第一篇：高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠制度和模式困境芻議

高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠制度和模式困境芻議

【摘 要】工匠精神既是一種技能，也是一種精神品質(zhì)，既是對(duì)勞動(dòng)者技能的要求，更是對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)道德與素養(yǎng)的的考驗(yàn)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，傳承和培養(yǎng)學(xué)生工匠精神面臨著兩個(gè)困境：一是制度困境，工匠培養(yǎng)制度缺失與市場(chǎng)管理制度錯(cuò)位。二是模式困境，即培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的偏差。

【關(guān)鍵詞】高職院校；工匠精神；困境；培養(yǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制

工匠精神并非舶來(lái)品，在我國(guó)古代文化中也有其雛形?！扳叶〗馀！?、“班門弄斧”等能工巧匠的故事廣為流傳，曾幾何，精益求精的工匠們推動(dòng)中國(guó)古代的四大發(fā)明讓世界為之注目。但是，在工業(yè)化進(jìn)程中，為了追求速度和規(guī)模我們逐漸遺失了當(dāng)初讓我們引以為豪的工匠品，滿足人基本的需要遮蔽了工匠們追求卓越的匠心。

一、制度之困

李克強(qiáng)總理在 2016 年《政府工作報(bào)告》中提出要“培育精益求精的工匠精神”，把我國(guó)從古至今孜孜以求的民族精神提升到治國(guó)安邦的高度，從而“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)”。對(duì)高職院校而言，我們必須冷靜思考工匠精神的培育如何不是口號(hào)式的存在。培養(yǎng)工匠精神還需要政府保障政策與完善制度。首先，政府要做好頂層設(shè)計(jì)。盡早盡快出臺(tái)一系列可操作性強(qiáng)的制度文本，為高職院校培養(yǎng)工匠精神提供可供參考的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。其次，構(gòu)建校企深度合作機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制的向前發(fā)展受校企深度融合的限制。在產(chǎn)教融合、校企合作方面給予學(xué)校更多的自主權(quán)。以制度政策引導(dǎo)企業(yè)真正想?yún)⑴c，真參與，改變以往空談企業(yè)社會(huì)責(zé)任、流于表現(xiàn)形式的捆綁式校企合作。形成“政府引導(dǎo)、市場(chǎng)主導(dǎo)、多發(fā)參與、互利共贏”的校企合作新機(jī)制，讓現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神上發(fā)揮最大效能。

二、模式之困

（一）培養(yǎng)模式的“技術(shù)主義”誤區(qū)

一個(gè)真正工匠的成長(zhǎng)和工匠精神的養(yǎng)成不可能僅僅依靠學(xué)校里的教育和實(shí)踐，更要依賴于走上工作崗位的培訓(xùn)和提升。但是，從一個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律來(lái)看，職業(yè)前期的教育起著至關(guān)重要的作用，它影響人未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和一個(gè)人一生的命運(yùn)發(fā)展。但是我國(guó)的職業(yè)教育從一開(kāi)始就被社會(huì)公眾認(rèn)為是“差生的教育”，高職教育身陷囹圄也就非常自然。有些高職教育的局內(nèi)人也當(dāng)局者迷，狹隘的認(rèn)為高職教育就是技術(shù)教育，推崇技術(shù)唯上，過(guò)分張揚(yáng)工具理性，忽視學(xué)生價(jià)值觀和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。由于教育理念的偏差就會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)導(dǎo)向與培養(yǎng)模式的誤區(qū)。近些年很多職業(yè)院校只重視學(xué)生的技能傳授，忽視學(xué)生文化教育及職業(yè)素養(yǎng)培育，為了保證就業(yè)和滿足招生指標(biāo)的辦學(xué)導(dǎo)向，也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)院校對(duì)“傳技”和“育人”關(guān)系把握不準(zhǔn)，甚至一味追求升學(xué)、就業(yè)和名目繁多的技能大賽。馬爾庫(kù)賽說(shuō)“技術(shù)理性就是工具理性，技術(shù)理性張揚(yáng)必然導(dǎo)致價(jià)值理性衰微”，把效率置于優(yōu)先的地位，而忽視“工匠”自身的存在與需要。按照單純技術(shù)至上的教育理念培養(yǎng)的學(xué)生的鮮明特征是“外強(qiáng)中干”，他們認(rèn)為技術(shù)可以改變一切，技術(shù)最優(yōu)、生產(chǎn)最大，可是背離了技術(shù)為人類服務(wù)的基本準(zhǔn)則。

（二）教學(xué)體系中“說(shuō)”與“做”的悖論

我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高等教育普遍存在一個(gè)共同問(wèn)題就是“說(shuō)”的多“做”的少。首先，表面上看教師，學(xué)生每天都十分忙碌，老師忙著為了評(píng)職稱，報(bào)課題、寫論文、跑項(xiàng)目等等。學(xué)生們熱衷于這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，升學(xué)，找工作，實(shí)習(xí)等等，看似熱鬧實(shí)際充斥著浮躁的大學(xué)校園并沒(méi)有太多人愿意或者說(shuō)可以靜下心、沉下身，用幾個(gè)月甚至幾個(gè)年踏踏實(shí)實(shí)去認(rèn)真做一件事。教師授課理論比重很大，實(shí)踐課雖然也有一定比例課時(shí)，但是由于種種原因質(zhì)量難以保證。其次，受多方因素的制約和影響，當(dāng)年高職實(shí)踐教學(xué)中企業(yè)參與度并不高，而且企業(yè)也沒(méi)有很高的積極性，校企合作只是表層組織建設(shè)并沒(méi)有形成真正的深度融合。從師資方面看，大部分高職教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中不可避免的陷入了“說(shuō)”的多而“做”的少的窠臼。這些就造成了應(yīng)然與實(shí)然的悖論。職業(yè)教育的原則和規(guī)律是“學(xué)中做，做中學(xué)”，但目前現(xiàn)實(shí)的情況卻是“說(shuō)”的好聽(tīng)，“做”的卻并不一定好看。只是靠說(shuō)而不愿意去認(rèn)真踏實(shí)做的工匠是很難理解并且具備工匠精神的，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)品的質(zhì)量與效率水平也就可以預(yù)見(jiàn)了。

現(xiàn)如今在很多領(lǐng)域，工匠精神已經(jīng)缺失很久，粗制濫造成為時(shí)代通病。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革應(yīng)當(dāng)首先從工匠培養(yǎng)做起，從學(xué)生的工匠精神培育做起。以上提到的文化、制度、模式是高職院校學(xué)生工匠精神傳承與培育的三大困境，這將是我們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里面難以跨越又不得不跨越的障礙。因此作為“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”為主的高職院校要理性認(rèn)知又要理性實(shí)踐，不但需要傳承我國(guó)古代工匠“敬畏職業(yè)、執(zhí)著崗位、堅(jiān)守原則、矢志創(chuàng)新”的優(yōu)秀品質(zhì)，而且要借鑒德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家工匠精神的內(nèi)核，注重學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展成為技能型人才奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2015的既定目標(biāo)做好充足的準(zhǔn)備，提供智力支持和示范效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王壽斌；職業(yè)教育要注重培養(yǎng)工匠精神；中國(guó)教育報(bào)，2016-3-11（2）.[2]吳玉??；高职院校?承與培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的三大困境芻議，職教論壇，2017-4：84-85.[3]莊西真；來(lái)不起的工匠精神J，職教論壇，2016（10）：1.

