第一篇：大學生創(chuàng)新意識與思維訓練培養(yǎng)模式研究與實踐

大學生創(chuàng)新意識與思維訓練培養(yǎng)模式研究與實踐

摘 要：大學生創(chuàng)新能力不足已成為社會的熱點話題，而大學生創(chuàng)新活動的出現正是對該問題的具體舉措。其一方面可以緩解目前大學生面臨的就業(yè)問題，另一方面可以充分的調動大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的的積極性。本文分析了大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識受限的原因。通過對具體改革內容的分析，對改革目標的研究，從中得出了教學方面如何科學培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力；訓練模式方面如何提高大學生創(chuàng)新能力能力；考核方面如何檢驗大學生創(chuàng)新能力三大關鍵問題。針對以上關鍵問題，提出了具體的實施方案及實施方法。

關鍵詞：大學生創(chuàng)新意識思維訓練模式；受限因素；改革內容；關鍵問題；實施方案

一、引言

根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號），教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃[1]。

自1999年以來，經過十三年的擴招，我國高校工科專業(yè)在校本科生已經突破700萬大關，在數量上居世界首位，相當于一個小型國家的總人口量[2]。對于現階段我國國情而言，雖然本科生數量較多，但這并不意味著我國大學生創(chuàng)新能力也與此同時達到了世界前列先進水平。反而數量與創(chuàng)新質量的不協(xié)調反映了我國大學生創(chuàng)新能力教育的缺陷。正如現在很多復雜工程問題技術創(chuàng)新大多數來自于國外發(fā)達國家。

與其他發(fā)達國家相比，我國目前培養(yǎng)出來的大學生很多只是停留在理論階段，對于剛剛走向工作崗位的畢業(yè)生，在面臨實際復雜工程情況，大多數往往是束手無策甚至于在經過多年培訓工程實踐后仍不具備該能力。而西方相同層次水平大學生處理這種情況則是顯得更加的具有創(chuàng)新意識。

據統(tǒng)計，我國高校工科專業(yè)在讀本科生和研究生的比例約為10：1，但我國高校創(chuàng)新的主體人員卻集中在占高校人數比例相對較低的碩士研究生、博士研究生和高校教師中[3]。從以上數字的極大反差不難看出，目前我國高校科研創(chuàng)新能力絕大部分來自于高學歷研究者，這也進一步說明本科生創(chuàng)新能力不足的問題。而另一方面也說明了若能有效的提高本科生創(chuàng)新能力，我國的科研創(chuàng)新水平、工程技術領域的發(fā)展將會進入更高層次。

作為工科專業(yè)的一個重要分支，土木工程專業(yè)具有很強的工程背景和實踐性，其學科內容不僅包括人類對自然現象和自然規(guī)律的認識和總結，而且包括解決工程問題的方法論[4]。隨著我國對基礎建設力量的增加，越來越多的超級工程不斷出現，與此同時更加復雜的工程問題也不斷涌現。而這也更加充分反映了工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切性。

近高校土木工程專業(yè)本科生是我國土建領域專業(yè)技術人才的重要后備力量，在新的形勢下，一個合格的土木工程師應具備以下能力[5-6]：能正確判斷和解決土木工程中的各種復雜的實際問題；具備較強的交流溝通能力、合作精神以及一定的領導能力；能勝任跨學科、跨專業(yè)的合作；具有終身學習和保持科學創(chuàng)新思維的能力與習慣；能適應社會發(fā)展的需求，勝任復雜多變的職業(yè)崗位。這也就意味著作為土木工程專業(yè)本科生既要懂得多，又要在該基礎上有創(chuàng)新能力。作為一名合格的工程師應當在做好本職工作的同時，應在本領域不斷創(chuàng)新、不斷突破難關。

二、大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識受限的三大原因

（一）本科固有教學模式的限制

對于大多數高校而言，都只是停留在傳統(tǒng)意義上的灌輸教學，不能充分的挖掘學生的創(chuàng)新能力。學生更多的是停留在接受層次，不能進一步思考，只會源源不斷的接收新知識，并不能夠及時理解創(chuàng)新。這也導致了很多學生在面臨課本知識以外的實際工程問題不具備創(chuàng)新意識，不知所措。

（二）應試教育的固定思維

學生經過了大量的考試形成了自己的一套考試方法，很多選擇的是記錄筆記并盡量記住其中的所有內容。這是實行應試教育的一大弊端，其充分限制了學生的創(chuàng)新思維，隨著考試的逐步增加思維不斷被應試教育所吞噬，這樣即使在最后考試中能獲得滿意的分數，但在面臨實際問題時往往是只會墨守成規(guī)不懂得創(chuàng)新變通。作為當代大學生，其具備的不僅僅的取得高分能力，應當包含以下四個方面，如圖1所示。

