第一篇：2011年第二屆學(xué)前教育研討會(huì)-主要觀點(diǎn)

背景：2011年6月15日，第二屆海峽兩岸學(xué)前教育研討會(huì)在福州召開，來(lái)自大陸和臺(tái)灣多所高校和幼兒教育研究機(jī)構(gòu)的學(xué)前教育專家、學(xué)者，以及學(xué)前教育行政和機(jī)構(gòu)管理人員、骨干教師代表等約200人參會(huì)。以“學(xué)前兒童發(fā)展與教育”為主題，通過(guò)主題報(bào)告、論壇研討、論文交流等方式，圍繞學(xué)前教育政策研究、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、0-3歲兒童早期教育、學(xué)前教育師資培養(yǎng)等專題，展開廣泛交流與深入探討，以促進(jìn)兩岸學(xué)前教育的共同發(fā)展。

以下是部分專家發(fā)言提要：

? 虞永平教授（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)）：

? 維護(hù)兒童的幸福童年應(yīng)是普世價(jià)值。所謂“普世價(jià)值”，是超越國(guó)家、民族、經(jīng)濟(jì)的。

? 價(jià)值觀決定行為，童年幸福應(yīng)該進(jìn)入公眾視野。維護(hù)童年應(yīng)該成為一種重要的價(jià)值觀，關(guān)注并發(fā)展幼兒教育應(yīng)該成為價(jià)值觀指導(dǎo)下的行動(dòng)。只有源自價(jià)值觀的行動(dòng)才可能是持續(xù)的創(chuàng)新的。讓每一個(gè)盡可能體驗(yàn)到幸福，是文明社會(huì)的重要追求。? 父母是基本的教育者，基本就是重要的、不可缺少的。? 了解孩子永遠(yuǎn)是教育的前提。兒童的幸福在哪里？幸福在孩子的心坎里，不是成人可以機(jī)械、簡(jiǎn)單給予的，要兒童自己去感受和體驗(yàn)的。

? 現(xiàn)實(shí)中，幸福童年并非像普照的陽(yáng)光灑落在所有的孩子身上；現(xiàn)實(shí)中還有孩子很不幸；給予孩子幸福是應(yīng)該的；現(xiàn)實(shí)中我們可以讓孩子幸福；現(xiàn)實(shí)中給予孩子幸?？赡苁呛茈y的；幼兒園和政府對(duì)兒童的幸福是有責(zé)任的；政府對(duì)兒童幸福負(fù)有更主要的責(zé)任。? 幸福童年應(yīng)該是：自然的、應(yīng)與天真為伴、無(wú)損天性、自由和創(chuàng)造、充實(shí)和滿足、挑戰(zhàn)和追求。? 不是孩子需要贏在起跑線，起跑線本不存在。只是大人在比較，剝奪了孩子幸福的童年。

? 貧窮影響生活質(zhì)量，但不決定質(zhì)量；富裕有利于提升質(zhì)量，富裕不一定保證質(zhì)量；不能用硬件的價(jià)格去衡量質(zhì)量。

? 生活在貧困狀態(tài)下的兒童，是指經(jīng)歷過(guò)生存、發(fā)展和成長(zhǎng)所必需的物質(zhì)、精神和情感的剝奪。（聯(lián)合國(guó)）所以，大人的包辦、呵護(hù)，也會(huì)讓兒童處于貧困狀態(tài)。

? 教師應(yīng)該把機(jī)會(huì)給孩子，很多教師自己做教具，只是自己很辛苦，實(shí)際上是用自己的努力，剝奪孩子的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子的貧困。? 發(fā)達(dá)地區(qū)兒童貧困最大威脅：營(yíng)養(yǎng)不平衡、溺愛(ài)、缺少同伴交往、受動(dòng)、過(guò)多一致化、過(guò)度指導(dǎo)、興趣壓抑、探究機(jī)會(huì)缺乏。? 只有質(zhì)量的精神層面得到實(shí)現(xiàn)，才會(huì)有真正的幸福。? 幸福不是嬉笑，是內(nèi)心的充實(shí)與滿足。? 要考慮家庭托兒，不要全部進(jìn)入機(jī)構(gòu)。? 教育現(xiàn)代化是中國(guó)謀求尊嚴(yán)的必由之路。? 人的素質(zhì)現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)： 1.享有民主生活和民主意識(shí) 2.科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng) 3.自由和創(chuàng)造 4.關(guān)愛(ài)生靈、敬重人性 5.理解人生，尊重和珍視人生發(fā)展的每一個(gè)時(shí)段 ? 應(yīng)該有的基本觀念： 1.兒童中心成為普世性 2.兒童優(yōu)先

