第一篇：農(nóng)村初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因與對策

農(nóng)村初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因與對策

初中生思維活躍、接受能力強(qiáng)，有自己的興趣愛好并對新事物保持較強(qiáng)的好奇心。但是，如果不加以正確的引導(dǎo)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會極大影響他們的學(xué)業(yè)。在農(nóng)村地區(qū)，由于教育教學(xué)條件和教學(xué)手段的制約，學(xué)生更有可能形成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了了解農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)中存在的問題并提出解決的對策，我們進(jìn)行了調(diào)查研究，得出了一些有益的啟示。

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了使調(diào)查對象具有代表性并能夠反映真實(shí)的情況，本研究選擇了山東省某農(nóng)村地區(qū)好、中、差三所初中校作為樣本學(xué)校，分別編號為A校、B校、C校。從每所學(xué)校三個年級中隨機(jī)各選取一個班級作為調(diào)查對象，共計(jì)390人。我們編寫了“初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷”，并對這些學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，回收有效問卷345份。

為了更準(zhǔn)確把握初中生的學(xué)習(xí)狀況，我們也進(jìn)行了課堂觀察，特別針對那些課堂上不能集中注意力、調(diào)皮好動的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)觀察。針對問題突出的學(xué)生，我們也進(jìn)行了訪談，以期深入了解他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因。整個調(diào)查的目的在于了解學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析成因并提出相應(yīng)的對策。

通過數(shù)據(jù)的分析我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村初中生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不容樂觀，應(yīng)該引起高度重視。我們以A校為例，該校一年級一班現(xiàn)有學(xué)生56人，其中男生31人，女生25人，男生有良好習(xí)慣的4人，女生情況稍好。二年級三班現(xiàn)有59人，男生33，女生26人，整體看女生的習(xí)慣還算不錯，男生就沒法形容了，只有6個有好的習(xí)慣，其余的28人沒形成良好的習(xí)慣，或根本沒有習(xí)慣。三年級因?yàn)橛兄锌嫉膲毫?，情況要比一年級和二年級好一些，但仍有近三分之二的男生和一半以上的女生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及對策

（一）上課精力不集中

調(diào)查結(jié)果是：（1）上課精力集中的占19.6%；（2）基本集中的占24.5%；（3）不集中的占55.9%。對此，學(xué)生把主要原因歸于：（1）老師講的太多，一樣的腔調(diào)，一樣的語速，一樣的表情，學(xué)生很容易走神，甚至有厭煩感（56.4%）；（2）睡眠不足，上課打盹（21%）；（3）聽不明白，干脆不聽（12.8%）；（4）討厭老師，不愿意聽他的課（5.2%）；（5）其它（學(xué)生自身原因）占4.6%。

由此看來，學(xué)生上課不能集中精力的原因主要在于教師。對于一些生動有趣的課學(xué)生表現(xiàn)出較高的熱情，但差的課則提不起精神。這說明，教師沒有找到激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點(diǎn)，更談不上啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)語言晦澀、呆板，學(xué)生學(xué)起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。再者，教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造思考、回答問題的機(jī)會，促使他們始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種聽講式教學(xué)致使學(xué)生缺乏“我要學(xué)”的參與意識，對于培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣也是極為不利的。

（二）不能主動學(xué)習(xí)、不能按時做作業(yè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在教師的要求之下、甚至監(jiān)督之下完成的。調(diào)查顯示，愿意做作業(yè)者占53%，不愿意做作業(yè)者占47%。在不愿做作業(yè)的學(xué)生中，不會做者30%，沒時間做的6%，干脆不做的5%,其它原因6%，能獨(dú)立完成的只有20%，同學(xué)討論后再完成的52%，經(jīng)常抄襲同學(xué)作業(yè)者26%，偶爾雇傭別人做作業(yè)者2%。表現(xiàn)在作業(yè)上則為作業(yè)收交不齊，書寫潦草，敷衍了事，抄襲；學(xué)生對待作業(yè)的心態(tài)不正，情緒低沉，作業(yè)興趣不濃，信心不足，缺乏毅力。

通過和學(xué)生座談我們發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因主要有：（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的動機(jī)不足；（2）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法，不知道該如何學(xué)，特別對于家庭作業(yè)更無所適從；（3）作業(yè)量大，作業(yè)題目難，學(xué)生難以獨(dú)立完成；（4）教師布置作業(yè)時沒有精選題目；（5）教師給學(xué)生排隊(duì)，對待學(xué)生不公平，偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，懲罰學(xué)習(xí)差的學(xué)生，造成學(xué)生的恐懼心理和逆反心理。

（三）沒有良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣

有些學(xué)生不會聽課，不會表達(dá)，不會讀書，不會寫作。究其原因主要有以下幾個方面：（1）教師整體的表達(dá)水平較低，特別是寫作能力相對較差；（2）受應(yīng)試教育的影響，教師只重視知識“填鴨式”的灌輸，忽視了聽說讀寫能力的訓(xùn)練；（3）教師欠缺基本的教學(xué)規(guī)范，對學(xué)生又不注意糾正和引導(dǎo)。

（四）學(xué)生之間不能有效合作

初中生不能很好地進(jìn)行合作，對學(xué)習(xí)帶來了消極的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自我中心意識強(qiáng)。家長缺少榜樣意識，教育方式粗暴，這也會帶來不良的影響。此外社會上的不健康書籍，影像資料中的暴力、武打，都或多或少的對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)校也缺少應(yīng)有的品行教育（如遵紀(jì)守法教育、心理健康教育、青春期教育，團(tuán)結(jié)互助教育等）和嚴(yán)格的規(guī)范管理。

（五）生活乏味，文明禮貌缺失

不少學(xué)生對集體活動不感興趣，甚至逃避，缺乏青少年應(yīng)有的朝氣，見到老師不問好，低頭匆匆走過。此類現(xiàn)象雖然不多，但確也存在，主要原因一是校園文化建設(shè)不足，學(xué)生缺乏興趣；二是缺少對理想、信念、人生觀、價值觀、世界觀的教育；三是學(xué)習(xí)沒動力，不能形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)；班主任只抓學(xué)生的紀(jì)律，忽視了學(xué)生的文明禮貌教育。另外社會大環(huán)境的影響也是一個方面，隨著市場經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，越來越多的人道德滑坡，文明禮貌缺失，嚴(yán)重影響到學(xué)生的精神發(fā)展。

