第一篇：抓中間、促兩邊教學策略

對“抓兩頭帶中間”與“抓中間促兩頭”現(xiàn)象的思考

王福顯，副教授，碩士，現(xiàn)為山東省菏澤學院初等教育系教育心理教研室主任。從教1 5年以來，主持并參與山東省教育科學規(guī)劃重點立項等省廳級科研課題7項，先后在《基礎教育》等期刊獨立發(fā)表論文26篇，參編《青年實用心理咨詢》一書。曾獲山東省教師教育優(yōu)秀成果二等獎、菏澤市社會科學優(yōu)秀成果三等獎和菏澤市教師優(yōu)質課比賽二等獎，由其策劃設計并主講的《小學教育學》被評為菏澤學院首批精品課程。多次專業(yè)技術考核均為優(yōu)秀，兩次獲學?！皟?yōu)秀教師”稱號。

人生感言：寬容別人，悅納自己，笑對人生。

關注中等生、轉化中等生是每位教師的期盼，也是擺在教師面前必須正視的重要問題。要培育好中等生，教師應該在充分了解、尊重、信任、關愛的基礎上，做到結合實際，因材施教，促使他們在和諧的育人環(huán)境中共同成長和進步。

在我國長期的教學實踐中，許多教師常常采用“抓兩頭帶中間”的做法，即在教學過程中通過培優(yōu)轉差來帶動中等生的發(fā)展。但事實證明，這種做法導致了事實上的“忙兩頭丟中間”的惡果，并且“抓兩頭”非但不能“帶中間”，反而害了“中間”。因此，關注中等生，把他們轉化成教學的中堅力量，對教師提高班級整體教學質量和促進全體學生的健康發(fā)展意義重大。

一、“抓兩頭帶中間”模式之弊

其一，“抓兩頭帶中間”易使教師集中自己的主要時間和精力去做“兩頭”的培優(yōu)轉差，而使“中間”被動地靠“兩頭”去帶，客觀上必然會削弱或放松占絕大多數(shù)的“中間”層。很顯然，這種舍大求小的做法有違我國教育的培養(yǎng)目標和素質教育的要求。

其二，“抓兩頭帶中間”帶有濃厚的功利主義色彩和極其鮮明的應試教育傾向。教師從一己私利出發(fā)，靠“兩頭”的培優(yōu)轉差既為自己爭了光又沒給自己惹多少麻煩，但卻犧牲了大多數(shù)“中間”的發(fā)展，導致了事實上的“忙兩頭，丟中間”，違背了教育的公平性和全體性原則。

其三，“抓兩頭帶中間”既有礙“兩頭”又有害“中間”。抓“兩頭”勢必削弱和忽略對“中間”學生的關注，使其被遺忘疏忽而得不到應有的教育，導致他們進取心和動力的喪失而逐漸淪為新的后進生。而“中間”的停滯不前，不僅大大緩解和減小了對優(yōu)等生的壓力和沖擊而使其驕傲自大，安于現(xiàn)狀，又使得原來的后進生看到“志同道合”者的增多而更加肆無忌憚地放縱自己的錯誤行為。長此下去，勢必導致優(yōu)等生不優(yōu)，中等生“滑坡”，后進生依然后進且隊伍不斷壯大的惡果。

二、“抓中間促兩頭”模式之利

1．中等生現(xiàn)狀及其心理分析

相對而言，一個普通的班級一般可分為：優(yōu)等生、中等生及后進生。優(yōu)等生往往因品學兼優(yōu)而備受教師的精心呵護和培養(yǎng)。后進生雖調皮搗亂惹事生非，但因教師受抓好后進生班級就能四平八穩(wěn)的心態(tài)的驅使也不敢放松教育。所以，后進生也成了教師關注的焦點。而中等生因在班級中各方面表現(xiàn)處于一般水平的中間狀態(tài)，且一般比較安靜，較少惹麻煩，往往容易被遺忘、疏忽或熟視無睹。于是，教師對他們只是粗線條的教育，感情投入和關愛不足。中等生最易成為教學的盲點。

