第一篇：學(xué)前教育質(zhì)量之我見(jiàn)

學(xué)前教育質(zhì)量之我見(jiàn)

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 質(zhì)量 小學(xué)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0004-03

兒童不僅是家庭的血脈，更是民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)。學(xué)前教育是保障兒童健康成長(zhǎng)的重要途徑。讓更多的兒童接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是廣大學(xué)前教育工作者的重要責(zé)任。近些年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題理所當(dāng)然地被提到了與規(guī)模發(fā)展相應(yīng)的地位。黨的十八大明確提出“辦好學(xué)前教育”。這意味著不僅要盡快普及學(xué)前教育，更要提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展。

一、關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解

（一）質(zhì)量的內(nèi)涵

質(zhì)量的內(nèi)容十分豐富，從不同的角度有不同的理解。美國(guó)著名的質(zhì)量管理專(zhuān)家朱蘭（J.M.Juran）博士從顧客的角度來(lái)理解質(zhì)量，他認(rèn)為：質(zhì)量就是指產(chǎn)品的適用性，即產(chǎn)品在使用時(shí)能滿足用戶(hù)需要的程度；美國(guó)的質(zhì)量管理大師德魯克則認(rèn)為“質(zhì)量就是滿足需要”；全面質(zhì)量控制的創(chuàng)始人菲根堡姆認(rèn)為，產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量是指營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)、制造、維修中各種特性的綜合體。ISO8402“質(zhì)量術(shù)語(yǔ)”是這樣來(lái)定義質(zhì)量的：反映實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的特性總和。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）2005年頒布的ISO9000：2005《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語(yǔ)》中對(duì)質(zhì)量的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。

從以上幾種關(guān)于質(zhì)量的有代表性的理解看，“滿足需要”是質(zhì)量的核心內(nèi)涵。這其中既包括滿足主體需要也包括客體需要，既包括滿足顯性需要，也包括了滿足潛在的需要。同時(shí)，質(zhì)量概念包含主觀的含義（比如產(chǎn)品質(zhì)量高受歡迎但消費(fèi)者未必購(gòu)買(mǎi)），也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。因此，質(zhì)量是一個(gè)綜合的相對(duì)概念。它并不要求技術(shù)特性越高越好，而是追求諸如目標(biāo)、成本、服務(wù)等因素的最佳組合，即所謂的最適當(dāng)。

（二）教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵及其特殊性

1.關(guān)于教育質(zhì)量的理解

《教育大辭典》認(rèn)為：“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)?！薄白罱K體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上?！薄昂饬繕?biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求，后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格?！边@里，教育質(zhì)量是“教育水平”和“教育效果”，評(píng)價(jià)與衡量的主題是學(xué)生。結(jié)果也體現(xiàn)在學(xué)生的身上。培養(yǎng)目標(biāo)與教育質(zhì)量密切相關(guān)，是衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育質(zhì)量的特殊性

與一般產(chǎn)品質(zhì)量不同，教育質(zhì)量具有自身的特殊性。首先，教育的“對(duì)象”和“產(chǎn)品”都是人。人是鮮活的生命，而不是普通的商品。其次，人具有可變性、不確定性和發(fā)展性。此一時(shí)彼一時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果難以準(zhǔn)確說(shuō)明人發(fā)展的全過(guò)程。第三，人與人之間具有差異性。世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，沒(méi)有必要和可能要求所有人都追求同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展。因此，教育質(zhì)量也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。如果說(shuō)人的固有特性，那么人的身心發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知、思維與表達(dá)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)、科學(xué)與技術(shù)等都是人固有的屬性。

二、樹(shù)立正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀

（一）與學(xué)前教育質(zhì)量觀密切相關(guān)的決定因素

觀念是人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中形成的各種認(rèn)識(shí)的集合體。觀念具有主觀性、實(shí)踐性、歷史性、發(fā)展性等特點(diǎn)。形成正確的觀念有利于做正確的事情，提高生活水平和生產(chǎn)質(zhì)量。影響學(xué)前教育質(zhì)量觀的決定因素是兒童觀、人才觀、教育質(zhì)量觀，培養(yǎng)目標(biāo)的合理設(shè)置對(duì)教育質(zhì)量也有著直接的關(guān)系。

1.兒童觀

兒童觀（beliefs on children）是人們對(duì)兒童的看法和態(tài)度。這主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是兒童在人類(lèi)社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，要保護(hù)兒童的生命與健康，必須為他們提供基本的營(yíng)養(yǎng)、居住、娛樂(lè)和醫(yī)療的條件；為兒童提供平等的教育機(jī)會(huì)，使每一個(gè)孩子都能得到良好的教育，獲得身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等各方面的和諧發(fā)展；教育者和兒童在人格上是平等的，教育者必須尊重兒童的人格、意愿和興趣，不得虐待、歧視和剝削兒童；兒童是學(xué)習(xí)的主體，教育者應(yīng)該幫助、支持兒童獲得主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.人才觀

人才觀是指關(guān)于人才的本質(zhì)及其成長(zhǎng)規(guī)律的基本觀點(diǎn)。人才培養(yǎng)和教育等工作都受到一定的人才觀的影響?？茖W(xué)人才觀，就是對(duì)什么是人才、人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所處的地位，如何育才聚才用才所必須堅(jiān)持的，適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)要求，符合人才發(fā)展規(guī)律、充分發(fā)揮人才作用的科學(xué)觀念和正確態(tài)度。2003年12月頒布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）指出：“只要具有一定的知識(shí)或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。為推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中作出貢獻(xiàn)，都是黨和國(guó)家需要的人才?！边@就指明了人才概念的基本內(nèi)涵。《決定》還明確指出“人人都能成才”“人才存在于人民群眾之中”，人才不是少數(shù)精英，強(qiáng)調(diào)了人才具有廣泛性、多樣性、層次性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

3.教育質(zhì)量觀

筆者認(rèn)為，教育質(zhì)量觀至少包含三個(gè)方面的內(nèi)涵：首先，是全面意識(shí)。是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及方式方法要全面。其次，是發(fā)展意識(shí)。是指要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的對(duì)象是不斷成長(zhǎng)的人。第三，是多元意識(shí)。是指人以及學(xué)校的多樣性意味著不能以千人一面的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，必須尊重個(gè)性發(fā)展。