3.保證兒童的獨(dú)特性 4.兒童不可侵犯性 5.兒童利益最大化

? 良好的課程是幸福童年的保證：課程應(yīng)該是讓兒童快樂(lè)的、充實(shí)的、充滿挑戰(zhàn)的。

? 課程應(yīng)該把維護(hù)兒童幸福當(dāng)作首要的任務(wù)。

? 學(xué)就是：兒童多感官參與、以操作、交往和體驗(yàn)的形式，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；

? 教就是：教師充分了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣及現(xiàn)實(shí)水平，給兒童提供快樂(lè)、充實(shí)、挑戰(zhàn)活動(dòng)的過(guò)程； ? 有質(zhì)量就有幸福，有質(zhì)量的活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)： 1.有興趣、有意義和合需要的事 2.面臨挑戰(zhàn) 3.前后經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)系 4.多方面的經(jīng)驗(yàn)的參與

5.投入、專注的活動(dòng)、良好的情緒體驗(yàn) 6.產(chǎn)生后繼活動(dòng)或沖動(dòng)

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? 馮曉霞教授：

? 生態(tài)理論的提出，強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素共同影響兒童的發(fā)展。? 保育和教育的公共政策的制定會(huì)層層滲透地影響兒童發(fā)展的環(huán)境 ? 2010年，莫斯科召開的幼兒保育教育大會(huì)：構(gòu)筑國(guó)家財(cái)富.“通過(guò)滿足所有兒童的權(quán)利，以及培養(yǎng)他們的潛能，為其創(chuàng)造福祉，我們就是在積累國(guó)家財(cái)富?！薄昂⒆邮俏覀冏顚氋F的財(cái)富?！?? 教育是消除貧困的最佳保證，早期教育計(jì)劃在解決不公平方面極為重要，是從出發(fā)點(diǎn)解決公平問(wèn)題。

? “投資幼兒保育和教育，比投入其他任何階段的教育都擁有更大的回報(bào)”，然而很遺憾，不被重視。

? 越早給兒童正確的價(jià)值觀，將來(lái)就越容易增進(jìn)友誼、和平、相互尊重。

? “兒童是我們未來(lái)的法官”

? 早期教育投入對(duì)于社會(huì)具有極高的回報(bào)價(jià)值，提高人口素質(zhì)、減少貧困等。

? “幼兒生命中的最初幾年是為其設(shè)定軌道的最佳時(shí)期?！?? 兒童發(fā)展十分強(qiáng)勁，有十分脆弱，各種風(fēng)險(xiǎn)（貧困、被忽視、暴力等毒性壓力），對(duì)兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響常常造成無(wú)法挽回的后果。

? 幼兒的保育教育可以改善幼兒的經(jīng)歷，預(yù)防永遠(yuǎn)好于干預(yù)。? 早期教育，政策要傾向于“為處境不利兒童創(chuàng)造相對(duì)公平的成長(zhǎng)環(huán)境，降低和抵消不利地位?！?/p>

? “將人力資本的投入直接指向幼兒，是對(duì)社會(huì)公共資金的最有效的運(yùn)用?！?/p>

? 各國(guó)的財(cái)富不以物質(zhì)財(cái)富為定義標(biāo)準(zhǔn)。

? 發(fā)展學(xué)前教育是政府的責(zé)任和義務(wù)。兒童保育和教育的主要責(zé)任方是政府。政府應(yīng)該提供強(qiáng)大的、清晰的政策。

? 公共投入應(yīng)該對(duì)幼兒的保育和教育負(fù)主要責(zé)任。政府和私人保教部門之間建立合作伙伴關(guān)系是應(yīng)該的，也是必須的，但不能過(guò)于依賴他們。

? 早期教育服務(wù)過(guò)于依賴市場(chǎng)并不是一個(gè)好的選擇，這將會(huì)進(jìn)一步加劇不公平。

? 政府的投入首先要向處境不利兒童傾斜。

? 幼兒期是不可復(fù)制的，機(jī)會(huì)和質(zhì)量同樣不可忽視。片面強(qiáng)調(diào)入園率，只是強(qiáng)調(diào)教育的機(jī)會(huì)，而忽視質(zhì)量的教育有可能不如不入學(xué)。? 質(zhì)量是全民教育的核心所在，要避免因偏重教育機(jī)會(huì)而忽視了質(zhì)量問(wèn)題，教育就是反教育的，100多個(gè)孩子擠在一間教室，還不如回到大自然呼吸新鮮空氣。? 很多國(guó)家重視機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)入園率，而不考慮基本的質(zhì)量，反對(duì)把弱勢(shì)兒童進(jìn)行“看護(hù)”，設(shè)置看護(hù)點(diǎn)。

? 專業(yè)的教師隊(duì)伍是保教質(zhì)量的保障。而一個(gè)國(guó)家的幼教師資政策（待遇等）往往決定教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

? 必須建立保教標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)督實(shí)施。確保政策制定的合理性，決策科學(xué)化。

