第一篇：“多元互動,主題探究”教育模式教學感想

“多元互動，主題探究”教育模式教學感想

實驗小學體育組：陳朝鋒

改革開放以來，我國的綜合國力得到迅猛發(fā)展，人們生活水平有了大幅度提高，國家建設(shè)取得巨大成就，然而在各方面都在飛速發(fā)展的時候，我國的教育事業(yè)卻停滯不前，已經(jīng)很難滿足我國人民文明素質(zhì)不斷發(fā)展的需求，我國的教育改革迫在眉婕，勢在必行。在這種緊迫的形式下，我校于2009年提出了“多元互動，主題探究”的教育模式。通過這種自主、合作、探究教育方法的施使，很好解決了教育中存在的問題，這種改革是歷史所向，教師所愿。那么這種“多元互動、主體探究”教學法如何滲透到體育教學中呢？下面就根據(jù)自己在教學中的施使，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、“多元互動，主體探究”對學生的影響

通過“多元互動，主體探究”的教學，能激發(fā)學生的學習興趣，能夠以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，特別是強調(diào)學生的主體地位的體現(xiàn)；能充分發(fā)揮學生對體育技能學習的積極性，提高學生的體育學習能力；“多元互動，主題探究”模式最主要一點是關(guān)注了學生的個體差異與不同，確保每一個學生在體育課上受益；通過這種模式的教學還能在體育教學中培養(yǎng)學生的團結(jié)意識，合作能力，發(fā)揮學生相互尊重、相互學習、相互鼓勵、相互指導(dǎo)能力，發(fā)揚學生的集體主義精神和愛國主義精神，使學生學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新，培養(yǎng)了個性，促進學習。最終培養(yǎng)學生終身體育意識，為學生打好終身鍛煉的基礎(chǔ)。

二、多元互動，主體探究對體育課教學模式的影響

“多元互動，主體探究”改變了以往“填鴨式”教學法，以往的教學過分強調(diào)了以教師為主，以學生為輔的教學模式，改變了教師一言堂教育方法，尤其是學生的興趣特長和個性發(fā)展得到了充分的體現(xiàn)；通過多元互動教學主體探究教學法的施使，提高了體育教學觀念，貫徹了以“健康第一”的指導(dǎo)思想，從而使教學目標很好的得到了體現(xiàn)，使學生的情感、意志、思想品德、社會適應(yīng)等教學目標得到了全面提高，那么體育課模式的改變主要表現(xiàn)在：

1、“多元互動，主體探究”教學法提高了學生嘗試學習能力。這種教學方法與以往上課最大不同的地方就是加強了學生進行嘗試學習方式，通過每節(jié)課的嘗試學習培養(yǎng)了學生的探索精神、創(chuàng)新能力、學生的主觀能動性，提高了學生的自我意識，幫助他們樹立了自信、自律的積極心態(tài)。例如在上六年級的花樣跳繩課時，要求學生在對主教材學習之前，先自我進行跳短繩的嘗試練習，然后讓他們相互交流學習心得、學習體會，結(jié)果同學們自己找到了不同花樣的跳繩方法，最后教師通過引導(dǎo)性的教學，同學們很輕松的掌握了主教材，教師上課也得心應(yīng)手；再如我在學習彎道跑時，讓學生自學書本、電視里看到動作；然后由學生自己選擇在個圓上或者由直跑道進入彎道進行嘗試練習——（自練）通過學生跑圈能使學生自己感受到離心力跑的身體姿勢，教師來回巡視并作指導(dǎo)；最后教師讓學生以小組進行討論；在教師的帶領(lǐng)下各小組集中反饋評價；教師總結(jié)動作要領(lǐng)及重點等，學生進行嘗試練習二（強化訓練），教師重點指導(dǎo)后進生。學生可以自由選擇距離、自由編組、自主學習與鍛煉。教師在課堂中要回答的問題則是學生在練習過程中不能解決或解決得不夠圓滿的問題。通過嘗試性的學習能使學生遇到困難挫折以后，通過他們自己想辦法來解決，這就促使了他們自覺進行思考，自己想辦法解決問題能力，從而在嘗試中讓學生的能力得到了提高。這種“先學后教”或“先練后講”更易激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