4.教育目標(biāo)

任何教育活動(dòng)在開(kāi)始前就以目標(biāo)的形式存在于設(shè)計(jì)者的頭腦中，教育目標(biāo)引導(dǎo)活動(dòng)的全過(guò)程。教育目標(biāo)既是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿?？梢哉f(shuō)，教育質(zhì)量即是教育目標(biāo)的達(dá)成度。因此，根據(jù)不同區(qū)域、不同層次的學(xué)前教育科學(xué)合理地設(shè)置教育目標(biāo)也是影響教育質(zhì)量的重要因素。

（二）正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀

學(xué)前教育的對(duì)象是兒童這一特殊群體。在很大程度上，學(xué)前教育質(zhì)量會(huì)直接影響兒童的生活質(zhì)量。本著尊重兒童、立足兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，為兒童成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格公民而確立如下學(xué)前教育質(zhì)量觀：學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)前教育能否促進(jìn)兒童的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)的提高。具體地說(shuō)，學(xué)前教育能夠促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展和優(yōu)良品格形成，激發(fā)和鼓勵(lì)兒童好奇心；養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，繼承中華傳統(tǒng)美德；提高兒童的表達(dá)能力和對(duì)家庭、學(xué)校及社會(huì)的認(rèn)知能力；發(fā)展與兒童相適應(yīng)的智力和動(dòng)手能力；培養(yǎng)兒童在科學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等方面的興趣。

三、建立學(xué)前教育質(zhì)量保證體系

學(xué)前教育質(zhì)量保證體系是指以提高學(xué)前教育質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，依靠必要的技術(shù)和管理手段，對(duì)教育全過(guò)程中影響質(zhì)量的一切因素進(jìn)行控制，形成一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)分明、相互協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的有機(jī)整體。

（一）人員使用

園長(zhǎng)是保證學(xué)前教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，各保教人員是直接責(zé)任人。園長(zhǎng)既要有學(xué)術(shù)權(quán)威，熟悉國(guó)家政策和法規(guī)，具有較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)；又要具有領(lǐng)導(dǎo)才能，能夠整合幼兒園的各種資源，開(kāi)展有效的教育活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)保教人員的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保證體系的先決條件，特別要注重保教人員的實(shí)際操作技能，如兒童游戲及其他活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，不斷擴(kuò)大受益面。

（二）過(guò)程控制

一般而言，教育過(guò)程可以分為計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處置四個(gè)階段。加強(qiáng)學(xué)前教育過(guò)程中的管理和技術(shù)的運(yùn)用是落實(shí)質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)。特別是要對(duì)各階段的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和影響質(zhì)量的控制點(diǎn)加以經(jīng)常性檢查和督導(dǎo)。同時(shí)，要明確問(wèn)題解決的途徑和具體要求，能夠根據(jù)工作要求編寫(xiě)操作流程和指導(dǎo)書(shū)，力求明確、完備，具有可操作性。

（三）技術(shù)運(yùn)用

強(qiáng)化現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用是質(zhì)量保證體系的標(biāo)志。小班化、分層教學(xué)是兩種切實(shí)可行的能夠保證質(zhì)量的現(xiàn)代技術(shù)。小班化，能夠讓保教人員有限的精力投入到更多孩子身上，讓孩子能夠更多地享受教育的溫暖；分層教學(xué)則是遵循“物以類(lèi)聚，人以群分”的傳統(tǒng)，建立在對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行科學(xué)評(píng)估基礎(chǔ)上的分層編班，分類(lèi)指導(dǎo)。

（四）質(zhì)量評(píng)估

質(zhì)量評(píng)估是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段。評(píng)價(jià)的觀念、方法和技術(shù)也要隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷更新。要擯棄運(yùn)動(dòng)員、裁判員為一體的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體機(jī)制，克服自定目標(biāo)、自定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，把結(jié)果強(qiáng)加于人的現(xiàn)象；要避免用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的幼兒園，對(duì)不同性質(zhì)、不同層次的幼兒園要用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光對(duì)待、關(guān)注幼兒園的發(fā)展。因?yàn)?，評(píng)估的目的是促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒園的辦學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，而不是“生命判官”。

四、若干思考

（一）學(xué)前教育小學(xué)化

目前，在我國(guó)的大部分城市，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)資源奇缺，各地及城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)入學(xué)成為難事。此外，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，大批進(jìn)城務(wù)工人員子女的入學(xué)需求給城市學(xué)校（包括幼兒園）增加了不小的壓力。在一些地方，優(yōu)質(zhì)學(xué)校組織入學(xué)考試已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。這在客觀上迫使學(xué)前教育越來(lái)越向小學(xué)靠近。即使幼兒園和家長(zhǎng)都非常不愿意學(xué)前教育小學(xué)化，但殘酷的現(xiàn)實(shí)使得學(xué)前教育走了樣。筆者認(rèn)為，正視現(xiàn)實(shí)，尊重兒童健康成長(zhǎng)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，科學(xué)安排保教活動(dòng)才是辦法。

（二）幼兒師資培養(yǎng)與培訓(xùn)

師資是保障辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，公辦幼兒園只占幼兒園總數(shù)中很小的比例，包括“國(guó)培計(jì)劃”在內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目大多惠及公辦人員，培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，惠及人數(shù)少，為了能達(dá)到上級(jí)規(guī)定的培訓(xùn)人數(shù)，很多幼兒園反復(fù)派教師參加同一類(lèi)別的培訓(xùn)，甚至有不少教師被迫成為“培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)戶(hù)”。另一方面，民辦園沒(méi)有機(jī)會(huì)選派或者因?yàn)槎喾矫娴脑蚺刹怀鋈藛T接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這樣的局面如不有效解決，師資培訓(xùn)的實(shí)效和受益面將受到嚴(yán)重制約。另外，幼兒園師資培訓(xùn)資金的來(lái)源及幼兒園師資準(zhǔn)入制等問(wèn)題已經(jīng)成為影響學(xué)前教育健康發(fā)展的瓶頸。筆者認(rèn)為，立足師范院校，以入學(xué)面試和資格證考試相結(jié)合才能有效保障師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展