? 西方發(fā)達(dá)國(guó)家，反而不是走市場(chǎng)化的道路。經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家很關(guān)注早期教育的問(wèn)題，關(guān)注到早期教育對(duì)國(guó)家人力資源開發(fā)、提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的作用。

? 基本普及學(xué)前教育，明確政府的責(zé)任，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育 ? 不能再用公共經(jīng)費(fèi)去辦豪華的、超規(guī)模的幼兒園。? 重點(diǎn)發(fā)展新農(nóng)村幼兒園 ? 建立資助制度。

? 應(yīng)該把經(jīng)費(fèi)拿來(lái)扶持弱勢(shì)群體的幼兒園，比如農(nóng)民工子弟的幼兒園，不要再把錢拿去獎(jiǎng)勵(lì)條件很好的幼兒園。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

●周淑惠教授（臺(tái)灣新竹教育大學(xué) 幼兒教育系）

? 所有的教學(xué)實(shí)務(wù)必須符合孩子的年齡與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，視其為獨(dú)特的個(gè)體，并且回應(yīng)孩子所處的社會(huì)文化情境。

? 要從孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)、孩子的個(gè)別差異、孩子所處的社會(huì)文化情境、設(shè)立挑戰(zhàn)與可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等方面綜合考量孩子的課程設(shè)置。? 孩子的發(fā)展與學(xué)習(xí)受多元社會(huì)與文化情境影響，因此必須讓每一位孩子都獲得平等發(fā)展的權(quán)利，尊重孩子的文化、孩子的語(yǔ)言，讓孩子以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，玩耍一些高層次的游戲，成人要在孩子的活動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且設(shè)定良好的規(guī)劃目標(biāo)，著眼于未來(lái)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，同家庭建立互惠、伙伴關(guān)系，共促幼兒發(fā)展。

? 社會(huì)建構(gòu)論四項(xiàng)原則：（1）知識(shí)是建構(gòu)的，幼兒會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)，但他是在一個(gè)大的社會(huì)環(huán)境之下，與周圍的人、事、物共同建構(gòu)的。(2)師生共同建構(gòu)，教師可以通過(guò)聽說(shuō)讀寫的活動(dòng)，讓社會(huì)價(jià)值觀內(nèi)化到小朋友的內(nèi)心。（3）搭構(gòu)引導(dǎo)鷹架，教學(xué)是被協(xié)助的成就表現(xiàn)，師生間的互動(dòng)方式，以教育性對(duì)話為主，可以是說(shuō)明、示范、提問(wèn)，幫助兒童理解相關(guān)概念。（4）語(yǔ)文是心智工具，教師可以通過(guò)潛移默化的語(yǔ)文教學(xué)鍛煉孩子的語(yǔ)言能力。? 把語(yǔ)文當(dāng)作一種表征工具，創(chuàng)作表現(xiàn)、探究知識(shí)的工具，在真實(shí)情境中運(yùn)用、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將孩子的現(xiàn)實(shí)需要轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。? 在教室中放置豐富、多元的繪本，讓孩子、教師與繪本互動(dòng)，通過(guò)教師的指念、提問(wèn)，讓孩子連結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)敘說(shuō)故事。? 鼓勵(lì)孩子改編手指謠、兒歌等也可以訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言運(yùn)用及創(chuàng)作能力，讓孩子以各種方式說(shuō)故事或改編故事也可以起到相同的效果。通過(guò)孩子口述、教師書寫的方式，讓孩子認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是中介工具，能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)轉(zhuǎn)換成看得見(jiàn)的文字，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。? 教師還可以通過(guò)帶領(lǐng)孩子訪談、查字典、查地圖、用拼音記錄各種方言等多種方式鍛煉他們的語(yǔ)言技能。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

? 李季湄教授（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院教授）：

? 加德納的多元智能理論，只是想說(shuō)明人的智能是多樣的，這些智能是不分開的。如果分開去訓(xùn)練，到底是促進(jìn)還是損害兒童的智能？

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? 郭力平教授（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）

? 2－4歲，視頻人物可以成為兒童信賴的互動(dòng)對(duì)象。視頻互動(dòng)能提高年幼兒童的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為兒童進(jìn)一步社會(huì)交往的發(fā)展進(jìn)行了鋪墊。

? 研究以年幼兒童為受眾的媒介內(nèi)容設(shè)計(jì)、媒介環(huán)境創(chuàng)設(shè)、媒介教育等應(yīng)用領(lǐng)域提供了啟示。真人的互動(dòng)當(dāng)然有不可替代的作用，在特定的時(shí)期，擬互動(dòng)可以成為同伴。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

? 其他觀點(diǎn)： ? 主題活動(dòng)：孩子是自主的，老師是快樂(lè)的。在主題課程的實(shí)施中，五領(lǐng)域的發(fā)展是不平衡的，不是每個(gè)主題都會(huì)涵蓋到每個(gè)領(lǐng)域，但是會(huì)通過(guò)