第二篇：高職院校學(xué)生境外就業(yè)培養(yǎng)模式探究論文

摘 要：高職院校在圍繞國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展挖掘就業(yè)崗位，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，還需進(jìn)一步突破學(xué)生就業(yè)的定勢(shì)思維，創(chuàng)新就業(yè)模式，積極進(jìn)軍國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)，開(kāi)拓高職學(xué)生境外就業(yè)新路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生境外就業(yè)；培養(yǎng)模式；

引言

近年來(lái)我國(guó)的高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加,就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。高職院校在圍繞國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，還需進(jìn)一步突破學(xué)生就業(yè)的定勢(shì)思維，積極進(jìn)軍國(guó)際勞務(wù)市場(chǎng)，探究高職學(xué)生境外就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)境外就業(yè)問(wèn)題研究還處在理論的層次，并且研究的對(duì)象多為一般勞動(dòng)工人在境外的就業(yè)問(wèn)題。而對(duì)高職學(xué)生的境外就業(yè)，尤其是境外就業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，卻很少有人問(wèn)津。本文將以新加坡國(guó)家為切入點(diǎn)，以商丘工學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，從“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式入手，探究高職院校學(xué)生境外就業(yè)的培養(yǎng)模式。

2008年7月，商丘工學(xué)院與新加坡用人單位簽訂勞務(wù)輸出協(xié)議，我院積極探索，采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，逐步打通畢業(yè)生在新加坡就業(yè)之路。如何促進(jìn)高職學(xué)生境外就業(yè)，本文將從以下幾方面分析。

1.高職院校學(xué)生境外就業(yè)培養(yǎng)模式的思路

高職院校學(xué)生境外就業(yè)培養(yǎng)模式將以基于工作過(guò)程的教育理論為指導(dǎo)，對(duì)“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究、探討高?！坝唵问叫Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)、模式、實(shí)現(xiàn)途徑等。在“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式研究中，運(yùn)用課程設(shè)置與教學(xué)理論，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，將新的培養(yǎng)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)。

1.1“訂單式校企合作”人才培養(yǎng)模式

“訂單式校企合作”是將“訂單培養(yǎng)”與“校企合作”融為一體的人才培養(yǎng)模式。它是深層次的“校企合作”和合作型的“訂單培養(yǎng)”，是“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“以能力為本位”，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高等職業(yè)教育發(fā)展道路的具體體現(xiàn)。

1.2轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)的定勢(shì)思維和就業(yè)觀念

如上所述，我國(guó)高職院校的畢業(yè)生仍然面臨著巨大的就業(yè)壓力。而國(guó)際范圍的就業(yè)空間卻依然廣闊，現(xiàn)階段高職學(xué)生應(yīng)開(kāi)闊視野放眼世界。

1.3 推動(dòng)制度創(chuàng)新, 逐步實(shí)行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的高職教育普遍缺乏能夠得到國(guó)際公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 教育水平得不到認(rèn)可。我們要主動(dòng)借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在研究的基礎(chǔ)上，試圖努力為有關(guān)部門建立與國(guó)際接軌的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),逐步實(shí)行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化，提供一些重要的參考。

1.4調(diào)整課程設(shè)置,滿足境外客戶的實(shí)際需要

國(guó)際高技能應(yīng)用型人才需要具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì), 且其知識(shí)體系必須能夠滿足客戶的需求。因此,在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下要實(shí)現(xiàn)學(xué)生境外就業(yè)的目標(biāo),高職院校就必須加大教育教學(xué)改革力度, 構(gòu)建科學(xué)合理的、與國(guó)際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,全面促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能和英語(yǔ)水平的提升。

2.高職學(xué)生境外就業(yè)具有一定的優(yōu)勢(shì)

2.1具有較強(qiáng)的職業(yè)定位

從當(dāng)前的國(guó)際人才需求結(jié)構(gòu)來(lái)看呈現(xiàn)出明顯的“金字塔”現(xiàn)象。處在金字塔底層的同時(shí)又是需求量最大的為基層人員，即直接從事實(shí)踐操作的技術(shù)人員；處在中間位置的則是企業(yè)的普通管理人員，包括高級(jí)技術(shù)人員；處在金字塔最頂端的則是企業(yè)的高級(jí)管理人員，董事長(zhǎng)或總經(jīng)理。

2.2具有一定的英語(yǔ)溝通能力

高職學(xué)生由于接受了高等職業(yè)教育，英語(yǔ)溝通能力有了大幅度地提升。與一般的勞務(wù)輸出人員相比，高職學(xué)生在語(yǔ)言上進(jìn)行溝通的能力較強(qiáng)。這就增強(qiáng)了其適應(yīng)勞務(wù)輸入國(guó)的社會(huì)環(huán)境和從事正常社會(huì)交往的能力。

2.3具有務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)

作為高職院校的畢業(yè)生，他們自知在知識(shí)、學(xué)歷等方面比不上本科生，因此他們的職業(yè)定位更務(wù)實(shí)。他們能夠清楚的面對(duì)自己的劣勢(shì)，他們具有危機(jī)感。因此他們對(duì)工作始終保持謙虛的姿態(tài)；他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出的責(zé)任感、事業(yè)心和務(wù)實(shí)上進(jìn)的作風(fēng)，更能受到用人單位的歡迎。

3.結(jié)論

高職院校學(xué)生境外就業(yè)，可以提高高職院校畢業(yè)生在國(guó)際勞務(wù)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力；促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，發(fā)展行之有效的多元化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式；同時(shí)也可以改變高職院校傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教育，努力開(kāi)展以人為本、以提升能力為主的教育，從而樹(shù)立國(guó)際觀念，變本土化教育為國(guó)際化教育，實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，廣泛開(kāi)展國(guó)際間在高職人才培養(yǎng)方面的合作與交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳峰.國(guó)際勞務(wù)市場(chǎng)高技能人才需求對(duì)高職教育的影響[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技.2008(12):55.[2]徐盈群．實(shí)施 訂單式 人才培養(yǎng)模式的深層次思考[J]．職業(yè)教育研究 2006 10 ．

[3]施祝斌.高職院校實(shí)施訂單式教育的研究與實(shí)踐[J].交通職業(yè)教育,2006(4):9-11.

