第一篇：綜合實踐課中小組活動的教師指導心得

綜合實踐課中小組活動的教師指導心得

東華初級中學 陳麗霞

摘要

小組活動是綜合實踐活動中學生樂于接受的一種的基本組織形式，在小組活動中，學生敢想、敢說、敢做，逐步提高自我的參與、合作、創(chuàng)新意識和培養(yǎng)綜合能力。想要開展深入有效的小組活動，教師要用自己銳利的目光，去發(fā)現每個小組活動的癥結，走出誤區(qū)，加強在小組活動中的指導，實現轉變，并善于疏通引導，充分激發(fā)和持久地維持學生參與活動的積極性，最大限度地發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢，使學生在小組活動中受益。關鍵詞

小組活動、綜合實踐、教師指導

小組活動是綜合實踐活動的基本組織形式，它便于學生間進行交流，有助于學生獲得深刻的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，促進學生人格的健全發(fā)展。小組活動增添了課堂的情趣，在活動中師生共同享受到了綜合實踐活動帶來的無窮樂趣。但小組活動在實踐中還存在一些問題：如某些小組的合作學習流于形式，活動中小組成員興趣不穩(wěn)定，突發(fā)性事件影響活動進程等，鑒于這些問題，筆者重點對如何有針對性地進行小組活動的指導，提高學生小組學習的實效性進行了初步探索，逐漸領略到了一些綜合實踐活動課程的精彩內涵。

一、靈活分組，開放分工

實踐活動前的分組，是小組學習的必要準備。分組的成功與否，直接影響著小組學習的實效。事實上，每個學生都有自己的七彩世界，他們的素質也絕不是整齊劃一的?；顒又校绻處煂τ趯W生的分組采用按座位“劃段”，或以生硬的“點將”之法，將學生組成固定的小組，讓固定的小組長負責小組的學習，用教師安排的固定的方法進行學習，這樣的“三固定”限制了學生的學習的自主權和選擇權，則極易引發(fā)合作時小組成員之間的沖突，造成合作伙伴之間出現逆反心理，部分學生信賴他人、偷懶等情況，加之學生間缺乏必要的訓練與默契，當問題或意見產生分歧時，矛盾便會不斷激化。如此，便會導致小組學習的失敗。

我在進行小組合作學習的改革嘗試時，首先注重認真研究如何進行小組的分組工作。我發(fā)現，小組的分組形式應該是靈活多樣的，而不是一成不變的。分組的形式主要有：同智分組、異智分組、按選題分組、按性格分組等形式，使小組人員“不固定”，既照顧到智力水平相近的學生的協作研究，又發(fā)揮了水平較高的學生的帶動作用；學生既可以按老師的思考問題進行研究，也可以討論他們弄不懂或特別想知道的問題，使學生學習的方式“不固定”、討論的內容“不固定”。堅持了這樣的三個“不固定”，就能讓學生的參與“活”起來，就能讓學生間的多向交流“活”起來。

一個小組一般由4——6人組成，每名學生都是一個鮮活的個體。盡管他們在智力、知識、能力水平上存在著差異，但是大家畢竟組成了一個不可分割的集體，因此，每一位同學都應該享有主動參與實踐活動的權利。在小組學習的時候，教師要特別注意引導學生解決好小組成員的分工問題，使學生帶著職責去參與小組學習，在完成個人任務的同時實現小組目標的達成。

為了使小組分工更加公平、明確和開放，我們在主題實踐活動中經常采取如下做法：首先，向學生提出思考問題：“請同學們回憶一下上次小組活動中你承擔了什么職責，在今天的活動中你又有什么新的想法呢？”然后，給出2——3分鐘時間，請他們在小組內說明自己的想法并進行重新分工，力求使每位同學在一段時期內能夠分別承擔一次不同的職責，如：主持人、記錄員、匯報員、記時員、音控員等。如此，通過賦予學生特定的職責，以便更好地發(fā)揮他們的特長，更好地完成小組學習任務。相信長此以往，他們一定會非常自豪地說：“小組活動也有我一份！”

二、走進活動，關注進程

綜合實踐活動小組活動的實施階段是學生充分展現自己，形成深刻情感體驗的大舞臺，學生在這一階段要去收集、處理、應用大量信息，通過探究、調查、訪問、考察、操作等多樣化的實踐性學習方式去親歷和體驗。在這一過程中，教師除了要充分相信自己的學生，給予學生獨立的思考過程，充分的實踐空間外，還要注意參與學生活動督促學生落實好活動方案，做到對學生活動的“勤問 ”“勤點撥”。

“勤問”即是在學生活動的過程中，教師要更多精力關注學生活動的進程，隨時了解學生活動的狀況，對學生活動做到心中有數，如開展《常見植物防蟻研究》活動中我布置完研究任務后，每兩天就會到班上找小組成員談一談，了解活動的開展情況，有時也會變換形式，比如將各小組的主持人集中起來進行調查，這種詢問對促進學生堅持進行活動很有幫助。

