第一篇：小五班小班幼兒關(guān)愛情感培養(yǎng)的實(shí)踐與研究大全

課題《幼兒關(guān)愛情感培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》

——《幼兒關(guān)愛情感的培養(yǎng)》

班級子課題計劃

課題名稱：幼兒關(guān)愛情感的培養(yǎng) 實(shí)驗班級：小五班

實(shí)驗老師：湯葉菲 王貴云

實(shí)驗時間： 2017.9～2018.6

小班《幼兒關(guān)愛情感培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》

——《幼兒關(guān)愛情感的培養(yǎng)》

班級子課題計劃

一、課題名稱： 幼兒關(guān)愛情感的培養(yǎng)

二、課題的提出

根據(jù)當(dāng)前獨(dú)生子女特點(diǎn)及教養(yǎng)教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，城市獨(dú)生子女中由于家庭成員結(jié)構(gòu)不完滿和教養(yǎng)教育方式不當(dāng)?shù)仍?，形成了諸多的人格缺陷：諸如以自我為中心、攻擊性強(qiáng)、比較孤獨(dú)、獨(dú)立性差、交往合作能力差、缺乏愛心、責(zé)任心等。加之當(dāng)前幼兒教育中存在的感恩教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育等不同程度的缺失等因素，嚴(yán)重制約了獨(dú)生子女良好社會化品質(zhì)的形成。為較好地解決上述問題，我力圖從愛的教育入手，有計劃、系統(tǒng)性地為幼兒創(chuàng)造一個整體的教育環(huán)境，完善情感教育機(jī)制，促進(jìn)幼兒良好的社會性品質(zhì)和整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。由此，我確立了小班幼兒關(guān)愛情感培養(yǎng)的實(shí)踐研究，以愛心教育為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒感恩行為教育的研究方向，確定了相應(yīng)的活動。

三、課題的界定

《綱要》著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力，突出了情感、態(tài)度、個性等方面的價值取向，明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”，“從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。根據(jù)《綱要》精神，我從小班幼兒關(guān)愛的情感教育入手，進(jìn)行了一系列大膽嘗試，較好地促進(jìn)了幼兒的感恩行為教育。

四、課題的實(shí)施內(nèi)容

1.依據(jù)人的全面發(fā)展和多元智能理論，根據(jù)小班年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以目標(biāo)的有效達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)，利用節(jié)日活動為主構(gòu)建、以愛的教育為主線的主題結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，選編豐富多彩的，綜合性、趣味性、活動性強(qiáng)的，具有時代特點(diǎn)的《關(guān)愛》課程系列生態(tài)主題內(nèi)容。

2.在課程內(nèi)容的編排方式上層層遞進(jìn)、由淺入深。讓幼兒從愛自己、愛長輩、愛同伴做起，逐步擴(kuò)展為去愛幼兒園、愛他人。從感恩、回報身邊的親人入手，來感恩、回報他人，逐步理解“人人為我，我為人人”的社會道德規(guī)范。

3.課程安排上按五大領(lǐng)域分類設(shè)置，包括幼兒園的教育活動、游戲活動和一日生活活動，突出社會性發(fā)展的針對性、實(shí)效性，兼顧人的心理及全面整體發(fā)展。

4.在目標(biāo)的達(dá)成上，以節(jié)日活動重點(diǎn)突破，輔以日常行為習(xí)慣的長期滲透鞏固。

5.在內(nèi)容的層層落實(shí)上，小班上學(xué)期側(cè)重愛的感知，下學(xué)期側(cè)重愛的體驗和表達(dá)乃至初步的行為和習(xí)慣養(yǎng)成，達(dá)到愛的升華。使整個過程知、情、意、行和諧統(tǒng)一、相輔相成。

6.指導(dǎo)家長開展培養(yǎng)幼兒關(guān)愛情感的實(shí)踐。

五、具體實(shí)施方案

（一）制定關(guān)愛教育層次目標(biāo)和主要內(nèi)容。1.分析相關(guān)理論資料，確立關(guān)愛教育層次目標(biāo)。

①愿意親近老師或熟悉的成人，也愿意親近花草樹木和小動物，初步體驗爸爸媽媽的愛和家庭的溫暖，初步理解老師對他的關(guān)愛。

②能跟隨老師參加集體活動，樂意和同伴一起游戲，嘗試與喜歡的同伴分享食物和玩具，體驗其中的快樂。

③在成人的提醒下樂意招呼他人，并進(jìn)行簡單的應(yīng)答；能借助動作、表情、語言等，表達(dá)感受，會說“謝謝”，“早上好”“再見”等禮貌用語。

2.根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，選擇關(guān)愛教育活動的內(nèi)容。關(guān)愛教育的內(nèi)容隨著孩子認(rèn)知水平的提高不斷拓寬。

小班階段，主要集中于對家人、對自己的了解，所以教育主題內(nèi)容的選擇相對來說集中在親近的人、自我表面的認(rèn)知方面。例如有“寶寶和媽媽”、“媽媽的節(jié)日”、“我愛我家”、“大家一起玩”、“乖寶寶” 等，以及關(guān)愛動植物的主題“親親小動物”等。同系列內(nèi)容的關(guān)愛教育活動目標(biāo)呈現(xiàn)遞進(jìn)性。

如小班主題“媽媽的節(jié)日”中各智能目標(biāo)：

語言智能目標(biāo)是：①安靜的聽故事，樂意講述故事的內(nèi)容。②大膽表達(dá)照片上的情景，會議母子在一起的快樂。③學(xué)習(xí)看圖片說圖意。

身體運(yùn)動智能目標(biāo)是：①學(xué)習(xí)大腳小腳，大手小手的協(xié)同活動，增強(qiáng)動作的協(xié)調(diào)性。

自我認(rèn)知智能目標(biāo)是：①辨認(rèn)媽媽的物品，了解物品的用途，表現(xiàn)對媽媽的關(guān)心。②認(rèn)識媽媽手工作品的名稱、用途。

人際關(guān)系智能目標(biāo)是：學(xué)習(xí)和大班哥哥姐姐一起玩“娃娃家”“醫(yī)院”游戲，增進(jìn)和大班幼兒的友誼，感受角色游戲的快樂。

自然觀察智能目標(biāo)是：感受動物媽媽和寶寶的親情。

數(shù)學(xué)邏輯智能目標(biāo)是：①學(xué)習(xí)數(shù)的分類。②辨別服裝顏色、式樣、花紋等，發(fā)展美感。

空間智能目標(biāo)是：①學(xué)習(xí)用正反折疊的方法做小紅花。②學(xué)習(xí)以構(gòu)線和涂色結(jié)合畫小雞。

音樂智能目標(biāo)是：①了解歌曲內(nèi)容，學(xué)唱歌曲，增進(jìn)愛媽媽的情感。②感受歌曲優(yōu)美的旋律，愿意參與表演。

（二）以主題活動為載體開展幼兒園關(guān)愛教育的實(shí)踐。1.根據(jù)主題計劃，認(rèn)真開展每一個教學(xué)活動。2.根據(jù)活動需要，精心創(chuàng)設(shè)每一角教學(xué)環(huán)境。

（三）以節(jié)日活動為載體，開展關(guān)愛教育的實(shí)踐。挖掘節(jié)日內(nèi)涵進(jìn)行關(guān)愛情感教育

1.通過節(jié)日活動，激發(fā)孩子對父母長輩的感激之情，2.通過節(jié)日活動，引發(fā)孩子對大自然的熱愛之情。3.通過節(jié)日活動，啟發(fā)孩子對革命先烈的崇敬之情。4.感恩親子活動的組織形式靈活多樣

（四）在幼兒園日常生活中培養(yǎng)幼兒關(guān)愛情感培養(yǎng)的實(shí)踐研究；

（五）指導(dǎo)家長開展培養(yǎng)幼兒關(guān)愛教育的實(shí)踐。1.指導(dǎo)家長形成對幼兒進(jìn)行感恩教育的共識。2.成立以家委會為核心的家教指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò) 3.幫助家長建立家庭感恩教育內(nèi)容。4.搭建多形式家園互動交流平臺