第三篇：淺談高職院校古代漢語(yǔ)教學(xué)改革芻議

淺談高職院校古代漢語(yǔ)教學(xué)改革芻議

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摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校的古代漢語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)需求和人才培養(yǎng)，因此筆者提出要從教材的選編、教學(xué)設(shè)備的完善、課程的設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革，以便高職院校的古代漢語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，為當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

古代漢語(yǔ)是高職院校漢語(yǔ)專業(yè)的一門工具課和基礎(chǔ)課。它旨在提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的教學(xué)以及有重點(diǎn)地閱讀古代文獻(xiàn)的實(shí)踐，掌握古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，以便借助于工具書(shū)能夠直接閱讀古代文獻(xiàn)，批判地繼承古代文化遺產(chǎn)。可這門課程的教學(xué)卻不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為古代漢語(yǔ)非常難學(xué)，它去今甚遠(yuǎn)，言語(yǔ)陌生，枯燥乏味，猶如天書(shū)，學(xué)習(xí)提不起興趣。為什么學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生如此的厭學(xué)情緒呢?究其原因。除了學(xué)生對(duì)這門課程的重要性理解不透外，很大原因則是本門課程的教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、高職院校古代漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏可供使用的教材 《古代漢語(yǔ)》課在高校開(kāi)設(shè)三四十年來(lái)，其教學(xué)內(nèi)容的安排，有各種不同的類型，并各自形成了不同類型的教材。大致有以下五種：

1、只講通論(或稱常識(shí))。代表教材有周秉鈞的《古代漢語(yǔ)綱要》(湖南教育出版社)，高等師范院校教材。

2、通論與文選相結(jié)合。這是大多數(shù)《古代漢語(yǔ)》教材的編選方式。代表性的有：

①周本淳主編的《古代漢語(yǔ)》(華東師范大學(xué)出版社)，高等師范院校教材。

②趙廷琛主編的《古代漢語(yǔ)》(河南大學(xué)出版社)，山東省中學(xué)教師培訓(xùn)教材。

3、通論、文選、常用詞相結(jié)合。代表教材有：

①王力主編的《古代漢語(yǔ)》(中華書(shū)局)，普通高等教育國(guó)家十一五規(guī)劃教材。

②郭錫良主編的《古代漢語(yǔ)》(商務(wù)印書(shū)館)，國(guó)家教委文科教材辦公室推薦教材。

4、通論、文選、練習(xí)、參考資料相結(jié)合。代表教材有許嘉璐主編的《古代漢語(yǔ)》(高等教育出版社)，高等師范學(xué)校教學(xué)用書(shū),是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)系列教材之一。

5、通論、文選、題庫(kù)相結(jié)合。代表教材有： ①趙光智主編的《古代漢語(yǔ)》(齊魯書(shū)社)，山東省教肓委員會(huì)“九五”立項(xiàng)教材。

②鄒德文主編的《古代漢語(yǔ)》（東北師范大學(xué)出版社），21世紀(jì)高職高專系列教材。

由此，我們看出無(wú)論教材內(nèi)容如何選取，目前適合高職院校學(xué)生使用的教材除了鄒德文的《古代漢語(yǔ)》外，基本上都是針對(duì)本科院校學(xué)生設(shè)計(jì)的。因而教材的缺乏，直接影響著高職院校中《古代漢語(yǔ)》課程的教學(xué)效果。

（二）忽視了實(shí)踐教學(xué)

高職教育最大的特點(diǎn)是要求“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)調(diào) “學(xué)中做、做中學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這個(gè)特點(diǎn)決定了高職古代漢語(yǔ)教學(xué)必須加大實(shí)踐力度，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，建立語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生運(yùn)用古漢語(yǔ)的能力。但目前高職院校普遍忽視這個(gè)問(wèn)題，除了常用的多媒體教室外，可供學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地少而又少，制約了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

自從王力先生確立了文選、常用詞、通論三結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系后，其合理性已為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)，并成為眾多高校古代漢語(yǔ)課程的首選教材。但是也應(yīng)該看到，《古代漢語(yǔ)》系列教材在高校使用的這幾十年里，情況已發(fā)生了很大變化，尤其是高職院校，對(duì)知識(shí)的選取，往往偏重于一些簡(jiǎn)單的文選和理論常識(shí)，和初中高中文言文學(xué)習(xí)有很大的重復(fù)，練習(xí)題設(shè)置不夠合理，實(shí)踐性的內(nèi)容很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺少新鮮感，學(xué)習(xí)興趣不大。如果不根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，勢(shì)必會(huì)對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)對(duì)象興趣不高

古代漢語(yǔ)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講、聽(tīng)、寫之外，頂多就是采用多媒體展示一些直觀的畫面輔助教學(xué)，千篇一律，方法單一，課堂氣氛沉悶。再者，雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)是血脈相通的，有一定的傳承性，但是古代漢語(yǔ)畢竟是一種歷史語(yǔ)言，它和學(xué)生之間存在這歷史的鴻溝，是我們必須承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。高職院校的學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)認(rèn)同感不高，心理上有一種“畏難”情緒，加上大部分教師只注重自己的講解，忽視學(xué)生興趣，機(jī)械地傳授知識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，古代漢語(yǔ)課堂往往是鴉雀無(wú)聲，學(xué)生興趣不高。

二、高職院校古代漢語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

(一)根據(jù)實(shí)際情況選編教材或者講義

古代漢語(yǔ)教學(xué)改革的第一步，首先在于教材的改革。目前我國(guó)國(guó)內(nèi)教材針對(duì)高職院校的教材各有其特點(diǎn)與不足，每個(gè)高職院校的學(xué)生水平、教學(xué)安排有不盡相同。因此，根據(jù)自身教學(xué)條件，合理選擇，自編教材或者講義，是一個(gè)比較好的選擇，筆者建議在教材編寫中應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特點(diǎn)：科學(xué)性，系統(tǒng)性，創(chuàng)新性，實(shí)用性和趣味性。

科學(xué)性?？茖W(xué)性是指選編教材或者講義，要符合實(shí)際，符合高職院校，古代漢語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律。古代漢語(yǔ)是一門嚴(yán)謹(jǐn)縝密的學(xué)科，無(wú)論是對(duì)字形的考證辨別，還是對(duì)同義詞的訓(xùn)釋界定，都要充分的科學(xué)依據(jù)，不能憑空臆斷。作為教學(xué)的基礎(chǔ)教材，必須是一部體現(xiàn)辨析思想的著作。

系統(tǒng)性。高職院校古代漢語(yǔ)的教材編寫要體現(xiàn)自身的系統(tǒng)性。編寫教材和講義具有系統(tǒng)性，方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣才能促進(jìn)古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)。

創(chuàng)新性。要在教學(xué)過(guò)程中有所創(chuàng)新，就必須在編寫教材或者講義中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新內(nèi)容。這種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新內(nèi)容；要把任課教師的最新科研成果和學(xué)術(shù)界最新科研成果吸收進(jìn)去。

實(shí)用性。高職院校的古代漢語(yǔ)最突出的特點(diǎn)就是要突出實(shí)用性。依據(jù)“構(gòu)詞頻度“分析結(jié)果來(lái)選擇課文。每課包括繁簡(jiǎn)體對(duì)照的課文，解題或者學(xué)習(xí)提示（歷史背景，思想文化提示），語(yǔ)言點(diǎn)，文化知識(shí)點(diǎn)注釋，幫助啟發(fā)學(xué)生理解課文的思考題，幫助學(xué)生鞏固課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系。

趣味性。古代漢語(yǔ)教材或者講義編寫的是否具有趣味性，是引起學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。編寫教材或者講義一定要充分考慮這個(gè)原則。一方面，課文內(nèi)容選擇要具有趣味性，另一方面教材設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)這個(gè)原則。

（二）完善教學(xué)設(shè)備，突出實(shí)踐教學(xué)