“勤點撥”即是學生在活動中碰到困難了，教師要積極幫助出點子，想方法。一般來講學生活動，尤其是開展外出調查、研究性學習活動開始時總是要面對重重困難，比如：怎樣在資料室找到要用的資料；怎樣和陌生人搭話；怎樣在訪問中提出有效問題等等，很多問題是在我們活動前教師根本沒有預料到的。這就要求教師在活動中要因人因組的不同情況，隨時對小組活動中的難題做好點撥工作，比如在《粉筆灰的回收與利用》活動中，有一個小組計劃調查學校粉筆的消耗情況，先是在學校選取10個班級進行調查，而其他班級的學生對此調查不大配合，導致調查遲遲未能出結果。小組中一片愁云密布，一些成員紛紛表示不再繼續(xù)這一調查。了解這一情況后，馬上加入到小組會議的討論，提醒學生可以從其他方面進行這一調查。同學們一下子茅塞頓開，一番討論后，共同修改了活動方案，將調查對象改為學校的保管室，從保管員那里拿到了學校購買粉筆和各班級申領粉筆的登記資料。調查進行得又快又準確。

三、創(chuàng)新評價，鼓勵進步

在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要部分，對于評價，《基礎教育課程改革綱要》中是這樣說的：要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。評價過程中老師科學有效的指導將有利于促進學生的發(fā)展，學生主體在自我反思、與他人比較中認識自我，增強自主意識和自我意識，從而提高辨別是非、完善自我能力。

綜合實踐活動的評價方式多種多樣，綜合實踐活動主要有四方面評價方式： 1.自我評價

自我評價是以學生自身作為評價主體的一種評價方式，讓學生自己反思在實踐活動過程中，在小組里所充當的角色、表現、行為、方法和研究的成果，以及在小組合作過程中的達成度進行反思，不斷提升自己在小組活動中與他人共事的能力，通常我們在活動中可以根據綜合實踐活動的目標，讓學生事先設計了一張自我評價表。對于自身獲得的學習結果、思考方式、生活方式、心理變化等進行一個清晰的認識，以促進其自身向好的方向發(fā)展。

2、小組評價

小組評價是讓小組所有的成員共同參與評價，評價每個小組成員在活動過程中的人際關系、合作精神、交往能力和解決問題的能力，目的是通過評價來不斷修正、完善自我，培養(yǎng)組內每個人的合作精神，提升小組活動中的凝聚力，進一步探索和解決新的問題。

3、教師評價

作為學生實踐活動過程中的導師，更要善于觀察學生在活動過程中所表現出來的探索精神，與他人合作交往的能力和語言表達能力。通過對學生的評價，能夠使師生建立良好的活動關系，成為一種學習伙伴，教師評價學生，不應只是看他的成果怎樣，學到了多少知識，關鍵是評價他在活動過程中的表現，能力的提高以及研究性意識在行動的體現。

4.社會評價、家長評價

這兩種評價只是為學生與教師提供一種“自我反思”的“參照”，讓學生和教師根據這種反思性評價“標準”自主描述，來達到評價的目的。

平時我們在活動中使用的評價方式還是以前三項評價方式為主，在活動中，我們經常應用的不是簡單的一種評價方式，更多的是多種評價方式的綜合運用，評價方式制定要根據學生的年齡特點、活動實施的特點和活動過程的具體情況而定。具體操作中，以綜合實踐活動過程紀實、日記、資料卡、“我有了收獲”、“教你一招”等版塊為依托，以個人自評、小組互評、教師點評、社會參評為載體，更能有效地樹立起學生的自信心。

讓小組中的每位同學都能在小組活動的合作學習中受益，是我們不懈追求的目標。小組合作學習正處于探索階段，存在一些問題也不足為奇。在教育教學工作中，如何在小組合作學習方式上取得實質性的進展，是值得一線教師進行深入研究的課題。

第二篇：綜合實踐活動課中選題指導課

綜合實踐活動課中選題指導課 生活中的紙

——小課題活動設計

一、主題活動的提出及意義

在我們的日常生活中，是離不開紙或者是紙制品的。紙的發(fā)明和發(fā)展是一個漫長的過程，它的每個進步都是人類努力的結果。不同的紙有不同的作用、用途.《生活中的紙》小課題研究主題活動就是從學生所了解和熟知的紙說起，指導他們結合生活實際選擇想研究的小課題，以小組合作的形式，開展調查討論和分析總結，進而獲得對生活中的紙或紙制品更深層次的了解。