? 不同的主題，交替、交叉影響孩子。

? 孩子的發(fā)展可以融合在每天的生活中，比如通過(guò)兒歌、唐詩(shī)、戶外活動(dòng)去發(fā)展音樂(lè)和語(yǔ)言。品格、音樂(lè)、生命教育滲透在一日生活中。

? 讓優(yōu)勢(shì)智能的孩子去教其他的孩子，同伴之間的學(xué)習(xí)很重要。? 優(yōu)勢(shì)智能的展現(xiàn)，每個(gè)孩子都可以成為他自己。

第二篇：學(xué)前教育研討會(huì)材料11.24范文

繪本悅讀 快樂(lè)成長(zhǎng)

—— “貫《指南》，創(chuàng)特色”階段材料

《3--6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了幼兒園，我們與《指南》同行，遵循在與孩子共同成長(zhǎng)的路上去總結(jié)，去打造幼兒園特色。幼兒園特色創(chuàng)建是一個(gè)持久追求辦學(xué)獨(dú)特性和優(yōu)質(zhì)性的過(guò)程，是一個(gè)凝聚智慧，群策群力推動(dòng)園所良性發(fā)展的過(guò)程，也是一條遍布崎嶇卻收獲快樂(lè)與成長(zhǎng)的探索之路。我園以“七彩樂(lè)園，幸福成長(zhǎng)”為總攬，堅(jiān)持追尋幼兒的快樂(lè)，創(chuàng)造成長(zhǎng)的天地，走特色強(qiáng)園、特色興園之路，積極探索繪本閱讀，促進(jìn)幼兒活潑天真、快樂(lè)成長(zhǎng)。下面談?wù)勎覉@在貫徹《指南》，打造特色的階段性過(guò)程中的一些做法與思考。

一、貫徹《指南》，我們與《指南》同行。

《指南》的頒布有著深刻的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，它是一種新型兒童觀、教育觀和學(xué)習(xí)觀的彰顯，是對(duì)幼兒發(fā)展的一種人文關(guān)懷。因此，如何在實(shí)踐層面貫徹于落實(shí)《指南》應(yīng)該成為迫在眉睫的議題。威爾遜曾說(shuō)過(guò)，執(zhí)行憲法比制定一部憲法更重要、更困難。威爾遜此言強(qiáng)調(diào)政策執(zhí)行的困難以及政策執(zhí)行的重要性，再好的政策法規(guī)文件如果沒(méi)有有效的執(zhí)行，也只是形同虛設(shè)、束之于高閣的理想而已。幼兒園教師作為《指南》執(zhí)行和貫徹的重要主體，對(duì)《指南》的正確理解和把握是關(guān)乎《指南》能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此在《指南》頒布以來(lái)，我園所開展了一系列學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《指南》的活動(dòng)。

1、多渠道學(xué)習(xí)《指南》。教師在課余利用各種方式如：網(wǎng)絡(luò)、雜志、書本等自學(xué)《指南》，認(rèn)真領(lǐng)悟《指南》的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都有讀書體會(huì)，同時(shí)派老師外出學(xué)習(xí)有關(guān)《指南》的各種觀摩活動(dòng)，外出學(xué)習(xí)的老師對(duì)此做了深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。利用家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等方式，向家長(zhǎng)宣傳指南。

2、《指南》貫生活。通過(guò)“環(huán)境沁心間”“活動(dòng)展風(fēng)采”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，我們給幼兒營(yíng)造“和悅”“溫馨”成長(zhǎng)環(huán)境，為老師打造專業(yè)素養(yǎng)提高的幸福家園。