由于長期缺乏教師的關注，中等生心靈更加敏感和脆弱，多半有自卑心理，缺乏自信，思想情緒很不穩(wěn)定，是一個可塑性強且看似穩(wěn)定卻又極易向兩極分化活動的龐大群體。有資料顯示：因患有嚴重的心理疾病而不得不退學甚至就醫(yī)的學生很少有差生或優(yōu)秀生，多是平時認認真真，不聲不響，教師最省心、最放心的“毫無問題”的中等生。如果教師刻意去點撥、提醒和開導，給予信心和支持，為其創(chuàng)造和提供表現(xiàn)自己的機會和條件，他們很快就能脫穎而出躋身于優(yōu)等生行列。若放松要求或得不到及時有效的幫助和教育，則很可能消沉以至退步而墜落進后進生陣營。再者說，在一個班級當中，大多數(shù)是成績不高不低、表現(xiàn)不好不壞、缺乏鮮明個性的中等生，優(yōu)等生和后進生畢竟是少數(shù)。中等生他們人數(shù)眾多，一般可以占到班級學生總數(shù)的50％至70％左右，是教師教學的重中之重?？傮w上講，中等生一般較心細，有追求和向往，善于察顏觀色，做事認真自覺，甚至循規(guī)蹈矩，嚴格遵守學校規(guī)章制度等。在其身上積極因素和消極因素經常呈矛盾斗爭狀態(tài)，當積極因素占上風起主導作用時，表現(xiàn)就較好，反之，表現(xiàn)就較差。有研究表明，中等生渴望被重視，渴望得到老師更多的注意與期待，并且，他們比優(yōu)等生和后進生更易受教師期望，尤其是教師對其行為的積極認同。

2．“抓中間促兩頭”模式之利

一方面，“抓中間”使中等生得到了教師更多的關愛和期望，大大激發(fā)了他們的內在潛力，促進了他們全方面的銳意進取、努力拼搏、積極向上。這種狀況將使優(yōu)等生在班級的固有優(yōu)勢和領先地位受到挑戰(zhàn)，讓他們感受到了來自中等生的威脅和壓力，進而壓力變動力促其加倍努力，更上一層樓。與此同時，“抓中間”也使得后進生的一些行為失去了市場，減少了影響力，使其自感沒趣，只好把心思放在學習上，客觀上促進了后進生的進步。另一方面，中等生一般人緣較好，跟其他同學心理差距小，易溝通相處?！白ブ虚g”能夠促使一些平時普普通通的中等生一躍而轉化成優(yōu)等生。如果教師能及時將之樹為榜樣，那么此目標的可親近性將更大，其典型示范作用和說服力無疑將大大增強，進而不斷激發(fā)和促進其他“同一戰(zhàn)壕”的中等生向其學習。而且，優(yōu)等生在感到壓力和威脅的同時也增強了“優(yōu)上求優(yōu)”的緊迫感，后進生也會從中等生的進步中看到自己進步的希望而信心大增，迎頭趕上的底氣會更足。

“抓中間”既有利于班級“你追我趕”良性競爭氛圍的形成，使中等生轉優(yōu)得到發(fā)展，同時促進了“兩頭”的進步而達雙贏。

三、“抓中間促兩頭”模式的實施策略

1．關愛中等生，建中等生“檔案袋”

教師要努力去理解他們的思想和心態(tài)，從不同角度發(fā)現(xiàn)其長處，學會欣賞信任他們，盡量給予鼓勵和熱切的期待，并教育他們要身處順境不陶醉，身處逆境不頹喪。而且，教師要做有心人，在給予他們熱情關注的同時，為每一個中等生都建立一個“檔案袋”，分類記錄他們各方面的表現(xiàn)，并結合其實際而因材施教以促其不斷進取。