二、主題活動的設計思路

紙是現代生活中不可缺少的一部分，它的延伸——各種紙制品、用途、作用、環(huán)保已成為人們時刻關注和討論的重要話題。學生生活在社會大環(huán)境中，他們的感受與世界發(fā)展同步，由于家長、社會的影響，他們對紙不僅津津樂道，而且了解頗深，在這樣的氛圍中開展有關“紙與我們的生活”的主題研究，能夠激發(fā)學生的共鳴。本次主題活動的設計思路就是以生活中的紙為核心，以小課題研究為基本形式，讓孩子在老師的幫助指導下，從自己感興趣的問題入手，自主制定關于“紙與我們的生活”的研究課題，通過合作調查、采訪、實驗、信息搜集與處理、表達與交流、展示與評價等探索活動，促進學生了解紙與生活的關系，使他們更深層次地看待紙問題，激發(fā)他們熱愛生活、保護環(huán)境。

三、活動目標

1、通過、實施本活動，使學生了解有關紙的基本性質、用途、發(fā)明和制作過程等內容。

2、培養(yǎng)學生的科學探究能力和搜集并整理信息的能力，體驗課題探究的過程與方法。

3、培養(yǎng)學生在活動中與人交往合作的能力與精神，引起他們對紙的興趣。

4、使學生了解紙的消耗對環(huán)境及資源的影響，初步培養(yǎng)學生節(jié)約用紙的意識和自己開發(fā)、研究紙的興趣，進而形成人與自然和諧相處的意識。

四、實施步驟

這次綜合實踐活動預計歷時一個月，分為以下三個階段：

1、確立主題，按興趣分組，制定小組活動計劃。

2、學生開展活動，收集整理信息，準備成果展示。

3、成果展示，評價總結。

五、活動過程

第一階段 小課題研究方案的指導

1、主題的產生

師： 請同學們想一想書包中哪樣東西最多？ 生：書和本。

師：書和本是什么做成的？ 生：紙。

師：在學習中我們離不開紙，那生活中你注意到哪些地方都用到了紙或紙制品呢？ 生1：做廣告宣傳用到了紙。師：廣告宣傳用到什么紙呢？

生2：包裝藥品或者化妝品用到了硬紙片。生3：畫畫用到宣紙。生4：做手工用到蠟光紙。??

師：可見，紙和我們的生活關系非常密切，這節(jié)綜合實踐課我們就來一起探究生活中的紙。板書課題?；蛘呋脽舫鍪尽渡钪械募垺?。

[由學生的學習用品------書和本，引出學生學習中離不開紙。進而引導學生認識到在我們的日常生活中，是離不開紙或紙制品的,自然引出課題。] 師：不同的紙用途不同，你們做了哪些手工呢？能不能展示給大家。生1：我用蠟光紙做一只千紙鶴。

生2：我用廢舊的廣告紙做一個煙灰盒。評價：雖然這個垃圾盒折疊起來不是很難，但這樣既利用了它，又可以用它做搜集垃圾。你還是個變廢為寶的環(huán)保小衛(wèi)士。生3：我疊了架紙飛機、紙褲子、紙船。評價：你真厲害，會折這么多的手工。生4：我折了一條蛇。評價：真是栩栩如生啊。

評價：你們真了不起，一件件精致的紙的工藝品在你們的靈巧的雙手中誕生了。

[及時的鼓勵性評價會滿足學生的“虛榮心”，多鼓勵他們，讓他們獲得成就感、滿足感，會提高他們思考和回答問題的興趣]

用不同的紙能做出很多的紙藝品。老師也為大家準備了一些精美紙藝品，想看看嗎？出示實物：紙燈籠、賀卡等。

[設計意圖]問題的產生是開展研究的前提，通過情境的創(chuàng)設與談話的引導，激發(fā)學生的探究興趣，為下面的子課題的生成做鋪墊。

2、圍繞主題進一步創(chuàng)設情境，展開討論，生成子課題研究的內容并歸納指導 師：剛才我們了解了一些紙的種類、用途并欣賞了一些紙的工藝品。確實，紙和我們的生活非常密切。關于紙的知識還有很多很多，需要我們探究，現在請你想想你最想探究紙的哪方面的知識呢？（紙哪方面的知識你最感興趣）可以自己想，也可同桌前后桌輕聲交流自己的想法。全班交流。

生1：我想知道紙是誰發(fā)明的？ 師：誰知道紙是誰發(fā)明的？ 生：蔡倫。

師：想認識蔡倫嗎？出示蔡倫照片。

師：你知道蔡倫是哪個朝代的人嗎？（東漢）

師：造紙術是四大發(fā)明之一，蔡倫發(fā)明了紙，他為中國也為全世界做出了巨大的貢獻。他是造紙的鼻祖。

生2：我想知道紙是怎樣制作的？ 板書：紙的制作

師：有同學知道紙是怎樣制作的嗎？ 兩個學生解答紙“制作的過程”。

師：你知道的真多，你是從哪得來的知識呢？ 生：電視上看的。

師：電視是我們獲取知識的渠道。我們還可以從書本中、上網、訪問中等獲得更多的知識。生3：我想知道紙的種類除了我們了解到的，還有哪些？ 師：紙的種類不同，用途也不同。板書：紙的種類和用途 生4：最早的紙是怎樣的？

