第一篇：關于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文

關于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文

無論在學習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的關于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

論文摘要：將企業(yè)的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構建“無縫對接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應鏈應體現(xiàn)辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統(tǒng)、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實現(xiàn)這種“無縫對接”，需要政府參與調整供應鏈結構，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關系，同時做好就業(yè)信息平臺建設工作。

論文關鍵詞：高職院校；就業(yè)市場；無縫對接；人才培養(yǎng)；供應鏈管理

一、研究背景

供應鏈管理是目前最先進的管理技術之一，它最早應用于企業(yè)。在供應鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質量贏得市場，受益的不只是一個企業(yè)，而是整個供應鏈中的企業(yè)群體。

在市場經(jīng)濟條件下，高職院校可看作是一種服務型企業(yè)，學生從生源地進入高職，經(jīng)過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關系，使之更有效地運行，實現(xiàn)與就業(yè)市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業(yè)市場銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務市場缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設置方面，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對口現(xiàn)象嚴重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場脫節(jié)，學生即使就業(yè)也無法很快進入角色，需要企業(yè)再培訓，增加企業(yè)人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應鏈上兩個不同的節(jié)點，以上這些問題的出現(xiàn)是由于這兩個節(jié)點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接?！盁o縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。

本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業(yè)市場“無縫對接”的解決方案。

二、人才培養(yǎng)供應鏈分析和創(chuàng)新

(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應鏈分析

高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產(chǎn)生，其供需關系網(wǎng)絡是固有的。學校的供需關系不僅是為了滿足學生的培養(yǎng)而發(fā)生的學校和生源單位之間的供需關系，而且還是為了滿足就業(yè)目標而發(fā)生的學校和用人單位之間的供需關系。這種供需關系網(wǎng)絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡圖。

由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是專科教育成了職業(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場沒有實現(xiàn)供應鏈管理，所涉及的供需關系是一種松散的、非合作的關系，在供應鏈中供需節(jié)點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：

專業(yè)及課程設置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復現(xiàn)象嚴重，專業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。

由于生源質量普遍下降以及?？瞥蔀槁殬I(yè)教育最高學歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時社會又出現(xiàn)了高級藍領嚴重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長一段時間內存在。

“專升本”學生畢業(yè)時發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會給希望通過高職院校轉入普通本科院校學習的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職?？茖W生的動機多數(shù)在于擴大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識結構和能力結構的高素質的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學院推薦直接就業(yè)、參加人才服務中介機構交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴重。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應鏈

通過對高職教育供應鏈的研究分析，結合就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并借鑒發(fā)達國家(地區(qū))高職教育的先進經(jīng)驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業(yè)為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。

改造后的人才培養(yǎng)供應鏈具備以下特點：

1．實現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接

高職畢業(yè)生要實現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設計教育培養(yǎng)方案，全方位實現(xiàn)“產(chǎn)學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。

2．了解生源信息，及時調整專業(yè)設置及招生計劃

一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求和勞動力市場的變化，及時調整專業(yè)設置和制定招生計劃。對教學質量不高、專業(yè)設置不合理而導致就業(yè)率較低的專業(yè)，應減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。

3．完善高職教育體系建設，與普通高等教育相互溝通

高等職業(yè)教育概念的外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關系。高職自身的體系應該由?？啤⒈究萍把芯可?個層次組成，可以實行學分制，根據(jù)學分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統(tǒng)內得到承認，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔高技能人才的培養(yǎng)任務。

4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈

如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業(yè)服務機構推向用人單位，就業(yè)服務機構和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業(yè)市場是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅動力來自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實現(xiàn)定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎上，更加強調供應鏈各節(jié)點的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對方的相關事務中去。

5．整條供應鏈必須是無縫的只有實現(xiàn)供應鏈的無縫化，才能實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的.無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協(xié)調、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風險，同時，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢，即最先進的實訓設備、最仿真的工作現(xiàn)場和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。

6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個重要的就業(yè)渠道

為改變以往人才培養(yǎng)供應鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應設置自主創(chuàng)業(yè)的有關課程，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實力的學生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。