在信息時(shí)代，要充分利用教學(xué)媒體作為古代漢語(yǔ)的載體?！豆糯鷿h語(yǔ)》的教學(xué)媒體應(yīng)是以文字教材為主，文字輔導(dǎo)教材、錄像、CAI課件等為輔助的多媒體所有的有機(jī)結(jié)合。為了充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的興趣，教師應(yīng)在制作多媒體上下功夫，錄像教材和CAI課件不應(yīng)是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)增加新的內(nèi)容。在制作錄像教材和CAI課件時(shí)，在文字設(shè)計(jì)上，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)背景介紹、課文內(nèi)容分析可以用不同的文體、圖標(biāo)、顏色清晰地列出來(lái)；在聲音上，用富有形象性，感染性，啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；在圖文處理上，多采用“動(dòng)”態(tài)的效果表示出來(lái)。在實(shí)踐教學(xué)中，建立語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地，就可以讓讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化。語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室可以建成“書(shū)齋+語(yǔ)音室”形式，書(shū)齋中擺放各種經(jīng)典書(shū)籍、筆墨紙硯、文詩(shī)雅畫等，學(xué)生可以在書(shū)齋中翻閱各種古籍、練習(xí)書(shū)畫、學(xué)習(xí)各種民間工藝；語(yǔ)音室可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)軟件誦讀各種經(jīng)典名篇，查閱文選中字、詞的解釋，句子的分析等，真正把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。我們還可以開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，將藏書(shū)樓、各類書(shū)院、各種名勝古跡中當(dāng)作校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生走出課堂，到基地中去，真實(shí)感受古代的氛圍，用學(xué)到的知識(shí)分析其中的語(yǔ)言現(xiàn)象；也可以讓學(xué)生開(kāi)展方言調(diào)查，用方言中的古漢語(yǔ)現(xiàn)象加深對(duì)古漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，又可用古漢語(yǔ)知識(shí)分析、研究方言?？傊?，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，學(xué)以致用。

(三)科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容

古代漢語(yǔ)課程內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學(xué)生實(shí)際，以鄒德文的《古代漢語(yǔ)》為例，文選部分共選文章42 篇，大部分選文是語(yǔ)言上具有典范性的優(yōu)秀作品，通俗易懂，但由于目前古代漢語(yǔ)的學(xué)時(shí)已大大壓縮（只有68個(gè)學(xué)時(shí)），如果按照一般高校的做法把文選與通論的比例定為1：1的話，區(qū)區(qū)68學(xué)時(shí)又能講授幾篇作品呢？因此必須壓縮精講篇目的數(shù)量。而且在確定精講的篇目時(shí)，還要考慮到學(xué)生的古文閱讀實(shí)際。由于現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材加大了文言文的比重，很大一部分作品已在中學(xué)課本中出現(xiàn)，因此這部分選文沒(méi)有必要再“ 炒冷飯”。其余篇目，有些可以作為略講篇目，有些可以讓學(xué)生自己在課外閱讀，教師根據(jù)學(xué)生普遍感到困惑的問(wèn)題給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣就可以把精講與略講結(jié)合起來(lái)，把教師的課內(nèi)講讀與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的主體地位，而且很好地解決了學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。在通論方面，鄒德文的《古代漢語(yǔ)》大部分吸取了王力先生的觀點(diǎn)，沒(méi)有吸收當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)研究的最新成果，并且個(gè)別觀點(diǎn)頗有爭(zhēng)議，拿來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)不太合適，這就需要教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹、補(bǔ)充一些新的語(yǔ)言學(xué)研究成果，及時(shí)修正一些陳舊甚至錯(cuò)誤的結(jié)論。總而言之，在教學(xué)內(nèi)容的處理問(wèn)題上，教材固然起指導(dǎo)作用，但教師還必須發(fā)揮主動(dòng)性，選講什么，精講什么，補(bǔ)充什么，刪減什么，教師都要根據(jù)實(shí)際情況做出合理的取舍。

（四）教學(xué)方法改革

教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那么學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。因此，教師在教授古代漢語(yǔ)課程的時(shí)候，不能單純的把學(xué)生看做“教育對(duì)象”，而應(yīng)當(dāng)看做課堂的主體，通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)共同完成古代漢語(yǔ)的教學(xué)工作。在古代漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分承認(rèn)和尊重學(xué)生興趣、興趣和知識(shí)水平的多樣性和差異性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與古代漢語(yǔ)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要鼓勵(lì)各培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生如果能提出疑問(wèn)又能解決時(shí)，就會(huì)提高他對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。授課教師要經(jīng)?？隙ê图?lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂上，教師和學(xué)生要互動(dòng)交流。在這樣民主和寬松的課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)的積極性一定很高，教學(xué)效果一定很好。

實(shí)地考察對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)往往是非常的。高職院校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中增加部分地方史的材料。結(jié)合課堂教學(xué)的同時(shí)，可以去有關(guān)的博物館、歷史遺址去參觀考察。這種做法可以既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)古代文化，又可以去的課堂上不能取得到的效果。

3.人文素質(zhì)滲透在古代漢語(yǔ)教學(xué)

將人文素質(zhì)教育滲透在古代漢語(yǔ)的課堂里是古代漢語(yǔ)教學(xué)改革的重要思想。譬如：在給學(xué)生講人稱代詞“足下” 時(shí)，告訴大家古代漢語(yǔ)中，下輩稱上輩或同輩相稱，均用“足下”?！稇?zhàn)國(guó)策燕》：蘇代謂燕昭王曰：“足下以為足，則臣不事足下矣。” “足下”之稱始于春秋時(shí)晉文公稱介子推事。晉文公（？—前628年），名重耳，獻(xiàn)公之子。獻(xiàn)公寵驪姬，殺太子申生，重耳奔翟。流亡19年，以秦穆公之力，得返為君。當(dāng)年隨重耳一起逃難的人分別都封官加祿，唯獨(dú)把跟隨逃難并割大腿肉給他充饑的介子推也給忘了，沒(méi)有提名。后經(jīng)人提醒，重耳才想起來(lái)。于是派人去請(qǐng)介子推，誰(shuí)料介子推早隨母“逃祿隱跡”于綿上山里。重耳立即派人到山里去尋找介子推，但歷盡千辛萬(wàn)苦，費(fèi)時(shí)數(shù)日也沒(méi)有找到。重耳心中十分著急，為逼他出來(lái)，遂命人放火燒山。然介子推堅(jiān)持不出，結(jié)果樹(shù)木燒光了，還不見(jiàn)介子推娘倆兒走出來(lái)。最后發(fā)現(xiàn)介子推已經(jīng)抱樹(shù)燒死了?！拔墓詷?shù)哀嗟，伐而制履?！敝囟慨?dāng)想起介子推的“割股之功”，便低下頭看看腳下的鞋子，以示對(duì)介子推的悼念。重耳與人談及介子推，總要看看鞋子，沉痛地說(shuō)：“悲痛啊，足下！” 從此，“足下”之稱便廣為應(yīng)用，成為尊稱對(duì)方的代名詞了。并且事后，重耳將介子推被燒死的那天定為寒食節(jié)，下令全國(guó)上下都不能燒火做飯，以紀(jì)念介子推。剛好寒食節(jié)的第二天就是清明節(jié)，后來(lái)隨著時(shí)間的推移，人們就把這兩個(gè)節(jié)日合二為一了。將這些人文精神滲透在課堂中，對(duì)于提高學(xué)生古代漢語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效果很有好處，同時(shí)對(duì)提高高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育也大有裨益。