（三）大學生不具備自學意識

多數大學生對于創(chuàng)新有著濃厚的興趣，但并不具備創(chuàng)新的基礎。對于創(chuàng)新的實現必須以一定的基礎知識作為支撐。但多數學生對基礎并不重視，遇到不懂的問題不愿向師長請教，久而久之基礎也就潰散了。再者他們對知識的理解不夠靈活，片面的看待吸收，不能夠自主地將基礎知識聯(lián)系理解形成自己的知識體系，從而也導致了能力的不足。以某本科院校為例，其本科生自學能力現狀調查情況如表1所示。

（四）大學生創(chuàng)新訓練計劃的意義

大學生創(chuàng)新訓練計劃旨在促進高校人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，各大高校應該充分號召學生參與科研技術創(chuàng)新等活動，以達到完善自身綜合素質，提高動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力。為了號召黨和國家的發(fā)展戰(zhàn)略要求，土木工程行業(yè)人才培養(yǎng)者應當根據時代發(fā)展實時調整大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力思維訓練培養(yǎng)模式，即時訂立相應人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力和實踐能力較強的本科生。從而為我國土建行業(yè)注入有活力的血液，使得土建行業(yè)蓬勃發(fā)展；為土建行業(yè)人才的進一步成長奠定堅實的基礎。

三、具體改革內容

（一）教師分配改革在創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中的變化

在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，教師對于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)起著重要作用。對于缺乏創(chuàng)新行的教師隊伍難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。對于長期的高校教學，模式單一，不太注重學生的發(fā)散思維培養(yǎng)，更多的是完成教學課時任務，不能進一步激發(fā)學生思維。教師是學生的行業(yè)靈魂指導，?τ諭聊竟こ絳幸刀?言，在師資引進方面應當吸收經歷過設計、施工、監(jiān)理以及創(chuàng)新經驗的工作，因為這樣學生才能夠充分接收更多的前沿課題以及更多的工程經驗，一定程度上能引導學生向行業(yè)創(chuàng)新方向發(fā)展。師資力量應當充分分配與各個年級，適應不同年級學生的知識水平以及性格特點，應當使具有豐富經驗的教師擔任低年級本科生的專業(yè)課程授課，在行業(yè)入門時由豐富經驗教師領入將會進一步激發(fā)土木工程專業(yè)學生的潛在的研究興趣，同時在思想上也可以使得學生端正學習態(tài)度。大學生創(chuàng)新能力檢驗體系及課程改革

就目前而言，我國多數高校實行學生綜合素質測評制度以及素質學分制。對于這一舉措，我國應當進一步完善該部分體制改革，充分突出綜合能力評價，從而增加檢驗的全面性。在課程改革的過程中應充分重視以下幾點，在課程內容方面，應當注重及時更新內容，不斷更新，使學生及時跟上時代步伐，體現課程前沿性，新穎性，向世界先進行業(yè)水平教學看齊；以及教學課程設置應當充分重視學生的興趣愛好，以激發(fā)學生的科研興趣，實現個性化培養(yǎng)多元化發(fā)展，以達到創(chuàng)新能力的進一步激發(fā)。

（二）大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維訓練實踐方面變動

對于學生而言，實踐出真知。在實踐教學過程中可以充分培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，及時發(fā)現自我問題以及充分鍛煉自身動手能力。實踐教學過程中以激發(fā)學生的實踐興趣因材施教，積極引導學生實踐以便體會實踐工程中的快樂及成就感。不應因學生個體差異歧視部分學生，充分樹立學生自信使其積極完成實踐環(huán)節(jié)，鼓起學生參與實踐過程的熱情，使其對學習基礎理論知識的燃起渴望。

土木工程專業(yè)具有三大基本屬性：實踐性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。因此土木工程專業(yè)教育的任務就是培養(yǎng)應用型、復合型和創(chuàng)新型的人才。社會和市場要求高校培養(yǎng)出來的土木工程專業(yè)人才不僅要具備扎實的理論功底，更需要豐富的實踐應用經驗，實踐出真知，只有通過實踐，才能使本科生的科研創(chuàng)新能力得到不斷鍛煉和提高。但是，目前我國很多高校土木工程專業(yè)的理論課和實踐課的設置比例都大于4：1，而在發(fā)達國家此比例接近為1：1。一些高校長期推行的這種重理論、輕實踐的培養(yǎng)模式嚴重降低了土木工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質量，使得很多土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生普遍缺乏實踐意識和實踐經驗，導致人才市場對于畢業(yè)生的認可度普遍低下，限制了學生的發(fā)展。而這也正是因為在實踐過程中師資力量跟不上以及固定的思維培養(yǎng)模式所限。

高校培養(yǎng)目的本應是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，本科生相對于高學歷學者所具有的優(yōu)點在于其思想活躍，想法獨特，對于新環(huán)境、新事物的接受能力較強。故對于本科生而言，提早實行本科生選擇導師的制度是有必要的。發(fā)達國家的經驗已經證明，導師是學生科研創(chuàng)新的助跑者，也是學生科研創(chuàng)新的引路人。