二、《指南》引領(lǐng)，我們與“繪本”成長(zhǎng)。

《指南》指出，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。因此我園以《指南》的貫徹落實(shí)為突破口，用教育的整合觀來(lái)思考繪本閱讀的對(duì)象，圍繞幼兒的生活營(yíng)造閱讀氛圍、建設(shè)閱讀文化，形成教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與教師，不同對(duì)象之間的互動(dòng)與合作的閱讀活動(dòng)框架，從而獲得共同的發(fā)展。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)。幼兒園特色發(fā)展總目標(biāo)：為教師、幼兒、家長(zhǎng)編織美麗的閱讀之網(wǎng)，讓閱讀成為習(xí)慣，讓閱讀成為生活，讓閱讀健全人格，形成具有閱讀特色的園本課程體系。教師成長(zhǎng)目標(biāo)：注重分層培養(yǎng)、梯隊(duì)管理，一是讓教師的專業(yè)發(fā)展走出“適應(yīng)期”、進(jìn)入“成長(zhǎng)期”、逐步走向“成熟期”，讓教師從一定高度審視閱讀理念，深入閱讀研究，自覺(jué)主動(dòng)地反思調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。二是提倡“有坡度的閱讀”和“超越性的閱讀”，以讀書，改變教師的精神、氣質(zhì)和品性；不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧，促使教師實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的升華。幼兒培養(yǎng)目標(biāo)：以“走進(jìn)閱讀世界，收獲快樂(lè)童年”為課程發(fā)展理念，激發(fā)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣，增進(jìn)認(rèn)知，提升情感，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，鍛煉幼兒的思維想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）傳遞理念?！袄L本閱讀，快樂(lè)童年”是基本理念，要讓所有教師形成認(rèn)同感，我們舉行論證，開展繪本沙龍活動(dòng)，大家坐在一起暢所欲言，互相表達(dá)自己對(duì)“繪本閱讀，快樂(lè)童年”的理解。明確不僅是讓繪本由畫面到有聲有色，產(chǎn)生立體化的效果，還要遵循幼兒的身心特點(diǎn)，讓閱讀活動(dòng)豐富多彩，生動(dòng)活潑；更要讓幼兒在閱讀實(shí)踐中品嘗“快樂(lè)”。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境。一是園所環(huán)境。首先是豐富閱讀資源，購(gòu)買優(yōu)秀的繪本資源，滿足幼兒各種形式的日常閱讀需要。其次是打造閱讀環(huán)境，每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行班級(jí)環(huán)境布局，我們請(qǐng)孩子參與，綜合他們的想法觀點(diǎn)，讓孩子們拿取、收拾方便。懸掛閱讀列車，每月更換一本繪本，讓孩子們?cè)陂e暇時(shí)也能與繪本親近。再次是營(yíng)造閱讀氛圍，通過(guò)書香寶貝、故事大王等評(píng)選活動(dòng)，讓幼兒喜歡上閱讀。二是家庭環(huán)境。父母的閱讀習(xí)慣，家庭接收信息的方式和途徑、家庭談話的內(nèi)容等，都影響到幼兒對(duì)于圖書的態(tài)度。我們定期開展了“親子閱讀指導(dǎo)會(huì)”、“家長(zhǎng)沙龍”等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。我們還指導(dǎo)家長(zhǎng)讓幼兒嘗試寫自己的心里話或看到的事。如讓幼兒畫一畫、說(shuō)一說(shuō)，家長(zhǎng)給予文字注釋，然后帶到幼兒園與老師小朋友交流、2 共享。我們還通過(guò)開展家長(zhǎng)會(huì)、告家長(zhǎng)書、繪本推薦等方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子積極營(yíng)造物質(zhì)和精神兩方面的家庭閱讀環(huán)境，讓幼兒的生活中彌漫著書香，讓閱讀陪伴著孩子的成長(zhǎng)。

（四）開展活動(dòng)。（1）聞書香活動(dòng)。我們選擇了比較成熟的繪本教材，在各年齡段定聞書香繪本教學(xué)計(jì)劃，每周在幼兒園定期開展繪本教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒從欣賞繪本入手，用聽一聽、講一講、畫一畫、編一編、演一演等方式，體驗(yàn)繪本的情感價(jià)值，拓展、表現(xiàn)自己對(duì)繪本的理解。（2）親子圖書漂流活動(dòng)。選擇合適的繪本閱讀進(jìn)行解讀，談?dòng)H子閱讀過(guò)程中的感言，教師從家長(zhǎng)親子閱讀繪本時(shí)的趣語(yǔ)以及自己在親子閱讀指導(dǎo)過(guò)程中的感言，教師從家長(zhǎng)親子閱讀記錄的反饋中獲得家長(zhǎng)、幼兒對(duì)繪本的感受與價(jià)值取向。（3）閱讀主題活動(dòng)。一是“4月23日世界閱讀日”。開展閱讀節(jié)系列活動(dòng)。二是冬季的“迎新年閱讀十天樂(lè)”。如：舉行幼兒講故事比賽、繪本表演比賽、親子讀書會(huì)、繪本推薦活動(dòng)等。

（五）制定規(guī)則。在潛移默化中提高幼兒良好的閱讀習(xí)慣。如：經(jīng)常會(huì)碰到這樣的場(chǎng)景：圖書角的繪本被撕破；幼兒互相爭(zhēng)搶同一本繪本，一些幼兒正在閱讀，卻被周圍打打鬧鬧的幼兒吵得沒(méi)了興致，棄書而去??為此我們制定了適合幼兒的閱讀規(guī)則。如“輕取輕放” “看書時(shí)要一頁(yè)一頁(yè)在書角處輕輕翻動(dòng)，不在圖書上亂涂亂畫?！薄澳脮鴷r(shí)不可爭(zhēng)搶，要互相分享”等。我們開展“我有好書同分享”的活動(dòng)，讓孩子們每學(xué)期從家中帶2－3本繪本到幼兒園與同伴分享，定期進(jìn)行更換，這樣保證了幼兒有充足的閱讀材料。同時(shí)培養(yǎng)了孩子初步的交換意識(shí)和愿望，逐漸的培養(yǎng)起他們互相商量，互相交換的習(xí)慣。促使幼兒在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)了交往、協(xié)商、尊重他人等個(gè)性品質(zhì)。