三、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)供應鏈“無縫對接”的建議和方法

(一)政府應參與調整人才培養(yǎng)供應鏈結構

政府必須重新調整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學，實現(xiàn)資源共享。

(二)實施拉動式人才供應鏈戰(zhàn)略

拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調的是在學校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業(yè)實習以及職業(yè)教育有機地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經(jīng)濟相協(xié)調，提高了高職人才培養(yǎng)的針對性。

(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關系

要實現(xiàn)學院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實現(xiàn)人才培養(yǎng)供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點間良好的、長期的合作關系。其合作伙伴關系建立的步驟為：建立供應鏈戰(zhàn)略合作關系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關系；加強戰(zhàn)略合作伙伴關系。

在此主要研究校企間的合作關系的建立。受計劃經(jīng)濟體制的影響，大多數(shù)高職學院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關系；設立專門組織機構在校企之間搭建橋梁，負責將企業(yè)界對人才的需求反映給學校。

(四)建設就業(yè)信息平臺

高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺的基礎上，要擁有自己的信息平臺，包括就業(yè)指導信息平臺、高校和就業(yè)服務機構之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺等。在供應鏈節(jié)點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據(jù)訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質的評價體系，該體系包括思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會交往)。這4個指標都設立一定的權限。

思想品德、業(yè)務文化、體能健美和其他方面的權限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數(shù)值或者指標的分數(shù)值與權限值的乘積之和，學院根據(jù)訂單的要求，客觀地給出分數(shù)，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業(yè)生涯，促進學生自主創(chuàng)業(yè)。

高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業(yè)評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對口率等，以便學校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導工作提供依據(jù)。

第二篇：高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

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高職院校會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新 作者：劉秋月

來源：《財會通訊》2006年第02期

摘要：探索適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的會計人才培養(yǎng)模式，已馬為高職高專教育及會計教育改革與發(fā)展的重大課題。本文對我國會計教育的現(xiàn)代 進行分析，結合同職高專教育人才培養(yǎng)的目標及特點，提出構建會計專業(yè)“三四三”人才培養(yǎng)模式的總體思路，以及會計人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

第三篇：高職人才培養(yǎng)模式

高職人才培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認為，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。構建符合再代化知識經(jīng)濟發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)模式應重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養(yǎng)模式的主要因素

高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業(yè)的高職學校，其人才培養(yǎng)模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經(jīng)濟的發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

知識經(jīng)濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡經(jīng)濟的高速發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡公司的出現(xiàn)，特別是數(shù)據(jù)公司的出現(xiàn)改變了經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟運行態(tài)勢，從而出現(xiàn)了許多新職業(yè)，這些新的經(jīng)濟技術與管理崗位對從業(yè)人員的能力水平和專業(yè)知識有明確的要求。

2．加入WTO對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰(zhàn)莫過于如何提高教師素質、更新教育觀念、建立新的人才培養(yǎng)模式，更有效地開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學生的國際視野、外語能力、交際能力、專業(yè)知識結構、管理經(jīng)驗、人格素質等都提出新的要求，要培養(yǎng)適應市場的復合型高職人才。

二、構建高職教育人才培養(yǎng)模式應注意的問題

1．專業(yè)設置

專業(yè)建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設置方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應具有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設置上要處理好三個關系：一是要樹立市場意識，主動適應地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構的調整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業(yè)，拓寬學生的就業(yè)適應面。三是要處理好專業(yè)調整和相對穩(wěn)定性的關系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業(yè)內涵建設，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養(yǎng)目標

高職人才培養(yǎng)目標既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2)知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學計劃，在進行職業(yè)能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，著眼于產(chǎn)業(yè)結構和產(chǎn)品結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現(xiàn)知識的先進性和應用性，培養(yǎng)學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屑于職業(yè)教育的本質屬性。(3)人才類型的技術性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術和管理規(guī)范轉變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業(yè)知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業(yè)技術教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學設計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學設計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，從人才的社會需求分析調查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業(yè)素質、創(chuàng)新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的直接本領。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質、專業(yè)管理素質和創(chuàng)新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調的是“專業(yè)對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關的現(xiàn)代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態(tài)性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經(jīng)濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業(yè)技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；

(3)專業(yè)技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產(chǎn)學結合

開展產(chǎn)學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創(chuàng)新素質的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向學校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產(chǎn)學研結合可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養(yǎng)模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規(guī)劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