師：在沒有發(fā)明紙之前，人們是怎樣記載文字的？ 板書：紙的歷史（發(fā)展）生5：紙的文化。

師：自從發(fā)明紙之后，紙成了記載文字，傳播文化的載體。那么和紙有關的成語、故事、人物等都有哪些呢？

板書：紙的文化（成語、故事、人物??）生6：我想知道紙與環(huán)境有什么關系？ 板書：紙與環(huán)境

師：你為什么想到這個問題？

生6：我看到我們學生每天都浪費很多的紙，怪可惜的。既浪費了紙，又破壞了環(huán)境。師：你真是一個善于觀察、善于思考的孩子。確實我們每天的學習都需要大量的紙，但我們應該節(jié)約使用，決不能隨便浪費。希望同學們從現在開始，節(jié)約每一張紙，保護我們的環(huán)境。??

[設計意圖]在教師的引導下，生成子課題研究的內容并歸納。適時給予學生評價既對學生的鼓勵的同時又教給學生獲取知識的方法，或者培養(yǎng)學生節(jié)約資源的意識。

1、統一指導課題計劃中的主題、內容和方法

師：老師真沒想到，提了這么多問題，說明你們對紙的研究很感興趣?，F在如果靠我們一個人探究這些問題可能有些困難。那怎么辦？ 生 ：讓我們分開小組共同研究。

師：好辦法，分工合作，既可以集思廣益，又可以節(jié)省時間。每個小組選擇一個特別感興趣的小課題共同研究，好嗎？

找?guī)讉€學生說說自己想要研究的課題，根據回答自愿結成小組。如果有小組人數太多或太少，教師引導學生可以把人數平均開或把相關的研究內容合并為一個小組。

[設計意圖]讓學生自主選擇研究的問題，從學生感興趣的問題入手，在自愿組合的基礎上,教師適當指導,有利于促進學生主動探索。

師：請同學自愿結成小組，調整座位，看哪組座位安排的合理，組員都能參與進來?？茨慕M坐的快齊靜。（學生自己安排好座位）

師：在進行這項研究前，得制定一份詳細的課題計劃。老師為你們提供了一份完整的小課題研究計劃表，你們看看上面都有些什么？（出示空表，教師邊讀邊指導怎么填寫）

提出填寫要求：

1、每組中選出一個綜合素質較高的成員為組長。

2、組長根據每個成員的特長進行恰當地分工，使每個成員能夠各盡所能，發(fā)揮自己的長處，使本組成員都積極參與到活動當中。

3、請一名書寫規(guī)范漂亮的同學執(zhí)筆，認真填寫。

4、實踐活動的時間為三周。

[設計意圖] 確定了主題之后，我就著手指導學生成立活動小組并制定活動計劃。從學生感興趣的問題入手，在自愿組合的基礎上，教師適當指導，以綜合素質較高的學生為龍頭，建立了研究性學習小組。這樣適當搭配，便于帶動能力較差的學生，也便于實踐活動的開展。

小組成立以后，各組根據實際情況，在組長的帶領下，制定詳細的活動計劃，明確日程安排，確定網上查找資料的日期、查閱書籍報刊以及咨詢他人的日期、做社會調查的日期等。而我則側重于策略上的指導。如：每一小組調查哪方面的內容，采用哪種方式方法，組內成員如何分工，什么時間進行。雖然由學生自主決定，但我都給予適當點撥和指導，尤其是人員分配方面，我要求組長根據每個人的特點進行恰當地安排，使每個人各盡所能，各負其責，揚長避短。但同時我更強調，本組成員都要積極參與到活動當中，既要分工，又要合作，體現團隊精神。

看哪組完成的快好。

學生填寫活動計劃，教師巡視，相機指導。[設計意圖] 考慮周密，要求細致，學生能夠根據教師的要求合理的安排人員分配，有條不紊地進行活動計劃表的填寫，既體現了學生的主體作用，也發(fā)揮了老師的主導作用。開放的活動空間讓每個學生都有參與討論和探索的機會，而且教師指導到位，降低學生完成計劃表的難度。

