第一篇：小學(xué)語文課堂互動(dòng)探究模式的研究

小學(xué)語文課堂互動(dòng)探究模式的研究

張麗娟

（北京市昌平區(qū)城南中心小學(xué)，北京102200）

【摘要】本研究針對(duì)交互式電子白板強(qiáng)大的教育技術(shù)集成功能、教學(xué)應(yīng)用軟件及教育主題資源優(yōu)勢(shì)，將交互式電子白板作為信息資源交換中心、情感交流中心、學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，探索在電子白板環(huán)境下，互動(dòng)探究課堂的教學(xué)模式，建立一個(gè)教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；小學(xué)語文；互動(dòng)探究；模式

正文：

一 問題的提出

二十一世紀(jì)是信息的時(shí)代，給人類生活帶來巨大的挑戰(zhàn)。隨著越來越多的信息技術(shù)走進(jìn)課堂，如何發(fā)揮這些技術(shù)的作用，給課堂帶來新的生命活力，成為擺在我們面前的新的課題。課堂(包括傳統(tǒng)的課堂以及技術(shù)支持的課堂)存在著一些難以避免的弱點(diǎn)：

1．傳統(tǒng)的課堂，以“黑板”作為信息交換中心，但是可交換的信息受到限制，數(shù)字化信息沒法進(jìn)行交流與共享； 2．配置多媒體投影的課堂，雖然可傳遞數(shù)字化的多媒體信息，但是局限于單向的信息交換，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間難以突破；

3．在高密度的技術(shù)環(huán)境下，課堂關(guān)注的焦點(diǎn)分散，使得課堂不再有類似于黑板或投影那樣的焦點(diǎn)，雖然可以做到豐富的信息交換、可以開展多樣的技術(shù)支持活動(dòng)，但是由于課堂信息、情感集中性缺乏，難以保證高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性受到影響。

電子交互白板以其強(qiáng)大、易用的功能贏取了教師的信任，從而拉開了在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的序幕。電子交互白板實(shí)現(xiàn)了白板與計(jì)算機(jī)之間的雙向交互通信與操作。交互白板既是電子白板、同時(shí)又是計(jì)算機(jī)屏幕。在交互白板上的書畫內(nèi)容及其加工處理結(jié)果均被存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中，同時(shí)，在交互白板上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的各種操作，所有對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕內(nèi)容的操作和加工處理的結(jié)果都會(huì)即時(shí)存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中和呈現(xiàn)在電子白板上，而且使用簡(jiǎn)單，操作方便。

我校各教室均安裝了電子交互白板，對(duì)教師進(jìn)行了基本使用的培訓(xùn)，教師學(xué)會(huì)應(yīng)用其中的簡(jiǎn)單批畫功能，其他功能的使用還不熟練，不能恰當(dāng)合理使用白板工具實(shí)現(xiàn)課堂中高質(zhì)量的互動(dòng)，甚至在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，由“人灌”走向了“電灌”，學(xué)生仍然是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要“以人為本”，“技術(shù)要服從并服務(wù)于教學(xué)”。因此，努力建立一個(gè)教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的研究，提高課堂教學(xué)效率，正是本課題的研究關(guān)鍵。二 研究的目標(biāo)

本課題的研究?jī)?nèi)容，是針對(duì)交互式電子白板強(qiáng)大的教育技術(shù)集成功能、教學(xué)應(yīng)用軟件及教育主題資源優(yōu)勢(shì)，將交互式電子白板作為信息資源交換中心、情感交流中心、學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，探索在電子白板環(huán)境下互動(dòng)探究課堂的教學(xué)模式。三 研究的內(nèi)容

交互式電子白板既具有黑板的靈活性，同時(shí)又具有和多種軟件資源相整合的優(yōu)勢(shì)，提供了能夠?qū)崿F(xiàn)“師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力”的課堂教學(xué)環(huán)境，這些優(yōu)勢(shì)使得白板成為目前出現(xiàn)的最能接近輔助教師完成理想課堂教學(xué)模式的一項(xiàng)新技術(shù)。