2、“多元互動，主體探究”實現(xiàn)了體育分組教學。分組教學是多元互動、主體探究法的主體表現(xiàn)，通過對學生進行不同方式的分組，能夠使學生取長補短，相互學習，互相探討，能改變培養(yǎng)使用精神，改善班級內(nèi)不和諧因素，從而對主教材的學習打下基礎(chǔ)。

（1）根據(jù)身體條件進行分組 這種分組方式就是把身體素質(zhì)好的同學分為一組，相對身體素質(zhì)一樣的分一組，通過這種分組教學，能避免因身體條件不同而造成的學生之間相互指責，相互埋怨等不愉快的事情發(fā)生，例如在上前滾翻一節(jié)課時，身體素質(zhì)好的就不愿和身體比較胖的分為一組，原因是他們怕身體胖的同學影響本組學習效果，完不成本組任務(wù)，相反身體胖的學生在組中怕出丑、翻過去、不敢和動作做的標準的同學一塊練習，從而造成了學生膽怯的情況，通過這種分組能很好的改變這處情況。

（2）友伴分組

友伴分組就是讓同學興趣愛好一致的同學分為一組，通過這種分組，能使學生的團結(jié)協(xié)作能力，相互幫助的能力得到更進一步的提高，能避免教學中因意見不同而造成的麻煩。

（3）按性別進行分組

上課時，老有個別同學不愿參加異性同學分組，如果把他們強制分成一組時，不是意見不合，就是不服從異性隊長指揮，從而造成無法交流和無法溝通，例如上廣播操課時，女生嫌棄男生動作不標準、不優(yōu)美；有的男生則不聽女生隊長的領(lǐng)導(dǎo)，從而達不到教學效果，如果采用男女分開分組，這種情況會迎刃而解，達到事半功倍的效果。

（4）按運動能力分組

這種分組方式在教學中比較多見，就是在對教材進行練習時，根據(jù)自己的運動能力，及時對教材的完成情況進行分組，例如上跳山羊一節(jié)課時，我把山羊的高度分為高中低三個等級，再讓學生根據(jù)自己的能力去挑選你練習的高度而進行分組，這樣分組能避免教學中一刀切的現(xiàn)象，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，同時也避免了因為跳不過去而出現(xiàn)的受傷事故。

分組教學不是一成不變的，體育教師也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出獨特的組織教學形式，總之不管用什么分組方法，只要符合每個學生的學習特點，興趣愛好，就能夠調(diào)動學生學習積極性和主動性。

3、匯報展示

隨著分組活動的展開，讓每一個團隊以隊長為龍頭，以隊名做激勵，在優(yōu)美的旋律中，踏著整齊的步伐、喊嘹亮的口號、以飽滿的精神狀態(tài)在評比舞臺上進行展示表演，教師可對匯報展示中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行及時的鼓勵表揚，并組織評選，給予獎勵。通過匯報展示這一環(huán)節(jié)不但起到了檢驗了學生的學習效果而且還培養(yǎng)了學生的上進心和自信心，培養(yǎng)了學生的集體凝聚力和團結(jié)協(xié)作能力，特別是對自信差的同學或團隊特別有幫助。同時也進一步提高了學生的班級凝聚力，樹立良好的班風，加強集體主義教育等都起到了積極作用。

新課標指出：體育學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，我們每一個教師在新的形勢下，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學實踐中，改變傳統(tǒng)的：“教師講，學生聽”和“教師問，學生答”的教學模式，大力創(chuàng)設(shè)讓學生自主探索、動手操作、合作交流的平臺，讓學生大膽嘗試，使體育學習變成學生的主動性、能動性、獨創(chuàng)性不斷生成的過程。只有這樣，才能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促使學生全面素質(zhì)的提高，才能體現(xiàn)我?！岸嘣?，主題探究”的教育教學模式。

第二篇：主體—互動—探究教學模式

【摘要】構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導(dǎo)者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標。

【關(guān)鍵詞】教學模式；主體；互動；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

學生學習的過程就是對知識的主動建構(gòu)過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構(gòu)建以學生主動參與、師生互動，探究創(chuàng)新為主線的教學模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動—探究”的教學模式中的粗淺認識。

1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優(yōu)化課堂教學促進學生主體發(fā)展有十分重要的意義。

1．1學生主體參與教學可以培養(yǎng)學生必要的社會性品質(zhì)。當今的中學生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動交往的意識和行為。學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，在共同的活動中將學會如何與人相處和合作。