三、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策

（一）提高教學(xué)的藝術(shù)性

教學(xué)語言要精煉準(zhǔn)確，生動活潑；變聽為學(xué)，變講為導(dǎo)。既然學(xué)生不愿聽，教師就少講或不講，即使講也要講學(xué)生愿意聽的。改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重在引導(dǎo)和調(diào)控。嚴(yán)格作息時間，讓學(xué)生有充足的休息時間。樹立教師威信，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，一堂好課，一定要有學(xué)生的笑聲、掌聲、討論聲。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生享受成功的歡樂，讓每個學(xué)生都充滿自信。在這方面，可以采取如下措施：（1）改變課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。（2）分層設(shè)置作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生潛能。設(shè)置必做題，選做題，中等題和拔高題，不給學(xué)生設(shè)置作業(yè)障礙，培養(yǎng)其獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生讀題、審題。避免課內(nèi)作業(yè)課外化，課外作業(yè)大量化，克服學(xué)生的恐懼心理。（4）多表揚(yáng)、少批評，過多的批評容易使學(xué)生失去作業(yè)的信心和動力。（5）試題難易要適度，使85%以上的同學(xué)能及格。（6）改革評價辦法，不公布學(xué)生成績，不給學(xué)生排隊(duì)。

（三）提高德育工作的針對性和實(shí)效性

對學(xué)生進(jìn)行品德教育，要求尊敬師長、講文明、講禮貌。C校學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，在校園里撿拾廢紙與塑料瓶，用賣廢品的錢，買了一把暖瓶放在教室里，并且給每位科任老師買了一個玻璃杯子，每個杯子貼上標(biāo)簽：語文、數(shù)學(xué)、英語等。每天值日生利用課間打開水，上課時總有一杯熱水放在講桌上，這個習(xí)慣一堅(jiān)持就是三年，在該校傳為美談。

總之，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，影響因素很多，但不能把精力僅集中在智育上。好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率是成正比的，只要學(xué)生養(yǎng)成了一種良好的行為習(xí)慣，高效課堂的建立也就為時不遠(yuǎn)了。烏申斯基曾說：“如果你養(yǎng)成好的習(xí)慣，你一輩子都享受不盡他的利息；如果你養(yǎng)成了壞的習(xí)慣，你一輩子都償還不盡他的債務(wù)；壞習(xí)慣能以它不斷增長的利息讓你最好的計(jì)劃破產(chǎn)?！笨梢?，好行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。

第二篇：農(nóng)村初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因與對策(劉立啟)

【調(diào)研報(bào)告】

農(nóng)村初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因與對策

劉立啟

初中生思維活躍、接受能力強(qiáng)，有自己的興趣愛好并對新事物保持著較強(qiáng)的好奇心，但是，如果不加以正確引導(dǎo)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會極大影響他們的學(xué)業(yè)。在農(nóng)村，由于教育教學(xué)條件和教學(xué)手段的制約，學(xué)生更有可能形成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了解農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)中存在的問題并提出解決的對策，我們進(jìn)行了深入調(diào)查研究，得出了一些有益的啟示。

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為確保調(diào)查對象具有代表性并能夠反映真實(shí)情況，根據(jù)省教育廳的安排，在我省范圍內(nèi)利用學(xué)習(xí)和外出講座的機(jī)會，選取了包括我校在內(nèi)的三所初中學(xué)校作為樣本學(xué)校，分別編號為A校、B校、C校（我校）。從每所學(xué)校三個年級中各隨機(jī)選取一個班級作為調(diào)查對象，共計(jì)390人。發(fā)放“初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷”，對這些學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，回收有效問卷345份。

同時，我們進(jìn)行了課堂觀察，特別對課堂上不能集中注意力、調(diào)皮好動的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)觀察，對問題突出的學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入了解了他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因。

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村初中生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不容樂觀，必須引起高度重視。以A校為例，一年級（1）班共有56人（男生31人，女生25人），男生有良好習(xí)慣的4人，女生情況稍好；二年級（3）班共有59人（男生33，女生26人），整體上，女生的習(xí)慣還算不錯，男生就沒法形容了，絕大多數(shù)連一項(xiàng)好習(xí)慣都沒有，或根本沒有習(xí)慣；三年級因?yàn)橛兄锌級毫?，情況比一、二年級稍好，但仍有近三分之二的男生和一半以上女生有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及成因

（一）上課注意力不集中

調(diào)查顯示：上課注意力集中的占19.6%；基本集中的占

24.5%；不集中的占55.9%。

對此，學(xué)生主要?dú)w因于以下幾方面：（1）老師講的太多，一樣的腔調(diào)，一樣的語速，一樣的表情，學(xué)生很容易走神，甚至有厭煩感（56.4%）；（2）睡眠不足，上課打盹（21%）；（3）聽不明白，干脆不聽（12.8%）；（4）討厭老師，不愿意聽他的課（5.2%）；（5）其它（學(xué)生自身原因）占4.6%。

不難看出，學(xué)生上課注意力不集中與教師有很大關(guān)系，有的教師找不到激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，教學(xué)語言晦澀、呆板、乏味，沒有給學(xué)生創(chuàng)造思考、回答問題的機(jī)會，扼殺了學(xué)生參與課堂的熱情。

（二）不能主動學(xué)習(xí)、不能按時做作業(yè)

調(diào)查顯示，愿意做作業(yè)的學(xué)生占53%，不愿意做的占47%；在不愿做作業(yè)的學(xué)生中，不會做的占30%，沒時間做的占6%，干脆不做的占5%,其它原因占6%；在完成作業(yè)的方式上，獨(dú)立完成的只有20%，同學(xué)討論后再完成的52%，經(jīng)常抄襲同學(xué)作業(yè)的26%，偶爾雇傭別人做作業(yè)的2%。

概而言之，學(xué)生對待作業(yè)心態(tài)不正，興趣不濃，信心不足，多數(shù)學(xué)生要在老師的嚴(yán)格要求和監(jiān)督之下才能完成。表現(xiàn)在作業(yè)質(zhì)量上則為收交不齊，書寫潦草，敷衍了事。

在座談中我們發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因主要有：（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，動力不足；（2）沒能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不知道該怎么學(xué)，對家庭作業(yè)更是無所適從；（3）教師沒有做到“精選作業(yè)”，作業(yè)量大、難度高，學(xué)生不能獨(dú)立完成；（4）

教師給學(xué)生排隊(duì)，對待學(xué)生不公平，偏愛學(xué)習(xí)好的，懲罰學(xué)習(xí)差的，造成部分學(xué)生的恐懼和逆反心理。

（三）沒有良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣 有些學(xué)生不會聽課，不會表達(dá)，不會讀書，不會寫作。究其原因主要有以下幾個方面：（1）教師整體表達(dá)水平較低，寫作能力相對較差，影響到學(xué)生；（2）受應(yīng)試教育的影響，教師只重視 “填鴨式”的知識灌輸，忽視了聽說讀寫能力的訓(xùn)練；（3）教師欠缺基本的教學(xué)規(guī)范，對學(xué)生不注意糾正和引導(dǎo)。

（四）學(xué)生之間不能有效合作 學(xué)生“合作意識”較差，不愿合作、不會合作，對學(xué)習(xí)極為不利。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因在于當(dāng)今初中生多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致嚴(yán)重的自我中心意識。此外，家庭教育的粗暴方式、社會上的不健康書籍及影像資料、學(xué)校品行教育（如遵紀(jì)守法教育、心理健康教育、青春期教育，團(tuán)結(jié)互助教育等）的缺失等，也是學(xué)生合作意識差的重要原因。