（四）改革考試方法和內(nèi)容

古代漢語(yǔ)考試方法和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，起著直接的導(dǎo)向作用。當(dāng)前古代漢語(yǔ)考試就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一是知識(shí)介紹部分，考試形式主要又選擇、填空、改錯(cuò)、名詞解釋等；二是文選部分，只有字詞解釋、句子翻譯、白文標(biāo)點(diǎn)及段落翻譯等幾種類型。這樣的考試形式對(duì)于檢查學(xué)生掌握古代漢語(yǔ)的知識(shí)情況能夠起到一定的作用，但是卻很難了解到學(xué)生真正的應(yīng)用能力?？荚噧?nèi)容可以適當(dāng)增加些課外的知識(shí)。這樣也有利于促使學(xué)生增加課外閱讀，提高古代漢語(yǔ)的水平。至于考試形式，可以采用筆試，也可以采用口試，兩者混合也可以。至于采用什么樣的考試形式，應(yīng)該根據(jù)高職院校的古代漢語(yǔ)課程情況自由確定。

三、結(jié)語(yǔ)

古代漢語(yǔ)是我國(guó)古代文化的重要組成部分，只有學(xué)好了古代漢語(yǔ)，我們才有可能了解我國(guó)的古代文明。當(dāng)今，我們應(yīng)該珍惜古代漢語(yǔ)這一寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，積極地繼承它并使之發(fā)揚(yáng)光大。高職院校的古代漢語(yǔ)教學(xué)雖然存在諸多問(wèn)題，但只要我們從教材的選編、教學(xué)設(shè)備的完善、課程的設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等方面做出適合高職院校古代漢語(yǔ)教學(xué)工作的改革，古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)就一定能適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，為當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

第四篇：高職院校學(xué)生思想政治教育工作模式創(chuàng)新初探[范文模版]

高職院校學(xué)生思想政治教育工作模式創(chuàng)新初探

摘要：民辦高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面有著至關(guān)重要的作用 長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)公眾對(duì)民辦高職教育的認(rèn)識(shí)存在許多偏見(jiàn)，影響了民辦高職教育的發(fā)展 而針對(duì)民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)新一種學(xué)生 思想政治教育工作的模式，通過(guò)思想組織創(chuàng)新，加強(qiáng)制度建設(shè)和黨團(tuán)活動(dòng)建設(shè)提升學(xué)生思想政治教育的有效性 創(chuàng)新工學(xué) 結(jié)合和校企合作的思想政治教育工作渠道，使主渠道和主陣地的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才做好思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：民辦高職 思想政治教育 模式 創(chuàng)新

近二十年來(lái)，我國(guó)民辦高職教育增長(zhǎng)迅速，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其中民辦高職院校學(xué)生約 占全國(guó)高校招生人數(shù)的 民辦高職教育繼承高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向 的思想，根據(jù)社會(huì)需求，培 養(yǎng)人才 但是，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)公眾對(duì)民辦高職教育的認(rèn)識(shí)還存在許多偏見(jiàn)，特別是由于對(duì)高等職業(yè)教育的定位認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致辦學(xué)模式 培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)方式發(fā)生偏差，影響了民辦高職教育的發(fā)展。

一 民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

1.思想特點(diǎn)

從對(duì)民辦高職院校學(xué)生生活狀態(tài)的調(diào)查顯示：：6%的學(xué)生感覺(jué)壓力很大，難以發(fā)泄；7%的學(xué)生感覺(jué)迷惘盲目，缺乏目標(biāo)；34%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活豐富多彩，充滿生氣；20%的學(xué)生認(rèn)為心情壓抑，前途未卜；22%的學(xué)生認(rèn)為刻苦學(xué)習(xí)，為將來(lái)打基礎(chǔ)；11%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活無(wú)所事事混文憑。

民辦高職學(xué)生與其他高等院校學(xué)生相比，對(duì)大學(xué)生活更缺乏明確的目標(biāo)，經(jīng)常對(duì)自己的前途感到困惑和迷茫 雖有少數(shù)學(xué)生有理想，但也缺乏毅力和耐心 對(duì)待政治很冷淡，對(duì)學(xué)校黨團(tuán)活動(dòng)和青年志愿者等公益活動(dòng)往往跟風(fēng) 或不參加，正確的人生觀 世界觀沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，內(nèi)心比較空虛 有相對(duì)一部分學(xué)生對(duì)社會(huì)的公德意識(shí)明顯缺乏，做事情較多考慮個(gè)人利益有的學(xué)生不愿接受集體的約束，對(duì)集體活動(dòng)和公益勞動(dòng)缺乏熱情，缺少集體榮譽(yù)感。

2.學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差困難大，學(xué)校要想通過(guò)三年大學(xué)教育把他們培養(yǎng)成合格的高職生，難度大，任務(wù)重。二是選擇專業(yè)盲目性，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一無(wú)所知，導(dǎo)致隨著專業(yè)知識(shí)難度的增加，逐漸對(duì)專業(yè)失去了興趣。三是學(xué)習(xí)目標(biāo)矛盾，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)有一個(gè)比較正確的定位，能夠重視自身素質(zhì)的培養(yǎng)，把就業(yè)作為大學(xué)的目標(biāo) 但是有近的學(xué)生來(lái)校上學(xué)只是想通過(guò)學(xué)習(xí)考取更高層次的本 科院校 這些學(xué)生對(duì)日常的教學(xué)不重視，一心在準(zhǔn)備轉(zhuǎn)本或升本

等考試，忽視對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，如果考試沒(méi)有通過(guò)，他們情緒比較低落，就會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)影響很大。

3.民辦高職學(xué)生心理特點(diǎn)

自卑心理較重。民辦高職院校的學(xué)生屬于?？茖哟危腋呖嫉姆?jǐn)?shù)較低，有的家長(zhǎng)和考生對(duì)民辦高職的認(rèn)同感較差，存在嚴(yán)重的自卑心 因此導(dǎo)致對(duì)自己的前途沒(méi)有太多的期望，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)也沒(méi)有積極性。心理壓力和困惑較大，有些學(xué)生不愿接受紀(jì)律的束縛，不愿聽(tīng)輔導(dǎo)員老 師的教育，逐漸放松對(duì)自己的要求 與本科院校的學(xué)生相比，他們對(duì)自己的前途感到迷茫。他們一方面希望得到社會(huì)的肯定、學(xué)校的關(guān)心、老師的愛(ài)護(hù)，另一方面又對(duì)學(xué)校吹毛求疵，遇到困難和問(wèn)題時(shí)容易沖動(dòng)走極端，甚至通過(guò)惡 性事件和破壞行為來(lái)引起其他人的關(guān)注，來(lái)發(fā)泄自己的不滿。甚至部分學(xué)生情緒自控能力比較弱，容易沖動(dòng)。

二 民辦高職院校學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀分析

1.民辦高職教育理念存在偏差

目前好多民辦高職院校建校后照搬本科院校的教學(xué) 和管理模式，對(duì)高職教育理念比較模糊，認(rèn)為民辦高職院校就是單一培養(yǎng)技術(shù)工人，或直接從事生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者，所以只重視技術(shù)指導(dǎo)，而放松了對(duì)學(xué)生的思想教育 社會(huì)對(duì)民辦高職教育的認(rèn)可度不高 認(rèn)為接受民辦高職教育似乎是無(wú)奈的選擇，進(jìn)了校園把升本作為唯一目標(biāo)。