1.2學生主體參與教學可以使課堂充滿活力，使教學質(zhì)量得到提高，使學生智力得到良好的發(fā)展。學生主體參與教學會形成多邊的教學交流，學生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學習熱情會被調(diào)動起來，他們的自我選擇將形成學習的自覺性、積極性、也會因此不斷進行自我的調(diào)控，不斷反思學習方法，從而獲得良好的學習效果。

學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結(jié)構(gòu)對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。

2“交流—互動”教學模式目前，在學校的課堂教學中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”教學模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學過程的核心，它將學生的學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“ 教是為了達到不需要教”的教學規(guī)律，“注入式”教學模式在短暫的時間內(nèi)對學生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對“單向—注入式”教學的種種問題有必要構(gòu)建“交流—互動”的教學模式。

2.1“問題互動”教學模式。首先是根據(jù)學生背景、知識背景和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出全課中心問題，此問題學生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實驗和問題，交叉進行的學生學習活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學生通過做實驗，分析實驗現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認知沖突，促進學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生分析、歸納總結(jié)的能力。

2.2“討論—互動”教學模式。在積極進行課堂教學改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去總結(jié)，充分實現(xiàn)師生間、學生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細，不給學生思索的空間，學生機械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學生實驗，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學中，教師可以指導(dǎo)學生用電流、電壓表、電流表、開關(guān)和待測電阻各一次，自己設(shè)計測量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項擇？③電源如何選擇等？學生通過小組實驗、討論結(jié)果、并進行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識的構(gòu)建。

3探究性學習的實施形式什么是探究性學習？學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能的學習方式，叫做探究學習。它包括科學探究、技術(shù)探究、社會探究、學習探究等不同的類型。實施探究性學習的兩種形式：

3.1“動手做”學習：在這種方法的學習中，教師通過設(shè)置適當?；顒雍腿蝿?wù)，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學會”。

動手做的基本過程是：提出問題—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達陳述。在這一過程中，學生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構(gòu)建知識，教師可以提出建議引導(dǎo)學生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導(dǎo)學生提出問題：物體運動的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學生通過實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。

3.2情境探索學習方法“例題+問題+小結(jié)”的形式組織學習材料，使學生主動地獲取知識，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識而是為學生創(chuàng)造良好的學習條件，引導(dǎo)和輔導(dǎo)學生通過考察實例和解決問題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學的知識。

情境探索學習中的“探索”,即為學生在情境中自主進行的各種學習活動，包括有關(guān)思考、資料檢索、調(diào)查、實驗、交流等多種形式的活動，作為一種學習方法，它能充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主獲取知識，提高解決問題的能力，作為一種教學方法，它可以有效地轉(zhuǎn)變教師講，學生聽的傳統(tǒng)教學模式，使教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的導(dǎo)航者。

綜上所述，構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導(dǎo)者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才。

第三篇：淺談“互動探究課堂教學模式”

淺談“互動探究式”課堂教學模式

課堂教學活動應(yīng)是教與學的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。強調(diào)師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、公進的氛圍，這也是教學相長的真諦。因此，課堂教學應(yīng)充分利用互動交往形式，促進學生探究創(chuàng)新。

其互動探究課堂教學的基本模式是：提供環(huán)境---個人探索---碰撞激發(fā)---交流內(nèi)化---反思回顧---延伸擴展。

1、提供環(huán)境

為充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應(yīng)提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。

操作要點：

（1）教師要設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)做好準備。同時教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學生打成一片，成為好朋友。（3）設(shè)計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學生探索發(fā)現(xiàn)。2.個人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！毙率谝潦?，先由學生個體獨立探索，就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨立探究知識的良好習慣。

操作要點

（1）教師應(yīng)教給學生探究的方法，或自學看數(shù)、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學生明確探索應(yīng)達到的目標與要求。在探索過程中，學生應(yīng)對自己以為已學懂得知識進行歸納、整理，準備在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨立的見解為標準。

3、碰撞激發(fā)

不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學生可以互補。通過小組內(nèi)的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學生的思維。

操作要點：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學生合作互補學習的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學習小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學生根據(jù)個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學習小組。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。（3）選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培養(yǎng)，使組長能很好的履行自己的職責。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質(zhì)量，為下一步學習做好準備。