四、改革目標

本申請項目擬結合申請者多年從事土木工程專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目指導經驗以及專業(yè)教學的工作體會，調查分析制約土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的主要問題，試圖從師資分配改革、考核體系及其課程設置改革以及實踐環(huán)節(jié)改革等方面嘗試并研究出更適應當代大學生的培養(yǎng)體系，進一步提高土木工程及相關領域學生自主創(chuàng)新意識，對行業(yè)的發(fā)展具有積極的作用。

五、擬解決的的關鍵問題

（一）增強學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維構建，建立大學生創(chuàng)新能力考核系統(tǒng)

自主創(chuàng)新意識進而創(chuàng)新思維是發(fā)展創(chuàng)新能力的前提，在高校培養(yǎng)模式中，應確立學生的主體地位。對于教師應當在傳授專業(yè)知識的同時及時關注學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，引導學生選擇自己感興趣的科研內容，形成良好的學習氛圍。以及課堂內外鼓勵學生敢于質疑已有知識，提出自我看法獨立思考，積極探索新知識。

（二）訓練模式方面如何提高大學生創(chuàng)新能力

國家大學生創(chuàng)新性試驗計劃項目應當在高校中普遍推行并充分結合土木工程專業(yè)特色對本科生進行科研訓練。在此基礎上可進一步積極調動學生創(chuàng)新意識性，在平時生活學習過程中善于發(fā)現科研點，通過自身學習探索結合教師指導完成項目訓練，積極開發(fā)自我創(chuàng)新潛力。這些由學生自主選題的創(chuàng)新項目為廣大學生提供了廣闊的思想空間。而其主旨同樣也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，并非結果。而重點應當放在學生在項目實施過程中與老師的想法交流，動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力的提高。

（三）構建實踐教學新體系，突出創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)

對于土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說，實踐環(huán)節(jié)的改革是最重要的一個環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)能充分考察學生在本科學習期間的理論知識儲備、理論知識綜合應用、分析問題能力以及個人創(chuàng)新能力，也是衡量專業(yè)教育質量的重要指標。

實踐環(huán)節(jié)的改革比較復雜，具體實施時，需要結合學生個人的專業(yè)特長和志趣愛好，選擇最合適的實踐方式。由于實踐環(huán)節(jié)具體實施方式多樣，實施效果評價和考核標準亦難以統(tǒng)一界定，如何結合不同的實踐方式和實踐效果給出合適的改革建議和具體措施是本申請項目擬解決的第三個關鍵問題。

六、實施方案及實施方法

（一）土木工程專業(yè)大學生創(chuàng)新能力現狀調查分析

大四本科生已經經過三年的系統(tǒng)學習及相關實踐，完整的接收了大學本科階段的實施任務，對于本行業(yè)的了解以及自我的定位大于低年級學生。故對鄭州大學生土木工程以及其他相鄰領域工科學生進行隨機調查，對于這部分學生調查可以更加貼合問題提高調查結果的可靠度。

本次調查采用的是問卷調查和互相交談隨機結合的調查模式。調查內容主要包括：本專業(yè)大四本科生個人定位、科研興趣方向、自我創(chuàng)新能力打分、對目前我校大學生培養(yǎng)模式的看法以及對改革方向的建議。

（二）考核方面如何檢驗土木工程大學生創(chuàng)新能力

目前我校對于土木工程專業(yè)大學生創(chuàng)新能力考核層面還未建立考核體系，現有的學分制和考試模式不能反應大學生創(chuàng)新能力，如何建立有效的大學生創(chuàng)新能力考核體系格外重要。對于現有的評優(yōu)評先制度應當將創(chuàng)新能力作為一部分考察因素；對于現有的考試制度也應當進行一定改革突出學生對已有知識的創(chuàng)新性認識；對于現有的課程設置應當適度增加一定學科外課程。這樣才能在一定程度上提高大學生創(chuàng)新意識。

（三）教學方面如何科學培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力

高校應當營造良好的教學環(huán)境，使其更好地為提高大學生創(chuàng)新能力服務。學校應當充分調研行業(yè)領域，向行業(yè)工作人員交流學習并記錄其存在的實際工程復雜案例以及突發(fā)情況，并建立相應的全新評價體系，完善管理制度對在校學生進行實際情況處理模擬評分。并應當針對各年級學生特點循序漸進，逐步引導學生積極調動其創(chuàng)新能力積極性。在課程之外還應當結合學科競賽以及各類創(chuàng)新活動設置相應的科研項目創(chuàng)新基金，對于大學生的創(chuàng)新想法給予一定的技術資金支持，鼓勵學生積極參與科研科技創(chuàng)新，以利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）以學科競賽推動培?B大學生的創(chuàng)新意識與能力提高

對于國家省級以及學校組織的競賽，學校以及老師應充分調動廣大學生積極性。參加競賽不僅可以讓學生及時發(fā)現自己知識不足，更可以充分提高學生的創(chuàng)新能力。在競賽中學會新知識增加自己的能力更是對創(chuàng)新能力的一種鋪墊，學校和領導應當充分注重從中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維。對于學科競賽可以采用不同年級學生組隊形式完成，并建立相應的教師指導工作制度。在項目完成過程成果進行評比獎勵優(yōu)秀團隊，促使大學生形成良好的團隊合作意識以及創(chuàng)新能力。學科競賽項目流程圖如圖2所示。