2．幫助中等生確立學習目標

中等生容易滿足現(xiàn)狀，習慣于原地踏步走，無意新的追求，也不會積極主動地去提出自己的學習目標。這嚴重影響了他們自身潛力的發(fā)揮以及個性特長的張揚。所以，教師應在全面了解中等生的基礎之上，加強溝通與交流，幫助他們分析其現(xiàn)實情況和發(fā)展趨勢并結合其自身實際而確定恰當?shù)膶W習目標，引導他們采取切實可行的措施，腳踏實地地制訂分步可行計劃，以此促其發(fā)奮努力，一步一個臺階地積極進取，進而不斷向更高的學習目標邁進。

3．發(fā)揮中等生積極因素促轉優(yōu)

中等生雖大都是優(yōu)缺點不明顯，但在他們的個性品質中也都潛藏著許多積極因素。如要求進步，有表現(xiàn)自己才能和智慧的要求等等。教師一方面應當主動地去引導中等生正確認識和評價自我，尋找學習自信的支點，以增強自信心，激發(fā)前進動力；另一方面要善于發(fā)現(xiàn)和調動其積極因素，幫助他們獲得各種成功體驗，逐步建立和增強學習的自信心、創(chuàng)造力和成就感，促其不斷進步向優(yōu)生方面轉化。教育實踐表明，眾多的中等生的積極因素一旦被調動起來，表現(xiàn)出積極向上的熱情和聰明才智時，不僅能增強進取的信心，推動他們不斷進步。

4．防止中等生后退入“差”

中等生一般思想不穩(wěn)、自覺性低、自我督促能力差，易受外界影響而上下波動并可能向兩極分化，尤其是極易后退加入后進隊伍。故不能忽視對中等生的思想教育工作。一是要多鼓勵表揚，經?？隙ㄋ麄兩砩吓及l(fā)或微弱的閃光點并及時做出正確評價，使其感受到自身的能力和價值；二是可開展諸如“一幫一”結對子等學習活動，引導中等生主動去接近、學習優(yōu)等生以助己進步，也可讓他們主動去做后進生的“老師”，通過幫扶后進生以樹己自信，最終達到共同提高；三是密切家校合作，互通信息，齊抓共管。

5．“主體”傾斜促共同發(fā)展

實踐表明，教師在教學上如果偏向優(yōu)等生，則容易導致中等生不能適應，后進生更感茫然；如果偏向后進生，則中等生感到“吃不飽”，優(yōu)等生覺得乏味。實行“主體”傾斜將會彌補這一缺陷。所謂“主體”傾斜，就是指教師在教學過程中，應將著眼點放在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求教學的內容方法與其接受能力相適應，以便優(yōu)先啟發(fā)引導和鼓舞激勵，使其達到既定目標。如在課堂提問、作業(yè)練習時，要盡可能以中等生的水平為參照。這樣，既有利于“中間”，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，從而使大家都能在原有基礎上獲得發(fā)展。

第二篇：班主任管理經驗交流材料：抓中間，促兩邊-班主任工作經驗

班主任管理經驗交流材料：抓中間，促兩邊

伴隨著學生升入初中二年級，我的教學和班主任工作經歷又多了一個年頭。而此時我的的學生，處在劇烈的分化階段，往往是好的更好，差的更差。一個班能不能穩(wěn)定下來，班主任在初二時的工作非常重要。

一個班要帶好，班主任的工作重心要放在中間學生身上，只要把這部分中間學生教育成好學生，全班的整體水平就有很大的提高。

初二的學生比初三小一歲，不要小看這一歲，關系非常大。這一年齡階段中的的大部分學生，對初二的教材，感到困難最大。特別是初二下學期。常有學生向我訴說，地理搞不懂，確實搞不懂。這個時候，如果不鼓勵學生咬住跟上，就完了，發(fā)生雪崩了。

我常?？吹接械陌啵诔醵辶?，就是班主任在這方面注重得不夠，使自己以前的辛勤勞動，全部白搭了。我經常反反復復鼓勵學生：“老師知道同學們現(xiàn)在學得很苦，但是希望同學們一定要咬緊牙關，咬住跟上。同學們現(xiàn)在處在萬米長跑中的呼吸困難期，過了這段時期，就好了。同學們一定要克服困難，咬住。”