（六）納入常規(guī)。將閱讀活動(dòng)納入常規(guī)，將閱讀活動(dòng)滲透于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，有利于提高了幼兒的自主閱讀習(xí)慣。比如：在每個(gè)孩子的桌椅、口杯、毛巾貼上孩子的名字、適當(dāng)?shù)臉?biāo)記；制作幼兒名字卡點(diǎn)名；活動(dòng)室的物品上貼有相應(yīng)的物品名稱??為了幫助幼兒養(yǎng)成日常的閱讀習(xí)慣，每天至少安排一至兩段固定的、延續(xù)的閱讀時(shí)間。在每日區(qū)域活動(dòng)時(shí)開放圖書角，這樣保證了幼兒每天在園至少擁有半小時(shí)的閱讀時(shí)間。

（七）家園共育。（1）利用家園聯(lián)系欄指導(dǎo)親子共讀。在家園聯(lián)系欄中設(shè)“親 3 子閱讀”專欄，在這個(gè)欄目里張貼大量有關(guān)親子閱讀的文章，宣傳親子閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用，介紹家庭親子閱讀的指導(dǎo)方法，并交流部分家長(zhǎng)的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，推薦一些適宜家長(zhǎng)和幼兒閱讀的書籍。（2）利用家長(zhǎng)沙龍向家長(zhǎng)介紹孩子在幼兒園的閱讀情況。提示家長(zhǎng)每天給孩子讀書，為孩子購(gòu)買合適的圖書，回答家長(zhǎng)疑問(wèn)，探討給孩子讀書的方法、技巧。（3）組織開展家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開放活動(dòng)。在家長(zhǎng)會(huì)上通過(guò)圖文形式形象地向家長(zhǎng)介紹近期班級(jí)開展閱讀活動(dòng)的主要情況，與家長(zhǎng)共同分享孩子成長(zhǎng)的喜悅。（4）指導(dǎo)家長(zhǎng)利用社區(qū)資源進(jìn)行繪本閱讀的培養(yǎng)。如交通標(biāo)志，商店的名稱，廣告用語(yǔ)等都是很好的閱讀材料。

（八）課題研究。

教育科研理論離不開教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，因此將課題研究相結(jié)合，才能使研究理論有了教學(xué)實(shí)踐的證明，也讓實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)有了理論的支持，這樣相得益彰，特色教育方能綻放更美的光彩。經(jīng)過(guò)努力，結(jié)合我園特色繪本教育，我們正在開展市級(jí)課題《通過(guò)繪本教學(xué)開展情景閱讀的研究》以及《3—6歲混齡兒童社會(huì)性發(fā)展的研究》。

三、深化《指南》，我們?cè)谇靶兄兴伎肌?/p>

在指引下，我們?yōu)榱烁迂瀼芈鋵?shí)好《指南》，深化《指南》，進(jìn)一步辦好幼兒園，辦出特色，我們也在前行中思考：

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《指南》，將各種工作坊的建立和活動(dòng)的開展常態(tài)化，以及落實(shí)好各教研組每月針對(duì)性的研討活動(dòng)。

2、及時(shí)收集分析幼兒在活動(dòng)中的語(yǔ)言表現(xiàn)、繪畫、手工、表演等學(xué)習(xí)成果。把愛(ài)留給孩子，把耐心留給老師；把快樂(lè)留給孩子，把童真留給老師；把自信留給孩子，把相信留給老師；尊重幼兒，發(fā)展幼兒。

3、進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)公共閱讀區(qū)域、幼兒繪本圖書室、教師會(huì)議室，開辟閱讀長(zhǎng)廊，創(chuàng)設(shè)閱讀照片墻，提供多種類型的書籍供教師、幼兒進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

4、鼓勵(lì)幼兒將閱讀活動(dòng)拓展到繪畫、書寫，進(jìn)行故事的續(xù)編、仿偏和創(chuàng)編或自制圖書。

5、不斷豐富課題研討活動(dòng)，通過(guò)繪本激發(fā)幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、大膽說(shuō)的表 4 現(xiàn)欲望，積極嘗試進(jìn)行唱繪本、畫繪本，演繪本的探索與研究；深入開展好親子閱讀活動(dòng)等。

《指南》如一股春風(fēng)，灑遍中國(guó)教育大地，但與大城市的學(xué)前教育相比，我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，唯有堅(jiān)持自己那一份對(duì)學(xué)前教育的熱愛(ài)之心，我們不做追風(fēng)的人，我們將持之以恒地開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高，讓幼兒在悅讀侵潤(rùn)下快樂(lè)成長(zhǎng)。