近幾年，為了“還債”，各地學(xué)前教育事業(yè)得到快速發(fā)展，但重點(diǎn)是在幼兒園的建設(shè)和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，爭(zhēng)取解決“入園難”“入園貴”的問(wèn)題。只是數(shù)量極少的優(yōu)質(zhì)幼兒園才去關(guān)心質(zhì)量問(wèn)題。這和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式幾乎同出一轍：先追求數(shù)量滿足，再提高質(zhì)量；先犧牲環(huán)境，再關(guān)注環(huán)保。要真正重視質(zhì)量問(wèn)題必須切實(shí)營(yíng)造質(zhì)量意識(shí)的氛圍，特別要做好民辦園的工作，加強(qiáng)指導(dǎo)，以鼓勵(lì)、教育為主，切記“一刀切”。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性與地方化

如何評(píng)價(jià)學(xué)前教育或者幼兒園的辦學(xué)水平，按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、采用什么方式和途徑去評(píng)價(jià)是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，是教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)還是獨(dú)立第三方，或者是家長(zhǎng)群體？如果是三者合一，各自比例又怎么樣建構(gòu)？最大的難題是，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)？通常的做法是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的幼兒園，可這樣的做法切合實(shí)際嗎？其實(shí)連評(píng)估專(zhuān)家自己都覺(jué)得不合適。事實(shí)上，在學(xué)前教育中，并沒(méi)有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，因地制宜，分類(lèi)指導(dǎo)，才是有效保障學(xué)前教育質(zhì)量均衡發(fā)展的根本途徑。

質(zhì)量和機(jī)會(huì)同等重要。人的發(fā)展是一個(gè)不可復(fù)制和不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。如果單純擴(kuò)張學(xué)前教育規(guī)模而不關(guān)注其質(zhì)量，將不利于兒童的發(fā)展，更不會(huì)為社會(huì)帶來(lái)持久的利益。同樣，沒(méi)有正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀，建立科學(xué)的質(zhì)量保證體系，學(xué)前教育必然會(huì)走向發(fā)展誤區(qū)，貽害兒童。

[1]袁貴仁.中國(guó)教師新百科[M].中大百科全書(shū)出版社，2003.（責(zé)編 黃珍平）

第二篇：學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.回答學(xué)前教育具有什么作用的問(wèn)題，體現(xiàn)其事實(shí)效應(yīng)的是（C）

A.學(xué)前教育價(jià)值B.學(xué)前教育職能C.學(xué)前教育目標(biāo)D.學(xué)前教育效益

2.學(xué)前教育的基本功能是（B）

A.促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步B.促進(jìn)幼兒個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化

C.提高幼兒的知識(shí)和能力D.減輕家長(zhǎng)保教幼兒的負(fù)擔(dān)

3.作為集體教養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育一般（A）

A.以班級(jí)為單位B.以區(qū)域?yàn)閱挝籆.以小組為單位D.以社區(qū)為單位

4.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，首先要做到（D）

A.個(gè)性化B.大眾化C.藝術(shù)化D.童趣化

5.物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛(ài)好、需要和能力的變化而不斷更新。這體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（B）

A.主體性原則B.應(yīng)性原則C.動(dòng)態(tài)性原則D.效用性原則

6.幼兒園教育應(yīng)以什么為基本的活動(dòng)方式？（D）

A.學(xué)習(xí)B.上課C.玩耍D.游戲

7.以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，全面探討課程問(wèn)題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程（理論）的是（C）

A.布魯姆B.斯金納C.布魯納D.加德納

8.2001年9月，我國(guó)出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是（B）

A.體育、藝術(shù)、語(yǔ)言、常識(shí)、社會(huì)B.健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

C.體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)D.健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)1

9.幼兒教師在運(yùn)用各種具體教學(xué)方法時(shí)要（C）

A.以發(fā)揮自己的主體和主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想 B.以發(fā)揮教學(xué)的育人作用和功能為指導(dǎo)思想

C.以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想

D.以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和直觀作用為指導(dǎo)思想

10.從本質(zhì)上講，因人施教就是（C）

A.對(duì)兒童實(shí)施個(gè)別教育B.只對(duì)一個(gè)兒童進(jìn)行的教育

C.根據(jù)兒童實(shí)際，使兒童得到最適合個(gè)體的教育D.按兒童能力的水平差異實(shí)施的教育

11.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類(lèi)（A）

A.效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

B.效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

C.成果標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

D.成效標(biāo)準(zhǔn)、效功標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

12.整個(gè)學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前教育的（D）

A.基本條件B.基本手段C.基本內(nèi)容D.基本問(wèn)題

13.托幼機(jī)構(gòu)教育效益最基本的內(nèi)涵是（A）

A.托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量B.托幼機(jī)構(gòu)中受教幼兒的數(shù)量

C.托幼機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益的提高D.托幼機(jī)構(gòu)辦園成本的降低

14.現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)（B）

A.互主動(dòng)性B.互主體性C.互依附性D.互隸屬性

15.幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)是（A）

A.樂(lè)意與人交談，講話禮貌B.運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題

C.理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則D.能注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能運(yùn)用日常用語(yǔ) 主觀題部分

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1.簡(jiǎn)要敘述現(xiàn)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。

學(xué)前教育評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)規(guī)律的反映，所以，我們?cè)趯W(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中，一方面應(yīng)遵循學(xué)前教育評(píng)價(jià)的原則，另一方面也應(yīng)發(fā)展這些原則：方向性原則，可行性原則，可比性原則，全面性原則，目的性原則，客觀性和主觀性相結(jié)合的原則，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相