七、結論

大學生創(chuàng)新訓練計劃旨在促進高校人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，對于所有年級本科生都應調動其積極性并鼓勵其參與盡可能多的創(chuàng)新活動實施過程。高校土木工程專業(yè)大學生培養(yǎng)模式應當適應國家發(fā)展戰(zhàn)略要求以及新時代要求，這樣才能培養(yǎng)出高創(chuàng)新意識、高創(chuàng)新能力的綜合素質人才，在面對各種復雜工程狀況都能夠得心應手，很好的解決各種突發(fā)問題。故大學生創(chuàng)新意識與思維訓練培養(yǎng)對于我國的土木建筑行業(yè)持續(xù)發(fā)展以及土木工程專業(yè)大學生的綜合能力提升有著不可忽視的作用。

參考文獻：

[1]教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃實施工作的通知.新華網.2012年03月12日

[2]朱嫻，吳澗.研究教學型高校本科生科研能力訓練現狀與對策研究[J].高等理科教育，2012，（5）：108-112.[3]趙彤淵，蔡敦波，魯統(tǒng)偉.工科類本科生科研能力培養(yǎng)探索及實踐[J].河南科技，2012，（7）：42-43.[4]趙軍，張猛，王建強等.土木工程專業(yè)研究生思想政治教育內容、方法的研究與探索[J].高等建筑教育，2010，19（2）：140-144.[5]魏新江，張世民.土木工程本科教育改革研究[J].高等工程教育研究，2008（S）：4-6.[6]付華.論土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的幾個問題[J].大學教育，2013，24：62-63.

第二篇：淺議大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練

《淺議大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練》梁淑珍

國家的富強靠創(chuàng)新，民族的興旺靠創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。考察人類古今中外的創(chuàng)新活動就會發(fā)現，沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動。創(chuàng)新思維活動是人的創(chuàng)新活動的核心和靈魂。換言之，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文擬從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的影響因素，大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練等方面進行粗淺的闡述。

一、創(chuàng)新思維的特征和本質

創(chuàng)新思維是一個相對性的概念，是相對于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點。筆者認為：創(chuàng)新思維的特征主要體現在以下三個方面：一是新穎性

[1]：創(chuàng)新思維實乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點。對事物的認識不停留在原有的認識范疇而是進行重新認識，一般會產生新的見解、新的發(fā)明和新的突破，得出前所未有的成果。二是獨特性[1]：創(chuàng)新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習慣開戰(zhàn)，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。思維在一個地方受到阻礙時，能馬上轉到另一個方向，能用心尋找最優(yōu)答案。保證問題的最佳解決[2]。

從本質上說，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。

1．創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應用

邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規(guī)律建立概念和命題之間推理關系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯(lián)想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規(guī)律的思維。

創(chuàng)新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應用。一般來說，在創(chuàng)新過程中，邏輯思維具有重要的基礎地位。因為發(fā)明創(chuàng)造問題的發(fā)現與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發(fā)明創(chuàng)造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導意義的科學理論。實際上，在任何創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續(xù)往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。即使是最卓越的想象力，直覺和靈感，其認識成果也必須經過邏輯的加工，找到其邏輯的根據。否則，它們就不可能成為真正的科學知識。所以一個足以完成科學創(chuàng)造過程的完整的創(chuàng)新思維方法，必須是邏輯方法與非邏輯方法的辨證統(tǒng)一和綜合應用。

2．創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補[3]發(fā)散思維也稱擴散思維，輻射思維，放射思維等。它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法[4]。發(fā)散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點。一般來說，思維延伸越遠，思路越開闊，獲得新發(fā)現的幾率越高。

收斂思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。如果說發(fā)散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內核。

創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補。換言之，發(fā)散和收斂思維是創(chuàng)新思維的兩個重要組成部分，發(fā)散是為了收斂，收斂是發(fā)散的必然結果。發(fā)散是收斂的基礎，收斂是發(fā)散的目的。二者均不可偏廢，它們相輔相成，對立統(tǒng)一，其交互發(fā)展、有機結合，便構成了個體創(chuàng)新思維的基礎。如果只注重收斂，而忽視發(fā)散，可能會造成思維的貧乏，不利于創(chuàng)新思維的活動進行。同樣，如果只注重發(fā)散，而忽視收斂，就不能將眾多的思維集中起來，思維過程就會失去控制，而陷入無序狀態(tài)，變成混亂的思維，而不利于創(chuàng)新活動的實現。西方研究表明，大多數創(chuàng)造性發(fā)現都是收斂、發(fā)散兩種思維互補的結果。即一個問題的解決，往往是人的思維沿著一些不同的道路發(fā)散，然后又運用收斂思維，綜合發(fā)散結果，敏銳地抓住其中最佳的線索。使發(fā)散性結果去粗取精、升華發(fā)展，最后促成問題的創(chuàng)新性解決。所以，創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補。