第三篇：學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討會(huì)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討會(huì)為進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展，4月24日學(xué)歷教育中心在學(xué)院497室舉行了學(xué)前教育專業(yè)2015年教學(xué)研討會(huì)。學(xué)歷教育中心領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前專業(yè)教師和各合作校的相關(guān)教師參加了研討會(huì)。

張主任就學(xué)歷中心學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)、目前現(xiàn)狀和未來(lái)前景進(jìn)行了深度的分析與思考，為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展指明了方向。學(xué)歷教育中心將繼續(xù)打造學(xué)前教育品牌專業(yè)，“精理論，重技能”，引領(lǐng)新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展走向新階段。

為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，會(huì)上，于老師展示了在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用的微課；相毅敏老師進(jìn)行了“如何通過(guò)范例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹。精彩的微課展示，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，受到與會(huì)教師的熱烈歡迎。

此外，為加強(qiáng)教學(xué)管理，學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)常規(guī)教學(xué)提出了明確的要求。之后，全體參會(huì)教師分組進(jìn)行了教學(xué)研討。有經(jīng)驗(yàn)分享，有困惑提出，有改進(jìn)意見(jiàn)，有解決策略等。

為推廣成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快提高教學(xué)質(zhì)量，會(huì)議提出了課堂教學(xué)六大教學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、總結(jié)性教學(xué)和結(jié)構(gòu)式教學(xué)，這將對(duì)教師今后的教學(xué)具有很高的引領(lǐng)作用和參考價(jià)值。

第四篇：學(xué)前教育研討會(huì)交流材料2010.10.26

學(xué)前教育研討會(huì)交流材料

**辦事處教委

一、基本情況

（一）幼兒園現(xiàn)狀

全處共有公辦園12處，其中中心幼兒園1處，校辦園10處，村辦園1處，在園幼兒1326名。按屬地化管理劃分，**轄區(qū)現(xiàn)有私立個(gè)體園34處，其中17處合法幼兒園，在園幼兒998名，17處非法幼兒園，在園幼兒402名。

（二）幼兒教師現(xiàn)狀

**12處公辦園共有幼兒教師76人，其中公辦教師3人，民辦教師73人，幼師專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的僅有6人，占幼兒教師總數(shù)的8％，年齡在45周歲以上的21人。34處個(gè)體園共有幼兒教師126人，幼師專業(yè)畢業(yè)的僅有8人，占幼兒教師總數(shù)的6％。

二、存在的問(wèn)題

（一）政府投入嚴(yán)重不足。以中心幼兒園為例，99年建園至今，政府再無(wú)任何投入，學(xué)校的內(nèi)部設(shè)施、教師的工資、辦公經(jīng)費(fèi)等等，全由收繳的托管費(fèi)承擔(dān)，幼兒園無(wú)力進(jìn)行園舍擴(kuò)建，導(dǎo)致園舍緊張，滿足不了周邊群眾的入園需求；其次是10處校辦園均無(wú)獨(dú)立園舍，占用學(xué)校教室，沒(méi)有一處是按幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，不利于幼兒教學(xué)的開展。就是這樣，全辦事處57個(gè)自然村，17個(gè)居委會(huì)也只有12個(gè)所謂的公辦園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了廣大人民群眾就近入園的愿望。

（二）幼兒教師隊(duì)伍管理不規(guī)范。一是幼兒教師準(zhǔn)入制度不完善，年齡及專業(yè)合格學(xué)歷沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師進(jìn)出把關(guān)不嚴(yán)，造成幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。二是農(nóng)村幼兒教師待遇

1偏低，以**為例，去年**幼兒教師平均工資僅突破1000元，偏低的待遇留不住優(yōu)秀的幼兒教師。三是全市幼兒工資待遇管理不規(guī)范，無(wú)統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)。四是幼兒教師配備標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，由于受經(jīng)費(fèi)的制約，多數(shù)幼兒園不按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配足幼兒教師。

（三）個(gè)體園管理混亂。由于公辦園的缺失，形成了大量的非法個(gè)體園，這些非法個(gè)體園存在著管理不規(guī)范、安全隱患等很多問(wèn)題，對(duì)于這些個(gè)體園往往取締不得力。**17處非法個(gè)體園當(dāng)中，有13處已經(jīng)通過(guò)教育行政執(zhí)法渠道依法查處，但由于法院最終不采取強(qiáng)制措施，導(dǎo)致取締半途而廢。二是已經(jīng)取得辦院資格的合法幼兒園不服從管理。**目前17處已經(jīng)取得辦園資格的個(gè)體園仍是條件不達(dá)標(biāo)、安全隱患多、保教質(zhì)量差且不服從管理，嚴(yán)重影響了**學(xué)前教育的整體水平。