填好后每個小組派一名代表匯報，并說明理由。第一組匯報：

趙鵬：我們這一組的小隊名是“暢想未來小組”。因為我們研究的內容是“紙的展望”，所以起個“暢想未來”這個名字很合適。

組長，大家一致推選我為組長，因為我是我們班的班長，學習好，人聰明，在大家心目中有一定的威信，我相信我有這個能力能帶領大家一起把這個研究活動搞好。

我們想聘請的老師是班主任王老師和學校的楊朝明老師。因為班主任既是我們的語文教師，也是我們的綜合實踐課教師。楊老師是我們學校知識最豐富的教師之一，他會畫畫，精通電腦，會做課件，因此我覺得他是個既聰明又富有想象力的人，所以我們想聘請楊老師為我們的指導教師。

我們研究的內容是“紙的展望”。

組員有：孫建偉、楊偉東、楊韶廷、張蕊。

分工如下：孫建偉負責照相，因為他家有數碼照相機，而且他會照相。

楊偉東負責提問題，因為他是個問題專家，他善于動腦，平時在課堂上就他問題最多了。楊韶廷負責采訪。因為他膽大心細，能說會道。

張蕊負責上網查找資料，因為她是電腦高手，查找資料對她來說，是件輕而易舉的事情。??

[設計意圖]通過學生的信息反饋，教師清晰的知道存在的問題，及時引導，有問題大家共同探討解決] 總結：活動計劃是我們同學的行動指南。有了行動指南，接下來，我們利用課余時間調查研究，時間為三周。三周后的活動實踐課交流我們活動的結果。老師相信我們大家在活動中一定收獲多多，感悟多多。

溫馨提示：

1、活動時一定注意安全，盡量有家長陪同。

2、隨時記錄下你的活動蹤跡。

[設計意圖]兩個溫馨提示既對學生活動前的提醒，又體現了綜合實踐課教學的人文性。

第三篇：綜合實踐活動中教師的有效指導

綜合實踐活動中教師的有效指導

【摘要】 ：綜合實踐強調學生通過活動來進行親歷性的實踐，并隨著活動過程開展而獲得豐富的學習經驗。學生是綜合實踐活動中不可替代的主體，但并不等于否定教師的指導作用。綜合實踐活動是一門嶄新課程，小學生年的齡、知識結構、認識閱歷等方面的特點，決定綜合實踐活動從活動形式的選擇、活動過程的展開到活動方式的設計等等都在老師的指導下完成。

【關鍵詞】綜合實踐活動教師有效指導

綱要指出綜合實踐活動作為小學的一門必修的新型課程，是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。由此可見，學生是綜合實踐活動中不可替代的主體。

作為一名綜合實踐活動課程的指導教師，我們都知道綜合實踐活動從開題、主題生成，到方案設計、活動的實施，最后總結、成果匯報。這是一個比較繁細的過程，不要說是學生，就是剛接觸綜合實踐的老師，也會有千頭萬緒理還亂的感覺。我們都清楚學生的自主能力需要一個培養(yǎng)的過程，只有“能做”、“會做”才談得上自主。特別是剛剛接觸這門課程的學生，只有在教師細致的指導下，才能逐步培養(yǎng)相應的自主能力。在實施課程時，如果教師一味強調學生活動的自主性，放任自流，指導缺失，成為活動的旁觀者，定會嚴重影響了課程實施的有效性。因此，在具體的教學中，需要教師行之有效的指導。

一、綜合實踐活動實施中教師指導要適度。

綜合實踐活動的主體是學生，教師只是活動的指導者。換句話說，綜合實踐中學生的知識和能力不是“教”出來的，但綜合實踐活動課卻離不開必要的“教”。這后一個 “教” 就是指導。小學生年齡還小、無論知識結構方面，還是在認識閱歷方面都不夠成熟，對剛接觸綜合實踐活動的學生來說，處于一種不知所然的狀況要放手讓他們自己干，顯然是不切實際的，所以從活動形式的選擇、活動過程的展開到活動方式的設計等等都在老師的指導下完成。但學生是綜合實踐活動的主體，充分體現他們的主動性、能動性、參與性與創(chuàng)造性，提高他們自我表現意識和探索問題的能力是綜合實踐活動課程的獨特的功能和價值。所以老師的指導并不是越細越好，更不能包攬學生的工作，而是為學生提供自由度和必要的條件，為學生開辟一個自主學習、自主實踐、自主發(fā)展的空間。

如在“珍惜資源，拒絕浪費”的主題生成課上，我發(fā)現垃圾桶里有同學們棄置的飲料罐，于是隨手拿起兩個，我的舉動激發(fā)了同學們的好奇心。我進一步發(fā)問：“同學們是否覺得奇怪，老師撿這飲料罐干什么呢？這可是垃圾呀！”我觀察到有的同學們似 1