六、課題價值

六、課題價值

通過本課題的研究，促進(jìn)幼兒良好的社會性品質(zhì)和整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，同時提高我園的辦學(xué)質(zhì)量。

七、課題研究的方法：

情感感知法、情感體驗法、情感學(xué)習(xí)法、行為訓(xùn)練法、同伴互動法、師幼互動法、親子活動法、家園互動法、社會實(shí)踐法、問卷調(diào)查法等

八、實(shí)施步驟

1.制定關(guān)愛教育層次目標(biāo)和主要內(nèi)容

2.以主題活動為載體開展幼兒園關(guān)愛教育的實(shí)踐 3.以節(jié)日活動為載體，開展關(guān)愛教育的實(shí)踐

4.在幼兒園日常生活中培養(yǎng)幼兒關(guān)愛情感培養(yǎng)的實(shí)踐研究 5.指導(dǎo)家長開展培養(yǎng)幼兒關(guān)愛教育的實(shí)踐

九、成果呈現(xiàn)形式

1.教育隨筆、案例、個案、經(jīng)驗、論文 2.優(yōu)秀活動方案和光碟 3.課題研究報告

十、課題組成員 組 員： 湯葉菲 王貴云

第二篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

黃亞妹

關(guān)鍵詞：實(shí)踐研究 生活自理 小班 幼兒

摘 要：我國著名教育家陳鶴琴先生也提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，要解放孩子的雙手。小班幼兒隨著生理和心理的發(fā)展，其身體動作和手眼的協(xié)調(diào)有了比較好的發(fā)展，也有一定的自理愿望，但是父母長輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。培養(yǎng)他們自主、獨(dú)立生活的能力，更能為他們的未來生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，對他們的終身發(fā)展都有非常重要的意義。

美國教育家愛雷·馬洛尼提出：培養(yǎng)孩子的要訣之一，就是“能夠及早的讓他們自立，要想自立必須自理”。他說：“過分的保護(hù)只會妨礙孩子從生活中通過自身實(shí)踐去獲得有效的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而影響其盡快成長。”在日本,孩子很小的時候,就給他們灌輸一種思想：“不給別人添麻煩”。并在日常生活中注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。全家人外出旅行，不論多么小的孩子，都要無一例外地背一個小背包。要問為什么？父母說：“這是他們自己的東西，應(yīng)該自己來背?！?我國著名教育家陳鶴琴先生也提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，要解放孩子的雙手。小班幼兒隨著生理和心理的發(fā)展，其身體動作和手眼的協(xié)調(diào)有了比較好的發(fā)展，也有一定的自理愿望，但是父母長輩卻往往忽視孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，不僅可以解放孩子的手腳，培養(yǎng)他們自主、獨(dú)立生活的能力，更能為他們的未來生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，對他們的終身發(fā)展都有非常重要的意義?？墒侨绾闻囵B(yǎng)孩子的自理能力，一直是我思考探索的問題。

一、現(xiàn)狀：

（一）家庭背景

獨(dú)生子女教育是當(dāng)前教育的一大問題。目前，我園獨(dú)生子女家庭占總數(shù)的96%，而家長對他們普遍存在過分關(guān)心，保護(hù)，照顧的現(xiàn)象，這樣必然會造成子女以自我為中心，缺乏自理能力。

（2）父母本身文化素質(zhì)較高，但缺乏帶孩子的經(jīng)驗

有的家長因為工作忙，覺得孩子做事慢。有的家長是因為愛子之心，不愿意讓孩子流受累。還有的也孩子還小的等原因，這樣，孩子的一切事情，都由家長包辦代替，導(dǎo)致孩子生活能力得不到培養(yǎng)，不能滿足孩子的成長需要。（3）老人膩愛孩子，包辦代替太多

有的老人還阻止子女管教孩子，使孩子從小養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的壞習(xí)慣。殊不知在無形之中，他們剝奪了孩子發(fā)展的權(quán)利。

（二）年齡特點(diǎn)

小班幼兒年齡特點(diǎn)決定，小肌肉活動能力較弱，不夠準(zhǔn)確，靈活和協(xié)調(diào)，影響幼兒的動手操作，他們也缺少一定的生活經(jīng)驗，自我照料能力較差。

（三）教育任務(wù)

《綱要》中指出：“根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)孩子良好的飲食，睡眠，盥洗，排泄等生活習(xí)慣和自理能力?！彪S著社會的發(fā)展，“優(yōu)勝劣汰”成為普遍存在的社會現(xiàn)象。生存的基礎(chǔ)，首先應(yīng)該從生活自理能力開始，而幼兒期正是動作發(fā)展的良好時期，是養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要時期，因此，生活自理能力的培養(yǎng)是未來社會發(fā)展的需要，將使幼兒終身受益。

二：研究對象、時間及方法

（1）研究對象:吉得堡幼兒園?。?）班25名幼兒（2）研究時間：2008年11月~2008年12月

（3）研究方法：

1、調(diào)查法：利用家訪、家長座談會等機(jī)會，向本班幼兒家長了解孩子的生活自理情況，如是否自己吃飯、大小便、穿脫簡單的衣物、整理玩具、放碗筷等；家長對幼兒生活自理培養(yǎng)的方法和想法、要求等。

2、觀察法：觀察幼兒的用餐、如廁、穿脫衣服鞋子等狀況，并作好記錄和分析。

3、行動研究法：在調(diào)查、觀察了解的基礎(chǔ)上，制定家園合力培養(yǎng)幼兒生活自理能力的計劃，并積極實(shí)施，不斷改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。三:研究過程

（一）觀察、調(diào)查了解幼兒生活自理的現(xiàn)狀

在實(shí)習(xí)的階段我根據(jù)計劃對全班孩子進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察記錄，并與家長溝通，深入了解幼兒生活自理力方面的信息，并進(jìn)行歸納，從而發(fā)現(xiàn)有6個孩子的自理能力特別強(qiáng)，能獨(dú)立地進(jìn)餐、大小便，會穿不系鞋帶的鞋，但更多的孩子，吃飯大人喂、大小便幫，玩具大人整理的，過著飯來張口衣來伸手的“小皇帝”生活。在幼兒園里孩子的自理情況要比家里稍微好些，小便時還能自己把褲子拉下來；愿意嘗試穿脫自己簡單的衣服和鞋子。盡管飯菜撒得到處都是，盡管鞋子會左右顛倒、衣服褲子前后不分，這些都說明孩子是有獨(dú)立做事的愿望的。但更多的孩子是不愿自己動手的。

（二）為孩子提供主動的實(shí)踐機(jī)會

（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)境法：為幼兒提供連高的條件機(jī)會，防止過失行為。比如：小班孩子穿，脫衣服速度比較慢，以前的老師總是不斷的催促或者親自上陣?，F(xiàn)在來看，孩子的動手能力在很大程度上制約穿衣服的速度，我覺得遏止有發(fā)展幼兒懂得動手能力，才可以從根本上解決問題，一味的催促會適得其反，于是，我和代班老師為幼兒提供了豐富鍛煉的機(jī)會，以促進(jìn)其動手能力的發(fā)展，如：豐富娃娃家的游戲材料，提供各式各樣的衣服，在自然情境中讓

孩子不斷聯(lián)系，增強(qiáng)他們的動手能力。游戲是幼兒喜歡的活動，將生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)穿插在游戲之中，增設(shè)了“生活能力培養(yǎng)區(qū)”，如娃娃家游戲時，讓孩子幫娃娃穿衣服，扣扣子，整理衣服，在區(qū)域活動中，讓小朋友用勺子裝豆子喂娃娃等，同時開展“做做玩玩”的游戲，讓幼兒在做中動手，在玩中練習(xí)，促進(jìn)手指的靈動性，準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性，幼兒的動手能力提高了，問題自然會解決。

（2）挖掘內(nèi)在潛能，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展：幼兒是學(xué)習(xí)的主題，他們通過與周圍環(huán)境相互作用，積極主動的建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒主動學(xué)習(xí)需要教師的積極引導(dǎo)，教師應(yīng)提供支持和幫助。其實(shí)在研究過程中，我們都會注意到，孩子在成長中免不了犯這樣或那樣的錯，其教師的批評教育蠻重要的，但關(guān)鍵是注意自身的教育策略。因此，在師生的積極互動中，應(yīng)最大限度的挖掘幼兒的潛能，發(fā)揮孩子的主體性，鼓勵幼兒探索，發(fā)現(xiàn)以便獲得主動發(fā)展。如：