4、交流內(nèi)化

以小組為單位的組級討論，位學生再次提供交流信息、共同學習的機會，為學生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學生集體競爭意識。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點

（1）教師隨機或有意指定一個小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓練學生認真聽取他人意見的好習慣，在自由發(fā)言時，要求學生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質(zhì)疑，當學生不能解決疑難時，由教師點撥、引導(dǎo)或講解，滿足學生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時進行對應(yīng)性訓練，內(nèi)化新知。

5、反思回顧

進行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，做好自我調(diào)整并進行適應(yīng)性學習。及時回顧總結(jié)自己的學習過程，并不斷調(diào)整學法，利于學生元認知能力的培養(yǎng)，也利于學生適應(yīng)終身學習的需要。

操作要點（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學生初步總結(jié)學習了哪些知識，學習情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發(fā)展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

6、延伸擴展

以小組為單位進行專題性研究、實踐活動、鞏固練習等是檢驗教學效果的有效手段。在學生已成功構(gòu)建新的知識體系的基礎(chǔ)上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。

操作要點

（1）進行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習題，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)學習伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補性，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發(fā)學生解決問題的興趣，引導(dǎo)學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結(jié)構(gòu)。

課堂教學的過程，應(yīng)是教師、教材、學生、環(huán)境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應(yīng)把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發(fā)生互動，達到互惠。教學的過程，既要有利于學生個體獨立探索，更要有助于學生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀對人才的要求。

第四篇：大學英語多元交互教學模式探究

大學英語多元交互教學模式探究

【摘 要】闡述大學英語課堂教學中的互動現(xiàn)狀，探討大學英語教學中多元交互教學模式的應(yīng)用，分析多元交互教學模式的效果。

【關(guān)鍵詞】大學英語 多元交互教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0134-03

多元交互教學模式是指教師在教研活動中，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，形成教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環(huán)境之間的互動式教學模式。這種教學模式下的教學活動是一場和諧、真誠的交往與溝通，教學過程是教師的教與學生的學相互統(tǒng)一的動態(tài)發(fā)展的活動過程。多元交互教學能促進師生之間、生生之間的交流與合作，給予學生更多的思維空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生通過參與獲取知識，因此這一教學模式在高校獲得推廣運用。大學英語課作為一門語言課，涉及內(nèi)容廣，文化內(nèi)涵豐富，教師在課堂教學中采用多元交互教學模式進行教學，能大大提高教學效果。

一、大學英語課堂教學里的互動現(xiàn)狀

本項目組在廣西欽州、百色、河池、賀州等地的新建本科院校進行大學英語課堂教學調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)當?shù)夭糠纸處煹恼n堂教學效果不理想，學生學習積極性不高。主要表現(xiàn)在：

（一）師生互動形式單一。由于教師對于多元交互理解偏差，認為只要師生之間不斷互動，就是多元互動。如一位教師教學是一年級的閱讀課“Unit 2 lessons from Jefferson”（上外版《大學英語 精讀》第2冊），整節(jié)課師生一直在互動，而形式只有一個――問答：導(dǎo)入是問答，課文理解是問答，內(nèi)容拓展還是問答。表面上看整節(jié)課師生一直在互動，然而形式單一，且是一種教師中心的授課方式，學生自始至終都跟著老師走，沒能按照自己所思所想講出個人獨特的觀點，沒有生成自己的語言。

（二）生生交互流于形式。依據(jù)現(xiàn)代的教學理念，大學英語課堂教學應(yīng)突出以學生為中心，把主動權(quán)交給學生。新建本科院校的授課教師也具有這個意識，上課時設(shè)計各種各樣的課堂教學活動，如“pair work”，“group work”等，讓學生通過這些活動鞏固所學知識，或者運用所學知識進行交際活動，然而結(jié)果卻不理想。原因主要有兩個：一是留給學生思考的時間短，如授課教師讓給學生討論三分鐘，可一分鐘后就問：“哪一組愿意上來展示？”二是活動流于形式。如學生做“group work”時四個人只有兩個人開口，或只有一個開口，或者四個人都是用中文討論，沒有真正做到用英語交流。這樣做，學生難以養(yǎng)成良好的英語學習習慣，難以養(yǎng)成英式思維。