乎洞察我的用意，于是繼續(xù)說：“但同學們可曾想起這是可回收垃圾，你們知道它有什么用嗎？”這么一提醒同學們紛紛發(fā)言。我是先從學生身邊事物引起他們的注意，接著我并沒有作過多的講解，而是放手讓同學們自由地議論，我又適當的時候問：“除了塑料罐我們身邊還有哪些東西可以重復使用？”以此誘導學生們列舉其他可回收垃圾，繼而轉述日常生活中人們的種種浪費現象，我乘機引導學生分析、整理并歸納我們的綜合實踐活動主題“珍惜資源，拒絕浪費”。教師利用身邊大家熟悉的事物、現象帶出問題，繼而放手讓學生的思考和討論，適當之時點撥引導其向有價值的主體探討，最后師生共同歸納形成活動主體。通過這樣適度收放的導，使學生親歷活動過程，獲得了真實的體驗，體現了學生的自主性、參與性和創(chuàng)造性，鍛煉了學生自我表現和探索問題的能力。

當然在提問題或探討方向的階段上，有的學生提出的問題，并非每個問題都可作為我們綜合實踐活動的主題，我就引導學生對這些問題進行分類，然后選擇符合學生年齡特點、知識經驗水平、能力范圍內的可行性的、有價值的作為活動主題。這樣避免了學生的滿目性和隨意性。

教師指導學生進行綜合實踐活動的適度，我覺得還針對不同年級上。對于初接觸的年級或較低年級，由于他們年齡還小、無論知識結構方面，還是在認識閱歷方面都不夠成熟，固然要指導的細些；通過一兩年的實踐，學生對綜合實踐活動這門課程有所了解，甚至有的學生頗有心得，實踐起來興致勃勃，教師就盡量放手，讓學生積極參與、創(chuàng)造。

二、綜合實踐活動實施中集體指導與個別指導要緊密結合。

綜合實踐活動從課程的形態(tài)看，主要通過開展實踐活動，讓學生動手操作，親身體驗，從實踐中進行自主性學習。它實現了課程內容與學生的實際生活體驗的聯系。因此綜合實踐活動的空間是開發(fā)的，從課堂到社會、大自然都是他們實踐活動的舞臺，學生要從熟悉的課室、學校走進社會，了解社會，認識大自然搜集信息等等一系列的實踐活動。他們需要掌握一定科學的方法。所以在實踐活動過程中，老師應加強對本次實踐活動的基本方法如問卷調查、采訪、觀察、參觀等加以有效指導，進行宏觀調控。而這些必須在課堂上對全體學生進行集體指導，如準備階段的確定主題，各小組的活動計劃等；活動實施中采訪、調查、參觀等方法指導課，使每個學生對這次活動有充分的認識，明確實施的方向和方法。在具體實施中，也要針對學生活動小組出現的問題進行個別指導。

如學習“設計調查問卷”的方法時，我是先在班里進行方法指導課。課堂上我首先給每小組準備一份問卷范例，小組里交流討論一個完整的調查問卷應有哪些項目組成？讀一讀各部分的具體內容，想一想可以知道些什么？通過閱讀交流等活動，讓學生對調查問卷有個直觀的認識，知道一份調查問卷的基本組成部分有哪些，體會每個部分特別是問題與答案部分的作用和特點，以及相應的撰寫要求。接著讓小組合作根據本小組的活動內容設計一份調查問卷。雖然明確了調查問卷的要素，但真正讓他們自己設計根據各組活動內容設計問題時，還是遇到不少困難的。所以在小組合作設計問卷的過程中，教師要適當針對各個小組進行指導。我還讓小組之間進行互相交流、評價問卷，促進同學間的交流與合作，鍛煉了能力。

諸如其他設計小組方案、采訪、交流等，在課堂上作集體性的指導，是遠遠不夠的。同學們會在實踐中遇到困難，會在說說 笑笑中浪費時間，也會因為意見不同而吵架，使活動無法順利進行。在分開小組討論或活動時，指導教師切不可袖手旁觀，要隨時了解各組活動情況，在他們遇到困難時及時指導，使活動有序順利地開展下去。

綜合實踐活動面向每一個學生，強調學生的個性發(fā)展，而且課程以學生周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境為背景來展開，所以其學習組織形式和指導方式就不能只停留在課堂集體上，而是具有極大的靈活性和彈性。在活動中各小組從小組的分工到制定小組方案再到實際活動最后的總結評價，可能都會遇到種種困難。老師應該及時了解掌握他們的情況動態(tài)以便作適當的指導。尤其是小組在實踐活動過程中，老師可以參與到小組的活動中，針對個別的情況進行指導。如在“家鄉(xiāng)的今天，我知道”的綜合實踐活動中，我就跟隨了解家鄉(xiāng)的農業(yè)這一小組下田進行觀察實踐。在這之前學生已學習了觀察法，我也提出了相關的要求。但到了田間進行觀察時仍然錯落百出。如無目的，無順序，不夠仔細，做筆記不規(guī)范等等甚至有游玩的傾向。于是我和他們一起觀察，從中指導他們如何科學觀察，在觀察時要注意發(fā)現問題······有了適當的指導，同學們的觀察日記和心得體會都寫得很具體真切。如此比較多的一些小組和個人的實踐活動都需要老師有針對性的指導，更利用學生掌握科學的探究方法，參與性積極性也更高，避免活動過程流于形式。