民辦高職院校體制僵化

目前民辦高職院校學(xué)生的教育和管理方面缺乏創(chuàng)新和活力，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)沒(méi)有自己的特色 由于民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源比較單一，一方面學(xué)校的發(fā)展受經(jīng)費(fèi)限制，另一方面利潤(rùn)考慮過(guò)多，不能及時(shí)了解市場(chǎng)對(duì)專業(yè)和學(xué)生的需求，使民辦高職院校的集權(quán)管理比較僵化，面對(duì)社會(huì)需求的變化很難作出快速反應(yīng)，對(duì)職業(yè)教育消費(fèi)者的 需求也很難作出及時(shí)回應(yīng)，整個(gè)民辦高職教育體制出現(xiàn)僵化趨勢(shì) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生思想政治教育工作不重視，只關(guān) 心招生問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展缺乏科學(xué)的分析，不利于學(xué)校的管理。

3.學(xué)生自身的價(jià)值取向影響

民辦高職院校的學(xué)生容易盲目地把個(gè)人與社會(huì)割裂 開(kāi)來(lái)，把個(gè)人利益與社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益對(duì)立起來(lái)，往往就會(huì)對(duì)自己的具體利益感興趣，而對(duì)社會(huì)發(fā)展不關(guān)心 于是這些學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中不會(huì)改變自己的思想與行為，難免陷于狹隘觀念誤區(qū)而缺乏自身學(xué)習(xí)和發(fā)展動(dòng)力，更不會(huì)自覺(jué) 主動(dòng)地根據(jù)社會(huì)客觀發(fā)展要求，更新思想觀念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的超越和提高自身的綜合素質(zhì)。

三 立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)新民辦高職院校學(xué)生思想政治教育工作模式

1.組織建設(shè)創(chuàng)新

民辦高職院校的黨團(tuán)建設(shè)應(yīng)適應(yīng)民辦高校學(xué)生的特 點(diǎn)，充分發(fā)揮黨團(tuán)組織在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，創(chuàng)新民辦高職院校黨團(tuán)組織建設(shè)，實(shí)行黨政分離，學(xué)校黨委負(fù)責(zé)全校的學(xué)生思想教育工作，不參與學(xué)校的管理 學(xué)院董事會(huì)不受黨委的領(lǐng)導(dǎo)，獨(dú)立開(kāi)展工作。學(xué)院黨委要協(xié)同學(xué)工處、團(tuán)委和各系部黨總支、黨支部做好學(xué)生黨建工作，黨團(tuán)各部門要協(xié)調(diào)一致、上下配合，形成一種合力，努力把學(xué)生黨支部建到各班和學(xué)生宿舍 民辦高 職院校學(xué)生黨支部的工作，要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，通過(guò)各級(jí)黨課的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加大學(xué)生的思想政 治教育，把黨的政策和理論教育和學(xué)生的世界觀、人生觀教育相結(jié)合。

2.校園文化創(chuàng)新

民辦高職院校的校園文化要具有企業(yè)文化特色和職業(yè)屬性，這是對(duì)民辦高職教育的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，這種特色的 校園文化不僅契合現(xiàn)代民辦高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而且更彰顯了民辦高職教育的 職業(yè)化 特征，為民辦高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)驅(qū)力。

民辦高職院校樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)的理念，在學(xué)生思想政治教育工作中根植企業(yè)行為意識(shí)，促進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的有機(jī)融合，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是民辦高職院校走自己特 色之路的必然選擇 民辦高職院校校園文化建設(shè)要彰顯高職教育的職業(yè)屬性，這是以就業(yè)為導(dǎo)向 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和 社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是具有民辦高職特色和社會(huì)主義共同理想在高職教育領(lǐng)域的文化體現(xiàn)。同時(shí)要立足校企合作，工學(xué)結(jié)合，結(jié)合民辦高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和條件，緊緊圍繞高職教育的辦學(xué)理念和理想追求，構(gòu)建獨(dú)特的充滿意蘊(yùn)和活力的學(xué)校文化體系，以特色鮮明的職業(yè)校園文化，來(lái)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展 在學(xué)生思想政治教育工作中逐步滲透具有企業(yè)行為意識(shí)的教育新路子，實(shí)施對(duì)學(xué)生政治思想工作的動(dòng)態(tài)教育嘗試，通過(guò)典型示范，以點(diǎn)帶面的工作方法，使學(xué)生在接受教育的過(guò)程中逐步了解當(dāng)今現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，從而按現(xiàn)代企業(yè)的要求努力塑造自己。

3.創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合和校企合作的思想政治教育工作渠道，不斷拓展“校企合作 工學(xué)結(jié)合”的新思路、新方法。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)容是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷發(fā)展的，民辦高職院校要在明確自身辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上拓展思路，找準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)層次，進(jìn)一步完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的合作功能。民辦高職院校要建立為用戶服務(wù)的理念，在自身定位上要為企業(yè)發(fā)展和學(xué)生成才擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡責(zé)任，保證對(duì)學(xué)生的教育行為與企業(yè)的需求不錯(cuò)位，使學(xué)校主動(dòng)融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中。為了使工學(xué)結(jié)合和校企合作收到良好的效果，必須創(chuàng)新民辦高職院校人才培養(yǎng)的新模式。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才需求

情況，進(jìn)行課程體系改革，突出企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，積極吸納企業(yè) 及其技術(shù)管理人員參與學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，并負(fù)責(zé)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，正確處理學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間的利益關(guān)系。

4.思想政治教育主渠道和主陣地的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)民辦高職院校學(xué)生思想政治教育主要通過(guò)思想政治理論課堂教學(xué)和日常學(xué)生思想政治教育活動(dòng)來(lái)完成，兩者的相互協(xié)調(diào)是做好學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)。要做好民辦高職院校學(xué)生思想政治教育工作，必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兩者的相輔相成的作用，不斷提高學(xué)生思想政治教育的成效。學(xué)生日常思想政治教育活動(dòng)可以為思想政治理論課提供豐富的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)手段和鮮活的教學(xué)案例。同樣，將理論教學(xué)與日常教育中的社會(huì)調(diào)查、校園文體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生提高思想政治教育效果和分析觀察社會(huì)能力等有很大的益處。

民辦高職院校應(yīng)加強(qiáng)各機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作和交流，根據(jù)民辦高職院校學(xué)生管理的實(shí)際情況，建立“大學(xué)工”模式，學(xué)生思想政治教育工作應(yīng)有學(xué)生工作部門統(tǒng)一安排、協(xié)調(diào)，其他相關(guān)部門積極配合。由學(xué)生工作部門定期召開(kāi)學(xué)生思想政治教育交流會(huì)，并形成例會(huì)制度，研究各自在教學(xué)和學(xué)生思想教育工作中遇到的理論和實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)政治理論課的教師擔(dān)任學(xué)生班主任和輔導(dǎo)員，使他們深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，選拔一些優(yōu)秀的學(xué)生管理工作者承擔(dān)一定量的理論課的教學(xué)任務(wù)，有利于專職學(xué)生工作者自身理論素質(zhì)的提高。

結(jié)論

民辦高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)民辦高職學(xué)生思想政治教育工作，培養(yǎng)造就千千萬(wàn)萬(wàn)具有高尚思想品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)、掌握豐富知識(shí)和扎實(shí)本領(lǐng)的優(yōu)秀人才，是國(guó)家和社會(huì)對(duì)民辦高職院校的提出的要求，也是民辦高職院校的神圣使命。新階段我國(guó)民辦高職院校建設(shè)不能采取一種模式、一個(gè)樣板，要在遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提高民辦高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從學(xué)生的發(fā)展和成才出發(fā)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，不斷推動(dòng)有中國(guó)特色的民辦高職教育走向世界，在建設(shè)和諧社會(huì)中發(fā)揮更大的作用。