（三）人機互動僅限于看及聽。隨著社會的快速發(fā)展，新建本科院校的教學輔助設(shè)備和教學手段也隨之改善和提高，學院多數(shù)教室均配備有多媒體，這些設(shè)備可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。項目組聽隨堂課時，發(fā)現(xiàn)一些教師只是站在電腦旁，刻板地點擊按鍵播放課件，而學生只是被動地看和聽。

（四）人本互動前后不一致。人本的交互包括詞匯的交互、語句的交互，還有篇章的交互。教師要引導(dǎo)學生理解文本，利用文本掌握知識。然而，教師在處理人本互動時出現(xiàn)一些偏差，任務(wù)的設(shè)定和文本不一致。教師要引導(dǎo)學生了解作者的表達意圖、理解篇章的意思。對于文本的擴展，要基于課堂教學的話題和內(nèi)容。例如，一位教師教學一個關(guān)愛老人的內(nèi)容，后面的拓展就應(yīng)該是如何關(guān)懷、孝順老人，而該教師的拓展內(nèi)容卻是讓學生比較東西方的送禮習俗。雖然其中也會涉及給老人送禮，但與本課的主題相距甚遠。

二、大學英語多元交互教學模式的應(yīng)用

（一）師生互動多元語言化。師生互動多元語言化包括多元的教學語言和多元的活動語言。

1.多元教學語言。這里所說的多元教學語言，指的是教師在課堂運用的教學語言、體態(tài)語言、媒體語言、環(huán)境語言、評價語言等。（1）教學語言就是教師在課堂上使用的正規(guī)課堂用語，包括專業(yè)術(shù)語、課堂教學用語和日常生活的交流用語。（2）體態(tài)語言即教師上課時所用的肢體語言，也就是教師為更好地傳授知識或者和學生交流觀點、思想、感情而采用的手勢、表情、動作等，TPR就常用各種體態(tài)語言表達意思。（3）媒體語言就是在課堂教學中教師運用多種媒體如電腦、投影、視頻、錄音機、圖片、卡片等來進行教學，使教學內(nèi)容形象化、簡單化、擴大化，從而更能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使學生樂于學習。（4）環(huán)境語言指的是教師創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境讓學生根據(jù)環(huán)境運用各種表達，以達到學以致用的目的；環(huán)境語言可以是教室里的各種創(chuàng)設(shè)，也可以是教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學生在模擬的環(huán)境里練習對話。（5）評價語言指的是教師對學生的表現(xiàn)做出評價所用的語言，可以是對學生表揚、鼓掌、獎勵平時表現(xiàn)分等，或?qū)W生的良好表現(xiàn)做出贊賞的表情，講出表揚的話語等來激勵學生。

2.多元的活動語言。多元的活動語言，是指課堂教學活動的多元化。如熱身活動，可以是TPR，video，music，discussion等；授課時的活動，有g(shù)uess and listen，listen to the related music，free-talk，games等；鞏固環(huán)節(jié)的活動，可以設(shè)計為competition，make a report，performance，survey，make a plan等；拓展環(huán)節(jié)的活動，可能是performance，act out a short play，debate，writing等。教師也可以依據(jù)“聽說讀寫畫，思演唱賽答”的思路，根據(jù)教學內(nèi)容進行設(shè)計恰當?shù)亩嘣n堂教學活動。

（二）生生交互具體化。學生與學生之間進行交互的活動形式具體化，就是學生進行單元組、團隊合作，其活動形式有“group work”，“pair work”，“boys”，“girls”，“form in group as the teacher pointed/as you like”等，里面的活動又可以細分，如“group work”又可以分為“group of four/eight/twelve”等，教師可以按照教室的布置和學生的人數(shù)來分組，使學生組成單元組或者團隊，成員之間進行分工，形成團隊合作，有利于生生交互，提高完成任務(wù)的效率。

教師可以根據(jù)每節(jié)課教學目的的不同而調(diào)整自己的講解和學生練習時間的分配。教師在布置學習任務(wù)讓學生完成時，要根據(jù)任務(wù)的難易程度來確定分組時各組的人數(shù)，考慮學生各組人員的分工，如簡單的任務(wù)可以是兩人組、四人組，難一些的任務(wù)就要考慮組成六人組、八人組甚至是十人組來完成。對于困難的任務(wù)，如果時間充裕，可以在課堂完成；如果難度大，時間不夠，可以讓學生課后完成，但是每一組的成員要分工到位。如果是八人組，完成“Making a plan for sailing to an island”的準備工作，那么學生就要分工到位，如喜歡統(tǒng)籌的學生做隊長，計劃具體的活動步驟；喜歡講的學生做發(fā)言人，發(fā)表觀點；喜歡寫的學生做撰寫人，把計劃寫到紙上；喜歡畫畫的學生當美工，設(shè)計板頭；喜歡發(fā)表意見的學生做監(jiān)督員；不善言辭的學生當聲控員、計時員……這樣分工到位，各司其職，使生生交互具體化，有利于活動的開展。