(3)人才類型的技術性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術和管理規(guī)范轉變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業(yè)知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業(yè)技術教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學設計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學設計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，從人才的社會需求分析調查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業(yè)素質、創(chuàng)新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的直接本領。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質、專業(yè)管理素質和創(chuàng)新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調的是“專業(yè)對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關的現(xiàn)代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態(tài)性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經(jīng)濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業(yè)技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；(3)專業(yè)技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產(chǎn)學結合

開展產(chǎn)學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創(chuàng)新素質的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向學校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產(chǎn)學研結合可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養(yǎng)模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規(guī)劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

第四篇：高職院校酒店管理專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式論文

隨著我國酒店業(yè)的快速增長，酒店業(yè)高素質技能型、應用型專門人才的需求大幅增長，高職院校酒店管理專業(yè)面向酒店這一特定工作場所的人才培養(yǎng)，比普通高等教育更偏向于實際應用與操作。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出了把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，表明我國高等職業(yè)教育理念的轉變。工學結合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理論和思想，強調學生的學習過程必須與實際工作緊密結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，從而提高學生的就業(yè)競爭力，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律和本質要求，有利于培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展需要的技能型、應用型的高素質專門人才。

現(xiàn)代“工學結合”人才培養(yǎng)模式最早是美國俄亥俄州辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德得出來的。在我國，職業(yè)教育工學結合的模式可追溯到20世紀50～60年代的半工半讀職業(yè)教育制度。對“工學結合”培養(yǎng)模式的理論和實踐方面的研究，近年來，許多高職院校都在不斷研究和探索。

一、“工學結合”在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1、校企雙方合作流于表面，雙方利益達不到一致。

校企合作中，雙方必須要遵循互意互利的原則，講求合作的效益。頂崗實習能使學生系統(tǒng)地了解和熟悉飯店運營管理、培養(yǎng)和提高學生將課堂所學的專業(yè)知識和技能與酒店管理實踐結合運用的能力，也是校企雙方合作的關鍵環(huán)節(jié)，但是目前普遍存在的問題是實習時間安排與酒店經(jīng)營的淡旺季之間不對接，對酒店經(jīng)營造成負擔；學生則反映在酒店實習從事的崗位單一，接受的專業(yè)培訓很少，有淪落為廉價勞動力的感覺。

2、師資隊伍結構不合理，理論教學與實踐教學的結合不強。

工學結合人才培養(yǎng)模式下的教學環(huán)節(jié)，不僅對學生提出了新的要求，對教師也是一種挑戰(zhàn)。酒店管理的專業(yè)教師不僅能教學，更要能操作；不僅要掌握相應的理論知識，也要有酒店管理的實踐經(jīng)驗。而現(xiàn)實的情況是，有相當一部分教師都是從學校到學校，雖然掌握了系統(tǒng)完整的學科理論知識，卻缺乏了實戰(zhàn)的經(jīng)驗，在教學中難免會力不從心。

3、“工”與“學”關系不清，學生職業(yè)綜合素質有待加強。

酒店管理是一個飛速發(fā)展的行業(yè)，很多理論和資訊層出不窮。有的高職院校在制定課程體系的時候一味照搬別的學校，沒有根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟、酒店業(yè)發(fā)展情況、學校教學資源水平來綜合考量。有學生反映，課堂教學知識與實踐內容存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分教材內容老化，無法適應酒店崗位的需要，書本知識針對性不強等問題，到酒店實習時才發(fā)現(xiàn)在校期間學習的知識用不上。酒店也反映實習學生的技能水平、專業(yè)知識、職業(yè)道德等方面達不到酒店的要求。

二、關于高職院校酒店管理專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式的探討

1、如何處理學校與企業(yè)、政府關系，促進校企深度合作。

工學結合的開展離不開學校、企業(yè)和政府的密切配合和通力合作。

學校要與政府相關部門多溝通，爭取政府的支持。政府可以為工學結合培養(yǎng)實施提供保障，在制度建設和政策保障體系等方面進一步明確高職院校、用人單位以及學生在工學結合過程中的功能定位和責權利的關系，促進酒店和學校的相互協(xié)作，切實履行政府對學校與酒店的協(xié)調管理職能，促使工學結合真正能取得實效。