1、我們采用了感官法，針對幼兒出現(xiàn)的問題，老師為孩子提供多種途徑，給予幼兒豐富的感官刺激體驗，積累孩子的生活經(jīng)驗。如：將生活技能（穿衣穿襪子）編成“生活活動模仿操”，用生動形象的語言，肢體動作幫助幼兒掌握（如：幼兒穿衣服時，引導(dǎo)說，大洞洞小洞洞。大頭套大洞洞，小手套小洞洞”。小朋友學(xué)習(xí)折衣服時，我利用兒歌“左手抱右手，彎腰點(diǎn)點(diǎn)頭”。），有些孩子愛吃肉不吃蔬菜時，我們向孩子講解蔬菜對人體的好處，請幼兒飯后留下自己的口水，引導(dǎo)幼兒觀察水的變化，通過直觀形象的方式讓幼兒意識到刷牙的重要性，堅持每天刷牙。

2、檢查法；幼兒是班級小主人，有權(quán)利積極參與班級的管理，可以設(shè)立小班長，值日生等，請他們負(fù)責(zé)檢查小朋友的情況，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的幼兒，應(yīng)履行自己的責(zé)任，及時提醒，教師還可以故意請犯錯的孩子擔(dān)任管理員，使他們的管理中控制自己的行為。

（三）研究和制定家園合作共同培養(yǎng)幼兒生活自理能力的行動方案

家庭是幼兒的第一課堂，父母是幼兒的第一任老師。家庭配合，教師，家長達(dá)成共識，應(yīng)同步措施，形成教育合力，使幼兒生活自理能力得到更好的鞏固。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動，并積極支持幫助家長提高教育能力。培養(yǎng)孩子的自理能力，父母的態(tài)度很重要。

中國的父母太追求完美，看不了孩子犯錯誤，受不了孩子自理的結(jié)果。其實(shí)，對一個三四歲甚至兩三歲的孩子來講，做和沒做要比做得好還是壞更重要。美國的孩子自理能力比較強(qiáng)，主要是因為他們有著比中國孩子大的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會，因為他們的父母很多時候在很多事情上放手讓他們自己做。所以，我首先通過家長會將孩子自理能力的現(xiàn)狀講給家長聽，向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒生活自理技能的意義和重要性，讓家長支持我們這樣的教育。其次通過家長會給家長分析這群孩子自理能力弱的原因（大人認(rèn)為孩子年齡小、大人的包辦、大人認(rèn)為孩子做不好），其實(shí)三歲的孩子是有獨(dú)立做事的愿望的，只不過是由于大人的原因把孩

子本來應(yīng)有的獨(dú)立性扼殺了。再次，讓家長了解幼兒生活自理能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容，如：孩子進(jìn)入小班后要學(xué)習(xí)自己穿脫衣褲，學(xué)會洗手、洗臉、刷牙。會獨(dú)立進(jìn)餐，不用大人喂。能獨(dú)立整理玩具、圖書，還會幫助大人做一些簡單的勞動等等。接著，讓班里兩個能干寶寶的家長在家長會上現(xiàn)身說法，講講自己平時在家是如何培養(yǎng)的？最后，老師教給家長一些辦法、技能。如：兒歌，歌曲，競賽、游戲。只有家里的老人、大人教育一致了，家庭、幼兒園教育一致了，才能使我們的教育取得事半功倍的效果。

（三）爭取保育員的積極配合，形成教育合力。

保育員是孩子們的生活老師，是老師的得力助手．領(lǐng)導(dǎo)考慮到帶小班比較辛苦，特給我們分配了一個手腳比較勤快的保育員。勤快的保育員，只要孩子們在自理方面一遇到困難，她就會像媽媽一樣幫助孩子完成。如：孩子不會穿鞋，她就主動幫孩子穿好；孩子不會自己解小便，她會主動把尿??針對上述的情況，我與生活老師一起交流，讓她理解對孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)，不僅僅是為了減輕老師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，而是孩子獨(dú)立性，生存能力的培養(yǎng)。通過商量，我們最終在思想上統(tǒng)一了認(rèn)識，即當(dāng)孩子自理方面遇到困難向你求助時，我們的任務(wù)首先是分析困難的難易程度然后作出或引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何做，或教他們?nèi)绾巫?，或遵循循序漸進(jìn)地放手讓他們做。千萬不因為引導(dǎo)了孩子還不會做或做得不好，或因為節(jié)約時間而包辦幫他們完成。

（四）利用多種方式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和鞏固生活自理的技能

（1）采用表揚(yáng)激勵孩子自己的事情自己做。老師的表揚(yáng)和鼓勵是孩子嘗試做事的動力。其實(shí)，要想激發(fā)孩子的做事熱情也并非一件難事。只要您不吝惜自己的贊美之辭，時常給孩子以鼓勵。當(dāng)他自己做事的時候，就表揚(yáng)他；當(dāng)他要您替他做事的時候，您不要批評他，而是用優(yōu)點(diǎn)去包圍他，“上次你自己做事的時候，真是棒極了！”

（2）適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵也誘人。雖說孩子的家庭條件好了，平時在家想吃什么就能吃什么，吃的東西不稀奇，但吃的東西一旦到了集體當(dāng)中，哪怕是一粒小小的糖都會成為孩子們爭搶的寶貝。當(dāng)孩子學(xué)會了或能主動地料理自己的生活小事后適當(dāng)?shù)亟o予一些獎勵，能很好地調(diào)動他們自我服務(wù)的積極性。

四：研究結(jié)果

（一）幼兒生活自理能力的培養(yǎng)結(jié)果

通過培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究，雖然才短短的兩個月，可幼兒的自理能力，調(diào)動作能力和語言能力得到了明顯的高。幼兒自信心明顯增加，敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)。幼兒翌日生活常規(guī)有序進(jìn)行，特別是午睡環(huán)節(jié)有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。

（二）提升了家庭教育觀念和方法

通過培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐和研究，家長對此有了全新的認(rèn)識和理解。家長也認(rèn)識到小班幼兒生活自理能力的重要性，它對幼兒一生有特殊的意義。逐步改變了過去重知識輕能力的觀念，還自覺支持幼兒園培養(yǎng)工作，主動配合知道孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使教育真正輻射到家庭。

五、反思

對孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)是非常有必要的，因為自理能力的培養(yǎng)，更是獨(dú)立性、自信心的培養(yǎng)。在所有的這些策略中，讓我感觸最深的就是對孩子進(jìn)行物質(zhì)獎勵，有一次，區(qū)域活動結(jié)束了，滿地、滿桌的玩具等著老師和小朋友一起收拾。可是，收玩具的孩子卻寥寥無幾，有的孩子不僅不收玩具，反而趁亂和同伴吵鬧，教室里只有老師和鳴鳴一起忙碌的整理著。我對鳴鳴的行為進(jìn)行了表揚(yáng)。鳴鳴真能干，玩完了玩具還會整理，老師喜歡他，玩具寶寶更喜歡他。有的孩子聽到了我對鳴鳴的表揚(yáng)，也來整理玩具了。但當(dāng)老師說要給收玩具的孩子獎巧克力時，班中所有的孩子都涌上收了。獎到了巧克力個個孩子的臉上都露出了燦爛的笑容，他們邊吃著巧克力邊攙攙的對我說：“老師，下次我們再把玩具寶寶送回家你再獎給我們，好嗎”？有了物質(zhì)獎勵，孩子們在以后的整理玩具中都表現(xiàn)得特別積極?？磥恚m當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵是相當(dāng)吸引這些小班孩子的。此外，孩子的成長是反復(fù)的，生活自理能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，剛開始時，量不宜過多，要求不能過高過嚴(yán)，要循序漸進(jìn)，在習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前更要持之以恒。

我深知，自己在研究方面還剛剛起步，有許多不足之處，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)，如科研方法的適宜性，資料收集的全面性，表述的正確性、提煉的高度和深度有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究和提高。參考文獻(xiàn)：