本課題以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生需求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為依托，探索交互式電子白板環(huán)境下，小學(xué)語文課堂互動(dòng)探究模式。四 研究過程與方法 本課題主要采用行動(dòng)研究法，在教育科研專家的引領(lǐng)下，以學(xué)校語文骨干教師為研究的主體，按照計(jì)劃、行動(dòng)、反思、總結(jié)的步驟，進(jìn)行互動(dòng)式研究，邊實(shí)施、邊研究、邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整，不斷向研究目標(biāo)靠攏，從而真正有效地完成研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教 ”和“學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。輔以文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，并注意再循環(huán)往復(fù)的要求，推進(jìn)課題研究工作。

五 研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

交互式電子白板適用于課堂中的探究學(xué)習(xí)，教師可以通過交互式電子白板構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，并且可以通過交互式電子白板更為清晰的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標(biāo)，通過交互式電子白板特有功能可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)不斷的細(xì)化與深入，同時(shí)學(xué)生可以通過交互式電子白板提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在協(xié)作溝通的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。

經(jīng)過試驗(yàn)教師在識(shí)字、閱讀和習(xí)作教學(xué)中的反復(fù)試驗(yàn)、探究，我們課題組總結(jié)出了基于交互式電子白板的語文“互動(dòng)探究式”教學(xué)模式的基本教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——探究新知，互動(dòng)交流——解決問題，歸納小結(jié)——知識(shí)運(yùn)用，評(píng)價(jià)反饋——課外學(xué)習(xí)，拓展延伸。

這個(gè)模式體現(xiàn)了教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變，變講授者為指導(dǎo)者；體現(xiàn)了學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，變接受者為主體；體現(xiàn)了媒體功能的轉(zhuǎn)變，變演示工具為認(rèn)識(shí)工具；體現(xiàn)了教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程轉(zhuǎn)為通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（實(shí)現(xiàn)師與白板的互動(dòng)）。老師在課堂上利用電子白板打開相關(guān)的教學(xué)軟件、課件、資源庫(kù)等，把與教學(xué)相關(guān)的聲音、圖片、動(dòng)畫、文字、視頻等展示給學(xué)生看，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造學(xué)習(xí)情境和氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效地吸引到課堂上。電子白板筆的便捷使老師從電腦前解放出來，在講解和操作上都更方便。教師通過白板提出問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板的“探照燈”、“照相機(jī)”、“放大鏡”等進(jìn)行重點(diǎn)部分的強(qiáng)調(diào)，可較好地引起學(xué)生的注意，學(xué)生在思考過程中也會(huì)特別留意老師強(qiáng)調(diào)的部分問題。問題的提出，有利于激活思維，指導(dǎo)學(xué)生有方向地思考和尋找相關(guān)的資料。

例如語文學(xué)科五年級(jí)教材的《鯨》，老師在上此課時(shí)利用電子白板筆在白板圖庫(kù)中拖拉出“大象”和“鯨”兩種動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比，從而引出一種比大象還要大的動(dòng)物——鯨，接著老師又打開了PPT，呈現(xiàn)了本課的“自學(xué)提示”，利用白板的“探照燈”進(jìn)行引導(dǎo)朗讀。這些簡(jiǎn)單的操作，把學(xué)生的注意力一下子就吸引住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被激發(fā)起來，為老師后面的講課和學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.探究新知，互動(dòng)交流（實(shí)現(xiàn)師與生，生與生，師生與白板的互動(dòng)）。學(xué)生根據(jù)老師的問題通過小組合作、伙伴合作、獨(dú)立思考等形式積極地尋找“答案”。在探究新知過程中，老師可以通過電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。老師在講授新知的過程中，也可以通過利用電子白板的畫筆、毛筆、熒光筆、放大鏡、復(fù)制、拍攝等功能進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)。老師可讓學(xué)生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進(jìn)行匯報(bào)交流，電子白板的功能在這個(gè)環(huán)節(jié)的使用大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生匯報(bào)和交流的興致更高。而學(xué)生在白板上的學(xué)習(xí)成果和反饋的信息，則成為很好的生成性學(xué)習(xí)資源，老師還可以把這些生成性資源隨機(jī)地保存在電子白板中以方便學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)整理。