（三）人機互動實際化。人機互動實際化指的是在英語課堂教學中，教師在真正有用的、有效的地方采用、運用、利用多媒體來進行教學活動，不搞花架子。在英語課堂教學中，多媒體輔助教學能創(chuàng)造出由音訊構(gòu)成的多種生活場景，制作出一系列有趣的電腦動畫、各式工具和有效手段。在大學英語課堂教學中，人機互動實際化時，可以利用多媒體展示模擬情景，進行情景教學；做相應(yīng)的練習時，可以讓學生直接操作電腦完成；可以利用電腦播放課文，讓學生模仿；可以利用錄音功能，讓學生自己錄音并播放；可以播放相應(yīng)劇本的電影，讓學生為角色配音；學生進行表演時，可以將他們的節(jié)目錄下隨后用電腦投影出來給學生們看，了解和改正不足之處。這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心。實際化的人機互動可以將多媒體的效果達到最大化、最優(yōu)化。

（四）人本互動語用化。人本互動語用化就是要利用文本，讓學生理解文本內(nèi)容、學習及運用文本語言以及表達文本情感，進行語用輸出。僅僅就文本而言，有生活文本、作者文本、編者文本和教者文本四種。生活文本就是生活世界，包括學校、家庭、社會等；作者文本就是所學的課文；編者文本指的是編者的意圖，包括課前提示和注釋、聯(lián)系等；教者文本就是上課教師根據(jù)作者文本所設(shè)計的教學內(nèi)容以及學生的談?wù)摪l(fā)言內(nèi)容。在課堂教學中，師生都接觸到這四個文本，但教師會根據(jù)教者文本的設(shè)計而有所取舍。教師根據(jù)好的教者文本所上的優(yōu)質(zhì)課，是永遠“走在大路上”的，即整節(jié)課都在不斷地“運動”，教師和學生一直都和文本互動。“運動”所圍繞的中心就是文本，以語篇、語境帶動語言學習，達到語用提升和情感體驗的目的。

教師在進行人本互動時，要根據(jù)文本的內(nèi)容來設(shè)計課堂活動。如教學Unit9 Is There Life on Earth（上外版《大學英語 精讀》第1冊），這篇文章從一個金星人的角度，以幽默的口吻討論地球上是否有生物。學生在感知科幻小說的趣味性的同時，不但要了解未來地球的環(huán)境污染及資源被過度開采的狀況，還要懂得其根源，以及嚴重后果，最后是發(fā)自內(nèi)心、油然而生的感覺“If we do not treat the natural world with greater respect，our very existence as a species may be threatened.”這就是人本互動的語用化。上文提到談?wù)撓嗥褞追厍虮粐乐匚廴镜恼掌宫F(xiàn)給學生，讓學生用自己的語言進行描述分析，在對話過程中，學習者的意義生成（meaning negotiation）不但可以使其獲得機會，最大限度發(fā)揮其語言能力，而且可以促進輸入語言的信息的內(nèi)化，從而促進語言的學習。

三、多元交互教學模式有效性分析

（一）師生互動增加知識的傳授效果。師生互動的語言多樣化，有助于師生交互形式的多樣化，增強知識傳授的效果。教師所用的方法是多元的、交互聯(lián)系的、有機的、系統(tǒng)的、整體的。教學語言的使用能使學生學到正規(guī)的課堂和生活用語，體態(tài)語言提高師生之間交流觀點、思想和感情的效果，媒體語言激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境語言可以使“啞巴英語”現(xiàn)象大量消失，評價語言能鼓勵學生、促進學生的學習積極性，從而啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