三、下步工作建議

（一）建立以政府為主體的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，落實(shí)幼教經(jīng)費(fèi)。首先政府要加大幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，結(jié)合目前全市正在開展的城鎮(zhèn)化建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，按標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)公辦幼兒園。建議每個(gè)鎮(zhèn)辦建設(shè)一處高標(biāo)準(zhǔn)的鎮(zhèn)辦中心幼兒園；再按每6000人口為一個(gè)片區(qū)中心，在片區(qū)中心地建設(shè)一所標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)模幼兒園；在片區(qū)內(nèi)再按1.5公里為半徑，根據(jù)需求建1—3個(gè)村點(diǎn)幼兒園。形成一個(gè)以鎮(zhèn)辦中心園為龍頭，以區(qū)片中心園為骨干，以村點(diǎn)幼兒園為輔助的幼教大格局。其次政府應(yīng)加大對(duì)幼兒園內(nèi)部設(shè)施的投入力度，為每所幼兒園增上內(nèi)部設(shè)施、大型玩具等，提升幼兒園檔次。同時(shí)要大力推進(jìn)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，將幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)列入整個(gè)教育發(fā)展規(guī)劃。

（二）建立以政府為主體的工資保障機(jī)制，落實(shí)幼師經(jīng)費(fèi)。

一是要加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。建議由市政府牽頭協(xié)調(diào)相關(guān)單位解決幼兒教師編制的問(wèn)題，每年按照公開的、法定的程序招聘專業(yè)的正式在編幼兒教師，通過(guò)考錄的幼兒教師要確立其編制關(guān)系，納入教師編制管理。同時(shí)落實(shí)被錄用教師的工資、保險(xiǎn)及各項(xiàng)待遇。

二是落實(shí)目前在崗非公辦幼師的待遇。建議由各級(jí)政府按照人均收入1.8倍標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)幼兒教師的工資待遇，利用3——5年時(shí)間逐步縮小幼兒教師與公辦教師之間的工資差距，最終實(shí)現(xiàn)同工同籌。

三是落實(shí)幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)。目前幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)均由幼兒園收繳的托管費(fèi)承擔(dān)，因此我們建議政府在解決園舍問(wèn)題、內(nèi)部設(shè)施、工資保險(xiǎn)待遇的基礎(chǔ)上落實(shí)幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，幼兒園則逐年減少托管費(fèi)，直至不收取托管費(fèi)，最終達(dá)到學(xué)前教育義務(wù)化的目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化以市教體局為主體的幼教管理機(jī)制，提高保教質(zhì)量

一是要強(qiáng)化培訓(xùn)。教體局托幼辦要建立菜單式培訓(xùn)制度，擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)幼兒教師、提升幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重任，努力打造一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高他們的專業(yè)水平。

二是建立健全全市統(tǒng)一的幼兒教師待遇保障機(jī)制。針對(duì)幼兒教師的工資、保險(xiǎn)、退養(yǎng)年齡等，應(yīng)由市教體局制定統(tǒng)一政策，統(tǒng)一全市的待遇落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

2010年10月26日

第五篇：巴布嚕學(xué)前教育的觀點(diǎn)

巴布嚕學(xué)前教育的重要性

學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期.這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件.學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程,實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的,有目的,有計(jì)劃的教育,可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動(dòng)關(guān)系.幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜,動(dòng)態(tài)的相互作用,相互制約的過(guò)程.我們認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導(dǎo)作用,是兒童發(fā)展的必要條件，但具體到兒童發(fā)展的每一個(gè)階段和每一個(gè)時(shí)期來(lái)說(shuō),情況就比較復(fù)雜了.這是因?yàn)樵趦和l(fā)展這一復(fù)雜動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過(guò)程中,作為發(fā)展的前提條件之一的學(xué)前教育,必須在與兒童發(fā)展的另一前提條件---遺傳發(fā)生相互作用時(shí),才能對(duì)兒童的發(fā)展起一定的作用.用唯物辨證法的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō),即遺傳與環(huán)境(教育)這對(duì)矛盾統(tǒng)一體在兒童發(fā)展過(guò)程中相互依存,相互斗爭(zhēng),共同發(fā)展的.環(huán)境教育能促進(jìn)胎兒的發(fā)展,胎兒期母親的營(yíng)養(yǎng),疾病,藥物和情緒等(這是胎兒發(fā)展的外在環(huán)境)對(duì)胎兒的發(fā)展有重大影響.教育對(duì)胎兒期兒童發(fā)展有著重要的促進(jìn)作。環(huán)境教育還能促進(jìn)新生兒的發(fā)展,如果能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)亟o新生兒提供豐富的環(huán)境(教育)刺激,則能顯著地提高和促進(jìn)他們的發(fā)展.環(huán)境和教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展.總之,我們要知道,學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起著明顯的誘導(dǎo)作用.適時(shí)的早期教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展.