另外，創(chuàng)新思維還是求同思維與求異思維的綜合；正向思維與逆向思維的輝映；點式、線式、面式甚至體式思維的整合等等。

二、創(chuàng)新思維的影響因素

1.創(chuàng)新精神是創(chuàng)新思維產生的前提：創(chuàng)新精神指的是創(chuàng)新主體在對創(chuàng)新認識的基礎上產生的一種創(chuàng)新態(tài)度和追求。它是一種精神狀態(tài)，是一種非智力因素。創(chuàng)新精神是個體產生創(chuàng)新思維的首要前提。創(chuàng)新精神來自后天的培養(yǎng)與鍛煉，也受多種非智力因素的影響。例如：好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨立性等。這些因素在促成創(chuàng)新精神產生時的作用各不相同，但它們的相互聯(lián)系，相互影響和相互作用，共同促成創(chuàng)新精神。2.知識和經驗是創(chuàng)新思維產生的基礎：創(chuàng)新，總而言之，是對前人工作的一種“否定”和超越，創(chuàng)新思維過程實際上是對已有信息進行再加工的過程。因此，知識和經驗是創(chuàng)新思維產生的基礎，同時也決定創(chuàng)新思維的水平和質量，知識和經驗越豐富，觀察問題越敏銳，越容易開辟創(chuàng)新思維活動的新領域；知識經驗的層次越高，創(chuàng)新思維的水平和層次也越高。應該強調的是，知識和經驗有時也會使人們形成思維的慣性，甚至形成一種習慣性思維定勢。從而導致人們思維的教條和僵化，影響限制人們的創(chuàng)新思維，對創(chuàng)新思維的形成產生負面影響。因此，要辯證地認識知識經驗對創(chuàng)新思維的雙重作用，注意弱化習慣性思維定勢的影響。對現有知識經驗批判地繼承，在借鑒中有所突破，有所創(chuàng)新，使現有的知識經驗都能在創(chuàng)新活動中發(fā)揮正面的作用。

第三篇：加強思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新意識（xiexiebang推薦）

加強思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

思維可以分為啟發(fā)性思維和創(chuàng)造性思維兩大類。創(chuàng)造性思維是智力活動的核心。創(chuàng)造的意識應當從小培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在當前大力提倡素質教育形勢下顯得尤為重要。筆者根據幾年的教學實踐，談談在小學語文教學中的幾點具體做法。

一、續(xù)寫課文、發(fā)揮想象能力

續(xù)寫課文是學生練習作文的一種形式，也是學生深入理解課文的一種有效方法，同時也是作者給讀者留下想象余地的拓展。語文課本中有許多課文，作者言已盡而意無窮。如《狼和小羊》、《詹天佑》、《窮人》等課文的結尾，耐人尋味，留有余地。我就根據這些課文特點，設計出續(xù)寫課文的練習作業(yè)?！独呛托⊙颉芬徽n可根據課文結尾“說著就向小羊撲去”這一句延伸情節(jié)，讓學生想象續(xù)寫。一種情況是無辜的小羊被兇狠的狼活活吃了。另一種情況是小羊飛快地往回跑時，途中遇到了大象爺爺。大象爺爺用身體護住了小羊，趕跑了兇狠的狼。在這個過程中，小羊是怎樣向大象爺爺求救，后來又是怎樣感謝大象爺爺，兇狠的狼又是怎樣追趕小羊的，又是怎樣說的，等等都通過想象補充。通過創(chuàng)造性思維訓練，學生的思維更加活躍，語言表達能力提高了，創(chuàng)造性想象得到了充分展示。

二、舉一反三，拓寬思維

利用教材，找出規(guī)律，指導“反三”。如教《時光老人的禮物》一課時，在學生掌握了課文反復出現的句式以后，再讓學生想象時光老人把什么東西帶給什么事物，讓什么東西怎樣了。這時，學生的思維非?；钴S，有的說“你把清晨帶給人間，讓人們呼吸清新的空氣，快活、健康地成長”。有的說：“你把時光帶給世界，讓人們盡情地欣賞美麗?！庇械倪€說“你把雪花送給田野，讓麥苗溫暖地生長”等等。如教《樹葉落了》這一課也采取了同樣的教法，讓學生的思維能力在思維實踐中不斷地訓練，多次讓學生進行訓練，在訓練中學會有層次、多方位、深刻地進行思考，逐步養(yǎng)成從不同的角度進行發(fā)散思維訓練，打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。在老師的啟發(fā)下，學生的思維拓展了，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

三、填補空白，承接上下文

教材精選的課文是作家的精品，作者根據創(chuàng)作需要，不會把結果全部亮明，而是有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。讓讀者自己去想象，自己去發(fā)揮，達到言已盡而意無窮的效果。如《憶鐵人》第二自然段，鐵人批評完阿姨在回去的車上，只說了兩句話，且只有兩個字，“哦？??咳！”但鐵人的思想感情起了很大的變化，你能想象出鐵人當時是怎么想的嗎。通過這樣填補訓練，既加深了對課文的理解，又訓練發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，讓學生聯(lián)系上下文，再現了鐵人從驚訝、羞愧到決心改過的情景。