結(jié)合的原則.2.應(yīng)用特爾斐法分配權(quán)重的步驟。

①設(shè)計(jì)意見(jiàn)征詢(xún)表。設(shè)計(jì)意見(jiàn)征詢(xún)表時(shí)，需要特別注意兩個(gè)問(wèn)題，其一，表中所列的重要性等級(jí)必須有明確定義，即需要明確說(shuō)明在何種情況下才能算得上很重要，在何種情況下才能算得上重要等，以免由于對(duì)這些詞語(yǔ)的誤解造成誤差，從而影響意見(jiàn)征詢(xún)的科學(xué)性；其二，為了使專(zhuān)家容易將上面的重要性等級(jí)換算成權(quán)重值，事先應(yīng)對(duì)這些重要性等級(jí)賦值。②選擇專(zhuān)家并請(qǐng)他們填寫(xiě)問(wèn)卷表格。選擇參加咨詢(xún)的專(zhuān)家并要求他們不署名根據(jù)要求將對(duì)某一指標(biāo)或某些指標(biāo)重要性程度的看法寫(xiě)在問(wèn)卷表格中。選擇專(zhuān)家時(shí)應(yīng)注意專(zhuān)家既要有權(quán)威性又要有代表性。

③整理和反饋專(zhuān)家意見(jiàn)。求出某一指標(biāo)或某些指標(biāo)的權(quán)重值平均數(shù)，同時(shí)求出每一專(zhuān)家給出的權(quán)重值平均數(shù)的偏差，然后將求出的權(quán)重值平均數(shù)反饋給各位專(zhuān)家，接著開(kāi)始第二輪意見(jiàn)征詢(xún)。

④不斷整理和反饋專(zhuān)家意見(jiàn)。再一次將權(quán)重值平均數(shù)反饋給各位專(zhuān)家并給出某些專(zhuān)家不同意這個(gè)平均數(shù)的理由，讓各位專(zhuān)家在得知少數(shù)人不同意這個(gè)平均數(shù)的理由后再一次做出反映。重復(fù)進(jìn)行上述整理和反饋專(zhuān)家意見(jiàn)的步驟，直至再重復(fù)下去觀點(diǎn)集中程度或認(rèn)識(shí)統(tǒng)一程度不能增加多少時(shí)停止.二、論述題（每題5分，共2題）

1．學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中如何運(yùn)用泰勒模式。

泰勒模式又稱(chēng)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。它是歷史上第一個(gè)比較完整并產(chǎn)生了巨大影響的教育評(píng)價(jià)模式，在教育評(píng)價(jià)的研究和實(shí)際工作中占據(jù)統(tǒng)治地位達(dá)30年之久。行為模評(píng)價(jià)模式給出了評(píng)價(jià)理論和方法對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大的影響，有很好的參考價(jià)值。由于根據(jù)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠獲得關(guān)于目標(biāo)完成情況的信息，有助于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題以及與目標(biāo)之間的距離，促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)，他在美國(guó)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中占統(tǒng)治地位30年之久，以至于形成了教育評(píng)價(jià)史上的“泰勒時(shí)期”。但認(rèn)真分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一模式也存在很多缺陷：它沒(méi)有提供評(píng)價(jià)目標(biāo)本身的方法；沒(méi)有提供用來(lái)判斷評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)結(jié)果之間差異或矛盾的標(biāo)準(zhǔn)；它重視事前和事后的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而不重視在方案實(shí)施過(guò)程中對(duì)方案的持續(xù)評(píng)價(jià)；它沒(méi)有看到也無(wú)法評(píng)價(jià)方案所產(chǎn)生的非預(yù)期效果。盡管行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有這樣那樣的不盡如人意的地方，但是，在學(xué)前教育評(píng)價(jià)剛剛起步的我國(guó)學(xué)前教育界，它仍是影響和左右我們學(xué)前教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要的評(píng)價(jià)理論之一。所以，在我們的實(shí)

際學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中，運(yùn)用行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式需要做好下面幾項(xiàng)工作：確定一般目標(biāo)，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)；制定目標(biāo)體系，具體化。

2．自我評(píng)價(jià)過(guò)程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控。

原因：

1）、根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。自我評(píng)價(jià)往往以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為參照點(diǎn)，那么經(jīng)常受到他人表?yè)P(yáng)的人就會(huì)獲得自信心，在自我評(píng)價(jià)中多持肯定的態(tài)度；相反，工作中經(jīng)常失敗，總受到批評(píng)的人就會(huì)缺乏自信心，看不到自己的長(zhǎng)處，自我評(píng)價(jià)中多持否定態(tài)度。

2）．參照別人的水平評(píng)價(jià)自己。個(gè)體通過(guò)與自己地位、條件相類(lèi)似的人對(duì)比進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是日常評(píng)價(jià)中人們的一種心理傾向。由于類(lèi)別的對(duì)象不同，很可能造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不同，從而影響了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

3）．通過(guò)自我分析評(píng)價(jià)自己。自我評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)他人評(píng)價(jià)的反映，而且時(shí)在了解別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及在他人類(lèi)比的基礎(chǔ)上，結(jié)合自我觀察、自我分析來(lái)完成的。自我分析是我們?cè)u(píng)價(jià)不可缺少的環(huán)節(jié)，可能帶有很強(qiáng)的主觀色彩，其準(zhǔn)確性受自我過(guò)程能力和認(rèn)識(shí)水平的制約。如果個(gè)體的自我過(guò)程能力較差、自我分析水平低，那么自我評(píng)價(jià)的偏差就會(huì)擴(kuò)大。

4）．自我壓力的影響。人一般總是希望受到表?yè)P(yáng)，得到肯定。而在自我評(píng)價(jià)時(shí)，又等于把自己公諸于眾，于是不自覺(jué)的產(chǎn)生恐懼感，擔(dān)心損壞自己的形象。

調(diào)控：

自評(píng)中評(píng)價(jià)者誤差心理的調(diào)控主要是使自評(píng)者以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

1）．要正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，既必要盲目接受，又不要拒不理睬，要實(shí)事求是的吸收別人對(duì)自己評(píng)價(jià)中的合理成分。

2）．要注意把握與別人類(lèi)別時(shí)的可比性，注意類(lèi)比時(shí)的類(lèi)同點(diǎn)，不濫比，而把類(lèi)比當(dāng)作啟發(fā)自我評(píng)價(jià)的手段。

3）．對(duì)自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，力求客觀。

4）．要學(xué)會(huì)把別人的評(píng)價(jià)與別人類(lèi)比、自我評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)行綜合分析、而且要多學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識(shí)水平。

第三篇：學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

小班下學(xué)期工作總結(jié)