（二）生生互動提高學生的學習效果。學生通過單元組或團隊合作來完成任務(wù)，他們的思考范圍會擴大，正如“和別人交換一個蘋果，你可以得到一個蘋果；和別人交換一個思想，你可以得到兩個思想”，速度會加快，效果會提高。如寫出有關(guān)adversity的詞匯，學生有的寫出三個，有的寫出八個，但是通過交流，四個學生一共寫出了十個不同的詞匯，小組中的每位成員都得到進步。

（三）人機互動提高裝備的合理利用。人機互動的目的就是使教學效果最大化、最優(yōu)化，教師在課堂利用教室里配置的裝備進行教學，其目的是通過多媒體的手段使學生能更容易地理解、掌握知識，因此教師就會考慮如何合理利用多媒體，使教學效果最大化。如教師可以讓學生根據(jù)將要學習的內(nèi)容在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的視頻及音樂等，在多媒體上播放，學生發(fā)表自己的見解。學生的洞察力往往會在某些方面超越老師，更能與時俱進。當學生能積極參與到課堂的教學中，學生的學習興趣就會大大地提高，而教師也能從學生身上有新的收獲，實現(xiàn)教與學相長，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

（四）人本互動加快學生的語用輸出。外語的學習，就是將文本轉(zhuǎn)化為語言。教者文本將學生置身于文本的世界里，理解、消化文本內(nèi)容和內(nèi)涵，將文本語言轉(zhuǎn)化為自己本身的語言，將其內(nèi)涵擴充，并結(jié)合生活實際表述出來，加快了語用的輸出。人本互動可使學生養(yǎng)成良好的文本理解習慣，善于將作者文本和教者文本的語言用于交流、書面表達等，通過作者文本鞏固、掌握所學的知識，并進行語用的輸出。

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【作者簡介】梁苑霞（1974―），女，壯族，廣西上思人，欽州學院教育學院講師，研究生，研究方向：英語教育。

（責編 黎 原）

第五篇：團隊引領(lǐng)，多維互動教學模式探究

團隊引領(lǐng)，多維互動教學模式探究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，動漫，游戲行業(yè)得到了飛速的發(fā)展，為了適應(yīng)高速發(fā)展游戲動畫行業(yè)的人才需求，目前，國內(nèi)多所高職院校均開辦有游戲、動畫、數(shù)字媒體等相關(guān)專業(yè)，以及所對應(yīng)的專業(yè)課程。但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多高職院校所培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求，為了更好的服務(wù)學生學習，實現(xiàn)校企之間人才供需的無縫對接，本文以動漫高職動漫制作技術(shù)專業(yè)為例，通過分類建立團隊建設(shè)為抓手，多主體多元互動為手段，探索團隊引領(lǐng)，多維互動的教學模式。

一、團隊引領(lǐng)

根據(jù)不同分工，將動漫制作技術(shù)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)及教學運行過程中的參與者，分別建立團隊。為了更好地開展工作，我們將所有參與者分成三個團隊，分別是教研室團隊，教學團隊和學生團隊。

1.教研室團隊--專業(yè)建設(shè)的主體。專業(yè)建設(shè)包含的工作很多：a.專業(yè)市場調(diào)研（動漫人才需求調(diào)研，崗位群調(diào)研，崗位調(diào)研及崗位能力調(diào)研）；b.組織成立動漫制作技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果，召開實踐專家座談會；c.組織撰寫動漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準；d.組織開展動漫制作技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)；d.負責動漫制作技術(shù)專業(yè)的實訓室、實訓基地建設(shè)。除了上述四個方面外，還包括了專業(yè)宣傳，對外交流合作等一系列工作。

2.教學團隊—項目教學的主體。以動漫制作技術(shù)專業(yè)校內(nèi)專任教師為主體建立教學團隊開展教學。在教學過程中，將所有教學內(nèi)容全部項目化與任務(wù)化，教學中的項目任務(wù)可以是源于動漫制作技術(shù)專業(yè)相關(guān)項目開發(fā)公司的真實項目任務(wù)，也可以是在知識結(jié)構(gòu)與公司真實項目相似的模擬項目。教師在教學過程中扮演的角色不再是單純的教者，而類似于動畫、游戲公司的技術(shù)總監(jiān)或者項目總監(jiān)。

3.學生團隊—項目開發(fā)的主體。以動漫制作技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學生為主體建立項目開發(fā)團隊，在教學過程中，將項目化的項目任務(wù)以任務(wù)清單的形式下發(fā)給學生，學生分組接收項目任務(wù)，學生的每個小組長扮演的公司項目開發(fā)組組長的角色，其他組員扮演項目開發(fā)組成員，各司其職，在項目中扮演不同的角色分工，共同完成項目任務(wù)。