經過初一一年，一個班的紀律整頓下來之后，到了初二班主任的工作重心要作戰(zhàn)略性的轉移。如果僅僅只是整頓紀律，學習成績跟不上去，班上的好紀律維持不了多久的。只有真正激發(fā)起學生的學習自覺性和積極性，激發(fā)起學生群體的學習熱情，維持良好的紀律就有了真正的動力。如何使班上自覺地形成一個奮發(fā)向上的學習風氣？班主任的工作重心應該從什么時候開始轉移？怎么轉移？

依照傳統(tǒng)的說法：“抓兩頭，帶中間?！苯涍^我的思考和實踐，認為這是一種人云亦云，不動腦筋的錯誤提法，實踐中還不好操作，道理非常簡單：

1、一個時期，一個階段，班主任工作重心只有一個，抓兩頭的提法，有兩個重心。

2、“抓兩頭！”班主任關注的學生至少有二十多人，精力上顧不來。

3、優(yōu)秀的學生，除了偶有反復，需要過問一下，基本上不需要操心，完全可以不管。困難面上的學生，目前還不具備感化的條件，教育的難度還很大。這個時候的中等學生，能夠收到事半功倍的效果。所以，這個時候的教育重心應該抓中等生。主要是抓男孩子們，他們的后勁足，潛力大。要不斷地表揚、鼓勵這部分中等成績的男孩子們，要求他們上進，憑這部分男生的能量，可以把班上搞得生機蓬勃，既搞出成績，又減輕班主任的工作負擔。

我還注意到：一個班變亂了，往往就是班上那七，八個中等的男生變壞了。他們?yōu)槭裁醋儔?？就是班主任漠視了他們。他們需要引起你的注意，就給點顏色你瞧瞧，工作的主動和被動，順心和煩心，就在這里。反過來，如果把這七、八個中等的男生教好了，情況會怎么樣呢？不妨試一試。

我在初一下學期，就注意到這個問題?？傉驹诮淌议T口觀察學生，物色初二時的物理科代表。我注意到滕懷仁同學，他的成績在向優(yōu)秀面靠近，人緣關系不錯，鼓勵他一個，肯定可以教育一大片。第一節(jié)物理課，向學生介紹物理老師之后說：“物理科代表，由滕懷仁同學擔任?！苯兴酒饋恚榻B給物理老師：“這是一個聰明的小伙子，我早就注意到了，相信他一定能干好。”這幾句我是想了幾個晚上，設計了幾套方案，最后決定采取這種形式。不要小看這幾句話，其教育的影響是非常深遠的，滕懷仁后來的工作十分賣力，不需要我和物理老師操半點心。

接著，我把班上幾個中等的男生召集起來開了幾次座談會，鼓勵他們好好學習。中等學生的成績上來了，對優(yōu)良的學生是一個很大的促進，逼著好學生去拼命學習。

這是我琢磨出來的最好的方法，又省心，又省力，簡直可以立竿見影。建議班主任在初二上學期（早了不行，晚了更不行），有意識地做做幾個中等男生的工作（不要管女生，女生的工作做了沒有用處，我試過，收效甚微，白忙一場）。這個學期的主要精力就放在這幾個學生身上。很簡單：召集他們談幾次，稱贊幾句，夸獎一番。切記切記多說好話，缺點裝著沒看見。時間不會用很多，一共不會超過四小時。你切切實實這樣做了，到了初二下學期，會給你帶來意外的驚喜：全班的整體水平上了一個新臺階。

第三篇：抓兩頭帶中間方案

“抓兩頭帶中間”實施方案

為了實現(xiàn)“面向全體學生，實現(xiàn)學生全面發(fā)展”的目標，在政治課教學中采取了“抓兩頭帶中間”的策略，策略的關鍵是：“抓兩頭”即“培尖補困”，這個關鍵解決好了，就能有效地帶動中間學生的學習熱情和積極性。因此，做好“培尖補困”工作至關重要。為更好地做好這項工作，制定以下具體措施：