學校要與當?shù)鼐频陿I(yè)充分溝通，了解企業(yè)的用人需求。在合作最密切的學生頂崗實習這一環(huán)節(jié)上可以合理靈活安排實習時間，既能保證學校完成酒店管理專業(yè)實踐教學任務，企業(yè)也可以在平旺季獲得大批高素質廉價的勞動力。

在學生實習崗位安排上，采取酒店“招聘”和學生自愿選擇相結合，既能保證酒店能挑選到合適的崗位人才，又能使學生有機會在不同部門崗位體驗。

學校要加強服務企業(yè)的力度。學?？梢岳米陨砜蒲泻腿瞬艃?yōu)勢，為企業(yè)提供酒店管理的先進理論，為企業(yè)承辦各類培訓，共同研發(fā)服務項目，提高酒店服務質量與管理能力、為企業(yè)的發(fā)展出謀獻策。而企業(yè)也要認識到支持校企合作教學是企業(yè)的責任和義務，要讓企業(yè)管理人員參與課程體系的建設，重視實習生的潛在價值，讓學生對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，從而鍛造其工作能力，為企業(yè)集聚和儲備人才，從而實現(xiàn)校企合作雙贏的局面。

2、如何建設師資隊伍，加強專、兼職教師的培養(yǎng)。

我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培說過：“凡職業(yè)學校欲聘專門教師，如不易得學校教授與經(jīng)驗并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗者，較之僅受學校教授者必差勝。”體現(xiàn)了黃炎培先生對企業(yè)能工巧匠擔任職業(yè)學校教師的高度重視。為此，學校在招聘酒店管理專業(yè)教師時不應拘泥于學歷和專業(yè)，更要看重的是教學能力與企業(yè)經(jīng)驗的結合，最好是能從合作企業(yè)引進專業(yè)基礎知識扎實、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能的、資深的酒店專業(yè)人才尤其是管理人才。

國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)生產(chǎn)服務一線實踐?！敖處煹狡髽I(yè)實踐既能接觸行業(yè)最新資訊，在教學中能更好地指導學生，又能為企業(yè)服務，加強了校企合作的情感和意志的基礎，可謂是一舉四得的好事。為此，學校要采取相關措施，加強教師到企業(yè)實踐的力度，鼓勵教師考試與教學專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，評定相關技術職稱，到社會從事相應的兼職工作。

校外兼職教師也是師資隊伍的重要組成部分。校內專任教師的培養(yǎng)主要是注重教育理論的培訓，專業(yè)和課程開發(fā)能力的提高，而校外兼職教師的培養(yǎng)則根據(jù)專業(yè)建設需要和酒店業(yè)特點從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職專業(yè)帶頭人和骨干教師，充分利用企業(yè)資源優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實施課程教學改革，參與專業(yè)常規(guī)教學活動，開設專題培訓講座，提高教學的整體水平。

3、如何讓“工”與“學”有機結合，構建合理的課程體系。

酒店管理專業(yè)課程體系對人才培養(yǎng)的重點應堅持職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，堅持基于工作過程的課程開發(fā)模式，堅持職業(yè)性、實踐性和開發(fā)性，在行業(yè)標準引進、精品課程建設、基于工作過程的課程體系和教學內容開發(fā)，課程評估方面進行整合、按照學生邏輯成長和行業(yè)職業(yè)能力的要求進行構建。

在課程體系的構建中，不光要注重“工”，也要注重“學”，也就是學生的在校期間的學習。酒店管理專業(yè)應面向學生主要就業(yè)地的酒店行業(yè)開展系統(tǒng)化的調研活動，通過對學生就業(yè)崗位群的分析，了解行業(yè)的人才需求規(guī)格，歸納崗位核心能力，并依據(jù)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的要求來科學地設置課程，構建專業(yè)課程體系，把圍繞教學的各個環(huán)節(jié)——課堂教學、課程實踐、社會實踐、頂崗實習等形成一個循序漸進、層次分明的體系，讓學生的職業(yè)綜合素質能力在“工”與“學”的過程中逐步加強，提高就業(yè)競爭能力、崗位適應能力、社會生存能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，以達到高職院校培養(yǎng)高素質專門人才的目標。