還記得在大班里與我相處兩年的孩子們，朗誦“畢業(yè)詩(shī)”時(shí)，師生紛紛落淚時(shí)的情景，那種不舍讓我久久不敢面對(duì)。當(dāng)我還在這種思緒之下，那一群并不熟悉的面孔，在我懷里撕心裂肺的要著媽媽?zhuān)齻兊目藓奥?，讓我不由的將自己百分百的精力，投入她們。讓我感覺(jué)愛(ài)是來(lái)得那么突然，那么瘋狂。于是，就這樣我擔(dān)任了小班的班主任。

在小班里我的收獲是不一樣的。也許是孩子稚嫩的小臉蛋，和他們那天真無(wú)邪的表情，和那并不協(xié)調(diào)的動(dòng)作，還有她們那不完整的話語(yǔ)，那我深深的愛(ài)上了她們。我用她們對(duì)老師的愛(ài)，來(lái)愛(ài)他們，我收獲了許多。并在教育教學(xué)中摸索出了自己的一套方法。

一、常規(guī)培養(yǎng)

在我們?nèi)焕蠋煹拿芮信浜舷?，我們工作中不分你我，朝著一個(gè)共同的目標(biāo)------為孩子創(chuàng)造安全、快樂(lè)、快樂(lè)溫馨生活學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)方面，用了微笑、撫摩、擁抱等方式在晨間、隨機(jī)、離園前活動(dòng)中，向幼兒講清常規(guī)要求，采用適合小班幼兒的方式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)從指揮和集體觀念的好習(xí)慣。幼兒入園后，一日的幼兒園生活與家庭的生活截然不同。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，從家庭生活跨入集體生活是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折，也是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。小班的行為習(xí)慣培養(yǎng)的好，會(huì)為以后的生活、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識(shí)，我們采用直觀的標(biāo)記給幼兒確定他們的專(zhuān)屬物品，如毛巾、口杯等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒已基本能自覺(jué)遵守游戲規(guī)則，并能按要求整理歸放物品。為了盡快讓孩子學(xué)會(huì)洗手、擦手，老師除了給孩子講洗手的要領(lǐng)步驟外，還用說(shuō)兒歌的方式帶小朋友們一起洗，小朋友們很快就學(xué)會(huì)了這一生活技能。在一日的學(xué)習(xí)、游戲、生活過(guò)程中，我們培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)音樂(lè)的指令，根據(jù)聽(tīng)不同的音樂(lè)，知道現(xiàn)在應(yīng)該做什么。培養(yǎng)小朋友高高興興上幼兒園，入園后主動(dòng)向老師小朋友問(wèn)候。我們教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，如早晚跟老師說(shuō)“早上好”“再見(jiàn)”。讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，增強(qiáng)文明意識(shí)。教學(xué)游戲活動(dòng)中聽(tīng)從老師指揮，積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)。學(xué)會(huì)安靜地傾聽(tīng)和參與表演。聽(tīng)音樂(lè)信號(hào)分組如廁，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要擺小椅子坐半圓，或放到活動(dòng)室外！戶(hù)外活動(dòng)前兩個(gè)小 1

朋友拉手站隊(duì)，玩耍時(shí)不推也不擠、不東張西望，積極參與各種游戲活動(dòng)！活動(dòng)時(shí)能聽(tīng)懂老師的指令和信號(hào)，學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則！我們教育孩子要相互關(guān)心、互相照顧，要學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)猛娴耐婢叽蠹乙黄鹜妗；顒?dòng)結(jié)束后能將玩具收拾整齊！進(jìn)餐時(shí)我們培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐，做到不說(shuō)話、不掉飯粒、不東張西望，學(xué)會(huì)獨(dú)自進(jìn)餐。飯后能收拾自己擦嘴擦手。能認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，能自覺(jué)的排隊(duì)打水！排隊(duì)期間不用水杯打鬧、不玩水杯！督促幼兒多喝水，隨渴隨喝！午睡前能自己將衣褲整齊放在小床上！獨(dú)立入睡并保持正確的睡姿！午睡期間不隨意講話，不拿玩具、卡子、皮筋等危險(xiǎn)物品，上廁所要輕輕的不打擾別的小朋友睡覺(jué)！起床后，幼兒在老師的指導(dǎo)下整理床鋪，并放到規(guī)定的位置！自己學(xué)習(xí)穿外套和外褲，幫助小朋友系扣子，拉拉鏈等！

二、教育教學(xué)方面：

教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用多種感官去感知事物，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中我們有意地采用智力游戲、動(dòng)手參與等方式讓他們學(xué)、玩、樂(lè)于一堂，在活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒的智力。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是他們的學(xué)習(xí)和生活，讓幼兒在游戲中輕松愉快地學(xué)習(xí)是我們的宗旨。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意動(dòng)靜結(jié)合，游戲與知識(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；我們將游戲貫穿于一日活動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒在輕松愉快的游戲中學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。

三、保育工作

本學(xué)期里，為了增強(qiáng)孩子的體制

第四篇：《學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》作業(yè)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.回答學(xué)前教育具有什么作用的問(wèn)題，體現(xiàn)其事實(shí)效應(yīng)的是（B）

A.學(xué)前教育價(jià)值B.學(xué)前教育職能

C.學(xué)前教育目標(biāo)D.學(xué)前教育效益

2.學(xué)前教育的基本功能是（B）

A.促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步

B.促進(jìn)幼兒個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化

C.提高幼兒的知識(shí)和能力

D.減輕家長(zhǎng)保教幼兒的負(fù)擔(dān)

3.作為集體教養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育一般（A）

A.以班級(jí)為單位B.以區(qū)域?yàn)閱挝?/p>

C.以小組為單位D.以社區(qū)為單位

4.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，首先要做到（D）

A.個(gè)性化B.大眾化C.藝術(shù)化D.童趣化

5.物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛(ài)好、需要和能力的變化而不斷更新。這體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（C）

A.主體性原則B.應(yīng)性原則

C.動(dòng)態(tài)性原則D.效用性原則

6.幼兒園教育應(yīng)以什么為基本的活動(dòng)方式？（D）

A.學(xué)習(xí)B.上課C.玩耍D.游戲

7.以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，全面探討課程問(wèn)題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼 1