一、對尖子生加以正確引導：

1、培養(yǎng)尖子生的良好心態(tài)。

尖子生自尊心特別強，各方面能力也強，教師對他講的道理，他也懂。因此，他們不容易接受外界的忠告和批評，排他性和自我管理的愿望強烈。所以，最好是讓他們“自我內化”，自己意識到自己的缺點，自己感覺到改正缺點的必要。對他們出現(xiàn)的問題，適宜采用冷處理的方式，即表面上不聞不問，暗中觀察他的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，就有針對性地表揚其他同學，引起他的自我反省。

2、運用正確策略培養(yǎng)尖子生

第一：找尖子生談話，不斷把教師的期望暗示給尖子生，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，往往會取得意想不到的收獲。

第二：放手讓尖子生自主學習。尖子生學習能力相對較強，按正常教學計劃、教學進度，尖子生吃不飽。因此，在課堂教學中，有難度的問題讓尖子生思考回答，提高他們的思維能力和表達能力。布置作業(yè)時，可另外留一些開放性的題目，鍛煉他們的分析能力和創(chuàng)新能力。

第三：培養(yǎng)尖子生合作學習，指導學生組成學習小組，互相幫助，互相配合，取長補短，發(fā)展優(yōu)勢。通過他們的通力合作，培養(yǎng)合作精神和競爭意識。

二、對學困生因材施教、分類指導：

1、挖掘學習內容的趣味性，多讓學困生上臺展示自我，激發(fā)、調動他們學習的興趣和積極性。

2、根據(jù)后進生不同情況，采取分層教學、分類指導的辦法。如：設計教學時，在整體的教學目標中，應有一定的階段性，讓學困生能有反饋的機會。在作業(yè)及練習布置上，應考慮學困生的基礎，加強練習作業(yè)的指導。

3、創(chuàng)設機會，小步子、多臺階，培養(yǎng)學困生的“成功意識”，增加學習自信心。

4、給學困生寫“作業(yè)評語”，主基調應該是表揚、激勵和指導，因為學困生對表揚激勵型評語很重視，甚至會相互間傳閱以顯示自己，為此他們也會更認真地對待下次作業(yè)及老師的要求，盼望再次得到老師的表揚。這樣他們的自信會越來越多，進步會越來越大，與老師的感情也會越來越深。

第四篇：抓兩頭帶中間工作總結

抓兩頭帶中間工作總結

“抓兩頭帶中間”全面提高學生的學習成績，是海十二中學提高教學質量的又一新舉措?！白深^帶中間”就是注重培養(yǎng)尖子生和重點抓好學困生，帶動中間學生的學習熱情，充分體現(xiàn)因材施教，因人施教的教學原則。

一、抓“尖子生”的培養(yǎng)

“尖子生”是指學生中一些基礎知識比較扎實，反映敏捷，接受理解能力較快，成績比較優(yōu)秀的學生。在常規(guī)課堂上這些學生有吃不飽的現(xiàn)象。這部分學生督促養(yǎng)成良好的學習習慣，多做重點題。參加各種競賽。為班級為自己爭得榮譽。

二、注重“學困生”的幫扶工作

“學困生”是指班級個別學習有困難的學生，他們有的是因為基礎知識掌握的不好，或是因為沒有良好的學習習慣造成的學習成績差，或是其他因素造成的。“一幫一”結對子活動，根據(jù)不同的學生采取不同的教法，課上主動多提問學困生，課后重點輔導，對他們的作業(yè)到面批面改，耐心細致地輔導，盡快提高他們的學習成績，做到了力求不讓一個學生掉隊，使學困生在學習上解疑，思想上解惑，生活上解困。

在“抓兩頭帶中間”的活動中，每次月考對前百分之三十，后百分之三十進行分析原因。以學生的發(fā)展為根本，家校結合收到很好的效果。可是，我們的老師卻把自己的陽光和呵護都給了那一班幾個、十幾個“前頭”的孩子。大多數(shù)孩子享受的不過是這些“前頭”的孩子享受了的“余光”而已。