（五）生活乏味，文明禮貌缺失

不少學(xué)生對集體活動不感興趣，甚至逃避，缺乏青少年應(yīng)有的朝氣，見到老師不問好，低頭匆匆走過。此類現(xiàn)象雖然不多，但也確實(shí)存在。主要原因一是沒有構(gòu)建起積極向上、充滿活力的校園文化，學(xué)校缺少文化的引領(lǐng)、學(xué)生缺少文化的滋潤；二是理想信念教育、文明禮儀教育、人生價值觀教育缺失，或教育方式缺乏有效性，不能把崇高的價值追求變成學(xué)生的內(nèi)在需求；三是社會不良風(fēng)氣滲入校園，侵蝕學(xué)生的精神世界。

三、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策

（一）提高教學(xué)的藝術(shù)性

以“練習(xí)設(shè)計(jì)”為例，要根據(jù)題型和要求，靈活設(shè)計(jì)，確保練習(xí)新穎、生動、有趣，堅(jiān)決避免陳舊、呆板、單調(diào)、重復(fù)的練

習(xí)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做練習(xí)的主人。如，設(shè)計(jì)改錯題，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生；設(shè)計(jì)判斷題，讓學(xué)生當(dāng)法官；設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生當(dāng)小科學(xué)家。也可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等。還可以鼓勵學(xué)生當(dāng)“教師”，登上講臺給同學(xué)講課。同時，教師還要注意做到“三不講”，即學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會了的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講,老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。這些做法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中完成練習(xí)、在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)，并大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，明確知識點(diǎn)、基本技能和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，以便在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

如預(yù)習(xí)“去分母解一元一次方程的解法”時，一名學(xué)生是這樣記錄的：（1）去分母解一元一次方程第一步是方程兩邊同乘以一個相同的數(shù)，依據(jù)是什么？（哦，等式的基本性質(zhì)2重點(diǎn)）（2）這個相同的數(shù)是怎么確定的？（分母的最小公倍數(shù)難點(diǎn)）（3）確定分母的最小公倍數(shù)我有些慢，需找方法與技巧（問老師吧，不要怕羞）（4）去分母時我好犯兩個錯誤：項(xiàng)是單獨(dú)一個數(shù)的漏乘，分子是多項(xiàng)式的漏加括號（真煩惱 重點(diǎn)、難點(diǎn)）

（5）去分母解一元一次方程第二步與前面去括號解一元一次方程的方法相同。

教師檢查后，給他的評語是：預(yù)習(xí)很充分，很認(rèn)真，而且問題也解決了，你真是太棒了，以后要繼續(xù)努力?。W(xué)生在預(yù)習(xí)中

體驗(yàn)了自我收獲的的喜悅，加上老師的鼓勵性評語，讓學(xué)生很受鼓舞，也越來越喜歡這個作業(yè)，越學(xué)越有勁頭了。

（三）注意呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這還要注意以下幾個方面：改變課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究；分層設(shè)計(jì)作業(yè)，分出必做題、選做題、中等題、拔高題，讓后進(jìn)生吃得了、中等生吃得好、尖子生吃得飽；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生讀題、審題。避免課內(nèi)作業(yè)課外化，課外作業(yè)大量化，克服學(xué)生的恐懼心理；多表揚(yáng)、少批評，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力；設(shè)計(jì)試題難易要適度，確保85%以上的同學(xué)能及格；改革評價辦法，不公布學(xué)生成績，不給學(xué)生排隊(duì)，但必須讓學(xué)生個人知曉自己的成績和在班級中的位次。

（四）提高德育工作的針對性和實(shí)效性

德育不必大張旗鼓、轟轟烈烈，更不能搞“一陣風(fēng)”，要讓德育生活化、持久化，讓優(yōu)良的道德品質(zhì)春風(fēng)化雨般灑向每個學(xué)生的心田。C校的做法就很值得借鑒。C校教師堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生自己動手，撿拾校園里的廢紙與塑料瓶，然后用換來的錢為每個教室添臵了一把暖瓶和若干杯子，并在每個杯子上貼上學(xué)科標(biāo)簽，值日生保持講桌上每節(jié)課都有一杯熱水。這個習(xí)慣一堅(jiān)持就是三年，被傳為校園美談。我們要求學(xué)生尊敬師長、學(xué)會感恩等等，如果只是班會或政治課上空喊口號，基本起不到什么作用，而落實(shí)到日常小事中，則會讓學(xué)生形成一個很好的習(xí)慣。

烏申斯基曾說：“如果你養(yǎng)成好的習(xí)慣，你一輩子都享受不盡他的利息；如果你養(yǎng)成了壞的習(xí)慣，你一輩子都償還不盡他的債務(wù)；壞習(xí)慣能以它不斷增長的利息讓你最好的計(jì)劃破產(chǎn)?！别B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長至關(guān)重要。提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須把行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為一項(xiàng)重要工作僅僅抓在手上。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策教育研究方案

民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究

課題方案

一、問題的提出：

當(dāng)前我國社會正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體——“留守兒童”。根據(jù)第五次全國人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：早在2000年，全國留守兒童的規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到了2290萬人。目前，這個群體還在逐年壯大。

我校所處是經(jīng)濟(jì)貧困的民族地區(qū)農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源。這種狀況，致使社會上享受不到父母關(guān)愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學(xué)生誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課，不交作業(yè)；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習(xí)氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動大、甚至離家出走??據(jù)我校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校有1076名學(xué)生中，有留守兒童 209人，其中男生 117人，女生92人；少數(shù)民族共 52人，其中男生 27 人，女生 25人。父母雙方均外出的134人，父母中有一人外出的75人。

因此，“留守兒童”的教育是問題。民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣又尤其突出，所以我們選定這個課題，希望通過課題研究探索找出比較好的教育方法、對策。

二、課題概念的界定

1、“留守兒童”是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或由其他人進(jìn)行撫養(yǎng)與教育的兒童。本課題主要研究四類家庭中的在校學(xué)生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外 1

祖父母）在一起的家庭；（3）父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；

（4）父母雙方均外出，孩子單獨(dú)留守的家庭。

2、“民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)”：本課題主要是研究涼山州甘洛縣田壩鎮(zhèn)的小學(xué)6—12歲在校留守學(xué)生。

3、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是長時期逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的學(xué)習(xí)行為方式和行為傾向。

三、課題研究的內(nèi)容

1、民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究。

四、課題研究的方法

一是調(diào)查研究法。通過對全校留守學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，摸清現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題，使課題研究做到對癥下藥，提高研究工作的針對性和實(shí)效性。

二是行動研究法。本著從全校留守學(xué)生教育的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，探索和尋求解決問題的辦法。