三、結束語

高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵在于工學結合，雖然目前還存在一些問題，但是如果能堅持校企合作、加強師資隊伍建設，構建合理的課程體系，工學結合對人才培養(yǎng)的作用將愈加顯現(xiàn)。

參考文獻

[1]謝春山賈一玉高職酒店管理專業(yè)“工學結合”培養(yǎng)模式的理論研究[J].旅游研究，2010年3月。

[2]李成對日本酒店業(yè)人才培養(yǎng)的思考與借鑒，青島職業(yè)技術學院學報[J].2010年4月。

第五篇：水利高職院校水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐論文

文章對水利高職院校人才培養(yǎng)存在的普遍問題及水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析,探討了水利高職院?！靶Ｆ笠惑w,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的構建途徑及實施成效,從而為水利高職院校人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗。

為了適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展變化,滿足社會企業(yè)對人才的需求,高職院校堅持政府主導,全面推進校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式改革,有效促進了高等職業(yè)院校專業(yè)建設,實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、學校與企業(yè)的“有機融合”,提高了人才培養(yǎng)質量。以工學結合為切入點,推行校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革,是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。水利高職院校依托行業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)的人才主要服務于關系民生的水利行業(yè),因此更加肩負著培養(yǎng)水利人才的重任。水利行業(yè)新的發(fā)展形勢迫切需要水利高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。

一、水利高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

水利高職院校的人才培養(yǎng)與我國其他類型高職院校存在著相似的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.專業(yè)設置科學性不夠。水利高職院校的專業(yè)設置缺乏與水利行業(yè)的緊密對接,學校沒有進行充分的市場需求調研、市場預測和專家論證,新增專業(yè)難以與水利行業(yè)發(fā)展相適應,已設置的專業(yè)沒有進行很好的改革,致使人才培養(yǎng)與行業(yè)和社會需求相脫節(jié)。目前,水利高技能人才嚴重不足,已遠遠不能滿足水利可持續(xù)發(fā)展的要求,成為水利事業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。全國水利行業(yè)61.9萬名技術工人中,技師和高級技師僅占技術工人總數(shù)的1.61%;水利行業(yè)特有工種技術工人31.4萬人中,技師和高級技師僅占特有工種技術工人總數(shù)的1.15%。

2.課程建設因循守舊。水利高職特定的育人功能是為水利行業(yè)服務,學校的教學標準和水利行業(yè)的用人標準應保持一致。雖然教學計劃每年都在進行修訂,但囿于學院多種條件的限制,課程體系并未進行大的改革,因循守舊,課程結構不合理、不靈活;課程內容與市場要求脫節(jié),過于陳舊落后。重理論教學輕實踐教學,不結合職業(yè)和崗位的能力培養(yǎng)實施教學的現(xiàn)象依然存在。①實踐教學內容實用性不強,難以適應行業(yè)的實際需求,企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的積極性不高,實習實訓主要以校內為主,最終導致人才培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié),難以適應現(xiàn)代水利的發(fā)展和新農村建設的需要。

3.人才培養(yǎng)目標不明。不同的教育類型具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格,而各級各類人才培養(yǎng)規(guī)格的準確定位是建立科學的課程體系的依據(jù)和基礎。伴隨著水利類高職教育的發(fā)展和具體的實踐與探索,可以將水利類專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格定位為“培養(yǎng)面向水利建設一線的高素質技術應用型人才”。它是一種融知識與技能于一體的高職教育,所培養(yǎng)的人才既要能適應地方經(jīng)濟和水利水電行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的靜態(tài)需求,又要能適應地方經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結構、行業(yè)變化對應用型人才的動態(tài)需求。②但水利類高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定卻過于籠統(tǒng)、通俗化,難以有別于一般的工程型、技能型人才,對深化水利類高職專業(yè)的改革,構建“高素質、強能力、大專業(yè)、活模塊、多方向”的人才培養(yǎng)模式,重新整合構建水利類高職專業(yè)的課程體系有很大阻礙。這些都迫切要求水利職業(yè)院校積極開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