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第五篇：淺談高職院校學(xué)生黨員頂崗實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)模式初探

淺談高職院校學(xué)生黨員頂崗實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)模式初探

來(lái)源：中國(guó)論文下載中心作者：郭子巍編輯：studa121

1論文摘要 本文從分析加強(qiáng)對(duì)高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的重要性入手，剖析了頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生黨員的突出特征和培養(yǎng)教育難點(diǎn)，從加強(qiáng)制度創(chuàng)新、使用網(wǎng)絡(luò)載體兩個(gè)方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員培養(yǎng)教育工作新模式進(jìn)行了初步探索。

論文關(guān)鍵詞 學(xué)生黨員 高職院校 培養(yǎng)模式 頂崗實(shí)習(xí)

在堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革已成為社會(huì)共識(shí)的大背景下，頂崗實(shí)習(xí)這一教學(xué)模式已被全國(guó)絕大多數(shù)高職院校所采用。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）中明確要求，“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式??高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！苯Y(jié)合各專業(yè)的不同特色及實(shí)際需求，高職院校一般在第4至第6個(gè)學(xué)期陸續(xù)安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)這一模式促使學(xué)生的知識(shí)技能盡快與企業(yè)崗位的需求接軌，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使高職院校培養(yǎng)出我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。但同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)要求高職院校的教育教學(xué)工作必須在學(xué)校、企業(yè)這兩者間交替進(jìn)行，從而給高職院校的學(xué)生教育管理工作，尤其是黨組織對(duì)學(xué)生黨員的培養(yǎng)教育工作提出了新問(wèn)題，帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。

一、加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的重要性

（一）加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員的培養(yǎng)教育是開(kāi)展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)，保持黨員先進(jìn)性的需要

高職院校頂崗實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)學(xué)年進(jìn)行，畢業(yè)生黨員是畢業(yè)生中的先進(jìn)分子和中堅(jiān)力量，做好畢業(yè)生黨員的培養(yǎng)教育工作，有利于加強(qiáng)畢業(yè)生黨員的黨員意識(shí)，促使其不斷深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)黨的基本路線、方針、政策，以保持和發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性，進(jìn)一步堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想和中國(guó)特色的社會(huì)主義信念，增強(qiáng)黨員責(zé)任感和使命感，以使頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員走上工作單位后能更好的發(fā)揮先鋒模范帶頭作用。在頂崗實(shí)習(xí)中，畢業(yè)生黨員擔(dān)負(fù)著實(shí)習(xí)企業(yè)單位的“準(zhǔn)員工”角色，加強(qiáng)對(duì)其培養(yǎng)教育，有助于督促他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)的具體崗位中遵守勞動(dòng)紀(jì)律、保證工作質(zhì)量、學(xué)好技能知識(shí)、培養(yǎng)工作能力，將“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)落到實(shí)處。

（二）加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)黨員的培養(yǎng)教育是保證黨員發(fā)展質(zhì)量的需要

高職院校學(xué)制普遍為三年，這使得按照黨的組織發(fā)展程序，大部分畢業(yè)生黨員處于預(yù)備黨員階段。他們?cè)谌朦h時(shí)間較短，接受黨組織培養(yǎng)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)黨的路線、方針、政策的學(xué)習(xí)不夠深刻全面的情況下就踏入了頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如果不抓好培養(yǎng)教育工作，他們就容易受社會(huì)上各種錯(cuò)誤思潮和不良風(fēng)氣的侵蝕，從而達(dá)不到作為一名共產(chǎn)黨員應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要保證高職院校學(xué)生黨員發(fā)展的質(zhì)量，必需加強(qiáng)在頂崗實(shí)習(xí)階段對(duì)學(xué)生黨員的培養(yǎng)教育和考察。

二、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生黨員的突出特征

（一）頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員中預(yù)備黨員比例高

高職院校學(xué)制一般為三年，學(xué)生在校時(shí)間一般是五個(gè)學(xué)期，第六學(xué)期基本進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。按照中國(guó)共產(chǎn)黨章程及黨的組織發(fā)展相關(guān)條例和制度，培養(yǎng)一名學(xué)生入黨，至少需要一年以上的時(shí)間。根據(jù)高職院校學(xué)生黨員發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，第四、五學(xué)期是發(fā)展學(xué)生黨員的重點(diǎn)階段。因此，到第五、六學(xué)期開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生黨員中絕大部分還處于預(yù)備黨員階段。

（二）學(xué)生黨員頂崗實(shí)習(xí)單位分散性大

近年來(lái)，高職院校普遍通過(guò)加強(qiáng)與拓展校企合作關(guān)系，建立了一批固定實(shí)習(xí)的基地，可以相對(duì)集中地安排一批學(xué)生集中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。但由于崗位需求人數(shù)有限，更多的畢業(yè)生只能分散實(shí)習(xí)。從頂崗實(shí)習(xí)的單位分布范圍來(lái)看，其地點(diǎn)主要分布于全國(guó)各大中城市。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)只有幾個(gè)，甚至是一個(gè)學(xué)生在某一城市、某一單位的情況。這使得在一個(gè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生黨員人數(shù)達(dá)不到黨章所規(guī)定的成立黨支部的條件。

（三）頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員流動(dòng)性大

由于受就業(yè)環(huán)境、實(shí)習(xí)待遇、崗位不對(duì)口等因素的影響，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生黨員在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程會(huì)更換實(shí)習(xí)單位，經(jīng)常變動(dòng)聯(lián)系地址和聯(lián)系方式，流動(dòng)性強(qiáng)，造成學(xué)校黨組織難以聯(lián)系，不能了解和掌握其在實(shí)習(xí)期間各方面的表現(xiàn)及其他情況。

三、頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的主要難點(diǎn)

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員的突出特征造成了學(xué)校黨組織在頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生黨員進(jìn)行教育培養(yǎng)工作的難點(diǎn)：

（一）黨員組織關(guān)系轉(zhuǎn)接難

中共中央組織部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)黨員組織關(guān)系管理的意見(jiàn)》（中組發(fā)〔2004〕10號(hào)）明確規(guī)定：實(shí)習(xí)的學(xué)生，凡離校超過(guò)三個(gè)月的，均應(yīng)辦理黨組織關(guān)系轉(zhuǎn)移手續(xù)。但在實(shí)際操作中，這一規(guī)定卻遇到兩方面的困難：其一，頂崗實(shí)習(xí)單位主要以企業(yè)，尤其是私企等新經(jīng)濟(jì)組織為主，這些單位大部分沒(méi)有建立黨組織，難以轉(zhuǎn)接黨員關(guān)系，更不可能配合學(xué)校黨組織對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員進(jìn)行教育培養(yǎng)；其二，由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生流動(dòng)性較大，容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)生黨員組織關(guān)系去向不明確。黨員組織關(guān)系轉(zhuǎn)接難，使得對(duì)于黨員的教育培養(yǎng)和考察難以就近開(kāi)展，而學(xué)校黨組織又鞭長(zhǎng)莫及的矛盾。