四、敢于質疑，探索中尋求最佳答案

學習課文時，老師要激勵學生敢于懷疑，大膽提問，允許他們“觀點獨特”、“同中求異”。如教《飛奪瀘定橋》一課時，我讓學生提出疑問，開始一些學生只能提出個別不懂的詞。經過反復朗讀討論，一個優(yōu)等生提出：“為什么敵人只抽掉木板，而不連鐵鏈也炸掉，讓紅軍掉進河里？”提出這個問題后，大多數學生沉默了。問題提得很獨特，具有創(chuàng)新性。我馬上讓學生對這個同學的提問報以熱烈的掌聲，肯定了這個問題值得深思。然后組織學生默讀課文，探討敵人當時的心理。經過討論，最后學生確定了，敵人以為水流湍急，再加上兩岸高山，有重兵把守。就是不抽掉木板，紅軍也插翅難逃，更何況把木板全部抽掉了。就是飛也飛不過來，用不著炸鐵鏈。作者這樣寫意在說明奪橋之險，突出了“飛奪”二字，突出了紅軍不怕困難的精神。

五、角度轉化，同中求異

有些課文教師可在教學中讓學生的思路變化角度，“反彈琵琶”，同中求異。比如在教《窮人》一課后，我提出問題：如果桑娜沒有把西蒙的孩子抱回去，會怎么樣呢？學生們說：“孩子醒來后會大哭，甚至掉在地上碰壞，如果經常沒人管會餓死或凍死”，那樣桑娜的形象就不那么高大了。人們就會說她見死不救。這樣，就訓練了學生的創(chuàng)造性思維。

六、同中求異，發(fā)散思維

發(fā)展求異思維，需要由求同思維對比和發(fā)現，進行發(fā)散思維的同時讓學生從側面進行分析，從逆向思維的角度提出不同的觀點與見解，經常是背道而馳。這時教師再把學生的思維引導到與作者同一思路上，選出最佳答案，這才是創(chuàng)造性成果。如教《司馬光》一課時，先用“還能用什么辦法把掉在缸里的孩子救出來”這一問題，啟發(fā)學生進行求異思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。然后讓學生將自己的辦法與司馬光的辦法比一比，看看誰的辦法好，為什么，從中能看出司馬光是個怎樣的孩子。這樣在比較中使學生對課文的中心思想得到了理解，思維的求同能力得到了鍛煉。

總之，在當前語文教學中，必須重視進行思維訓練，發(fā)展學生的求異思維，讓學生在不斷探索中獲得新知，而不是在老師的機械教育中獲得現成的答案。只有教師掌握了這套科學的方法，才能有目的地進行教學，學生的思維品質才能不斷提高。創(chuàng)造性思維才會有所發(fā)展。

第四篇：大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式

大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式

[摘要] 國家的富強靠創(chuàng)新，民族的興旺靠創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題?？疾烊祟惞沤裰型獾膭?chuàng)新活動就會發(fā)現，沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動。創(chuàng)新思維活動是人的創(chuàng)新活動的核心和靈魂。換言之，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

[關鍵詞]大學生 創(chuàng)新思維

一、創(chuàng)新思維的特征和本質

創(chuàng)新思維是一個相對性的概念，是相對于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點。筆者認為：創(chuàng)新思維的特征主要體現在以下三個方面：

一是新穎性：創(chuàng)新思維實乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點。對事物的認識不停留在原有的認識范疇而是進行重新認識，一般會產生新的見解、新的發(fā)明和新的突破，得出前所未有的成果。

二是獨特性：創(chuàng)新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習慣開戰(zhàn)，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的 1

技巧上，或者在思維的結論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創(chuàng)性和開拓性。

三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。思維在一個地方受到阻礙時，能馬上轉到另一個方向，能用心尋找最優(yōu)答案，保證問題的最佳解決。

從本質上說，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合，是一系列獨特的人格特征，即好奇心、挑戰(zhàn)性、想象力和冒險性，它反映了精神整體結構的獨特性傾向。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新精神品質的綜合。創(chuàng)新精神反映了個人的創(chuàng)新特質，同時也成為支配創(chuàng)新實踐的動力因素。

二．創(chuàng)新思維的影響因素

1.創(chuàng)新精神是創(chuàng)新思維產生的前提：創(chuàng)新精神指的是創(chuàng)新主體在對創(chuàng)新認識的基礎上產生的一種創(chuàng)新態(tài)度和追求。它是一種精神狀態(tài)，是一種非智力因素。創(chuàng)新精神是個體產生創(chuàng)新思維的首要前提。創(chuàng)新精神來自后天的培養(yǎng)與鍛煉，也受多種非智力因素的影響。例如：好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨立性等。這些因素在促成創(chuàng)新精神產生時的作用各不相同，但它們的相互聯(lián)系，相互影響和相互作用，共同促成創(chuàng)新精神。