二、水務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.社會對水務管理專業(yè)人才需求情況的調查。隨著人口增長和經(jīng)濟社會發(fā)展,水資源在世界范圍內已成為稀缺資源。在這樣的行業(yè)背景下,高職高專水利類專業(yè)的范疇也應作出相應的調整,從過去工程水利設計、施工、管理為主,擴展到對整個水資源的規(guī)劃、開發(fā)、利用、節(jié)約、保護與管理。要解決城市可持續(xù)發(fā)展的水資源保障問題,必須建立以流域統(tǒng)一管理為指導思想的城市水務管理體制,在城市中實現(xiàn)工程水利向資源水利轉變,城市水務一體化管理成為國際水管理的潮流。隨著水資源保護意識的逐步深入,逐漸富裕起來的城鄉(xiāng)居民迫切需要改善用水條件和水環(huán)境,水務管理人才顯得尤為需要。而水務管理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量相對較少,不愿下去且也留不住,出現(xiàn)了縣級、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))主要為城鄉(xiāng)防洪排澇、水利水電行業(yè)、給排水建設、新農村建設、水環(huán)境保護服務的水務管理專業(yè)技術人才的短缺和空白。這類人才要求有一定的理論基礎,有更寬泛而不是更專深的水利水電方面的專業(yè)知識,有更強的綜合運用各種知識解決實際問題的能力及較強的人際關系協(xié)調能力、團隊組織能力與交流能力等?？梢?水利水電行業(yè)所需要的人才類型是高級技術應用型人才,對這類人才的要求不同于搞勘測、規(guī)劃、設計的工程型人才。

2.水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。以重慶水利電力職業(yè)技術學院(以下簡稱“學院”)水務管理專業(yè)為例,它實行了“5+1”人才培養(yǎng)模式,即5個學期的基本理論、基本技能、專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng),1個學期的畢業(yè)設計和頂崗實習。人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教材等都比較完備。但在多年的發(fā)展中,該專業(yè)還存在一定不足。如課程體系與職業(yè)崗位要求不能完全適應,沒有形成比較完整成熟的融專業(yè)教學、職業(yè)能力培訓、崗位技能鑒定為一體的課程體系;適應職業(yè)教育的專業(yè)教材、教學質量監(jiān)控和評價體系有待進一步完善;生產(chǎn)性實訓基地的建設還有待于進一步加強,校企深度合作體制機制尚需進一步深化。

三、水利高職院校“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的構建

1.模式構建的基本理念。根據(jù)大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的需要,學院將瞄準我國水務管理一體化事業(yè)的發(fā)展,通過對水務行業(yè)人才市場需求調研,與重慶市水環(huán)境監(jiān)測中心和重慶水利投資集團有限

公司等行業(yè)單位合作,持續(xù)改進水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式;以校企深度融合共同培養(yǎng)人才為切入點,著重進行課程體系、課程內容、特色教材、實訓環(huán)境及師資隊伍等方面建設,并推廣應用到其他相關專業(yè),服務學生就業(yè);整體提升本專業(yè)的社會服務能力,使之成為水務工程建設、水環(huán)境監(jiān)測及水資源管理行業(yè)一線高素質技能型人才培養(yǎng)的搖籃、區(qū)域性技術培訓服務中心,為重慶市水務事業(yè)服務,并帶動西南地區(qū)水務事業(yè)發(fā)展。

2.“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的內涵?！靶Ｆ笠惑w,學訓融合”工學結合的人才培養(yǎng)模式,即充分利用校內外實訓基地,特別是校內的水務技術實訓中心和水環(huán)境監(jiān)測中心,以項目為載體、任務為驅動,開展“做中學、學中做、邊做邊學”、知識理論實踐一體化的教學活動(學訓融合),以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力;以服務專業(yè)為宗旨,拓展教學活動領域;通過參加頂崗實習,培養(yǎng)學生對專業(yè)技術的綜合應用能力和專業(yè)崗位的適應能力。③