又如語文課《鯨》，老師讓學(xué)生帶著問題：“課文中是如何介紹鯨的生活習(xí)性和特點(diǎn)的？”進(jìn)行有目的的朗讀，然后把課文呈現(xiàn)在白板上，請(qǐng)學(xué)生到電子白板前匯報(bào)自己的收獲：有的學(xué)生在白板上畫出了關(guān)鍵詞；有的學(xué)生在白板上畫出了須鯨和齒鯨的不同水柱特點(diǎn)；有的學(xué)生畫出了比喻句；有的學(xué)生注解了各段主要運(yùn)用的說明方法??在交流的過程中老師和學(xué)生則相應(yīng)地在白板上進(jìn)行修改和評(píng)議。這樣利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀，更專注，而學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，老師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，同時(shí)學(xué)生在白板上反映的學(xué)習(xí)信息可以方便老師進(jìn)行生成性資源的利用，及時(shí)調(diào)控和反饋，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。

3.解決問題，歸納小結(jié)（實(shí)現(xiàn)生與生，生與白板，師與白板的互動(dòng)）。學(xué)生通過閱讀、討論、網(wǎng)絡(luò)探究、自主思考、匯報(bào)交流等形式，逐步解決了老師提出來的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，老師和學(xué)生可以在電子白板上把解決問題的方法和要點(diǎn)寫在白板上，并且進(jìn)行保存以方便老師和學(xué)生的課后整理和復(fù)習(xí)。例如五年級(jí)的關(guān)于人物片段描寫的語文習(xí)作課上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、分析例文，與學(xué)生一起逐漸歸納出人物描寫的寫作要點(diǎn)：仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，有序描寫。老師請(qǐng)學(xué)生把方法寫在電子白板上，學(xué)生參照方法開展即時(shí)的習(xí)作。這樣的操作，雖然只是把白板當(dāng)作黑板使用，但是它能有機(jī)地把老師的PPT，網(wǎng)站交 互和整合在一起，只需動(dòng)一下白板筆即可，免除了黑板、電腦兩邊忙的捆擾，最重要的是，這些方法的歸納可以存進(jìn)資源庫(kù)，成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的資源，大大地提高了教學(xué)的效率，拓展了學(xué)習(xí)的空間。

4.知識(shí)運(yùn)用，評(píng)價(jià)反饋（實(shí)現(xiàn)生與白板的互動(dòng)）。學(xué)生在掌握了解決問題的方法基礎(chǔ)上，我們可以通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的運(yùn)用以便及時(shí)地進(jìn)行鞏固，同時(shí)也有利于老師及時(shí)了解學(xué)生的掌握水平。而老師對(duì)學(xué)生的練習(xí)的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生對(duì)同伴的練習(xí)進(jìn)行的評(píng)議，對(duì)進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生更好地、更準(zhǔn)確地掌握方法，理解知識(shí)很有幫助。這個(gè)反饋過程可以口頭評(píng)價(jià)、可以網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)、可以利用電子白板進(jìn)行集中檢測(cè)、評(píng)改。

5.課外學(xué)習(xí)，拓展延伸（實(shí)現(xiàn)師與生或生與生的互動(dòng)）。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們適當(dāng)?shù)夭贾谜n外的學(xué)習(xí)任務(wù)或探究任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如前面提到的《鯨》這一課，學(xué)習(xí)指導(dǎo)完畢后，留了一個(gè)課外作業(yè)給學(xué)生，小組合作制作一份探究動(dòng)物的電子報(bào)，并上傳到校園網(wǎng)中，老師則把學(xué)生完成的作品上傳到電子白板的資源庫(kù)中，在下一節(jié)課中就可以輕松地指導(dǎo)和評(píng)改了。同時(shí)堂上生成的資源，可以保存在白板中并通過校園網(wǎng)上傳到教師博客中供學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、檢測(cè)、反思和小結(jié)。六 分析與討論

通過試驗(yàn)、研究，我們發(fā)現(xiàn)基于交互式電子白板的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在此過程中，學(xué)生之間可以通過回答、討論、辯論、協(xié)商、探究、評(píng)價(jià)等形式互相交流與交換信息，從現(xiàn)代教學(xué)信息論的角度來看教學(xué)是一種多元化互動(dòng)的統(tǒng)一體。而交互式電子白板可以構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，可以更為清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標(biāo)；通過交互式電子白板特有功能可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)不斷的細(xì)化與深入；同時(shí)學(xué)生可以通過交互式電子白板提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在協(xié)作溝通的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)；交互式電子白板給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作；學(xué)生通過交互式電子白板直接參與到實(shí)際教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)過程能利用交互式電子白板與其他設(shè)備的整合記錄下來，便于反思評(píng)價(jià)。我們正是為了較好地利用和發(fā)揮電子白板的這些優(yōu)越功能，才逐漸構(gòu)建起基于交互式電子白板的“互動(dòng)探究”教學(xué)模式，以便指導(dǎo)老師更好地利用電子白板為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)的效益，構(gòu)建有效的課堂。七 建議