2.知識和經驗是創(chuàng)新思維產生的基礎：創(chuàng)新，總而言之，是對

前人工作的一種“否定”和超越，創(chuàng)新思維過程實際上是對已有信息進行再加工的過程。因此，知識和經驗是創(chuàng)新思維產生的基礎，同時也決定創(chuàng)新思維的水平和質量，知識和經驗越豐富，觀察問題越敏銳，越容易開辟創(chuàng)新思維活動的新領域；知識經驗的層次越高，創(chuàng)新思維的水平和層次也越高。

應該強調的是，知識和經驗有時也會使人們形成思維的慣性，甚至形成一種習慣性思維定勢。從而導致人們思維的教條和僵化，影響限制人們的創(chuàng)新思維，對創(chuàng)新思維的形成產生負面影響。

因此，要辯證地認識知識經驗對創(chuàng)新思維的雙重作用，注意弱化習慣性思維定勢的影響。對現有知識經驗批判地繼承，在借鑒中有所突破，有所創(chuàng)新，使現有的知識經驗都能在創(chuàng)新活動中發(fā)揮正面的作用。

三．創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練

1、積極引導,增強學生自主學習與創(chuàng)新意識

1）.明確學習目標,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

從學生自身來看,一些學生因為對專業(yè)的不了解、不感興趣而厭學的現象日益突出,表現在上課不注意聽講甚至經常曠課。因此,積極引導學生明確學習目標,端正學習態(tài)度顯得尤為重要。大學生要明確學習目標,強化時間觀念,做好學習計劃。增強學生自主學習的能力,提高學生學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的前提。

2）.轉變學生思維方式,使學生由“被動”變“主動”

學生的思維方式通常是復制性的,即當他們遇到問題時,總是以過去學到的知識和經驗為基礎,選擇自以為最有希望的解決方法,而排除其他一切方法。這種復制性思維方法會使思想僵化。而運用創(chuàng)新性思維,則可能找到盡可能多的可供選擇的解決方法,即使是在考慮到可能性最大的方法時,也要考慮到可能性最小的方法,關鍵是刻意挖掘所有方法。要幫助學生樹立創(chuàng)新性思維模式,首先,要讓學生明確學習目的,使他們認識到,教育在歷史的發(fā)展過程中,具有承前啟后的功能,它擔負著把人類已創(chuàng)新的科學文化知識傳授給下一代的任務。其次,教師在傳授科學文化知識的同時,也要把科學家們的思維策略傳授給學生。要讓學生認識到,如果永遠按照慣常的思路去思考,得到的也永遠是慣常的東西,只有學會從不同的角度看待事物,才能最終抓住問題的實質。其三,要把創(chuàng)新精神與科學態(tài)度結合起來。不斷創(chuàng)新是一種科學的創(chuàng)新,瞎闖蠻干是不會成功的。要使學生認識到,創(chuàng)新必須以堅實的科學文化知識為基礎,在科學理論的指導下進行;創(chuàng)新必須與生產實際相結合,生產活動中的難點、疑點,就是科研活動的重點;創(chuàng)新要注重及時總結經驗教訓,成功的就堅持,失敗的就改進。還要善于集中群眾的智慧,總結群眾的經驗,以利于作出科學的決策。

3）.嚴肅校風校紀,完善教育機制

學校作為學生的學習場所,其學習氛圍和環(huán)境明顯影響著學生的學習積極性和有效性。營造好的學習風氣和條件是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提,是學校提高辦學質量的基礎。因此,學校應嚴肅校風校紀,創(chuàng)建并完善利于大學生自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育機制。首先,課程設臵要做到科學、合理;其次,相應保障學生學習渠道的暢通,做到圖書館圖書的及時補充與更新,再次,搭建切實可行的實踐平臺,為學生開展創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件;最后,建立競爭機制,開展各種競賽,設立獎項,鼓勵創(chuàng)新。

2、教學與科研緊密結合,促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1）.改革實驗模式,突出學生主體

實驗教學是學生在校期間開展科研工作的基礎,在此期間既可以提高學生的動手能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,也能夠調動學生參與科研工作的熱情。

2）.鼓勵學生主持或參與科研項目,發(fā)揮學生主觀能動性

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的局面。讓學生走進實驗室,真正參與科學研究工,強化學生的自主、創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)高素質的、具有科研創(chuàng)新型人才是當前高校教學改革的目標,也是衡量教育教學質量的重要指標。有效地推進大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng),推進素質教育的實施,是提高教學質量,培養(yǎng)適應21世紀高質量人才的有效途徑。高校培養(yǎng)人才應在教育過程中強化學生的自主、創(chuàng)新意識,讓學生充分感受到創(chuàng)新所帶來的愉悅,為社會發(fā)展和地方經濟建設培養(yǎng)急需的綜合素質高、創(chuàng)新能力強的應用型、復合型、創(chuàng)新型的國際化高素質人才。