學院將從專業(yè)改革的第一階段入手,組織專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè),積極開展社會調研,了解掌握水務企事業(yè)單位對畢業(yè)生崗位能力需求,結合水務施工、水務管理的新技術、新工藝、新設備、新特點,依據(jù)“崗位要求、工作過程”的原則,創(chuàng)新“校企一體、學訓融合”的工學結合人才培養(yǎng)模式,完善以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的“2+3+1”的教學運行過程,即:2個學期基礎理、基本技能培養(yǎng);3個學期專業(yè)教學、職業(yè)技能培訓,以及職業(yè)技能鑒定或資格證認證;1個學期頂崗實習。“2+3+1”的教學運行過程的具體實施思路:新生入校后,通過2個學期的文化基礎課、工程制圖、計算機等課程,培養(yǎng)學生文化素質、計算機應用、工程識圖與制圖等基礎能力;第3、4、5學期實行理論教學和校內職業(yè)技能培訓相結合,理論教學和實踐技能培訓各占一半的學時,使他們在掌握水務管理專業(yè)職業(yè)技能課程的理論體系的同時,掌握水務工程設計、施工、監(jiān)理、城鄉(xiāng)防洪排澇、供水、節(jié)水、水環(huán)境保護、水處理等涉水事務專業(yè)技能,培養(yǎng)學生的綜合素質。第6個學期學生到相關企事業(yè)單位參加頂崗實習,培養(yǎng)學生對專業(yè)技術的靈活應用、在艱苦行業(yè)扎根的職業(yè)道德素質和對就業(yè)環(huán)境的適應能力。這種人才培養(yǎng)模式將用人單位的需求貫穿于整個教學過程,尤其是注重社會對人才的職業(yè)道德和文化素質的綜合要求,突出培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè),獻身水利艱苦行業(yè)的遠大理想,將素質教育融于人才培養(yǎng)全過程,首先教會學生做人,然后學會做事,克服過去畢業(yè)生不愿留在基層,不愿扎根艱苦行業(yè)、不愿從事一線工作的弊端。通過實施新的“學訓融合”人才培養(yǎng)模式,為社會培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的水利行業(yè)高素質技能型人才。

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2、校企一體,學訓融合3.“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的實施。

(1)建立政校企合作平臺。學院擬成立水務管理專業(yè)政校企合作委員會,指導專業(yè)建設,推進產(chǎn)學研合作。加強與永川區(qū)水務局、重慶市水環(huán)境監(jiān)測中心、重慶水利投資集團有限公司、永川僑立水務有限公司等企事業(yè)單位的深度融合,企業(yè)與學校雙向互動,合作共贏。企業(yè)參與制訂培養(yǎng)方案、課程建設,承擔工藝實訓、頂崗實習的指導和部分課程教學工作,主持教學質量評價工作。

(2)確立“基于崗位能力”的課程體系。在水務管理專業(yè)政校企合作委員會的指導下,依據(jù)“崗位要求、工作過程”原則,參照國家職業(yè)技能標準和企業(yè)規(guī)范、行業(yè)和企業(yè)的特點與需求,聘請水務行業(yè)企業(yè)一線的專家及工程技術人員共同審查和評估水務管理專業(yè)所設課程及其實施過程,調研、制定專業(yè)課程標準,對開設課程及內容進行整合,構建“基于崗位能力”的課程體系。在構建課程體系的同時,將職業(yè)資格證書的認證內容嵌入到專業(yè)課程體系中,與面向職業(yè)能力的核心課程融通,逐步過渡到理論實踐融合,“教、學、做”一體化,使畢業(yè)生不僅取得學歷教育畢業(yè)證書,還至少可獲得施工員、監(jiān)理員、制圖員、水處理工、泵站運行工、水質分析員和環(huán)境影響評價員等本專業(yè)職業(yè)資格證書中的一種,增強學生就業(yè)競爭力。同時學院骨干教師與具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)專家共同研究課程培養(yǎng)目標、課程內容、課程教學資源和課程考核評價標準等內容,編寫特色教材。通過實用、特色的課程資源建設和應用,逐步提高學生的技能水平,并與其就業(yè)緊密對接。