三、綜合實踐活動實施中教師的指導要貫穿始末。

綜合實踐活動課程是一門由一系列課內和課外活動構成的綜合性課程。不管什么內容的綜合實際活動，主題活動都應該具有完整性，都應該經歷“開題活動—實踐活動—交流評價活動—成果展示活動”這幾個基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是有機的結合，同時它們又并不是事先完全設計好了的。在實施過程中，學生會遇到新的問題，產生新的想法等等不斷生成的東西。要解決各種問題使活動有序進行，都離不開老師的及時的幫助有效指導。

在活動準備階段，教師要針對小學生的文化、科學知識基礎及其興趣和愛好、學生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。確定主題是主題探究活動開展的第一步，走好這一步的關鍵在于教師的誘導。誘導得當，確保學生逐漸由隨意走向規(guī)范，并且走好以后的路。

在活動實施階段，教師要指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法搜集材料； 要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，使他們有足夠的空間和實踐去實踐、體會和感悟。在活動的初始階段，學生往往興致比較高，參與積極。但隨著活動深入開展，學生會因為自控能力差或

者興趣的轉移，又或者遇到困難，而出現退縮、消極的情緒，使活動半途而廢。學生在實踐活動過程中遇到解決不了的困難最容易產生消極情緒。如果處理不好，會極大打擊他的活動積極性，使活動難以開展下去，這時老師要及時給予幫助。

在“追尋家鄉(xiāng)的歷史”的調查活動過程中，家鄉(xiāng)名人組的成員雖然多方向村中長輩了解家鄉(xiāng)名人的情況，但無奈搜集到的資料非常有限。他們也不知道從哪里可以搜集更多相關的資料。了解到這種情況我和學生一起商討解決的方法，我知道那時村正在開展編寫村志，于是我們設法與負責人取得聯系取得了一些資料。后來得知曾經當過《羊城晚報》記者的一位老長輩從廣州回家鄉(xiāng)參與纂寫村志工作，我又帶著學生們拜訪他，從他的口中我們了解到了家鄉(xiāng)多個名人的故事。學生們不僅解決了難題，而且了解到家鄉(xiāng)如此珍貴的歷史，參與積極性更高了。

在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在活動中，由于學生的經驗、環(huán)境能力等都存在著差異，導致每個人的收獲也是不同的。在鼓勵學生積極參與、主動探索的同時，更應引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。

從活動的開始到結束，短則一個月，長則一年甚至更長。在這個過程中的每一個階段都需要指導教師的合理指導。教師要跟蹤活動進展定期把學生歸攏到教室進行問題反饋，了解學生在活動中出現的種種新的問題、困難；還要通過各種途徑主動與學生進行交流，通過交流，了解活動的進展情況，給予學生適時的指導幫助。綜合實踐活動并不在于讓學生掌握多少知識，而是使學生在活動過程中學習到獲取知識的方法，提高綜合素質為價值取向。指導學生積極參與實踐活動，讓他們動手操作，親身體驗，從實踐中學習是我們共同目標。

綜合實踐活動課程作為一種獨立的課程形態(tài)，它的開設使教師的角色發(fā)生根本性的變革。教師不是單一的知識的傳授者，而要成為指導者、參與者。但這一階段小學生發(fā)展的水平決定了學生在活動的組織、內容的選擇，都離不開教師的引導、輔導，沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果。教師對落實綜合實踐活動課程，提高課程質量起著至關重要的作用。

參考文獻

1、郭元祥沈旎《綜合實踐活動教師指導用書》（3-4年級）山西出版集團·山西科學技術出版社20112、林淑媛《小學綜合實踐活動課程教師行動手冊》 廣州：廣東高等教育出版社20083、謝廣田李紅《小學綜合實踐活動課程研究與論文寫作》浙江大學出版社2009

第四篇：綜合實踐教師指導設計

《一清二白真君子》

----大蔥的種植

【主 題】：《一清二白真君子》

-----大蔥的種植

【年 級】：八年級三班 【時 間】：2014、3--11 【活動背景】：

為了使我校環(huán)境更加美麗，為同學們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，我校啟動了“生態(tài)校園”建設，在校園中間的空地上，建一個生態(tài)長廊，種植各種水果蔬菜。學校向全體學生發(fā)出了參與生態(tài)校園種植管理的倡議。學生們的參與熱情非常高，都想為學校的建設做出貢獻，使我們的學校更加美麗。八年級一班申報研究大蔥。其中楊玉坤等五位學生，負責研究大蔥的種植?！净顒涌偰繕恕?/p>