第五篇：語文教學創(chuàng)新思維訓練與培養(yǎng)淺議

語文教學創(chuàng)新思維訓練與培養(yǎng)淺議

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造離不開豐富的想象。所謂想象是對頭腦中已有表象，進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。根據創(chuàng)造性程度的高低，可將想象分為再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象是根據詞語的描寫或根據圖樣、模型、符號的示意，在人的頭腦中產生新形象的過程。如閱讀文藝作品后，腦海中浮現一幅幅畫面。創(chuàng)造想象是不根據現成的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。

詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！睙o論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，都是非常重要的。

語文教學對學生創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)，具有特別重要的作用。例如閱讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯(lián)翩；系統(tǒng)生動的復述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，以及作者的心理狀態(tài)去展開想象。

在語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象，可以從下面三個方面入手：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動聯(lián)系在一起的。因而為學生創(chuàng)設有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。

從課堂環(huán)境來講，應結合聽、說、讀、寫，盡量為學生提供創(chuàng)造性思維的機會。如模擬采訪，互相答疑，討論辯論，即席發(fā)言，口頭作文，作文互改，集體評改等等。

從課外環(huán)境來說，如組織文學社團，辦班級墻報，手抄報，鼓勵指導學生投稿，開展語文智力競賽，組織外出參觀、訪問、游覽等等。從課內到課外，如能形成一個良好的創(chuàng)造環(huán)境，就會時時處處激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，在豐富多彩的創(chuàng)造活動中，鍛煉和造就學生的創(chuàng)造力。

二、積累知識、表象，鼓勵思維

僅有創(chuàng)造欲望，沒有知識表象和思維是不能創(chuàng)造出新形象的，只有具備了廣博的知識，豐富的表象，并對某一領域進行了深入思考、研究，才能進行創(chuàng)造想象，因此要求學生除了學好各門功課知識外，還要認真觀察社會，積累各種表象，并對這些表象深入思考。積累表象的基本方法是：寫觀察日記、寫讀書（報）筆記。

三、傳授思維方法

積累了大量的知識和表象以后，不善于思維，創(chuàng)造的火花依然不會迸發(fā)，授給學生創(chuàng)造性思維方法極其重要。創(chuàng)造性的思維方法，常見的有以下九種：、比喻法

它是借助相似聯(lián)想，創(chuàng)造新形象。如傳說中魯班發(fā)明鋸子，根據蝙蝠而發(fā)明的雷達?！?、擬人法

它賦予動植物，甚至無生命的物體以人的言行、精神情感、智慧等，如“沉甸甸的高粱漲紅了臉”，“小鳥在枝頭上快樂地唱歌”。通過擬人，創(chuàng)造出的形象更加生動鮮明新穎。、對比法

它是運用相反聯(lián)想，創(chuàng)造新形象。如由甜想到苦，由貧困想到富裕。通過對比能更鮮明地突出事物間的差異或對立，并寄托強烈的情懷。、夸張法

它是把客觀事物的某種性質或與其他事物的關系，著重突出出來，以形成新的形象。如某些笑話、漫畫、文藝作品中的喜劇情節(jié)，以及童話中的一些情節(jié)，就是運用夸張法制造出來的。進行夸張訓練時，應注意夸張的客觀依據，不能漫無邊際，毫無根據地夸大事實。此外，還要注意對象，分清敵、友、我的界限，掌握分寸，不可一概而論。、狀動法

其法兩種：一是以形寫神，用生動的形象表現某一概念或性質。如表現張某“驕傲”的神態(tài)，可以這樣描述：李某與張某談話，張某大腿翹至二腿，躺在沙發(fā)上，嘴里叼著香煙，兩眼盯著天花板，將煙圈一個個吐向天花板。李某一本正經地匯報情況，張某以鼻答之“恩、恩 …… ”；一是以靜寫動，即圍繞一幅畫想象出人物的精神，動作，語言，事情的發(fā)展情況。變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。讓學生靜觀默想，神思飛躍，使畫面栩栩如生。、排列法

排列也是創(chuàng)造。同樣三匹馬，田忌在比賽中，一而再，再而三地失敗，孫臏運用新的排列順序，結果是同樣的三匹馬，卻反敗為勝。、組合法

即把已知形象的某些成分糅合在一起形成新的形象。如中華民族的圖騰 ―? 龍，還有獅身人面像、美女蛇、美人魚等都是運用組合法創(chuàng)造出來的。、移植法

它是某種概念、理論、方法移用到新的領域，如把幾何證明方法、證明程序移植到議論文寫作指導中，駕輕就熟，易懂易記，學生能盡快地掌握議論文寫作理論。、變換角度法

它是指有意識地變換思維角度，打破思維定勢，另辟溪徑的思維方法。有人在研制干膠生產過程中，多次實驗，干膠總是不干。后來研究人員變換思維角度，想到人們生產生活諸多方面，就是需要不干膠這種產品，如紙箱包裝封品，托運貨物標簽粘貼，因此發(fā)明了不干膠產品。

上述 9 種思維方法，可獨立運用也可綜合運用。