三是個案研究法。研究分析全校留守學(xué)生教育的個案，通過個案考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，并及時提煉、驗(yàn)證和反思。

四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法。鼓勵教師對全校留守學(xué)生教育研究中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行概括和提煉，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。

五、課題研究對象

涼山州甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校的6—12歲在校留守學(xué)生。

六、研究周期及步驟

1、課題研究周期為二年，即2007年4月——2009年4月。

2、課題研究步驟分為四個階段。

第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2007年4月——2007年8月）

（1）擬定完善課題方案；

（2）確定課題研究對象；

（3）培訓(xùn)課題研究教師。

第二階段：調(diào)查了解、研究階段（2007年9月——2008年9月）

課題組通過調(diào)查問卷，了解我校留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，并分班進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，摸清各班留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況。

1、不定期組織講座、交流會，調(diào)整、充實(shí)、完善課題方案。

2、階段小結(jié)。

第三階段：深化實(shí)驗(yàn)階段（2008年10月—2009年1月）

1、各參研教師按研究方案進(jìn)行研究。不定期組織講座、交流會、個案評比等活動，調(diào)整充實(shí)完善課題方案。

2、定期進(jìn)行階段小結(jié)。

第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年2月——2009年4月）

1、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。

2、收集優(yōu)秀個案和典型經(jīng)驗(yàn)等。

3、召開專家評審會。

七、課題研究的預(yù)期成果。

1、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究結(jié)題報(bào)告。

2、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究教師教育論文集。

3、研究教師及留守學(xué)生在實(shí)踐活動中的圖片資料。

八、研究的原則

1、科學(xué)性研究原則：留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策研究，是一項(xiàng)充滿探索性和創(chuàng)新的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。

2、整體性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對待，找準(zhǔn)問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

4、漸進(jìn)性原則：一個人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個漸進(jìn)的過程。教師必須堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理,對于留守學(xué)

生每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，都要及時鼓勵，大加贊賞堅(jiān)信滴水終能穿石。

九、研究的組織機(jī)構(gòu)和成員

課題指導(dǎo)小組：

諶業(yè)鋒州教科所中小室主任中學(xué)高級教師

何良仆州教科所理論室主任中學(xué)高級教師

吉什木乃甘洛縣教研室主任中學(xué)一級教師

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：王學(xué)高甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校校長負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全

面工作

副組長：王明華甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校副校長 負(fù)責(zé)處理、協(xié)調(diào)研究工作

中的問題

課題研究小組：

主研：畢 蓉甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校教導(dǎo)副主任負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)

和實(shí)施與管理

李永進(jìn)甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長 負(fù)責(zé)擬定課題研究方

案、課題實(shí)施與管理

李德蓉甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校語文教研組長 負(fù)責(zé)擬定課題研究方

案及研究成果的表述

參研：陳加琴顏瓊李瑜羅駿張遠(yuǎn)鵬等

十、參考文獻(xiàn)：

1、大足縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《城鎮(zhèn)留守兒童情感教育研究》小學(xué)教育網(wǎng)

2、周文強(qiáng)《留守兒童教育問題》 瀘州教育網(wǎng)2005（4）

3、張紹梅《留守兒童面臨兩大困境》陜西少兒網(wǎng) 2006（1）

二〇〇八年二月二十六日

第四篇：農(nóng)村初中生網(wǎng)癮成因分析及對策

農(nóng)村初中生網(wǎng)癮成因分析及對策

【引言】 目前，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息社會，無論人們重視還是漠視，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在深刻地影響和潛移默化地改變著人們的生活和觀念，構(gòu)筑起一種新的網(wǎng)絡(luò)生活方式和生存方式。網(wǎng)絡(luò)在走進(jìn)我們成年人的同時，也走進(jìn)了學(xué)生的生活。學(xué)生的好奇心、求知欲被五彩斑斕的網(wǎng)絡(luò)世界深深吸引，他們通過互聯(lián)網(wǎng)了解了學(xué)校、家庭以外的未知世界，認(rèn)識了網(wǎng)絡(luò)的神奇博大，結(jié)交了未曾謀面的朋友，感受到游戲的趣味和刺激。作為一種時尚和潮流的象征，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活中的一個不可或缺的部分。但網(wǎng)絡(luò)卻是一把雙刃劍，既提供給人們便捷，又存在著讓人癡迷的危險。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速擴(kuò)張，網(wǎng)絡(luò)成癮嚴(yán)重影響青少年的身心健康。期望他們在網(wǎng)絡(luò)社會中趨利避害，健康成長。

（一）初中生網(wǎng)絡(luò)成癮的分析

由于過度使用因特網(wǎng)而導(dǎo)致心理、社會功能受損這一行為已經(jīng)存在，并嚴(yán)重影響到初中網(wǎng)民正常的學(xué)習(xí)、工作、生活，甚至影響到整個家庭，乃至整個社會的生存和發(fā)展。造成這種局面的原因是多方面的，有社會因素，也有學(xué)校和家庭因素，更有初中生自身的心理生理因素。

1、社會環(huán)境

盡管有關(guān)部門出臺了一系列及禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧的條例，但是實(shí)際生活當(dāng)中，一些網(wǎng)吧業(yè)主只為營利，不顧法律和道德，對于學(xué)生依舊開放網(wǎng)吧。同時，網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)吧的繁榮也為初中生上網(wǎng)提供了沃土。

2、學(xué)校氛圍

1、學(xué)校管理有疏漏

學(xué)校的教學(xué)及工作特點(diǎn)使學(xué)校各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接有疏漏，非常容易出現(xiàn)對學(xué)生的管理漏洞，這些都給學(xué)生管理工作造成了很大的難度。

2、教育教學(xué)條件受限

盡管國家三令五申要重視農(nóng)村教育，加大對農(nóng)村教育的投入，但是教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)施落后，教育活動經(jīng)費(fèi)少的可憐。許多校園活動因缺乏經(jīng)費(fèi)而擱置，校園文化單調(diào)，學(xué)校缺乏很好的凝聚力。

3、在校業(yè)余生活比較單調(diào)

課余時間相對較多。校園生活比較單調(diào)，有些初中生非常迷茫，不知道自己該利用這些時間做什么。網(wǎng)吧便自然而然成為他們放松、消遣、打發(fā)時間的好去處。部分初中生可以處理好學(xué)習(xí)和娛樂的關(guān)系，部分自制力較差的初中生卻無法管住自己，很快染上網(wǎng)癮。

3、家庭空間

⑴、責(zé)任概念模糊

農(nóng)村許多家長認(rèn)為，把孩子送進(jìn)學(xué)校，教育孩子的所有事情自然都交給了老師。教育孩子的責(zé)任觀念模糊，家校合作意識淡薄。

⑵、教育方法不當(dāng)

