(yǎng)起到了積極的推動作用。

探究內容的增多，對于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、處理實驗數據、分析論證、交流合作等科學素養(yǎng)起到了巨大的促進作用。

三、閱讀材料的變化——充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”

新課程標準實驗教材中以不同形式設置了大量的課外閱讀材料，主要包括與科技、社會相關的“STS”、介紹物理學史、科學發(fā)展歷程的“科學漫步”、作為課堂知識的有效補充讓學生動手動腦的“做一做”等多種形式。這些材料為在物理學習中對學生進行德育教育提供了良好的素材，同時也有利于激發(fā)學生的學習興趣，為高考中的信息題準備了充足的原材料。

第五篇：新課程標準培訓--體會

小學數學新課程標準培訓體會

2012年9月20日上午，我參加了薊縣教研室舉辦的《解讀新課標 演繹新思維 創(chuàng)建新課堂》專題講座。薊縣六小孟慶陽主任向我們介紹了近十年來的課改路程，使我深受啟發(fā)。我感悟到：數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。通過培訓有幾點收獲，結合孟主任的講座和我從網絡上了解的信息，我認識到修訂后的課標有了很大的變化。

1.什么是數學？

修訂后的數學意義表述為：“數學是研究數量關系和空間形式的科學，數學是科學，數學是理論，數學是語言，數學是工具，數學是技術，數學是文化，數學是伙伴。數學的基本特征是：抽象性、應用廣泛性、嚴格性。數學課程的性質表述為：“義務教育階段的數學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎?！?/p>

2.數學課程的核心理念。

修訂版課標關于數學課程與教學的總體要求表述為：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！薄墩n程改革綱要》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。”要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”由此可見，可以把“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！币暈閿祵W課程的核心理念。

3.從“兩基”到“四基”，“兩能“到“四能”。

過去的基礎教育非常強調“雙基”，要求基礎知識扎實、基礎技能熟練。但僅于此是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的。于是，新課標提出了三維目標，更加關注了學生的學，確立了學生的主體地位。在教學評價上，除了知識以外，還對過程、情感方面進行三維評價。修訂版課標則在原有的基礎上，注重過程性目標和結果性目標相結合，把課程總目標具體分為知識技能、數學思考、問題解決、情感態(tài)度4個方面。在課程目標中明確提出使學生“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗?！奔唇處熞獛椭鷮W生理解和掌握基本的數學知識和技能，體會和運用數學思想方法，獲得基本的數學活動經驗，為學生的后續(xù)學習奠定良好的基礎。注重發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。過去提得較多的是“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”，此次修訂更加完整地表述為“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”。解決別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題卻更加重要，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生輕愉快的學數學。