(3)構建真實情境和資源共享的校內外實訓基地。根據(jù)“校企一體、學訓融合”的人才培養(yǎng)模式和“基于崗位能力”的課程體系,在校內建立生產(chǎn)與實訓一體化的“校中廠”,突出“真實工作環(huán)境”的特點,以校內水環(huán)境監(jiān)測中心、生產(chǎn)性實習水廠為基礎,完善水務管理專業(yè)實訓條件,新建水務技術實訓中心,使學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境下進行實訓,達到崗位綜合實訓目的④;以“行業(yè)、企業(yè)、學?！比胶献鳛榛A,堅持“資源共享、充分利用”,深化現(xiàn)有校企合作關系,開辟新的校外頂崗實習基地,為學生在頂崗實習基地進行頂崗實習創(chuàng)造條件;創(chuàng)新實習實訓過程管理機制,確保校內實訓和頂崗實習的質量進一步提高。進一步加強與企事業(yè)單位的合作,加大投入進行校內實訓基地和校外實訓基地的建設。

(4)改革教學方法與教學評價體制。結合“基于崗位能力”的課程體系建設,改革課程教學方法與手段,實施啟發(fā)、引導、研討、參與、交互、自學式等多樣化教學方法,探索新的教學方法,如現(xiàn)場教學法、案例教學法、小組研討法、項目教學法、任務教學法、演示探究、操作示范等,重點應用“現(xiàn)場教學法”和“任務教學法”?？己朔绞缴?采用靈活、多樣的方法,如開卷、/文秘站－中國最強免費！/閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告與答辯等。實施“內外監(jiān)控、多維評價”,進行教學質量監(jiān)控,制定切實可行的評價標準和指標體系,采取教師自我評價、同行評價、企業(yè)評價、學生評價的評價方式,做到企業(yè)、家長、學生三方滿意。

(5)創(chuàng)新頂崗實習過程管理機制。

“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式成功的關鍵之一在于校外頂崗實習階段的效果。頂崗實習與一般實習不同,一是教學環(huán)境有變,由學校轉移到企業(yè),學生要在真實的工作崗位上進行綜合能力訓練,要將實訓中掌握的技能在生產(chǎn)中進行再實踐,要與管理技術人員和工人一起工作;

二是要善于發(fā)現(xiàn)理論和實訓與現(xiàn)實的分離與融合,從而完成對專業(yè)課程的補充學習。因此,頂崗實習的教學形式、內容、方法和手段都要進行相應的改革,完成實訓基地運行管理機制研究。創(chuàng)新管理體制,配套相應的實訓管理體制作保障,充分發(fā)揮校企雙方潛力,建立校企合作共管的人才培養(yǎng)機制,從而達到預期的教學效果。⑤

四、水利高職院?！靶Ｆ笠惑w,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的成效

1.實現(xiàn)了互利

共贏的人才培養(yǎng)目標?！靶Ｆ笠惑w,學訓融合”的人才培養(yǎng)模式鼓勵行業(yè)企業(yè)積極參與高職教育教學的各個過程和環(huán)節(jié),實現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革,使職業(yè)教育真正進入了職業(yè)的教育,適應了社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求,實現(xiàn)了職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接,解決了職業(yè)學院學生就業(yè)的難題,培養(yǎng)的人才更具有實用性和針對性,從而實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多方互利共贏。

2.強化了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質。水務管理專業(yè)學生就業(yè)相對艱苦,而且管理非常嚴格。學生進行業(yè)企業(yè)頂崗實習后,思想會發(fā)生很大變化,逐漸由稚嫩走向成熟。團隊意識、主人翁精神、心理素質、協(xié)調溝通能力、應變能力、分析和解決問題的能力大幅度提升,為走向社會打下了堅實的基礎。

3.拓寬了學生的就業(yè)渠道,提升了學院的影響力。學生在職業(yè)崗位上頂崗訓練,接受企業(yè)化管理,絕大部分表現(xiàn)優(yōu)秀,他們的綜合素質得到企業(yè)的首肯,為學院贏得了聲譽,擴大了學院的影響。通過工學結合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出一批“懂技術、會管理、人文素質高”的畢業(yè)生,拓寬了學生的就業(yè)渠道。學生工學結合期間對企業(yè)生產(chǎn)情況、崗位要求、工資待遇、個人發(fā)展空間等情況有了較全面的了解,大多數(shù)學生通過實習找到了比較滿意的工作。