在后續(xù)的研究中，我們將定期針對(duì)研究存在問題開展研討活動(dòng)，提升教師應(yīng)用層次，形成互動(dòng)、生成、高效的課堂。教師最初的應(yīng)用是淺層次的，這是一個(gè)熟練和積累應(yīng)用策略的過程，而深層次的用，應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮白板在情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的作用上來。通過不斷的研討，由低到高使教師形成對(duì)于白板的理解和運(yùn)用能力、基于白板的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、基于白板的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)能力、基于白板的教學(xué)創(chuàng)新能力。八 參考文獻(xiàn)

[1]蔣穎卓，《淺談交互式電子白板在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》[J]，新課程(中)，2011年01期

[2]周晶，《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果研究》[J]，中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012年16期 [3] 潘貞，《交互式電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及思考》[J]，中國(guó)信息技術(shù)教育，2011年04期

第二篇：淺談“互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”

淺談“互動(dòng)探究式”課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強(qiáng)弱之分。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、公進(jìn)的氛圍，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動(dòng)交往形式，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新。

其互動(dòng)探究課堂教學(xué)的基本模式是：提供環(huán)境---個(gè)人探索---碰撞激發(fā)---交流內(nèi)化---反思回顧---延伸擴(kuò)展。

1、提供環(huán)境

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，樹立“課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感、樂意參與活動(dòng)。

操作要點(diǎn)：

（1）教師要設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學(xué)習(xí)新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。同時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要提供一切條件，如師生共同營(yíng)造活動(dòng)氛圍與空間，位學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學(xué)生打成一片，成為好朋友。（3）設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。2.個(gè)人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！毙率谝潦?，先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立探究知識(shí)的良好習(xí)慣。

操作要點(diǎn)

（1）教師應(yīng)教給學(xué)生探究的方法，或自學(xué)看數(shù)、或動(dòng)手操作、或觀察思考等等，給于個(gè)體獨(dú)立探索的時(shí)間。（2）讓學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求。在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己以為已學(xué)懂得知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時(shí)將尚未理解的問題逐項(xiàng)列出以待與他人合作解決。學(xué)生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨(dú)立的見解為標(biāo)準(zhǔn)。

3、碰撞激發(fā)

不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。

操作要點(diǎn)：

（1）改變?cè)瓉淼难硖镄妥慌帕蟹绞?。該為適合學(xué)生合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學(xué)生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學(xué)生交流合作，因?yàn)樘幱谕粚哟嗡?，心理上沒有負(fù)擔(dān)，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)人性格、特長(zhǎng)、愛好、自由組成“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。每過一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新組建。（3）選出互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，并定期對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使組長(zhǎng)能很好的履行自己的職責(zé)。小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的核心人物，是一個(gè)組織者，相當(dāng)于教師的助手。小組長(zhǎng)也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（4）強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，先由一生匯報(bào)對(duì)問題的理解，再有其他成員補(bǔ)充，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。教師要參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，及時(shí)掌握小組活動(dòng)情況，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4、交流內(nèi)化

以小組為單位的組級(jí)討論，位學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供組際之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)交流的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以小組為單位進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也能促使全班同學(xué)互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生能對(duì)各種信息進(jìn)行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點(diǎn)

（1）教師隨機(jī)或有意指定一個(gè)小組發(fā)言，有小組長(zhǎng)派出代表匯報(bào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。（2）其他小組對(duì)上述匯報(bào)做出評(píng)定，并提出本小組的補(bǔ)充意見和更正意見。此時(shí)，其他小組的學(xué)生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見的好習(xí)慣，在自由發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時(shí)：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時(shí)：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補(bǔ)充意見時(shí)：本組要補(bǔ)充的是…..。四是提出問題時(shí)：本組還有不懂的地方時(shí)…..。（3）提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解決疑難時(shí)，由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練，內(nèi)化新知。

5、反思回顧

進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，做好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