我們呵護的陽光不是‘帶’給中間的學生了嗎？”是，我想說的是這個“帶”應該是“帶動”！帶動的關鍵，對于老師來說你是“帶”了沒有？如何“帶”的。對于學生來說，老師應該關注到他們“動”了沒有。老師應該時時注意的是這個“帶”不能是“捎帶”。中間生是容易被遺忘的群體

現(xiàn)在有許多學校都在搞學習與行為困難學生（即傳統(tǒng)意義上的“雙差生”）的分層優(yōu)化相關的課題，使“差生”也開始受到教育的關注和重視。而各學校對高考上線人數(shù)的追求，使成績優(yōu)秀的學生成了學校間爭奪的稀有“資源”，所以優(yōu)生長期以來都是我們老師呵護的對象。然而，我們的教育者卻常常把學習和表現(xiàn)都處于中間的學生給遺忘了。

我想說的是：我們真的不夠關注中間生，其實我們真的還不懂中間生！我們不僅應該關心他們的學習，更應該了解他們在想些什么，他們希望我們做些什么。如果我們對他們足夠的重視，有的就會成為優(yōu)生，否則有的還會淪為“差生”甚至“雙差生”。其實，有的中間生常常會因為不滿意老師對自己的冷落而故意犯錯誤以引起老師的注意，而大多數(shù)中間生則可能因為老師的遺忘形成負面心理暗示：自己是一個很一般的人！從而缺乏自信，降低對自己的要求。在提倡教育教學要面向全體學生的今天，更沒有理由不關注中間生了。

抓兩頭帶中間工作總結

“抓兩頭帶中間”全面提高學生的學習成績，是海十二中學提高教學質量的又一新舉措?！白深^帶中間”就是注重培養(yǎng)尖子生和重點抓好學困生，帶動中間學生的學習熱情，充分體現(xiàn)因材施教，因人施教的教學原則。

一、抓“尖子生”的培養(yǎng)

“尖子生”是指學生中一些基礎知識比較扎實，反映敏捷，接受理解能力較快，成績比較優(yōu)秀的學生。在常規(guī)課堂上這些學生有吃不飽的現(xiàn)象。這部分學生督促養(yǎng)成良好的學習習慣，多做重點題。參加各種競賽。為班級為自己爭得榮譽。

二、注重“學困生”的幫扶工作

“學困生”是指班級個別學習有困難的學生，他們有的是因為基礎知識掌握的不好，或是因為沒有良好的學習習慣造成的學習成績差，或是其他因素造成的?！耙粠鸵弧苯Y對子活動，根據(jù)不同的學生采取不同的教法，課上主動多提問學困生，課后重點輔導，對他們的作業(yè)到面批面改，耐心細致地輔導，盡快提高他們的學習成績，做到了力求不讓一個學生掉隊，使學困生在學習上解疑，思想上解惑，生活上解困。

在“抓兩頭帶中間”的活動中，每次月考對前百分之三十，后百分之三十進行分析原因。以學生的發(fā)展為根本，家校結合收到很好的效果。可是，我們的老師卻把自己的陽光和呵護都給了那一班幾個、十幾個“前頭”的孩子。大多數(shù)孩子享受的不過是這些“前頭”的孩子享受了的“余光”而已。

我們呵護的陽光不是‘帶’給中間的學生了嗎？”是，我想說的是這個“帶”應該是“帶動”！帶動的關鍵，對于老師來說你是“帶”了沒有？如何“帶”的。對于學生來說，老師應該關注到他們“動”了沒有。老師應該時時注意的是這個“帶”不能是“捎帶”。中間生是容易被遺忘的群體

現(xiàn)在有許多學校都在搞學習與行為困難學生（即傳統(tǒng)意義上的“雙差生”）的分層優(yōu)化相關的課題，使“差生”也開始受到教育的關注和重視。而各學校對高考上線人數(shù)的追求，使成績優(yōu)秀的學生成了學校間爭奪的稀有“資源”，所以優(yōu)生長期以來都是我們老師呵護的對象。然而，我們的教育者卻常常把學習和表現(xiàn)都處于中間的學生給遺忘了。