兒園課程（理論）的是（C）

A.布魯姆B.斯金納C.布魯納D.加德納

8.2001年9月，我國(guó)出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是（B）

A.體育、藝術(shù)、語(yǔ)言、常識(shí)、社會(huì)B.健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

C.體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)D.健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

9.幼兒教師在運(yùn)用各種具體教學(xué)方法時(shí)要（C）

A.以發(fā)揮自己的主體和主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想

B.以發(fā)揮教學(xué)的育人作用和功能為指導(dǎo)思想

C.以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想

D.以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和直觀作用為指導(dǎo)思想

10.從本質(zhì)上講，因人施教就是（C）

A.對(duì)兒童實(shí)施個(gè)別教育

B.只對(duì)一個(gè)兒童進(jìn)行的教育

C.根據(jù)兒童實(shí)際，使兒童得到最適合個(gè)體的教育

D.按兒童能力的水平差異實(shí)施的教育

11.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類(lèi)（A）

A.效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

B.效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

C.成果標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

D.成效標(biāo)準(zhǔn)、效功標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

12.整個(gè)學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前教育的（C）

A.基本條件B.基本手段

C.基本內(nèi)容D.基本問(wèn)題

13.托幼機(jī)構(gòu)教育效益最基本的內(nèi)涵是（D）

A.托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量B.托幼機(jī)構(gòu)中受教幼兒的數(shù)量

C.托幼機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益的提高D.托幼機(jī)構(gòu)辦園成本的降低

14.現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)（B）

A.互主動(dòng)性B.互主體性

C.互依附性D.互隸屬性

15.幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)是（A）

A.樂(lè)意與人交談，講話禮貌

B.運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題

C.理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則

D.能注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能運(yùn)用日常用語(yǔ)

主觀題部分

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1.簡(jiǎn)要敘述現(xiàn)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。

2.應(yīng)用特爾斐法分配權(quán)重的步驟。

二、論述題（每題5分，共2題）

1．學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中如何運(yùn)用泰勒模式。

2．自我評(píng)價(jià)過(guò)程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控。

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)要敘述現(xiàn)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

答：應(yīng)遵循以下原則

（1）方向性原則

（2）可行性原則

（3）可比性原則

（4）全面性原則

（5）目的性原則

（6）客觀性和主觀性相結(jié)合的原則

（7）定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

（8）靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

2、應(yīng)用特爾斐分配權(quán)重的步驟

（1）設(shè)計(jì)意見(jiàn)征詢(xún)表

（2）選擇專(zhuān)家并請(qǐng)他們填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表

（3）整理和反饋專(zhuān)家的意見(jiàn)

（4）不斷整理和反饋專(zhuān)家的意見(jiàn)

二、論述題

1、學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中如何運(yùn)用泰勒模式

答：泰勒模式即為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，在我們實(shí)際學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中，運(yùn)用泰勒模式需要做好以下幾項(xiàng)工作：

（一）確定一般目標(biāo)，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)

《幼兒園工作規(guī)程》的核心思想是“促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展”。這一表述不僅是對(duì)學(xué)前教育工作者的基本要求，而且也可以看作是已經(jīng)確定了的總目標(biāo)。

一般目標(biāo)確定以后，應(yīng)該幫助所有的學(xué)前教育工作者樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)。有了目標(biāo)意識(shí)，圍繞目標(biāo)選擇內(nèi)容、確定教育工作就不再是以前的事倍功半，而變成了事半功倍。

（二）指定目標(biāo)體系

（1）將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展目標(biāo)

學(xué)前教育目標(biāo)：體、智、德、美

幼兒發(fā)展目標(biāo)：身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展

（2）分解幼兒發(fā)展水平

幼兒發(fā)展水平目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步分解為次一級(jí)的目標(biāo)。

（3）確定學(xué)期、月、周的教育活動(dòng)目標(biāo)

教師應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展水平目標(biāo)，并根據(jù)本地、本園、本班幼兒的特點(diǎn)，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)后確定學(xué)期目標(biāo)，然后再把學(xué)期目標(biāo)分解成月目標(biāo)，月目標(biāo)再分解成周目標(biāo)。這樣，教師就可以根據(jù)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和教育方法了。

2、自我評(píng)價(jià)過(guò)程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控

（一）自我評(píng)價(jià)中誤差心理產(chǎn)生的原因

1、根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己

2、參照別人的水平評(píng)價(jià)自己

3、通過(guò)自我分析評(píng)價(jià)自己

4、自我壓力的影響

（二）自評(píng)中評(píng)價(jià)中誤差心理的調(diào)控

自評(píng)中評(píng)價(jià)者的誤差心理的調(diào)控主要是使自評(píng)者以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

1、要正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，既不要盲目接受，也不要拒不理睬，要實(shí)事求是的吸收別人對(duì)自己評(píng)價(jià)中的合理成分。

2、要注意把握與別人類(lèi)別時(shí)的可比性，注意類(lèi)比時(shí)的類(lèi)同點(diǎn)，不濫比，而把類(lèi)比當(dāng)做啟發(fā)自我評(píng)價(jià)的手段。

3、對(duì)自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，力求客觀。

4、要學(xué)會(huì)把別人的評(píng)價(jià)與別人類(lèi)比、自我評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)行綜合分析、而且要多學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識(shí)水平。

第五篇：關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考

關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考

前言

質(zhì)量保障體系，就是企業(yè)以保障和提高產(chǎn)品質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的概念和方法，設(shè)置必要的的組織機(jī)構(gòu)，把各部門(mén)、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)嚴(yán)密的組織起來(lái)，形成一個(gè)明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)的質(zhì)量管理有機(jī)整體。質(zhì)量保障體系也就是質(zhì)量管理網(wǎng)。建立質(zhì)量保障體系是從組織上保證企業(yè)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的生產(chǎn)和提供用戶(hù)滿意的產(chǎn)品的關(guān)鍵。它把分散在企業(yè)各有關(guān)部門(mén)的質(zhì)量管理職能納入一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量管理系統(tǒng)，把企業(yè)各單位各環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，從而使質(zhì)量管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，有效地保證產(chǎn)品的質(zhì)量。而學(xué)前教育質(zhì)量保障體系則是政府及其有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的各方面進(jìn)行的一系列保證措施，以促進(jìn)學(xué)前教育的又好又快發(fā)展。包括質(zhì)量評(píng)估、財(cái)政激勵(lì)、問(wèn)責(zé)等方面。