操作要點(diǎn)（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。（2）指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學(xué)生對(duì)個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)以情感、技能發(fā)展為主線。評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個(gè)性為輔。

6、延伸擴(kuò)展

以小組為單位進(jìn)行專題性研究、實(shí)踐活動(dòng)、鞏固練習(xí)等是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生已成功構(gòu)建新的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用范圍擴(kuò)大到課外、校外。

操作要點(diǎn)

（1）進(jìn)行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評(píng)、互議、互批、互改，充分開發(fā)學(xué)習(xí)伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識(shí)能解決什么問題。（4）激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和課本學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的過程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多項(xiàng)的、全方位的一個(gè)信息互動(dòng)過程。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一個(gè)平臺(tái)上，有各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠。教學(xué)的過程，既要有利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，更要有助于學(xué)生互動(dòng)合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求。

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)

淺談小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)

【摘要】有效課堂教學(xué)要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，課堂上的45分鐘是教師和學(xué)生溝通、互動(dòng)和反饋的最佳時(shí)期。有效的互動(dòng)式教學(xué)方法可以使學(xué)生樂于參與其中，輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)、語文、課堂教學(xué)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們的語文教學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問題，如學(xué)生對(duì)教師的互動(dòng)反應(yīng)不積極，舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，很多時(shí)候教師提出問題，只有少數(shù)的學(xué)生回答，未能達(dá)到預(yù)期的“全體參與，師生互動(dòng)”的目標(biāo)。由此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生缺乏積極性？是學(xué)生不懂？還是學(xué)生害怕？其原因有許多，但都體現(xiàn)了“師生互動(dòng)”的無效。

教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師優(yōu)化課堂教學(xué)，樹立教學(xué)的有效性理念。基礎(chǔ)教育的改革必須做好課堂教學(xué)的有效性，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)模式向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。

我試從課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中師生不同角度，論述了小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)中的互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精心備課，對(duì)教材要多鉆研，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生一般情況下也是保密。這導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，頂多就是讀

幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，如：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識(shí)、有目的。課前教師與學(xué)生有效的互動(dòng)，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

1、平等是互動(dòng)教學(xué)的前提

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過程?！苯煌倪^程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為

“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2、教師的引導(dǎo)情景創(chuàng)設(shè)是互動(dòng)教學(xué)的必要

要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)合理的引導(dǎo)激勵(lì)措施，起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

首先，教師在教學(xué)中的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氣氛要相對(duì)寬松自由，要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生有看書、自己找答案的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

其次，在課堂教學(xué)過程中教師要不斷地質(zhì)疑問難并挑起爭(zhēng)辯，“迫使”學(xué)生主動(dòng)去思考、去探索、去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來解決現(xiàn)在所面臨的問題。教師可以運(yùn)用生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描繪等手段，創(chuàng)設(shè)“入境始于親”的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，我運(yùn)用多媒體介紹丹頂鶴的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得了丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時(shí)數(shù)量眾多、歌聲嘹亮的感性認(rèn)識(shí)。

再次，在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，我以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對(duì)角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果.“好的開始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3、教師的激勵(lì)是互動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力

在大量的實(shí)驗(yàn)研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個(gè)公式：工作績(jī)效 = F（能力×激勵(lì)）即是說，個(gè)體的工作績(jī)效取決于個(gè)體的能力與激勵(lì)水平高低?？梢?，語文教學(xué)要使學(xué)生個(gè)體積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須要激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助語文教學(xué)的吸引力，和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

課堂教學(xué)中，教師要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間在知識(shí)和智力水平發(fā)展上的不平衡性和差距性，允許學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中的快慢不一。要特別關(guān)愛學(xué)困生，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們顯示自己的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)一些淺顯的問題讓他們來回答，也可以根據(jù)他們各自的特長(zhǎng)，讓他們有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如“說得真好”、“寫得真漂亮”、“你一定會(huì)成功”??不知不覺中學(xué)生的信心增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣也濃了?？傊际且M量挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，都有所發(fā)展，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4、師生角色互換是互動(dòng)教學(xué)的亮點(diǎn)