二、多維互動

1.師生互動--示范教學。德高為師、身正為范，在秉承傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的師德威望和技術(shù)特長，向?qū)W生示范講解項目任務(wù)中的重點理論知識，以項目任務(wù)為載體逐個突破教學難點；對需要動手解決的技術(shù)技能點，教師親自示范，展示完整操作過程；做到理論與技能相結(jié)合開展教學。學生認真聆聽教師講解，仔細梳理專業(yè)理論知識，并逐一搞清楚專業(yè)知識點在整個項目任務(wù)中的知識原理。對需要動手解決的技術(shù)技能點，學生根據(jù)教師示范，現(xiàn)場學習教師的操作方法，結(jié)合自身特點，快速形成一套適合自身的學習方法。教師對學生的學習情況進行考核，分為課堂表現(xiàn)和項目完成過程考核兩部分，教師對學生課堂表現(xiàn)進行過程考核評分，根據(jù)學生完成的項目任務(wù)完成情況進行項目任務(wù)情況評分，將兩個考核相形成結(jié)果性考核。

2.基礎(chǔ)課與職業(yè)課互動--了解動漫制作技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程在職業(yè)課程中的作用。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學過程中，學生往往學起來比較茫然，難以看到基礎(chǔ)課程直接對接職業(yè)崗位的專業(yè)能力。解決這個問題的方法就是讓學生知曉所學基礎(chǔ)課程所對應(yīng)的專業(yè)課程與職業(yè)課程，這就需要基礎(chǔ)課教師在教學中引導(dǎo)學生課后通過線上自學，了解職業(yè)課程所需要的專業(yè)能力。例如：動漫制作技術(shù)專業(yè)在學習色彩風景寫生課程的過程中，教師告知學生了解所學知識是動畫場景設(shè)計課程的前置課程，學習色彩風景寫生的目的是只之后學習動畫場景設(shè)計課程打下良好的基礎(chǔ)，從而讓學生很容易明白學習色彩寫生課程的重要性，真正做到讓學生有的放矢的學習。

3.工學互動--學生在學習，同時也在工作。動漫制作技術(shù)專業(yè)所有專業(yè)課程的教學過程所采用的教學載體都是源于動漫公司的真實項目，所以，學生的學習過程實際上也是完成項目的過程，加上教師所扮演的角色是公司技術(shù)總監(jiān)等條件，整個教學氛圍所呈現(xiàn)的也是公司項目團隊進行項目開發(fā)的工作氛圍，這種氛圍好好處在于有利于力提高學生的學習效率，同時能夠提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.校企互動—校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。學校是培養(yǎng)學生的主體，企業(yè)是用人的主體，讓與動漫制作技術(shù)專業(yè)相關(guān)的合作企業(yè)參與到整個教學過程的所有環(huán)節(jié)中。教學前期，學校主動“走出去，引進來”，即主動深入企業(yè)開展問卷調(diào)查，深入接觸企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和管理人員，了解企業(yè)的用人需求；從企業(yè)聘請項目經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)專家到課堂開展教學。引入企業(yè)真實項目到教學過程中，讓教師的教的過程轉(zhuǎn)變成項目指導(dǎo)與項目管理的過程，讓學生的學習過程轉(zhuǎn)變成項目開發(fā)的過程，真正做到校企合作，工學互動。

5.高年級-低年級互動（老帶新）。在授課地點安排上，有意將相同動漫制作技術(shù)專業(yè)不同年級的授課教室靠近安排，目的是便于不同年級之間的同學互相“串門”。低年級學生到高年級教室串門，低年級學生看到高年級同學所學的職業(yè)課程之后，就可以很清楚的知道自己正在學習過程中的專業(yè)基礎(chǔ)知識的對應(yīng)作用，以便于自己有目的的學習專業(yè)基礎(chǔ)知識。高年級的同學到低年級的教室串門，學長變助教，可以是授課教師的得力助手，有助于高年級同學對低年級同學的專業(yè)指導(dǎo)，做法直觀有效。這種不同年級的串門模式，搭建起了一座相互交流學習的平臺，同時也是一座友誼橋梁。