（二）黨員組織生活開(kāi)展難

由于頂崗實(shí)習(xí)單位大都不在學(xué)校所在的城市，地點(diǎn)呈分散狀態(tài)，并且不同單位的工作時(shí)間和管理制度各不相同，這使得處于頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生黨員無(wú)法集中參加學(xué)校黨組織的組織生活，更造成了有的學(xué)生黨支部難以達(dá)到召開(kāi)支部大會(huì)所要求的最少人數(shù)而影響了諸如召開(kāi)支部大會(huì)發(fā)展新黨員等工作，影響了學(xué)生黨支部的正常工作和運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）黨支部對(duì)黨員培養(yǎng)考察難

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員在單位處于“準(zhǔn)員工”的角色，必需按照單位的相關(guān)生產(chǎn)管理制度和紀(jì)律工作，加之通訊不便，難以與學(xué)校黨支部密切溝通，在現(xiàn)實(shí)中甚至出現(xiàn)過(guò)少數(shù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員既沒(méi)有繳納黨費(fèi)，也沒(méi)有遞交思想?yún)R報(bào)，則杳無(wú)音訊的情況。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生預(yù)備黨員不能及時(shí)向黨支部匯報(bào)工作、學(xué)習(xí)和思想等情況，黨支部也很難及時(shí)全面掌握他們?cè)诠ぷ骱蜕钪械母鞣矫姹憩F(xiàn)，對(duì)他們履行黨員義務(wù)進(jìn)行有效地監(jiān)督，從而使得支部的培養(yǎng)教育工作根本難以展開(kāi)。

四、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員培養(yǎng)教育工作新模式的探索

（一）加強(qiáng)制度創(chuàng)新，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員培養(yǎng)教育工作的制度平臺(tái)

眾所周知，制度問(wèn)題帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。因此，要在頂崗實(shí)習(xí)這一新背景下使得對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員的培養(yǎng)教育工作具有實(shí)效性，就必需從制度入手，依靠制度創(chuàng)新解決問(wèn)題。

1.建立頂崗實(shí)習(xí)事前專題培訓(xùn)制度

在學(xué)生開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)前，黨支部召集頂崗實(shí)習(xí)黨員集中進(jìn)行以“牢記黨員身份，履行黨員義務(wù)”為主題的專題培訓(xùn)，發(fā)放并講解提前編印的《頂崗實(shí)習(xí)黨員手冊(cè)》，講清在頂崗實(shí)習(xí)期間黨員應(yīng)注意的事項(xiàng)，對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)黨員組織觀念的教育，提醒他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)期間，時(shí)刻以黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，積極參加黨的組織活動(dòng)，履行黨員義務(wù)，行使黨員權(quán)利。

2.建立在校學(xué)生黨員與實(shí)習(xí)生黨員聯(lián)系制度

在頂崗實(shí)習(xí)前，確定由一名在校學(xué)生黨員（或者在學(xué)校所在地頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生黨員）聯(lián)系若干名在外地頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生黨員。通過(guò)聯(lián)系在校的或本地的學(xué)生黨員來(lái)了解和掌握在外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生黨員在各方面的表現(xiàn)。這一制度保證了學(xué)院黨組織相關(guān)管理信息和消息能順暢地、及時(shí)地傳遞給在外地頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生黨員，保證了學(xué)校黨組織與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員的聯(lián)系暢通，也大大減少了學(xué)校黨組織與外地頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員失去聯(lián)系的尷尬，充分發(fā)揮了學(xué)生黨員自我管理、自我服務(wù)的作用。

3.建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員日志制度

提前向頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員發(fā)放《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員日志》，要求他們將實(shí)習(xí)期間每天的工作、學(xué)習(xí)情況及實(shí)習(xí)期間的思想?yún)R報(bào)都一一記載在上面，實(shí)習(xí)結(jié)束后由黨支部統(tǒng)一收回，并認(rèn)真檢查，并將其作為預(yù)備黨員日后轉(zhuǎn)正的依據(jù)材料存檔。這樣，便可以督促學(xué)生黨員在頂崗實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)對(duì)黨的基本知識(shí)、基本理論，路線、方針、政策的學(xué)習(xí)，同時(shí)也解決了黨員難以遞交思想?yún)R報(bào)的困難。

4.建立頂崗實(shí)習(xí)預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正資格審查制度

當(dāng)頂崗實(shí)習(xí)預(yù)備黨員回校后預(yù)備考察期滿，向?qū)W院黨組織提出轉(zhuǎn)正申請(qǐng)時(shí)，黨支部要對(duì)擬轉(zhuǎn)正的預(yù)備黨員進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查，對(duì)預(yù)備期以來(lái)，尤其是在頂崗實(shí)習(xí)期間的各方面表現(xiàn)做出考察鑒定，學(xué)院黨組織要全面聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位、入黨介紹人、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、一起頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)的意見(jiàn)和建議，根據(jù)該同學(xué)一貫的表現(xiàn)等情況，做出該預(yù)備黨員是否達(dá)到轉(zhuǎn)正資格和條件的結(jié)論。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)期間，沒(méi)有以共產(chǎn)黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，沒(méi)有認(rèn)真完成《頂崗實(shí)習(xí)黨員日志》，沒(méi)有履行黨員義務(wù)的預(yù)備黨員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育，并建議支部大會(huì)做出延長(zhǎng)其預(yù)備考察時(shí)間的決定。

（二）使用網(wǎng)絡(luò)載體，形成頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員培養(yǎng)教育工作的現(xiàn)代化手段

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)化程度越來(lái)越高，對(duì)黨的建設(shè)提出挑戰(zhàn)，也帶來(lái)機(jī)遇。充分利用網(wǎng)絡(luò)載體，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員培養(yǎng)教育的手段和方式，極大地適應(yīng)了新環(huán)境的變化，提高了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員培養(yǎng)教育工作的實(shí)效性。

1.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體作用，建立網(wǎng)絡(luò)黨支部

網(wǎng)絡(luò)新媒體的迅速發(fā)展，不僅加快了信息傳播的速度，同時(shí)也為黨組織加強(qiáng)對(duì)黨員的管理和服務(wù)提供了便利手段。針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)黨員分布較廣、流動(dòng)性大、聯(lián)系難等問(wèn)題，學(xué)院黨組織可以通過(guò)在QQ群、MSN、飛信、博客、微博等方式建立網(wǎng)絡(luò)黨支部，并實(shí)施網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)員制度，指定專人定時(shí)與頂崗實(shí)習(xí)生黨員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)黨支部根據(jù)實(shí)習(xí)生黨員工作的實(shí)際情況，確定每月或每周某一固定時(shí)間為“黨員網(wǎng)上集合時(shí)間”，集中進(jìn)行在線交流和討論，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生黨員和在校學(xué)生黨員組織生活同步，有效解決實(shí)習(xí)生黨員實(shí)

習(xí)點(diǎn)分散、集中活動(dòng)難的問(wèn)題。

2.充分利用黨建信息平臺(tái)，管理頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)

黨建專題網(wǎng)站和信息平臺(tái)，傳播著黨的聲音，宣傳著黨的主張。要通過(guò)這個(gè)黨員學(xué)習(xí)的最好陣地，管理好、組織好頂崗實(shí)習(xí)黨員的學(xué)習(xí)，要求頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨員固定時(shí)間或頻率登陸，通過(guò)在網(wǎng)上布置閱讀材料，開(kāi)展在線問(wèn)答或討論的方式，將頂崗實(shí)習(xí)黨員學(xué)習(xí)引向升入。

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