[1]丁梅青、鄧志偉等?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育綱要指導(dǎo)用書》。上海教育出版社，2000年4月 [2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

第三篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

【摘 要】現(xiàn)在大部分幼兒因為環(huán)境的關(guān)系，對家人產(chǎn)生了很大的依賴，致使他們的生活自理能力極差，甚至對幼兒園的生活無法適應(yīng)。幼兒的生活自理能力對幼兒的生活學(xué)習(xí)有著重要的影響，幼兒的生活自理能力一旦形成，對幼兒自信心、責(zé)任感和處理問題能力的培養(yǎng)會有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】小班；幼兒；生活自理；能力培養(yǎng)

幼兒園對小班幼兒來說是一個新的環(huán)境，幼兒在這里缺乏極為簡單的生活自理能力，他們自己不會洗手、穿衣、吃飯，更不愿意獨(dú)自午睡，有的也許連大小便都不會向老師表述，這些基本的生活自理問題，讓幼兒們無法適應(yīng)幼兒園的生活。出現(xiàn)這種情況的原因是現(xiàn)在的大部分家庭是兩老二青一小模式，孩子是這個家庭的關(guān)注中心，父母和家人對孩子過于溺愛，致使孩子的生活自理能力逐步退化。

1.歡快游戲，指導(dǎo)幼兒生活技能融合

有些幼兒專家認(rèn)為良好生活自理能力的養(yǎng)成為幼兒以后的人生奠定了重要的基礎(chǔ)，經(jīng)實(shí)踐研究表明幼兒養(yǎng)成良好的生活自理能力，不僅對自己將來的學(xué)習(xí)生活各方面有好處，還令幼兒更具自信心和責(zé)任感去處理事情。小孩子的雙手是十分靈巧的，我們要在實(shí)踐中教會孩子生活的技能和方法，讓孩子勇敢的邁出自主生存的第一步。

小班幼兒的思維比較形象，也很具體，他們對那些描述具體事務(wù)和生活現(xiàn)象的語言接受能力較強(qiáng)，所以可以運(yùn)用生動的語言，將幼兒對勞動技能的愿望和興趣積極地調(diào)動起來。比如老師可以編一些兒歌，將簡單的生活技能穿插在兒歌中，兒歌的形態(tài)較為簡短押韻，便于幼兒記憶，像《穿衣歌》、《疊衣歌》等。除了簡單的兒歌之外，還可以將生活技能以擬人化的語言向幼兒提出，例如：如果提醒孩子們洗手之前要將袖子挽起，我們可以這樣講：“爬山、爬山、爬大山，娃娃爬到山頂上，袖子不能滾下來?！苯逃變合词謺r，我們特意為他們編了順口溜，以便于幼兒更快、更好的掌握正確的方法。

眾所周知，小孩子的天性十分頑皮，我們可以通過游戲引導(dǎo)的方式，讓幼兒在玩游戲的過程中逐步學(xué)習(xí)生活技能。像我們經(jīng)常帶領(lǐng)小朋友玩的一個游戲叫做“給小動物喂食”，幼兒們自己給小動物喂食，目的是讓幼兒學(xué)會使用勺子；還有“芭比時裝秀”，讓孩子們給芭比娃娃穿衣服、換衣服的過程中，學(xué)會扣扣子、穿衣服的方法；有一個叫“給寶寶找朋友”的小游戲，主要的目的是幫幼兒們區(qū)分鞋子的左右；我們還設(shè)計了許多親子游戲，像“為爸爸媽媽系圍巾”，在游戲中不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還讓孩子們在和父母玩耍的過程中學(xué)會了系圍巾的方法。總而言之，這些小游戲不僅增加了幼兒們的生活體驗，還提高了幼兒們自己動手的自理能力。

2.創(chuàng)造條件，進(jìn)行幼兒生活技能練習(xí)

小班幼兒的情感十分脆弱，對事情充滿畏懼感，他們的年紀(jì)太小，做事情的能力也就差了很多，如果他們有了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我們都應(yīng)該報以鼓勵的態(tài)度，激勵他們的獨(dú)立意識。如果幼兒自己主動扣扣子，即便扣子的位置錯位了。我們要先對幼兒的獨(dú)立意識給予肯定，并且對其進(jìn)行表揚(yáng)，接下來才是對扣子位置進(jìn)行糾正，這樣會令幼兒的自信心增加，也擁有了良好的自理情緒。當(dāng)然，老師可以根據(jù)幼兒的自理能力掌握情況定期進(jìn)行項目評比，將穿衣、穿鞋襪、洗手、吃點(diǎn)心、搬椅子等小事，用圖形畫出來，做到這些事情的幼兒會在相應(yīng)圖片的地方得到一朵小紅花，誰的小紅花數(shù)量多，說明誰是自理小達(dá)人。通過激勵評比的方式，刺激幼兒努力地學(xué)習(xí)生活技能。

在小孩子的心目中，幫大人做事是一件很了不起的事情。我們可以根據(jù)這一心理特點(diǎn)，讓幼兒幫我們做一些簡單的任務(wù)，為孩子們提供一項鍛煉自己的機(jī)會。比如幫老師分發(fā)餐具，安排值日生打掃衛(wèi)生，給小花小樹澆水，幫老師整理玩具模型等等，這些活動對幼兒的吸引力非常之大，每次幼兒都會爭先恐后的幫忙做事。還有就是讓幼兒自己的事情盡量自己做，自己的物品自己擺放整理、喝牛奶時自己插吸管、吃飯時自己動手等等，這些環(huán)節(jié)都會增強(qiáng)幼兒的動手實(shí)踐能力。

小孩子自我服務(wù)能力的形成需要反復(fù)重復(fù)，不斷地進(jìn)行強(qiáng)化才會提高，所以老師要更需在生活中抓住培養(yǎng)幼兒自理能力的機(jī)會。例如：進(jìn)入校園、吃飯、上廁所、午睡等環(huán)節(jié)，這些過程中幼兒可以自理的事情有很多，幼兒園因此也成為培訓(xùn)幼兒自理能力的最佳場所。教師要注重日常生活中對幼兒自我服務(wù)技能的鍛煉，并且不斷地鞏固練習(xí)。老師要對幼兒的自理能力加以指導(dǎo)，什么事都要做到有前有后，對孩子們的生活習(xí)慣進(jìn)行檢查督促并將好的習(xí)慣不斷加強(qiáng)，逐步形成一種自覺地自理行為。

3.家園合作，優(yōu)化幼兒生活技能培養(yǎng)

幼兒園要和家庭達(dá)成一致的教育共識，家園要做到及時溝通幼兒的生活信息，互相交流看法和經(jīng)驗，從而制定正確的教育策略，有針對性的對孩子進(jìn)行教育。我們要經(jīng)常召開家長會，和家長商討培養(yǎng)幼兒生活自理能力過程中家長應(yīng)當(dāng)注意的事項以及盡可能為孩子提供一個適當(dāng)?shù)臈l件，讓他們做一些自己可以自理的事情。另外，家長要對一些親子活動的意義十分明確，在家一面對幼兒進(jìn)行督導(dǎo)，一面也要教導(dǎo)幼兒一些生活技巧。家長千萬不要剝奪幼兒自己動手做事的權(quán)利，還要為孩子積極創(chuàng)造自己動手的機(jī)會。許多幼兒之所以在很短的時間提高了生活自理能力，不僅僅是幼兒在園內(nèi)得到了鍛煉，還因為在家中得到了家長的教育和指導(dǎo)，有了家長的配合，我們對幼兒的教育工作才會取得成效。

綜上所述，小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)需要一個十分漫長的過程，這些事不能一蹴而就，不要因為幼兒年紀(jì)小，就不敢讓他們?nèi)プ鲎约旱氖?，家長和老師要為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，讓他們放手去做，鼓勵孩子們堅定地去做自己力所能及的事，相信他們的能力。由此可見，這些生活自理能力的培養(yǎng)對幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活都十分有益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂宗銀.家園合力共促幼兒生活自理能力的提高，教育實(shí)踐與研究[J].2015（22）