許多的家長“望子成龍”或者“望女成鳳”，強(qiáng)行把自己的觀點(diǎn)加在孩子身上，只要求孩子應(yīng)當(dāng)怎樣做，不應(yīng)當(dāng)怎樣做，很少從遵循孩子心理發(fā)展規(guī)律的角度去引導(dǎo)他們，為何要這樣做，為何不那樣做；只要求孩子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，從來不教導(dǎo)他們怎樣做人以及怎樣思考。這樣的家庭教育方式必然會使孩子缺乏自我管理能力與自控力。

⑶、缺乏與孩子有效的溝通和交流

“有效”是指要把握孩子的思想狀況，留意“傾聽”他們的想法，給他們提供自己的建議，而不是激起他們逆反心理的一再“要求”和“訓(xùn)誡”。

⑷、發(fā)現(xiàn)孩子上網(wǎng)成癮就橫加指責(zé)，甚至打罵，方法簡單粗暴。

4、初中生自身

⑴、生理方面

初中生的年齡段一般在十二三十五六歲至歲之間，正處于青春期，他們的身心發(fā)展較以前有很大的變化。首先是出現(xiàn)了對其心理與行為產(chǎn)生重要影響到兩方面需要，第一是性的成熟，使初中生性意識與性沖動出現(xiàn)，即出現(xiàn)了性的需要；第二，強(qiáng)烈的獨(dú)立感，由于身體的全面發(fā)展，使初中生有成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要。這些身心發(fā)展特點(diǎn)就勢必導(dǎo)致了他們?nèi)菀资芫W(wǎng)上信息的干擾，特別是那些自控能力和分辨能力較差的部分技校生。

⑵、心理方面

大多數(shù)沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔的初中生，學(xué)習(xí)成績往往較差，習(xí)得性無助心理往往比較普遍，他們在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)所帶來的成就感，因此往往會選擇網(wǎng)絡(luò)來滿足自己。在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬世界里，他們可以扮演心目中的理想角色，在網(wǎng)絡(luò)游戲中他們通過“通關(guān)升級”就會尋求到滿足或自尊，來達(dá)到擺脫現(xiàn)實(shí)世界帶來的自卑感。

二、解決初中生網(wǎng)絡(luò)成癮的對策

其實(shí)，造成孩子網(wǎng)絡(luò)成癮的原因并不是網(wǎng)絡(luò)本身，在它的背后，有著很多的原因。初中生自控能力較弱。稍不管束，上網(wǎng)的負(fù)面影響將會很大，特別是網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生，更是無法控制自己,他們需要的是幫助，而不是責(zé)備。為此，我們必須對他們的上網(wǎng)行為予以關(guān)心、引導(dǎo)和教育，確保學(xué)生在安全可靠的環(huán)境中接觸網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)切切實(shí)實(shí)地為技校生的成長服務(wù)。因此在對此問題上沒有單方面的責(zé)任。社會、家庭、學(xué)校應(yīng)互相配合，積極行動起來，幫助技校生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)成癮的危害。

（一）創(chuàng)造良好的外部健康環(huán)境

1、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)法制化建設(shè)

繼續(xù)加大網(wǎng)吧的檢查力度和管理力度，尤其是對網(wǎng)站內(nèi)容要細(xì)心檢查：保護(hù)青少年對于境內(nèi)境外一些非法網(wǎng)站加強(qiáng)監(jiān)控力度，對于境內(nèi)非法網(wǎng)站堅(jiān)決取締，對于境外網(wǎng)站進(jìn)行嚴(yán)格

過濾；制定專門法律，繼續(xù)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)犯罪的打擊力度，保護(hù)學(xué)生“健康上網(wǎng)”。

2、建立青少年文明網(wǎng)站 2001年11月，團(tuán)中央、教育部、文化部等部門向社會發(fā)布《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》。公約要求：要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不瀏覽不良信息。要誠實(shí)友好交流，不侮辱欺詐他人。要增強(qiáng)自護(hù)意識，不隨意約會網(wǎng)友。要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序。社會各大媒體應(yīng)大力宣傳，要積極引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)和廣大網(wǎng)民增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德意識，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)文明，進(jìn)而增強(qiáng)技校生自覺抵御網(wǎng)上不良信息的意識。

（二）完善學(xué)校和諧的教育氛圍

1、豐富學(xué)生的校園文化生活

中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“讓孩子在生活中獲得成功，是抵制不良信息的關(guān)鍵?！狈治鰧W(xué)生上網(wǎng)的動機(jī)，無所事事、心靈空虛者居多，教師應(yīng)在了解形成原因的基礎(chǔ)上，爭取與學(xué)校一道創(chuàng)建良好的校園氛圍，同時爭取家長的支持，開展豐富多彩的校園活動。如：校內(nèi)的文體活動、知識趣味賽、朗誦比賽等，豐富學(xué)生業(yè)余生活，吸引、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，形成健康的校園環(huán)境，盡量把學(xué)生的課外生活豐富多彩起來，用健康有益的活動來抗擊不良信息的侵襲，少受網(wǎng)吧的引誘，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

2、注意加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育與引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基也指出：“只有激起學(xué)生去自我教育的教育，才是真正教育。”教育學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)不是玩游戲聊天的代名詞，網(wǎng)絡(luò)是一位百問不厭的教師，是一座全天候的圖書館，是一個超越時空的影劇院。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容包羅萬象，可以滿足多種青少年對任何信息的探究需要。采取多種形式，運(yùn)用典型事例，加強(qiáng)法制教育、網(wǎng)德教育、責(zé)任意識教育和自我保護(hù)意識教育，要控制上網(wǎng)時間，有一定的自制力。不輕易告訴自己家的電話號碼與家庭住址。使學(xué)生徹底認(rèn)清“不健康上網(wǎng)”的危害，注重引導(dǎo)學(xué)生“健康上網(wǎng)”。

⑴、從普及網(wǎng)絡(luò)知識的針對性、系統(tǒng)性上下功夫

①、引導(dǎo)初中生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的工具性

除了課堂教學(xué)這個主渠道，還要以活動訓(xùn)練為載體，讓學(xué)生通過對資料查詢觀看網(wǎng)上優(yōu)秀影片、搜集時事新聞等活動，發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性。他們在活動中說說、看看、查查、寫寫，從而達(dá)到潛移默化的教育效果。由于活動中學(xué)生是以主體活動者的角色出現(xiàn)，而不是旁觀者，他們始終參與活動進(jìn)程。因此，學(xué)生有了獨(dú)特的親身感受，才會不知不覺中明白了網(wǎng)絡(luò)所帶給他們的精彩，也清楚了上網(wǎng)應(yīng)有所選擇與控制，進(jìn)而達(dá)到自我克制的目的。另外我們老師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，課堂的延伸，成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一種有效的技術(shù)支持，從而讓學(xué)生使網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的信息提供服務(wù)。逐步使學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，改變學(xué)生上網(wǎng)興趣所在。