我想說的是：我們真的不夠關注中間生，其實我們真的還不懂中間生！我們不僅應該關心他們的學習，更應該了解他們在想些什么，他們希望我們做些什么。如果我們對他們足夠的重視，有的就會成為優(yōu)生，否則有的還會淪為“差生”甚至“雙差生”。其實，有的中間生常常會因為不滿意老師對自己的冷落而故意犯錯誤以引起老師的注意，而大多數(shù)中間生則可能因為老師的遺忘形成負面心理暗示：自己是一個很一般的人！從而缺乏自信，降低對自己的要求。在提倡教育教學要面向全體學生的今天，更沒有理由不關注中間生了。

地理學科“抓兩頭帶中間”工作總結

海拉爾區(qū)第十二中學

地理學科

2011年7月

地理學科“抓兩頭帶中間”工作總結

海拉爾區(qū)第十二中學

地理學科

2011年12月

第五篇：找抓促 材料

找差距、抓整改、促提升，提升班組安全生產管理水平

——XXXX

B廠檢修維護部XX班在接到上級“找抓促”相關文件精神后，迅速開展了相關工作，制定了班組活動實施方案，并設專人負責督導，確保把“找抓促”活動的精神主旨深入落實下去。

一、“找抓促”精神下班組

“找抓促”活動能否取得實效的關鍵在于能否正確的認識問題和合理的落實問題，而認識“找抓促”的真正含義正是整個活動方案的基礎。為此，XX班首先集合班組成員制定“找抓促”活動學習方案，并設立專人負責監(jiān)督指導。學習方案規(guī)定每周進行相關材料培訓不少于兩次、討論會不少于一次，每天班前會對“找抓促”工作進行總結分析，對當日工作提出規(guī)劃，并說明落實方法。

截至目前為止，XX班組織“找抓促”活動專題學習十次、討論會五次，并組織了一次主題技能大比武，內容涉及節(jié)能、環(huán)保、技術技能、生活文化以及公司下發(fā)的相關精神、文件等。班組成員對“找抓促”活動精神的理解已經有了明顯提高，這對“找抓促”活動的落實實施起到了非常大的推動作用。

二、充分發(fā)揮班組全員力量讓“找抓促”活動“上大榜、下現(xiàn)場”。

在充分認識“找抓促”精神的同時，XX班全體成員全力落實“找抓促”活動，讓“找抓促”活動的能量充分釋放在生產一線，并且對“找抓促”工作進行量化管理、公開化管理，把工作貼在了墻上。經過XX班全員一個多月的辛勤努力，先將XX班“找抓促”工作簡單總結如下：

（一）深入落實公司本安體系和NOSA安健環(huán)推進政策

除了加強本安體系和NOSA安健環(huán)系統(tǒng)的培訓之外，XX班組織全體成員下現(xiàn)場，在積極配合兄弟部門完成整改工作的同時，XX班還組織人力，堅持進行自查自改工作。

截至目前為止，XX班已經完成整改項共計186項，涉及相關專業(yè)包括鍋爐本體、汽機管閥、除灰除渣、化學精處理、脫硝系統(tǒng)等，大到設備更換，小至螺絲鎖緊，XX班做到了項項工作有人負責，項項工作有分析討論。

（二）積極落實公司消防工作

消防工作一直是公司安全工作的一個重點，在“找抓促”活動這樣的一個背景下，XX班積極開展班組消防工作，并制定了班組消防工作制度。內容包括制定消防巡檢路線圖、定期檢查消防設施是否合格有效、定期進行消防演練和急救技術比賽等。

截至目前，XX班更換不合格消防器具二十余件，增添更換消防警示十余處，參與部門消防演練一次，進行急救技術比賽一次。

（三）積極開展節(jié)能環(huán)保工作

XX班在日常節(jié)能工作、雙增雙節(jié)工作、無滲漏工作順利完成的同時，合理利用時間開展“節(jié)能人人行”活動，活動要求每一位班組成員結合生產現(xiàn)場，分析收集哪些地方、哪些設備存在能源浪費的現(xiàn)象，并提出解決方案，著力實施。