第四篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

周衛(wèi)紅

前言

從2006年9月始，在我園感恩活動市級課題立項的大環(huán)境下，本班設(shè)立了子課題“小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”。本課題研究旨在突破幼兒園原有的教師預(yù)設(shè)為主的理念和行為，突破以往以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育活動模式。強(qiáng)調(diào)師、幼共同生成教育活動的基礎(chǔ)上，立足于幼兒能力、興趣、經(jīng)驗等開展多方面綜合的主題活動，并著重在對幼兒進(jìn)行語言領(lǐng)域方面的培養(yǎng)、訓(xùn)練。

課題研究已歷經(jīng)一年，本班教師已漸漸地進(jìn)入研究的態(tài)勢，在研究過程中承載了課題先進(jìn)成員的教育思想，豐富的教育智慧和創(chuàng)新的教育策略，注重過程研究、制度落實(shí)、學(xué)習(xí)研討和資料積累工作。

一、研究背景

只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻(xiàn)；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責(zé)任。是當(dāng)前“獨(dú)生子女”家庭中普遍存在以下不良傾向。在我們幼兒園的孩子中，我們經(jīng)?？梢钥吹阶运?、狹隘、霸道、不容人、不講道理，缺乏或者沒有愛心，不知道也不懂得關(guān)心他人的現(xiàn)象存在。如：長輩蹲在地上給孩子換鞋子；老師毫無怨言地幫孩子換大小便解出的衣服，孩子們心安理得、理所當(dāng)然，沒有任何表示……感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，古語里面就有“投桃報李”、“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”等名句，是對知恩圖報這種美德的最好闡釋，作為美德古人深知感恩，而如今這批新世代兒童身上卻悄然流失呢？

幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要?！吧?、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”是《綱要》對健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。如今《綱要》一再的強(qiáng)調(diào)“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，”強(qiáng)調(diào)“健康”第一。由此可見，培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。

3歲左右的幼兒隨著心理、生理的發(fā)展，他們對周圍的一切躍躍欲試，有著強(qiáng)烈的自己動手的欲望和一定的操作能力，他們渴望參與成人的各種勞動。在幼兒的“二課改”中我們將“學(xué)會做人”提到了一個新的要求，把培養(yǎng)孩子生活自理能力作為幼兒園教育目標(biāo)之一，教師也更注重孩子的養(yǎng)成教育，將“學(xué)會做人”提到了一個新的高度，在新教材“學(xué)習(xí)”、“生活”、“游戲”、“運(yùn)動”中，都貫穿了“學(xué)做人”的要求。感恩是一種美德，是一種良好的生活態(tài)度，不懂得感恩的人是情感缺失，心理不健康的人。

為了使今天的幼兒將來能成為21世紀(jì)祖國建設(shè)的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的。本課題旨在通過一系列的教育和情景操作練習(xí)，同時在取得家長重視、配合的基礎(chǔ)上，以家園互動的形式，同步探索培養(yǎng)、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式，使新課程的貫徹實(shí)施落到實(shí)處。

二、理性思考

新《綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發(fā)展。并指出：在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨(dú)立要求時，避免過度保護(hù)和包辦的代替，鼓勵并知道自理自立的嘗試。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。相反，有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，自信心以及自己處理事情的能力，對今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達(dá)和用腦的思考上，動手、動口、動腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是孩子學(xué)會生存學(xué)會自主的起點(diǎn)。

三、研究意義

1、本課題旨在引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)的教育理論和教育思想，密切關(guān)注教育對象，真正做到觀察兒童、了解兒童，欣賞幼兒，成為幼兒真正的伙伴。對自身的教育行為進(jìn)行理性的思考，從而形成現(xiàn)代教育思想。

2、通過研究，切實(shí)改變幼兒園生活自理能力方面的教育，孩子被動學(xué)習(xí)，教師機(jī)械教導(dǎo)、重復(fù)勞動、低效勞動的局面，從根本上推進(jìn)素質(zhì)教育，追求幼兒教育的價值功能，實(shí)現(xiàn)幼兒的主體語言發(fā)展價值。

3、本課題以研究兒童的語言學(xué)習(xí)為切入口，做到尊重兒童，激活學(xué)習(xí)語言的潛能，以培養(yǎng)主動、活潑、和諧發(fā)展的健康兒童為目標(biāo)，倡導(dǎo)主體語言教育理念，關(guān)愛幼兒，讓幼兒充分享受童年的歡樂、學(xué)習(xí)語言的快樂，提升幼兒生命的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒語言基本素質(zhì)的形成，這將為幼兒的后繼學(xué)習(xí)語言，可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4、在子課題總的指導(dǎo)思想下，本班根據(jù)自身特點(diǎn)，有選擇地、有針對性地圍繞課題進(jìn)行生活自理方面的研究，在多層次、多角度，開放性、動態(tài)性研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一系列行之有效的幼兒主動學(xué)習(xí)模式，有利于我園的教育改革，以此提高幼兒園的教育質(zhì)量。

鞏固幼兒的生活自理意識，學(xué)會生活自理的方法，促進(jìn)幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛(wèi)生習(xí)慣的形成。

四、概念鑒定

生活自理能力：簡單地說就是自我服務(wù)。自己照顧自己，它是一個應(yīng)該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會的學(xué)著做。”從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。

五、理論依據(jù)

新《綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征?！庇變褐挥芯邆淞嘶镜暮唵蔚纳钭岳砟芰?，才能健康的成長，身體才能健康的發(fā)展。并指出：在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨(dú)立要求時，避免過度保護(hù)和包辦的代替，鼓勵并知道自理自立的嘗試?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響。相反，有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，自信心以及自己處理事情的能力，對今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達(dá)和用腦的思考上，動手、動口、動腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是孩子學(xué)會生存學(xué)會自主的起點(diǎn)。

六、研究的內(nèi)容

（一）了解家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實(shí)際水平。

古代所謂“子不教，父之過”、“近朱者赤，近墨者黑”的名言，以及“孟母三遷”、“小時偷針，大時偷金”的故事和傳說，都說明了對兒童進(jìn)行良好的家庭教育的重要和必要。有這么兩位母親都很疼愛孩子，可兩人觀點(diǎn)不同，做法有別，其結(jié)果也就各異。面對孩子自己動手疊的并不整齊的被子，甲母親氣沖沖地沖孩子喊：“我說你不會，你偏要逞能，躲開！讓我重新給你疊。”這個孩子由這之后再不愿嘗試著自己做事情了。乙母親卻欣喜地贊賞孩子：“喲！今天你自己疊被子了，真能干。來，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯，如果這個地方再整理一下就更好了?！边@個孩子受到鼓勵，不僅把被子疊得越來越整齊，而且獨(dú)立做事的興趣和信心也越來越強(qiáng)了，久而久之，自理能力也越來越強(qiáng)?？梢?，家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度對培養(yǎng)幼兒的生活自理能力有很大的影響。為了了解家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實(shí)際水平，在學(xué)習(xí)初我們對家長進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)家長對幼兒不同的教育撫養(yǎng)態(tài)度即放手教孩子，有時教孩子，時間緊包辦，孩子小代替四個層次進(jìn)行了解。此外，我們還重點(diǎn)選擇衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生活技能三大類十二個項目，并根據(jù)幼兒完成情況，即會做、基本會、基本不會、不會四個層次進(jìn)行調(diào)查。

(二)探索幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段和組織形式

１、對正面、誘導(dǎo)的方法，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識。

談話法：根據(jù)幼兒已有的知識，經(jīng)驗通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我是中班了”、“我學(xué)會了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手……”等活動，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。

通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認(rèn)識。

再如通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做”以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。通過課堂集中教育活動，教幼兒辨認(rèn)衣服的種類，如：夾克服、牛仔服、襯衫、長褲等四季服裝。進(jìn)一步知道各種餐具的用途以及使用方法。總之，通過多種教育活動使孩子學(xué)會自己的事情自己做，增強(qiáng)生活的自理能力。

２、用生動、形象的形式，教給幼兒生活自理的技巧，形象地教孩子學(xué)習(xí)各項生活自理

Ａ：游戲。根據(jù)《綱要》精神，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，也不是結(jié)果，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如表演和角色游戲：“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲：此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能，培養(yǎng)自立和競賽精神。有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷等等。