學(xué)前教育既是一項(xiàng)公共教育事業(yè)，又是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)。發(fā)展學(xué)前教育有助于提高國(guó)民整體素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)民主文明的進(jìn)步；又有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強(qiáng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力‘有利于促進(jìn)社會(huì)公平，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。學(xué)前教育的重要性已逐步為社會(huì)所認(rèn)識(shí)，但其發(fā)展出境和現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。政府責(zé)任缺失、師范教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的沖擊、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變革、對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和研究不足是使得學(xué)前教育質(zhì)量無(wú)法滿足社會(huì)需求。因此，盡快建立學(xué)前教育質(zhì)量保障體系成為提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的必經(jīng)之途。關(guān)鍵詞 中國(guó)學(xué)前教育 學(xué)前教育質(zhì)量 質(zhì)量保障體系

正文

主體責(zé)任方

一、強(qiáng)化政府責(zé)任，增強(qiáng)政府部門(mén)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)注和有效管理，使學(xué)前教育真正成為政府主導(dǎo)的教育

（一）政府要加快學(xué)前教育法律保障體系的建設(shè)，健全立法，規(guī)范對(duì)學(xué)前教育的管理，保障學(xué)前教育質(zhì)量；

目前，我國(guó)還沒(méi)有一部真正完整核心的關(guān)于學(xué)前教育的法律，以前學(xué)前教育通常都是歸納在基礎(chǔ)教育的部分，一些規(guī)定都不具體，不充分。通過(guò)完善法律、法規(guī)、規(guī)章制度的制定與實(shí)施，健全立法，依法治教。制定這些法律法規(guī)應(yīng)該包括學(xué)前教育辦學(xué)資格與條件標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育課程內(nèi)容與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教師資格標(biāo)準(zhǔn)等；加強(qiáng)有關(guān)幼兒園教師勞動(dòng)和社會(huì)保障的法制建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會(huì)地位和待遇與我國(guó)幼兒教育在社會(huì)中和在教育系統(tǒng)中的地位息息相關(guān)，制定《學(xué)前教育法》勢(shì)在必行。該法要確定幼兒教育在整個(gè)社會(huì)中的地位，規(guī)定政府教育部門(mén)、編制部門(mén)、人事部門(mén)、財(cái)政部門(mén)、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)、婦聯(lián)兒童部門(mén)、文化部門(mén)，甚至街道社區(qū)、農(nóng)村的村委會(huì)等各方而對(duì)幼兒教育應(yīng)負(fù)的責(zé)任。另外，對(duì)幼兒教育內(nèi)部的各種關(guān)系和活動(dòng)也要有更細(xì)致的規(guī)定，如幼兒園教師的聘任制、職稱(chēng)評(píng)定、工資與福利、編制與人事關(guān)系、幼兒園開(kāi)辦的審批程序與規(guī)范、盈利等問(wèn)題都需要相關(guān)法規(guī)的解答。健全的學(xué)前教育法律保障體系，可以為學(xué)前教育質(zhì)量的提高提供強(qiáng)有力的依據(jù)，有章可循；

（二）政府部門(mén)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)要給予足夠多的重視和有效管理，高度重視學(xué)前教育的價(jià)值；

通過(guò)建立省市級(jí)、縣級(jí)各相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)共同參加的學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度，結(jié)局學(xué)前教育事業(yè)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)；教育部門(mén)要協(xié)同有關(guān)部門(mén)建立起常規(guī)性的、管覆蓋的督導(dǎo)評(píng)估制度將各類(lèi)幼兒園納入教育督導(dǎo)體系；

（三）政府應(yīng)該將加大對(duì)學(xué)前教育的投入，對(duì)學(xué)前教育提供強(qiáng)有力的財(cái)政支持。新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在同級(jí)教育經(jīng)費(fèi)中占合理比例，并且在未來(lái)三年內(nèi)要有明顯提高；與此同時(shí)，政府應(yīng)該積極穩(wěn)妥的進(jìn)行幼兒園體制改革，大力發(fā)展以社區(qū)為依托公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的多種形式的學(xué)前教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)，大力融合社會(huì)各方面的資金支持；積極鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園，扶持農(nóng)村幼教發(fā)展；實(shí)施補(bǔ)償性援助，為貧困、殘疾、有特殊困難的家庭提供津貼，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展；更為重要的是，政府應(yīng)該對(duì)每筆資金的使用作出明確的規(guī)定，保障資金的使用效率；

二、建立學(xué)前教師質(zhì)量保障體系，健全幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度

1、教師社會(huì)地位和待遇普遍偏低，與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢(shì)。盡管幼兒園教師與小學(xué)教師學(xué)歷差異不大，但職稱(chēng)差異卻極為顯著。2005年，我國(guó)幼兒園教師中未評(píng)職稱(chēng)者占教師總數(shù)的54．4％。從2001年到2005年，幼兒園教師未評(píng)職稱(chēng)的比例還在逐年增長(zhǎng)。

2、教師編制縮小。在幼兒教育已經(jīng)成為社會(huì)生活的必需品，幼兒師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的同時(shí)，不少地區(qū)公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時(shí)，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“快刀斬亂麻”地解決了基礎(chǔ)教育階段教師減編中的難題。

3、教師薪酬較低。我國(guó)幼兒園教師的勞動(dòng)收入在當(dāng)?shù)鼗緦僦械蛯?。曾有?xiàng)調(diào)查表明了某市35所示范園和一級(jí)園教師的薪酬。這些幼兒園基本屬于公辦幼兒園，但其經(jīng)費(fèi)已不完全來(lái)自國(guó)家財(cái)政。且仍有16．5％的合同制或臨時(shí)代課教師年總收入在4000元到8000元之間。而該市規(guī)定的月最低工資標(biāo)準(zhǔn)是450元，勞動(dòng)者人均年收入為1.3萬(wàn)元，居民人均月消費(fèi)性支出為605元。