②、激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)能夠帶給初中生更廣闊的知識空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)該充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，變“堵”為“疏”，正面引導(dǎo)。加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)W習(xí)幻燈片制作，發(fā)送E-mail，簡單網(wǎng)頁制作，設(shè)置電子表格，還可以讓青少年見識網(wǎng)上精彩世界。學(xué)校還可以適當(dāng)?shù)匕惭b一些有利于開發(fā)學(xué)生智力的游戲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能輕松一下，同時使網(wǎng)絡(luò)在他們的心里不再是一個神秘的世界，讓他們在一個正常心理下使用網(wǎng)絡(luò)。

⑵、從日常管理方面緊密配合①、校內(nèi)上網(wǎng)

調(diào)查報(bào)告顯示：有79%的初中生上網(wǎng)的地方是營利性的網(wǎng)吧，那么這就意味著這些學(xué)生在無人看管和約束的情況下，有可能沉溺于聊天交友或網(wǎng)絡(luò)游戲，消磨時光。而且小部分有網(wǎng)癮的學(xué)生會更加肆無忌憚地深陷網(wǎng)絡(luò)，無法自拔。因此，因此初中生上網(wǎng)最好在校園內(nèi)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，微機(jī)房聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)生定期開放，從而保證初中生在一個相對安全可靠的環(huán)境上網(wǎng)，這是治療和預(yù)防技初中生網(wǎng)絡(luò)成癮問題的一個重要保障。

②、引導(dǎo)初中生科學(xué)上網(wǎng)

學(xué)校微機(jī)房屏蔽一些不適合學(xué)生訪問的網(wǎng)站。教師引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)應(yīng)選擇一些有利于身心健康的網(wǎng)站，不得瀏覽有害信息如暴力、黃色、迷信、反動等內(nèi)容。教師要引導(dǎo)和幫助同學(xué)們正確使用網(wǎng)上信息，拓寬他們的視野，多推薦一些有益于促進(jìn)身心健康成長的網(wǎng)站。譬如：建議初中生上網(wǎng)主要瀏覽科技類、教育類、學(xué)習(xí)類網(wǎng)站，查閱自己所需的學(xué)習(xí)資料。

③、幫助初中生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣

良好的上網(wǎng)習(xí)慣得益于網(wǎng)絡(luò)生活的合理安排和計(jì)劃，在保證學(xué)生在校園內(nèi)的微機(jī)房上網(wǎng)時，還需要學(xué)校安排值班老師對學(xué)生進(jìn)行適度監(jiān)控和合理安排，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，對網(wǎng)絡(luò)游戲要有正確的態(tài)度。譬如：每日開放時間1小時，周末假日每天開放2小時。對于網(wǎng)癮嚴(yán)重的學(xué)生，酌情延長時間。

⑶、建立和完善學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作

對于已經(jīng)上網(wǎng)成癮的初中生，學(xué)校應(yīng)該設(shè)專職教師對其進(jìn)行治療；對于其他初中生，學(xué)校也要未雨綢繆，提高防范意識，積極預(yù)防學(xué)生上網(wǎng)成癮。

①、提高初中生自我控制力

教育過程中提倡無痕監(jiān)控，教師在加強(qiáng)管理的同時，還要要采用暗示和激勵方式，如讓學(xué)生把名言警句或教師的要求牢記在心，每當(dāng)出現(xiàn)想上網(wǎng)念頭，強(qiáng)迫自己不要沖動，或采用學(xué)生之間的監(jiān)督，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自制力。即使上網(wǎng)，盡可能把上網(wǎng)要做的事寫在紙上，規(guī)定好時間，并一定按計(jì)劃行事，由家長、老師、同學(xué)監(jiān)督，必須按時中斷上網(wǎng)。

②、加強(qiáng)與初中生的溝通

蘇霍姆林斯基說過“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！苯o學(xué)生多一點(diǎn)兒精神上的愛，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和集體的溫暖。教師要調(diào)整心態(tài)，改變教育方式，加強(qiáng)溝通，既不能過于嚴(yán)厲，也不過于遷就，給他們一定空間，進(jìn)而幫助學(xué)生是會逐步從網(wǎng)絡(luò)世界中走出來。

（三）營造家庭溫馨的寬松空間

許多家長教育孩子的責(zé)任觀念模糊，家校合作意識淡薄。殊不知，沒有家庭和學(xué)校通力合作，就沒有初中生好的教育成效。

對于孩子的網(wǎng)癮問題，不能簡單粗暴，打罵反對。希望家長們一定要加強(qiáng)與孩子的“有效”溝通和交流?！坝行А笔侵敢盐蘸⒆拥乃枷霠顩r，留意“傾聽”他們的想法，給他們提供自己的建議，而不是引起他們反感的一再“要求”和“訓(xùn)誡”。家長在留心觀察孩子的情緒變化以及學(xué)習(xí)情況之后，要多給予孩子精神、情感上的關(guān)愛，多與孩子交流溝通，為孩子營造一個溫馨的家庭氣氛和美好的成長空間。同時，要避免過分溺愛、事事包辦或放任自流，要從小讓孩子學(xué)會自我管理，要讓他們懂得要實(shí)現(xiàn)人生理想必須學(xué)會對欲望的克制，讓他們明白在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界獲得的滿足越多，離現(xiàn)實(shí)生活中成功的目標(biāo)就越遠(yuǎn)的虛擬假象。另外，家長對他們適當(dāng)?shù)墓苁匀槐夭豢缮?，尤其是在他們的上網(wǎng)時間安排方面，家長的監(jiān)督將能幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。最后，家長在孩子取得進(jìn)步后要多加贊揚(yáng)，在他們受挫后也要及時給予鼓勵，青春期的自信多是源于他人的鼓勵和肯定。在家長和朋友的鼓勵中，孩子對目前的學(xué)習(xí)或業(yè)余愛好更加有愛好，網(wǎng)癮就會逐漸消退。

網(wǎng)絡(luò)是社會進(jìn)步的產(chǎn)物和標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)上有最新的信息和資訊，使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的能力也是現(xiàn)代人才不可缺少的能力之一。處在長身體、學(xué)技能的黃金時期的初中生，是最容易受網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響的群體，我們既不能因?yàn)樗呢?fù)面因素而因噎廢食，也不能因?yàn)樗姆e極因素而放任不管。學(xué)校和家長乃至全社會三方面應(yīng)該通力合作，密切關(guān)注初中生的網(wǎng)絡(luò)成癮問題，在使網(wǎng)絡(luò)成為初中生獲取知識和信息的一個新窗口的同時；更要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育管理，趨利避害，揚(yáng)長避短，使染上網(wǎng)癮的初中生正確有效地使用網(wǎng)絡(luò)，健康成長。