B：兒歌。幼兒通過簡短通俗的兒歌形式及設(shè)計成饒有趣味的情節(jié)，提高幼兒的興趣。俗話說興趣是最好的教育??！比如“塞褲子”：哥哥、哥哥請你管好小妹妹，姐姐、姐姐請你管好小妹妹，大家一起幫助就OK。再如在教幼兒學(xué)習(xí)如何系鞋帶時，我們可以結(jié)合歌曲《系鞋帶》來進(jìn)行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進(jìn)大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法。

C：用鼓勵、表揚(yáng)的方法，培養(yǎng)幼兒生活自理的興趣。

由于幼兒年齡小，堅持性和自控能力也差，幼兒洗手習(xí)慣的培養(yǎng)。一直是一個不容易解決的問題。這也不能怪孩子們，他們沒有“不好好洗手就會生蛔蟲”的體驗，當(dāng)然也無法引起重視。當(dāng)洗手的時候孩子們打濕手隨便搓兩下就敷衍了事，或者是邊洗手邊嬉戲玩耍?？紤]到幼兒好表揚(yáng)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)幼兒洗手興趣出發(fā)，每天從幼兒中選出一雙最干凈的小手獎勵小紅花或五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調(diào)動起來了。然后教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進(jìn)行練習(xí)：濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。對幼兒的每一項要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，把握住難度，講解清楚，并作好示范，讓幼兒反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐。

3、深化、鞏固幼兒的生活自理行為

技能的形成是一個反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。

（1）在生活活動中訓(xùn)練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平，我們要抓住這個關(guān)鍵時機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習(xí)慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習(xí)慣。

（2）在區(qū)角活動中練習(xí)生活自理的技巧。讓幼兒在區(qū)角活動中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在操作區(qū)有計劃的投放系鞋帶的方法；投放各種豆豆，讓幼兒練習(xí)使用筷子的方法，投放娃娃，練習(xí)扣紐扣……

4、家園合作

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時溝通信息，交流看法，確定教育策略，協(xié)調(diào)實(shí)施針對性的教育。針對孩子在不同階段的表現(xiàn)調(diào)整策略，在長期的協(xié)作配合中體驗“合力效應(yīng)”。

家庭還是幼兒園對孩子的要求都要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習(xí)慣需要長期保持……

幼兒園要與家長加強(qiáng)聯(lián)系，達(dá)成一致目標(biāo)，共同要求幼兒，及時肯定幼兒的進(jìn)步，并逐步提出新的要求。

教師在家長欄中不斷地宣傳知識，對一些家長錯誤的觀念進(jìn)行個別訪問，運(yùn)用理論和案例進(jìn)行探討。家長配合幼兒園的工作，提高幼兒的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

七、研究方法

調(diào)查法：利用調(diào)查問卷，了解家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度以及幼兒的生活自理能力的實(shí)際水平。

觀察法：在幼兒的一日生活活動中，教師注意觀察，并記錄幼兒的表現(xiàn)。有的放矢，因材施教，及時改進(jìn)，調(diào)整教育手段和方式。

八、研究過程

（一）研究的步驟

四：研究過程：

（一）準(zhǔn)備階段：

時間：2006/9——2006/10

任務(wù)：

第一階段：設(shè)計準(zhǔn)備階段主要工作：

第一：查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜集資料。

第二：調(diào)查、分析幼兒的生活自理能力的基礎(chǔ)。

第三：進(jìn)行研究課題的方案設(shè)計，制定研究目標(biāo)。

4：確定研究人員，學(xué)習(xí)生成活動的基本指導(dǎo)思想，掌握開展生活自理能力活動的一些原則。

（二）實(shí)施階段：

時間：2006/10——2007/6

任務(wù)：

1、根據(jù)課題目標(biāo)及實(shí)施方案，開展系列活動。

2、定期研究課題工作，不斷完善課題計劃。

3、收集小班階段生活自理能力的內(nèi)容，方法，并進(jìn)行選擇和提煉。

4、落實(shí)研究方案，并個案進(jìn)行記錄和分析。

（三）總結(jié)階段：

時間：2007/6——2007/8

任務(wù)：

1、匯總、整理、分析各類資料。

2、撰寫課題結(jié)題報告

（二）課題組成員

負(fù)責(zé)人：周衛(wèi)紅

成員：葉青

九、研究措施

達(dá)到教育目標(biāo)，完成全面發(fā)展的任務(wù)。當(dāng)然，這是無可非議的。但是，我們很少去想孩子們對活動的體驗，他們關(guān)注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。今天，在提倡以兒童為主體的新時代，作為教師，我們究竟對兒童的內(nèi)心需要、興趣、思想了解了多少呢？誰才是活動的真正主人呢？帶著這些疑問，我又一次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育綱要》指導(dǎo)用書，在研讀新課程，領(lǐng)會二期課改理念精神后，投入到教學(xué)實(shí)踐。

這一學(xué)年，在新課程理念的指引下，我們與班中的孩子們一起開展了一系列感恩系列的生活自理能力的主題活動，有老師建構(gòu)的、有師生共同探索生成的、有幼兒自主生成的各種活動。在實(shí)踐中我漸漸了解到：教師必須學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽，必須把教學(xué)建立在觀察和傾聽孩子的基礎(chǔ)上，使活動能進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，把孩子的思想真正呈現(xiàn)出來。

（一）、分析小班幼兒生活自理能力較弱的原因。

3歲兒童的身體和手的基本動作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，可父母卻忽視了孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子的自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為父母，應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，充分認(rèn)識培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性和迫切性；作為老師，我們在日常生活中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

1、家長過度愛護(hù)，習(xí)慣親歷親為。

孩子是家庭中的“小太陽”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉(zhuǎn)，哄他們開心，認(rèn)為只要孩子吃好、健康就好。因此許多孩子吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。

2、孩子缺乏方法，難以掌握技能。

孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，許多家長不是教會孩子自理方法和技能，而是包辦、代替孩子做，因為他們認(rèn)為孩子“樹大自然直?！弊约汉⑻釙r代生活條件不好，現(xiàn)在條件好了，應(yīng)給予孩子“高水平”的生活待遇和無微不至的照顧。從而使孩子產(chǎn)生依賴心理，影響孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。要知道，給孩子一定的動手技能、方法，并不是意味著讓他受苦。缺乏方法、技能不但導(dǎo)致孩子不會自理，也丟失了孩子對自理能力的興趣。

3、缺少鞏固練習(xí)，失去基本能力。

孩子剛學(xué)會自理時興致很高，我們常常會在家聽到他們這樣的請求：“我來洗，我來拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，寶寶還小，不會做，大了再做?！痹S多家長認(rèn)為讓孩子自己穿衣服，不但浪費(fèi)時間結(jié)果衣服穿反，還要重穿，耽誤早餐與上班的時間；有的孩子要自己洗手、洗臉，不但手、臉沒洗干凈，反而弄濕衣服，還不如自己幫助來的快而干凈；讓孩子自己吃飯更不用說，一餐飯沒吃完，桌上地上都是，還不如自己喂來得快而便捷；……所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，避免麻煩。孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會自理?，F(xiàn)在孩子還小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。其實(shí)，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會，也傷害了孩子的自尊心和自信心，（二）、明確小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要。

作為人類特點(diǎn)之一手的動作發(fā)展，在幼兒心理發(fā)展上具有重要意義，于幼兒的智力發(fā)展和個性形成有很大關(guān)系。生活自理是人的一種最基本的能力，小班幼兒是生長發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)他們的生活自理能力至關(guān)重要，通過幼兒的學(xué)習(xí)、參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。小班幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確：

1、培養(yǎng)學(xué)會自理，有效促進(jìn)大腦發(fā)展。

當(dāng)今社會是一個飛速發(fā)展的社會，充滿競爭、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，孩子們需要依靠自身的本領(lǐng)去打造屬于自己的一片天空，創(chuàng)造未來的生活。有位日本學(xué)者曾說過：“如果想培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常鍛煉其手指的活動能力，由于手指的活動而刺激腦髓中的手指運(yùn)動中樞，就能促進(jìn)孩子全部智能的提高?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達(dá)和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。培養(yǎng)幼兒的自理能力和勞動習(xí)慣意義深遠(yuǎn)。