在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽和抄，其實(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺(tái)做一名“小老師”會(huì)對(duì)語文的教學(xué)起到一個(gè)事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果給他們一個(gè)上臺(tái)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時(shí)的好幾倍。如: 我在上《白雪公主》這一課時(shí)就讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰上是臨時(shí)抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評(píng)出最佳的“老師”結(jié)果是抽到的同學(xué)會(huì)盡力當(dāng)好“老師”，而沒抽到的同學(xué)則盡力做好“評(píng)委”。他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經(jīng)把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學(xué)生講完后我們做一個(gè)評(píng)價(jià)就可以了。

綜上所述，語文教學(xué)需要教學(xué)互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)“互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。教育家陶行知說“課堂是知識(shí)的圣地，是師生生命歷程的一部分。

第四篇：主體—互動(dòng)—探究教學(xué)模式

【摘要】構(gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新并通過師生交流的互動(dòng)作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；主體；互動(dòng)；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認(rèn)識(shí)。

1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問題，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。

1．1學(xué)生主體參與教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì)。當(dāng)今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)和行為。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，在共同的活動(dòng)中將學(xué)會(huì)如何與人相處和合作。

1.2學(xué)生主體參與教學(xué)可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、也會(huì)因此不斷進(jìn)行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、推斷，一旦學(xué)生成為認(rèn)識(shí)過程的主體，他們就不再被動(dòng)地去接受老師傳授的知識(shí)和技能，他們會(huì)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。

2“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”教學(xué)模式仍明顯存在，這種模式認(rèn)為教師講是教學(xué)過程的核心，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成被動(dòng)的“他組織”，而不是主動(dòng)的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“ 教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律，“注入式”教學(xué)模式在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生效果明顯，漲分較快，但長(zhǎng)期來說對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對(duì)“單向—注入式”教學(xué)的種種問題有必要構(gòu)建“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式。

2.1“問題互動(dòng)”教學(xué)模式。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出全課中心問題，此問題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實(shí)驗(yàn)和問題，交叉進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動(dòng)組成課堂一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。

2.2“討論—互動(dòng)”教學(xué)模式。在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，大膽重新分配上課時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)作用，而不是教師一講到底，講得很深很細(xì)，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機(jī)械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學(xué)過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測(cè)電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開關(guān)和待測(cè)電阻各一次，自己設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：①測(cè)量電路如何選擇？②控制電路如何選項(xiàng)擇？③電源如何選擇等？學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)果、并進(jìn)行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識(shí)的構(gòu)建。

3探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施形式什么是探究性學(xué)習(xí)？學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式，叫做探究學(xué)習(xí)。它包括科學(xué)探究、技術(shù)探究、社會(huì)探究、學(xué)習(xí)探究等不同的類型。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的兩種形式：

3.1“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)：在這種方法的學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)置適當(dāng)。活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號(hào)是：“聽會(huì)忘記，看能記住，做才能學(xué)會(huì)”。

動(dòng)手做的基本過程是：提出問題—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。在這一過程中，學(xué)生們通過親自參加活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、討論而自主構(gòu)建知識(shí)，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。

3.2情境探索學(xué)習(xí)方法“例題+問題+小結(jié)”的形式組織學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識(shí)而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生通過考察實(shí)例和解決問題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)。

情境探索學(xué)習(xí)中的“探索”,即為學(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括有關(guān)思考、資料檢索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、交流等多種形式的活動(dòng)，作為一種學(xué)習(xí)方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識(shí)，提高解決問題的能力，作為一種教學(xué)方法，它可以有效地轉(zhuǎn)變教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索的導(dǎo)航者。

綜上所述，構(gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新并通過師生交流的互動(dòng)作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才。

第五篇：小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在問題及策略研究

小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在問題及策略研究

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入與推進(jìn)，課堂上呈現(xiàn)出許多富有人性化的教學(xué)互動(dòng)?！皫熒?dòng)”是課堂教學(xué)活動(dòng)中慣用的一種教學(xué)方式，也是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響較深，“師生互動(dòng)”過程中出現(xiàn)了許多問題，制約著課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這是我國(guó)目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中亟待解決的問題，需要廣大語文教師引起注意。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 師生互動(dòng) 存在問題 策略研究