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第五篇：淺談中班幼兒不良午餐習(xí)慣的成因和對策

淺談中班幼兒不良午餐習(xí)慣的成因和對策

小舟

中班班幼兒正處于生長發(fā)育的高峰期，他們在幼兒園內(nèi)的膳食是許多家長普遍關(guān)心的話題,我在中班班幼兒的家訪工作中，經(jīng)常聽到家長們關(guān)于幼兒膳食情況的詢問，同時對幼兒在園進(jìn)餐是否情緒愉快、營養(yǎng)均衡、姿勢正確表現(xiàn)出極大的關(guān)心，畢竟任何時候幼兒的健康都是第一位的。而現(xiàn)在的幼兒，他們在家是“小皇帝”、“小公主”。因此很容易養(yǎng)成孩子任性、霸道的個性。他們獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)、常?？梢钥吹郊议L追著孩子喂飯的情景。按理說現(xiàn)在家庭的生活水平都比較高，為了滿足幼兒的需要，家長們都是不遺余力地準(zhǔn)備各種可口的飯菜引起幼兒的食欲，幼兒的進(jìn)餐情況應(yīng)該是比較理想的。但是卻發(fā)現(xiàn)有很大一部分幼兒在家都是以家長喂食為主，不會獨(dú)立進(jìn)餐，有挑食偏食現(xiàn)象，飯菜的優(yōu)劣與幼兒午餐習(xí)慣的差異并不成正比。

那么，什么原因造成中班幼兒挑食、偏食、不愛自己動手吃飯呢？

一、造成中班幼兒不良午餐習(xí)慣的原因 1．幼兒自身身體狀況的影響。

有的幼兒患有上呼吸道疾病，不能吃得太快或太猛，否則會發(fā)生危險，這樣時間一長，這類幼兒進(jìn)餐就會比較緩慢。有的幼兒患有胃腸道疾病，平時食欲不振、胃口不好，飯量比較小。這類幼兒往往家長都特別注意孩子的進(jìn)餐問題，冷熱總是很講究，為了讓幼兒始終吃到熱騰騰的飯菜，并保證一定的懾入量，家長就不可能讓幼兒自己動手慢慢吃了，時間久了，喂飯就成了習(xí)慣。有的幼兒有齲齒現(xiàn)象，牙齒一旦不好會直接影響幼兒的咀嚼能力，造成挑食、偏食、吃飯速度緩慢。2．家庭因素的影響

（1）平時家庭中太過自由的飲食習(xí)慣。

現(xiàn)在家庭生活條件優(yōu)越了，許多幼兒家里堆滿了各種零食，家長往往也不會去限制幼兒，只要幼兒想吃又吃得不過量，都會滿足他們。但幼兒畢竟沒有什么時間概念，想吃隨時都會吃。一旦零食不斷，到了中午該吃主食的時候就沒有胃口了，影響了幼兒正常的進(jìn)餐。久而久之不良的午餐習(xí)慣就形成了。

（2）家長的過于遷就、溺愛。

如今許多家長都很重視孩子的健康，生怕孩子長得太瘦弱，營養(yǎng)不良而影響正常地生長發(fā)育，總是希望讓幼兒盡可能地多吃一些。這種情況在爺爺奶奶帶孩子時，往往表現(xiàn)地更加明顯。為了讓孩子多吃一口就允許幼兒邊玩邊吃或邊看電視邊吃，有時還變著花樣哄孩子吃，而幼兒其實(shí)已經(jīng)吃飽了，他們并不想再吃。這樣時間久了，促使幼兒養(yǎng)成了挑食、厭食、偏食、吃飯慢等不良的午餐習(xí)慣。

（3）家長由于客觀原因，剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會。有的幼兒其實(shí)具有獨(dú)立進(jìn)餐的能力，有時幼兒甚至?xí)蚋改柑岢霆?dú)立進(jìn)餐的要求，但是父母由于時間的限制，無法滿足幼兒的要求。例如：有的父母中午下班有條件自己帶孩子吃飯，但時間比較緊張，下午還有工作，沒有充足的時間耐心等待幼兒獨(dú)立地吃完，于是家長就一手包辦，把飯菜喂完了事。有的家長覺得幼兒自己吃飯會把衣服、餐桌、地板等弄得一塌糊涂，有時還會用手抓飯，為了避免打掃衛(wèi)生的煩惱，往往選擇喂飯給幼兒吃，覺得這樣又方便又衛(wèi)生，孩子吃得也多。時間一長，這些幼兒就失去了獨(dú)立進(jìn)餐的鍛煉機(jī)會。

（4）家長自身飲食習(xí)慣的影響。都說家長是孩子的第一任教師，家長的一言一行是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，家長的飲食習(xí)慣直接影響著孩子。有科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：孕婦如果不愛吃某種食物，她生下的孩子不愛吃該食物的概率在63%以上。孕寶寶都如此，何況是幼兒呢？如果家長本身就比較挑食，那么日常生活中就等于在給幼兒做錯誤的示范，幼兒會認(rèn)為家長不愛吃的食物一定不好吃，也就自然地拒絕吃該食物了；有的家長還會在幼兒面前談?wù)撃撤N食物好吃或難吃，這也是在無形中給幼兒以不良的暗示，都會逐漸造成孩子偏食與挑食的習(xí)慣。

3．幼兒性格特征的影響

模仿性強(qiáng)是幼兒期的典型特點(diǎn)，在小班幼兒中表現(xiàn)尤為突出。他們模仿的對象可以是老師，同時也可以是自己周圍的朋友，有時幼兒之間的相互模仿會更加頻繁。偶爾有一位幼兒在吃飯時玩勺子，旁邊的幼兒立即就會跟著做。一名幼兒說吃不下了，其他幼兒也會說不想吃、吃不下，這也導(dǎo)致了幼兒形成不良午餐習(xí)慣的原因之一。

二、培養(yǎng)幼兒良好午餐習(xí)慣的有效策略 1．通過榜樣作用，時刻給幼兒以正確的示范。

教師常常是幼兒模仿的最直接對象，因此作為幼兒教師，首先要對自己的午餐習(xí)慣嚴(yán)格要求。讓幼兒看到自己最信任的老師吃飯多么安靜、專注，食物殘?jiān)帐暗酶筛蓛魞簦變阂矔桓腥?。除了教師親身的示范外，可以發(fā)掘幼兒中表現(xiàn)突出的，及時地給以表揚(yáng)，為其他幼兒提供可以模仿的對象，這樣也滿足了幼兒好模仿的欲望。對幼兒來說，身邊的伙伴更加真實(shí)。

2．通過有計(jì)劃的教學(xué)活動，讓幼兒了解健康的午餐習(xí)慣。教師收集一些圖片、錄像，組織幼兒開展一些生動有趣的教學(xué)活動。幫助幼兒掌握正確的洗手方法，懂得安靜愉快地進(jìn)餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，養(yǎng)成主動喝水的習(xí)慣，細(xì)嚼慢咽，咀嚼時不發(fā)出響聲，不挑食偏食，不剩飯菜，就餐時不發(fā)出聲音，不亂扔殘?jiān)?，飯后收拾干凈等。比如：從“玩水”活動中，讓幼兒邊念洗手兒歌邊玩水，在不知不覺中，讓幼兒學(xué)會正確的洗手步驟。從“傾聽故事”中，讓幼兒知道吃飯要一口飯一口菜地吃，味道才最棒，從“故事角色扮演”中，讓幼兒了解正確的用勺方法等。