2、盡快學(xué)會自理，更快適應(yīng)集體生活。

孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個新的天地，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，也擴(kuò)大了他們的生活圈，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。

3、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、社會責(zé)任感。

幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，對小班幼兒來說動手能力很薄弱，剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由大人包辦代替。而進(jìn)入幼兒園該自己學(xué)著穿?？鄱磳Σ积R，硬著頭皮自己學(xué)，一、二遍直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師要利用集體氛圍，設(shè)下誘餌讓他們試著自理，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿瑯淞⒑⒆拥淖孕判?，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來社會的高素質(zhì)人才的良好個性品質(zhì)。

十、研究成效

在一年的探索和研究中，我班努力實(shí)踐，將感恩課題下的生活自理能力培養(yǎng)的教育觀念落實(shí)于教育行為，將感恩活動與生活自理能力培養(yǎng)的活動有機(jī)地結(jié)合，探索到小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的途徑，得到了一定的成效。

1、巧用擬人、游戲的方法，引起孩子自理的欲望

運(yùn)用擬人化的語言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂于接受而且印象深刻。

例如：洗手前挽袖子，我們會這樣說：爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我們編成了順口溜：擰開水管，淋濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背出泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩三下，摘下毛巾擦干手。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來檢查時是這樣做的：順著褲縫往下摸，摸到鞋釬穿對了，摸不到快脫下，換換家，再穿上。

2、運(yùn)用生動、有趣的游戲，培養(yǎng)幼兒動手的能力。

愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興的事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，我國著名教育家陳鶴先生說“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”孩子特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們就讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進(jìn)行能力培養(yǎng)，同時注意個別孩子的指導(dǎo)培養(yǎng)。

比如，我們在操作區(qū)，我們投放了一些塑料藥瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用飲料瓶制成的瓶娃娃和豆種、小勺等，讓幼兒做喂寶寶吃飯的游戲，在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。

在一面墻上布置了一些五顏六色的花，花心用紐扣代替，在材料袋里給幼兒提供各種顏色的花瓣，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好，扣扣、解解、玩玩。又如，我們用彩色鮮艷的穿線板，讓幼兒進(jìn)行穿洞的練習(xí)，充分讓幼兒嘗試練習(xí)各種技能。在操作活動中發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉小肌肉，使幼兒的自理技能得以鞏固和強(qiáng)化。

游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?，因此比較容易激勵他們克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉幼兒的意志。

3、運(yùn)用正面、誘導(dǎo)的方法，增強(qiáng)幼兒自理的意識。

根據(jù)小班幼兒已有的知識、經(jīng)驗，通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我會疊衣服了”“我學(xué)會了新本領(lǐng)”、“媽媽的小幫手”、“父母生日會……”等活動，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。其中教案：《父母生日會》在中國學(xué)前教育網(wǎng)主辦的首屆“愛兒杯”原創(chuàng)作品大賽中獲得最富創(chuàng)造性教案二等獎。通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認(rèn)識。再如：通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做”以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。

4、運(yùn)用簡短、易懂的兒歌，培養(yǎng)孩子自理的能力。

3歲孩子思維的特點(diǎn)還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性強(qiáng)，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

剛開始穿脫衣服對小班幼兒來說確實(shí)難度太大。如果平鋪直述地向幼兒講解，他們根本聽不進(jìn)去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)。我們運(yùn)用了許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！动B衣歌》：關(guān)關(guān)門，關(guān)關(guān)門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了?！睹撘赂琛罚嚎s縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學(xué)會了穿脫衣服。

5、培養(yǎng)、教育貴在堅持，重在鼓勵

自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得，我們千萬不能操之過急，平時對孩子應(yīng)耐心細(xì)致，還要持之以恒，堅持不懈。孩子特別好模仿，有時你在擦桌子時，孩子會有興趣地嘗試一下，這時，你可以讓孩子試一下，別擔(dān)心孩子干不好，或添麻煩、幫倒忙。再一方面孩子由于缺乏生活經(jīng)驗，在操作過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，如不小心弄濕衣褲，把桌子的臟東西抹到地下弄臟地面等，這時，我們應(yīng)多鼓勵，少指責(zé)埋怨，以保護(hù)孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們做力所能及的事情，從而享受到成功的樂趣。

（二）、促進(jìn)自身的幾個轉(zhuǎn)變：

1、從重靜態(tài)知識到重動態(tài)活動；

2、從重接受知識到重建構(gòu)知識；

3、從重視知識技能到注重情感、態(tài)度、價值觀；

4、從教師的管理者、指令者、組織者成為兒童的支持者、合作者、引導(dǎo)者；

5、從說教模仿訓(xùn)練到自主探索發(fā)現(xiàn)；

6、從重視教法到關(guān)注學(xué)法；

7、從分科教學(xué)到活動整合；

8、從課堂環(huán)境到回歸生活；

9、從單一評價到多元評價；

10、從“以本為本”到“以人為本”。

看到孩子們一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，使我們感到自理能力培養(yǎng)的重要，也堅定了我們走“感恩”之路的決心，在下一階段，我們還將深入開展，探索感恩生成活動在各領(lǐng)域滲透，以更好地促進(jìn)幼兒各能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。

綜上所述，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒園工作的重要內(nèi)容，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒的習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪?！迸囵B(yǎng)幼兒的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎(chǔ)?！氨鶅鋈叻且蝗罩保變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是個漫長的過程。家長要充分認(rèn)識孩子生活自理能力和習(xí)慣養(yǎng)成在孩子一生發(fā)展中的作用，明確目標(biāo)，家庭成員對孩子要求一致，堅持一貫，同時要為孩子提供獨(dú)立的生活用品、玩具、圖書等，讓孩子學(xué)習(xí)使用，創(chuàng)設(shè)一個適宜幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境，同時要為孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的精神環(huán)境，一方面家長要為孩子做好示范作用，另一方面要為孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會，在孩子操作的過程中，家長要不包辦、多指導(dǎo)、多鼓勵、少指責(zé)，要多一些耐心和等待。只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）江蘇出版社

2、陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).人民教育出版社.2003：16

3、黃人頌.學(xué)前教育學(xué).人民教育出版社.2003：19

4、虞永平.學(xué)前教育學(xué).人民教育出版社.1998：12

6、陳鶴琴《活教育的教學(xué)原則》上海新華書店出版1948年

7、[美]詹姆斯《自己的事自己來》中國家庭教育網(wǎng)摘

8、前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《育人三部曲》

第五篇：小班幼兒一日良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與研究

二、課題設(shè)計論證（可附頁）

1、課題界定及理論依據(jù)

【課題界定】

“幼兒”是指“3-6歲的兒童”，“習(xí)慣”是指一個人不假思索，不知不覺就表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定行為。幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)驗研究是通過對幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育，全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》，從兒童外部行為習(xí)慣的養(yǎng)成上促進(jìn)幼兒內(nèi)部素質(zhì)的發(fā)展，以保證幼兒健康的身心，培養(yǎng)興趣、獲取經(jīng)驗、啟迪智慧、形成良好品格，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。

【理論依據(jù)】

理論研究表明，對于一個人的成長來說，10歲之前是各種習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中要求幼兒：“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”、要“與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”、要“高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求。避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”、“要培養(yǎng)合作的精神，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”等等?！毒V要》的頒布，給我們指明了方向，堅定了我們的信心，為我們的研究提供了理論依據(jù)。

2、選題背景及研究意義：

【選題背景】

在我國，獨(dú)生子女在智力發(fā)展水平和身體狀況方面一般表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，而優(yōu)越的生活和家長的溺愛也使一些兒童產(chǎn)生了不良的品德和行為習(xí)慣。無數(shù)事實(shí)證明，一個好的習(xí)慣可以造就一個人，一個壞的習(xí)慣能毀掉一個人。因此，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，應(yīng)該成為當(dāng)前研究解決獨(dú)生子女問題的重要環(huán)節(jié)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主……”著名教育家陶行知先生曾說：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期，凡人生需要之重要習(xí)慣傾向、態(tài)度多半在六歲以前培養(yǎng)成功，這個時期培養(yǎng)得好，以后只要繼長增高的培養(yǎng)上去，自然會成為社會的優(yōu)秀分子。”可見，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對于健全人格是至關(guān)重要的。他們在這一時期對周圍環(huán)境十分敏感，愿意聽從成人的教導(dǎo)，善于模仿成人的行動，容易接受外界各種刺激和教育的影響，并在大腦中留下深刻的痕跡。