1、知識目標：

（1）了解有關大蔥的種植知識。（2）學習和運用基本的調查研究方法。

2、能力目標

（1）提高學生分析問題、提出問題、解決問題的能力。（2）會收集整理資料，并寫出調查報告。

（3）會使用常用農具。

（4）培養(yǎng)學生的實踐能力。

3、情感目標

（1）熱愛勞動，關心校園環(huán)境。（2）通過活動，親身體驗勞動的樂趣與辛苦。【活動的過程 】

第一階段 選題、制定活動計劃。

一、選題

1、目標：

（1）確定主題及主題活動的主要內容。

（2）制定計劃，小組分工。

2、課時：1課時

3、活動具體過程 第一步 研究主題活動內容

1、討論這一主題研究的內容。

2、指導學生給主題取一個好聽的名字。第二步 分工

二、制定活動計劃

1、目標：學生根據本小組活動內容，制定活動方案。

2、課時：1課時

3、活動具體過程

第一步

指導各小組制定活動方案，包括活動內容、分工、預計問題與解決等。

第二步

進行交流，教師對學生活動方案給予點評。第二階段：方法指導

1、具體目標：

（1）學習運用調查研究的方法。

（2）學習收集整理資料的技巧。

2、課時：5課時（穿插于學生活動的各階段）

3、活動的具體過程

第一步：學習調查研究的方法：觀察法、訪談法、實地觀察法

第二步：學習如何統計分析資料、寫活動記錄、觀察記錄、調查報告等。

第三階段 活動實施

1、具體目標

（1）小組按計劃展開調查研究活動。

（2）指導學生進行種植以及勞動工具使用。（3）進行交流，互相學習，教師給予階段性指導。

2、課時：7課時（2—3周一次，室內與田間相結合）

3、具體過程

（1）、指導教師根據各組活動特點進行指導，如：指導種植：翻地、育苗、栽

種、使用農具等。

（2）與其它小組間階段交流，總結經驗，互相學習，教師給出指導意見。第四階段 活動總結交流

1、目標：

(1)各組整理資料，完成調查報告。

(2)進行成果交流。

2、課時：2課時。

3、具體活動過程

第一步：指導各組整理、篩選活動資料。

第二步：指導學生寫調查報告，如格式、內容等。

第三步：成果交流

（1）進行匯報包括多媒體展示、實物資料展示。（2）相互交流，說優(yōu)點找不足。（3）教師點評。

第五階段：成果宣傳

學生將自己研究的成果制成手抄報、廣播稿、倡議書，在校內利用宣傳欄、校園廣播等形式進行宣傳。（學生利用課余時間）第六階段：活動評價

1、目標：對學生在活動中的表現進行評價。

2、課時：1課時

3、具體過程

第一步：學生自評（填寫學生自評表）。

第二步：學生互評（填寫互評表）第三步：教師評價（填寫教師評價表）【注意事項】

1、在學生實踐種植、管理時，要指導學生正確的使用農具，保證學生安全。

2、充分利用校內外的的資源，幫助學生開展活動；調動各學科老師配合，如微機教師、生物老師、物理化學老師等，在學生活動的各階段給予專業(yè)性指導。

3、對學生的評價要以過程性評價為主。（評價表附后）

第五篇：綜合實踐課培訓心得

綜合實踐課學習心得1

通過李麗芳老師的培訓讓我知道了要想上好綜合實踐課老師就要進行角色轉變。都有哪些轉變呢？

分科教學的各自獨立與機遇主題項目的合作。

1、與學生合作，與學生一起去解決活動中遇到的學生自己解決不了的問題。比如涉及到化學方面的知識，化學老師就可以與學生共同來研究實踐。

2、與教師之間的合作，綜合實踐課本來就是綜合的學科，要各科老師之間合作完成。

3、與家長和社會各界合作。比如要做關于水的調查實踐，就有可能用到檢驗部門的支持?？傊處煹纳罘绞胶凸ぷ鞣绞蕉家D變。

還知道了在綜合實踐課中教師的任務是什么。

1、教師是綜合實踐的指導者，可以從內容上、形式上、方式上、過程上分別進行指導。

2、教師是組織者。但不能代替學生去做，要尊重學生的自主性?？梢越M織協調活動小組，可以組織協調交流學習活動。

3、教師是參與者?？梢院蛯W生共同討論，親身參與走到學生中間摸清研究中的問題?？梢栽谕粫r間不同地點思考學生活動的方向，獲得有用的資料。

4、教師是管理者。必要的時刻我們應當有足夠的耐心并有力的說“不”努力使孩子學會自我控制并正確評價他周圍的事物?？傊C合實踐活動課是以學生為主題的，讓學生走出課堂，鍛煉學生的動手能力和實踐能力。教師只是輔助作用。