3．通過對不同幼兒個性的分析，因材施教。

幼兒的個性不同，教育的方法也各有不同，只有針對性的教育才會有理想的效果。

（1）對個性比較自負(fù)的幼兒，采取激將法。

有的幼兒家里知識層次較高，從小就進(jìn)行了各種特色教育，很注重知識的學(xué)習(xí)，但對生活自理能力的培養(yǎng)不太重視。這類幼兒比較自負(fù)覺得自己非常能干。教師就可以利用他的這種心理，激勵他自己動手吃飯。如問他：你英語、日語都會說，這么簡單的吃飯不會，多難為情呀？就知道你肯定不會拿勺的，拿勺可比說日語難多了？這么一說，往往他們會撅起小嘴說，我會，有什么難的！

（2）對個性比較內(nèi)向的幼兒，采取鼓勵法。

有的幼兒膽子比較小，性格比較內(nèi)向，不太敢與教師交流，他們的適應(yīng)能力往往會弱一些。對這類幼兒要多關(guān)心他們，讓他們在午餐時放松心情，鼓勵他們大膽地拿起勺子自己吃飯，并告訴他們即使不小心弄臟了桌椅或衣服都是沒關(guān)系的，只要下次注意就好了。一但他們沒有了心理顧慮，往往就能較快的學(xué)會自己吃飯了。幼兒能夠自己吃飯后，教師要及時表揚(yáng)或在全班面前請他們幾個人玩最有趣的游戲，進(jìn)行正面強(qiáng)化。

（3）對比較天真文靜的幼兒，采取誘導(dǎo)法。每個班級中都有一些年齡比較小，或即使年齡不小也比較天真的幼兒，他們經(jīng)常會充滿幻想，覺得生活中每一件事物都有生命，他們的家長平時和孩子說話也比較有童趣，比較注意引導(dǎo)，對這類幼兒如果只是簡單地要求他們手拿飯碗好好吃飯，往往起不到效果，最好的方法是誘導(dǎo)法，以一些他們感興趣的內(nèi)容為媒介，誘導(dǎo)他們自己動手大口吃飯。

例如：我們班有一個叫小微的女孩，她自己會吃飯但是就不愿意動手。我知道她很喜歡聽童話故事，就告訴她：“你知道白雪公主為什么這么白嗎？因?yàn)樗粤撕芏喟酌罪?，你想和她一樣白嗎？自己吃一口就會變白一點(diǎn)點(diǎn)的……”經(jīng)過我的一番誘導(dǎo)，小微很乖地自己動手吃起飯來，邊吃邊說：“我要和白雪公主一樣白了?！边€問我：“老師，那我還要吃菜了，變綠怎么辦呀？”

（4）對比較活潑好動的幼兒，采取游戲法。

喜歡玩游戲是幼兒的天性，尤其是活潑好動孩子。對于這些幼兒來說，只要老師把吃飯變得像在游戲一樣，就很容易吸引他們參加。那么，如何讓吃飯變得像游戲呢？這就需要教師挖掘每一次午餐中可供游戲的亮點(diǎn)，以此吸引幼兒主動動手吃飯。

比如：有一天中午吃的是米飯、肉末蒸蛋，分到幼兒盤子里都是軟軟的。我覺得今天的午餐質(zhì)地是亮點(diǎn)，我告訴幼兒：“今天中午，我們的盤子里來了一位勤快朋友米飯和一個懶惰朋友肉末蒸蛋，肉末蒸蛋老是賴在盤子里不愿爬到小勺上，跑到小朋友的嘴巴里去，所以，你們吃好懶惰朋友肉末蒸蛋后趕快再吃上一口勤快朋友米飯，米飯會把肉末蒸蛋趕到肚子里去，讓它不再懶洋洋的。幼兒聽了，就一口菜一口飯愉快地吃著。

4．通過營造“潤物細(xì)無聲”的氛圍，感染幼兒。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時可通過一些形象生動的圖片，給幼兒一種的暗示：讓幼兒知道該怎樣去做。比如：在幼兒餐桌附近張貼正確使用碗勺的圖片，在水桶邊畫上卡通符號提醒幼兒輕輕放下餐具，在水槽邊貼上飯后淑口的提示圖。

還可通過實(shí)際行動地及時提醒，在無聲中告訴幼兒正確的就餐習(xí)慣。幼兒是很容易受他人影響的，教師可以充分利用幼兒這一特點(diǎn)進(jìn)行適時的引導(dǎo)。如：有一個幼兒不小心把飯粒掉在桌上，這時有幼兒會故意學(xué)樣把飯粒掉在桌上，他們覺得很好玩，教師如果沒有及時發(fā)現(xiàn)，到時候就會是滿桌的幼兒在玩飯粒。但教師只要留心每一個幼兒的進(jìn)餐情況，一旦發(fā)現(xiàn)有幼兒掉開了飯粒，及時提醒他拾起來扔掉，這樣一來其他幼兒也會受到提醒，注意盡量不掉飯粒了。

5．通過與家長的及時溝通，循序漸進(jìn)，共同培養(yǎng)。幼兒良好午餐習(xí)慣的培養(yǎng)，僅靠幼兒園一方面進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠家長的力量，與家長積極溝通與配合，做到家園要求一致，反復(fù)練習(xí)和鞏固。教師應(yīng)提醒家長，自身的飲食習(xí)慣會對孩子產(chǎn)生很大的影響。鼓勵家長在幼兒面前表現(xiàn)出什么都喜歡吃的樣子，即使有不愛吃的也不要當(dāng)幼兒的面拒絕。同時向家長介紹一些良好的喂養(yǎng)方式，并鼓勵幼兒在家中就餐的表現(xiàn)應(yīng)與幼兒園中就餐的表現(xiàn)一致，在就餐前向幼兒提出明確的要求，而不是過分遷就，滿足幼兒一些不合理的想法。一旦幼兒有了些許進(jìn)步，教師和家長都要相互溝通，及時有效地給以積極肯定和贊揚(yáng)。良好午餐習(xí)慣的培養(yǎng)決非一朝一夕所能達(dá)成，需要循序漸進(jìn)，家園長期配合，共同培養(yǎng)。

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。而中班幼兒的午餐習(xí)慣更是幼兒良好行為習(xí)慣的重要組成部分，它直接關(guān)系著幼兒的身心健康。我國思想家陶行知也曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。在中班班階段就注重良好午餐習(xí)慣的培養(yǎng)，對幼兒會有深遠(yuǎn)的影響！