教育家陳鶴琴先生說：“人類的動作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的?！痹絹碓蕉嗟氖聦?shí)也證明，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識的獲得重要得多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個人獨(dú)立于社會的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，可以說，習(xí)慣是體現(xiàn)一個人素質(zhì)的重要方面。另外，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也使幼兒園工作的根本需要。一是新入園的幼兒急需適應(yīng)幼兒園的生活，其常規(guī)教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育至關(guān)重要；二是幼兒的許多不良行為習(xí)慣是導(dǎo)致事故發(fā)生的重要因素之一；三是幼兒來自不同的家庭，受其家庭環(huán)境的影響，幼兒的行為習(xí)慣有較大差異，如何指導(dǎo)家庭與幼兒園配合進(jìn)行幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成，也是幼兒園不可忽視的工作?，F(xiàn)在的幼兒是21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，他們將來的思想品德對我國未來的社會風(fēng)貌、民族精神有著決定性的影響。因此，在幼兒園實(shí)施養(yǎng)成教育也是提高全民素質(zhì)、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

3、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容：

【研究目標(biāo)】

通過對幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育，全面貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，從幼兒外部行為習(xí)慣的養(yǎng)成上促進(jìn)兒童內(nèi)部素質(zhì)的發(fā)展，以保證幼兒健康的身心，培養(yǎng)興趣，獲得經(jīng)驗，啟迪智慧，形成良好品格，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。

1、探索幼兒良好行為習(xí)慣的內(nèi)容與要求。

2、探索幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成途徑和方法。

3、探索幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的評價體系。

4、使在園的幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

【研究內(nèi)容】

本課題將幼兒的良好行為習(xí)慣分為三個大方面，即：良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)；良好品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、良好生活衛(wèi)生習(xí)慣，其體驗的核心理念是自理自立，體現(xiàn)的主要人格特征是注意個人衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的清潔、進(jìn)餐、睡眠、排泄、鍛煉的好習(xí)慣。

2、良好品德行為培養(yǎng)，其體現(xiàn)的核心理念學(xué)會做人，體現(xiàn)的重要人格特征是尊重他人，懂禮貌，誠實(shí)勇敢，樂觀，遵守規(guī)則，善于合作，樂于分享等。

3、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，其體現(xiàn)的核心理念是學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的主要人格特征是善于思考和探索。

4、課題研究過程及方法

【研究過程】

1、研究準(zhǔn)備階段：（2012年10月—2012年11月）

（1）進(jìn)行理論文獻(xiàn)的收集、整理、制定課題實(shí)施方案和課題的申報。

（2）材料、書籍和申報表材料

2、課題實(shí)施階段：（2012年11月—2013年6月）

（1）分析我班幼兒的基本情況，了解幼兒在家的行為習(xí)慣；并進(jìn)行個案調(diào)查，觀察記錄，跟蹤指導(dǎo)；理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐研究；根據(jù)小結(jié)的情況糾正不足，突出重點(diǎn)進(jìn)行研究。

（2）撰寫研究論文2-3篇。

3、課題總結(jié)階段：（2013年6月-2013年10月）

（1）收集整理課題資料，裝訂資料；認(rèn)真總結(jié)自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經(jīng)驗論文，申請結(jié)題。

（2）研究成果、結(jié)題報告。

【研究方法】

1、實(shí)驗法：幼兒入園進(jìn)行實(shí)驗前基礎(chǔ)測試后開始實(shí)施實(shí)驗計劃，每學(xué)期末進(jìn)行實(shí)驗后測，將幼兒的測定結(jié)果進(jìn)行縱向比較，了解實(shí)驗是否促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、調(diào)查法：結(jié)合每學(xué)年幼兒的教育目標(biāo)，設(shè)計調(diào)查表，由家長和教師根據(jù)幼兒在家在園的表現(xiàn)給予評分，調(diào)查了解幼兒日常生活中行為習(xí)慣養(yǎng)成狀況。

3、觀察法：對幼兒三年的行為進(jìn)行觀察，并作觀察記錄。

4、行動研究法：結(jié)合實(shí)驗過程中的評估情況，邊實(shí)驗邊調(diào)整目標(biāo)，旨在指導(dǎo)實(shí)際的工作。

5、個案研究法：選取實(shí)驗班級中比較典型的案例跟蹤研究，找出解決問題最佳方案。

5、課題研究條件及保障:

【研究條件】

1、天壇路幼兒園是一所公辦幼兒園，有較先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，目前在上級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下正向著市優(yōu)質(zhì)園目標(biāo)推進(jìn)。我園現(xiàn)有13個班，420余名幼兒。根據(jù)我園“以文明禮儀為特色，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，立終身學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)” 的辦園思想，有利于我進(jìn)行小班幼兒良好行為習(xí)慣的教育科學(xué)研究。

2、我是小班語言老師及班主任，這就為我的課題研究提供了得天獨(dú)厚的條件。

【研究保障】

1、主要抓幼兒園中的行為習(xí)慣教育。

（1）將行為習(xí)慣教育融入幼兒一日生活中。從晨間接待開始,一日環(huán)節(jié)包括入園、進(jìn)餐、睡眠、學(xué)習(xí)、游戲、戶外活動、盥洗入廁、離園等,在各個生活、學(xué)習(xí)過程中,如果行為習(xí)慣教育跟不上,幼兒可持續(xù)性的良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會受到影響。

（2）把行為習(xí)慣養(yǎng)成教育融入到幼兒游戲活動之中,注重行為習(xí)慣教育的游戲性。

（3）把行為習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿于各種教學(xué)活動之中,注重行為習(xí)慣教育的綜合性。

（4）運(yùn)用多種主題活動,生動活潑地對幼兒實(shí)施有目的、有計劃的教育活動,使幼兒時刻受良好習(xí)慣的熏陶,促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。形式有:①游戲競賽,促使幼兒初步形成正確的行為習(xí)慣。②閱讀一些行為習(xí)慣小故事,使幼兒從行為習(xí)慣故事中獲得相應(yīng)情感,產(chǎn)生情感共鳴,自覺接受故事中的內(nèi)容,認(rèn)識良好行為習(xí)慣的重要性。③觀看禮儀情景示范表演,幫助幼兒獲得行為習(xí)慣相關(guān)知識和強(qiáng)化情感的體驗。④抓住節(jié)日活動的教育契機(jī),創(chuàng)設(shè)體驗情境,幫助幼兒鞏固行為習(xí)慣地養(yǎng)成。⑤利用環(huán)境開展行為習(xí)慣教育。

2、主要抓家庭中的行為習(xí)慣教育。

（1）開展家庭行為習(xí)慣教育活動,是為了將教育延伸到家庭,真正使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（2）為使幼兒養(yǎng)成關(guān)心他人的習(xí)慣,我們要求家長,在家里還可以提醒幼兒啟發(fā)幼兒幫大人做事;有客人來時,讓他拿糖果來招呼客人;讓他照顧小弟弟、小妹妹等等。

三、研究計劃及預(yù)期成果

研究階段及內(nèi)容 階段性成果內(nèi)容及形式（2012年10月—2012年11月）

研究準(zhǔn)備階段

（1）進(jìn)行理論文獻(xiàn)的收集、整理、制定課題實(shí)施方案和課題的申報。

（2）材料、書籍和申報表材料（2012年11月—2013年6月）

課題實(shí)施階段

（1）分析我班幼兒的基本情況，了解幼兒在家的行為習(xí)慣；并進(jìn)行個案調(diào)查，觀察記錄，跟蹤指導(dǎo)；理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐研究；根據(jù)小結(jié)的情況糾正不足，突出重點(diǎn)進(jìn)行研究。

（2）撰寫研究論文2-3篇。（2013年6月-2013年10月）

課題總結(jié)階段

（1）收集整理課題資料，裝訂資料；認(rèn)真總結(jié)自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經(jīng)驗論文，申請結(jié)題。

（2）研究成果、結(jié)題報告。