截止目前，XX班完成節(jié)能工作26件次，包括設備檢修、修舊利廢、節(jié)水節(jié)電等。治理、預處理滲漏點36處。

（四）加強設備隱患管理

根據(jù)公司“找抓促”活動方案，XX班加大了對設備隱患的管理工作，嚴格規(guī)范設備檔案、設備臺賬、工作三票、缺陷分析等的管理辦法，定期舉行班組設備隱患總結會，第一時間掌握設備狀態(tài)以完善事故應急機制。

（五）開展向五星級班組學習的活動

“找抓促”的第一項就是找差距，根據(jù)這一理念，XX班積極開展向五星級優(yōu)秀班組對標活動，組織班組成員學習優(yōu)秀班組的設備檢修方法、內務管理方法、計劃管理等。找出自己的不足，積極整改，提高班組工作效率。

（六）發(fā)揮全體成員細化檢修工藝

XX班是從事一線工作的檢修型班組，主要負責鍋爐本體、汽機輔機、管道閥門、化學、脫硝、精處理等六大專業(yè)的設備檢修與維護工作。作為檢修型班組，精湛、規(guī)范的檢修技術是至關重要的。根據(jù)本次“找抓促”活動精神，XX班特制定班組檢修工藝手冊管理辦法，辦法要求每一名班組成員須定期完成一個檢修工藝手冊，檢修內容可自選，但要保證精細、實用，班組將定期進行有獎評比活動。

三、初步建立班組工作力可持續(xù)發(fā)展機制

班組工作力可持續(xù)發(fā)展機制建設對于我們來說是一個全新的概念，XX班成立時間短，所管轄的專業(yè)設備成千上萬，加之專業(yè)人員缺乏，隊伍技術水平參差不齊，所以在班組成立伊始，工作異常艱苦，但是XX班人在班長的正確領導下，在公司、部門各級領導的關懷支持下，艱苦奮斗，奮勇向前，突破了重重困難，取得了喜人的成績，然而我們還必須清醒地認識到，我們和其他先進班組還存在差距，班組工作能力存在著不穩(wěn)定的因素，針對這一問題，班組集合全體成員進行討論、研究，最終提出了班組工作力可持續(xù)發(fā)展這一全新概念。

班組工作力可持續(xù)發(fā)展的內容可簡單概括為建設有效的工作力培訓機制、提高班組全員工作力水平、提升班組成員凝聚力三個部分。有效的工作力培訓機制即包括對新人的培養(yǎng)也包括對新技術的普及，它是班組工作力的“造血系統(tǒng)”，為班組發(fā)展提供源源不斷的新動力，它的關鍵在于“快”。提高班組全員工作力水平的關鍵在于“全”，要求每一位成員可以勝任班組的每一項工作，要“全能勝任，勝任全部?！碧嵘嘟M凝聚力的意義比較深遠，要向心需同心，如何創(chuàng)造這一種“力”是關鍵。

以公司本次“找抓促”活動為契機，XX班結合自己班組特點，開展了初步建設班組工作力可持續(xù)發(fā)展機制工作，定期進行相關工作總結、討論會議，研究下一步的工作方案。XX班先后組織培訓工作討論會三次、技術技能培訓及實操演練六次、班組文化建設活動兩次，為初步建設班組工作力可持續(xù)發(fā)展機制進行了前期探索。

“找抓促”活動第一階段已將結束，XX班并沒有為已經取得的成績而感到滿足，因為我們清醒的認識到，我們還有多少問題有待解決，還有多少工作沒有完成，從目前的形勢來看，XX班可能不是最優(yōu)秀的班組，但XX班一定會為此不懈努力，成為最優(yōu)秀的班組，同時也要成為最進步的班組?！罢易ゴ佟被顒拥诙A段的工作已經開始，XX班將緊扣安全管理主題，全面提升班組總體管理水平，為努力成為公司的模范班組而奮斗！

2012年4月10日