師生互動(dòng)指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一種人際交往形式，更是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的重要方式。小學(xué)中的師生互動(dòng)主要是在課堂教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行的，表明師生互動(dòng)是在有限的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的一切交互作用與影響，是教師的教學(xué)手段，更是學(xué)生獲得知識(shí)、提升自我的手段。下面，本文簡(jiǎn)要探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相適應(yīng)的解決措施，以期改善師生互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1.互動(dòng)方式單調(diào)，互動(dòng)主體單一。在我國(guó)目前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)往往采用“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)形式，在小學(xué)語文教學(xué)階段顯得尤為明顯。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，注重知識(shí)傳授，而忽略學(xué)生的主動(dòng)接受與內(nèi)化，更不注重師生之間的互動(dòng)與交流，長(zhǎng)此以往，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，降低課堂教學(xué)活動(dòng)效率。此外，教學(xué)互動(dòng)過程中，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)幾乎沒有，不能充分利用合作與競(jìng)爭(zhēng)的力量促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.互動(dòng)內(nèi)容沒有深度。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)課文中已有答案的問題進(jìn)行提問，學(xué)生只需照著朗讀就行。這樣的師生互動(dòng)方式表面上看熱熱鬧鬧，對(duì)營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛有著積極意義，實(shí)際上則是波瀾不驚，難以激活學(xué)生的思維能力，亦不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，整個(gè)課堂難免沉悶與枯燥。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)方式過于單

一、寬泛。當(dāng)前課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)方式依然沿用傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以口頭鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)方式為主，喜歡使用諸如“你說得很對(duì)”、“你真棒”、“你讀得很有感情”之類的評(píng)價(jià)術(shù)語，這樣的評(píng)價(jià)語言不僅內(nèi)容單一，而且對(duì)學(xué)生而言只是一種廣泛的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)，難以真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與交流。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略研究

1.貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)觀，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)話性與靈活性。教學(xué)互動(dòng)是教師與學(xué)生之間交往的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)理應(yīng)是一個(gè)相互影響、相互作用的過程，而不只是單向的知識(shí)傳遞過程。這對(duì)小學(xué)語文教師提出新挑戰(zhàn)與要求，要建立起“學(xué)習(xí)共同體”，摒棄教師權(quán)威意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)與對(duì)話，營(yíng)造相互理解、接納，共同進(jìn)步與學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，教師除了采用一問一答的提出方式，還可以采用講故事的方式，以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在講故事或聽故事的環(huán)節(jié)中不僅獲得相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)到做人道理，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性。

2.注重引用開放性互動(dòng)話題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，教師選用的互動(dòng)話題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度、啟發(fā)性與開放性，有益于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇課文的理解與掌握，加深互動(dòng)內(nèi)容的深度，互動(dòng)過程中教師可以多提出諸如“為什么”、“怎么樣”、“如何做”此類問題。例如，執(zhí)教《青蛙看?！芬晃臅r(shí)，教師可以提出“為什么青蛙想要去看?！?、“如果它想要去看海，它應(yīng)當(dāng)怎么做”、“它是如何一步一步實(shí)現(xiàn)自己看海的愿望”等問題，這些問題不能從課文中直接得出答案，需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一定概括與理解。這種互動(dòng)話題有一定深度，不僅有益于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還有益于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，真正意義上活躍課堂氛圍，營(yíng)造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下找出問題的最終答案，最后獲得能力提升與自我發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)目的。

3.注重互動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多樣性，彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)中，如果教師不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)忽略自己學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，或者掩蓋自己的真實(shí)學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生意志力本來就不堅(jiān)定，即使有自己獨(dú)特的想法也會(huì)隨波逐流、人與亦云，或者即使有疑問也會(huì)因?yàn)榻處煹臋?quán)威性而放棄自己的想法不與大家討論。于是，原本產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)就錯(cuò)過了，原本愉快的情感交流機(jī)會(huì)就喪失了。因此，具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要同學(xué)生共同創(chuàng)建班級(jí)課堂制度及評(píng)價(jià)模式：如鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、獎(jiǎng)勵(lì)有自己獨(dú)特見解的、批評(píng)嘲笑別人錯(cuò)誤的等，讓每位學(xué)生都能勇敢地發(fā)表自己的看法與見解、愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感，大膽實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，促進(jìn)師生與生生之間更深刻與廣泛的互動(dòng)。除此之外，教師還可以采取一些其他評(píng)價(jià)方式，彰顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因材施教，循循善誘，并給出不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小結(jié)

語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)手段也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課程教**流，目前師生互動(dòng)是一種行之有效的提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，加深互動(dòng)話題內(nèi)容的深度，豐富互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展與進(jìn)步。

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