在社會(huì)地位與待遇總體偏低的情況下，內(nèi)部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說(shuō)，即使同在公辦幼兒園中工作，因身份不同而造成的同工不同酬和專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象也極為嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查得知，公辦園中編外的合同制教師收入僅僅為編內(nèi)教師(即公辦教師)的一半。臨時(shí)代課教師的待遇就更不用談，而不少公辦幼兒園在擴(kuò)大規(guī)模舉辦“分園”時(shí)，以相對(duì)低廉的價(jià)格招收大批編外教師。這也許是一種無(wú)奈之舉，但如何調(diào)動(dòng)這批教師的工作積極性，很值得考慮。

4、工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。工作壓力大、工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據(jù)教育部公報(bào)數(shù)據(jù)，我國(guó)幼兒園的生師比顯然大大高于小學(xué)。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關(guān)文件對(duì)幼兒園的班額、師生比有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定在經(jīng)濟(jì)利益面前形同虛設(shè)。管理部門(mén)在對(duì)幼兒園進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)驗(yàn)收和平時(shí)的監(jiān)管中，往往對(duì)此問(wèn)題采取默認(rèn)或回避的態(tài)度。繁重的工作和較低的回報(bào)使不少教師的職業(yè)幸福感差，職業(yè)責(zé)任感倦怠明顯。

（一）嚴(yán)格教師入職標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教師的學(xué)歷提出明確的要求，對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出具體的要求。新入職的幼兒教師必須具有至少有專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育的教育經(jīng)歷，必須符合嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具備教授核心課程的能力，以及扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。城市學(xué)前教師還應(yīng)加強(qiáng)能進(jìn)行教與學(xué)科學(xué)研究的知識(shí)；在課堂中有效整合和利用教育技術(shù)的知識(shí)；與其他教育工作合作以及評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等。已入職的有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該定期參與政府出資的國(guó)培計(jì)劃，加深自身的專(zhuān)業(yè)能力，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的教育知識(shí)。重視幼兒教師的在職培訓(xùn)，由政府出面，將幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)上升到法律層面，設(shè)立幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于幼兒教師培訓(xùn)，并規(guī)定每個(gè)幼兒教師每年參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間，以促進(jìn)他們知識(shí)的增長(zhǎng)和教育教學(xué)能力的提高。

（二）嚴(yán)格幼兒園教師資格制度，健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化是提高其社會(huì)地位的內(nèi)在基礎(chǔ)。建立相對(duì)嚴(yán)格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平還能使合格的教師擺脫部門(mén)所有和幼兒園所有的限制，成為一個(gè)有明確身份的自由人而實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)。

（三）建立有利于非公辦幼兒園教師流動(dòng)的勞動(dòng)人事制度?？稍囆腥耸麓碇?，即在當(dāng)?shù)氐慕處熑瞬沤涣髦行墓芾砥淙耸玛P(guān)系、工資關(guān)系、檔案、工齡、教齡、職稱(chēng)評(píng)定等。要切實(shí)落實(shí)社會(huì)保障制度。我國(guó)已制定一系列的勞動(dòng)者社會(huì)保障法律法規(guī)，如《勞動(dòng)法》、《教師法》、《失業(yè)保險(xiǎn)條例》等。這些法律、法規(guī)必須貫徹落實(shí)才能使幼兒園教師舒心工作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(四)規(guī)范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權(quán)益。一是制約園長(zhǎng)的聘任權(quán)。應(yīng)成立以園長(zhǎng)為首的，教職工、幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會(huì)，該委員會(huì)要得到上級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)可或符合上級(jí)主管部門(mén)對(duì)人員構(gòu)成的相關(guān)規(guī)定。聘任委員會(huì)訂立本園的聘任方案，報(bào)請(qǐng)上級(jí)管理部門(mén)進(jìn)行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會(huì)完成對(duì)幼兒園教師的聘任工作。二是規(guī)范聘任活動(dòng)。聘任過(guò)程要符合《勞動(dòng)法》的要求，教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。聘任應(yīng)堅(jiān)持雙向選擇、擇優(yōu)錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時(shí)工制。幼兒園教師的聘任要盡可能地保持教師的人心安定和隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，從提高保教質(zhì)量出發(fā)，從幼兒和教師的成長(zhǎng)出發(fā)考慮幼兒園教師的聘用問(wèn)題。要健全幼兒園教師申訴和仲裁制度。三是完善教師考評(píng)制度。考評(píng)制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門(mén)和幼兒園要結(jié)合幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，制定完善的考評(píng)指標(biāo)體系和具體辦法，增強(qiáng)考評(píng)的針對(duì)性、合理性和可操作性。

（五）依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對(duì)待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國(guó)幼兒教育的大半江山。保障他們享受應(yīng)有的福利待遇，讓他們體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受教師的尊嚴(yán)，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請(qǐng)開(kāi)辦之時(shí)，雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、合理的幼兒教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應(yīng)列為必備條件，提高幼兒園審批的準(zhǔn)入門(mén)檻，以防備財(cái)力不足的開(kāi)辦者侵犯教師的基本權(quán)益，在教師身上節(jié)約成本。在幼兒園的審查和評(píng)級(jí)中，教師的權(quán)益狀況應(yīng)列為審查內(nèi)容，將教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r同幼兒園的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，以引起幼兒園的開(kāi)辦者和管理者的重視。

（六）建立健全幼兒教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和權(quán)益維護(hù)提供有力的組織保障。教師任何權(quán)益的維護(hù)與實(shí)現(xiàn)都要依靠一定的組織來(lái)完成，因而，完善幼兒教育的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，發(fā)揮中介組織的管理作用迫在眉睫。

建立質(zhì)量保障體系

（一）質(zhì)量評(píng)估體系

1、評(píng)價(jià)方式：（1）幼兒學(xué)校自評(píng)，包括園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)幼兒教師；教師互評(píng)；幼兒評(píng)價(jià)教師等；評(píng)價(jià)時(shí)間可按年、學(xué)期、月、周等按具體情況而定；（2）政府主管部門(mén)統(tǒng)一評(píng)估，每三年評(píng)估一次

2、學(xué)前機(jī)構(gòu)自我評(píng)估流程 A、擬定評(píng)估計(jì)劃

·按照表現(xiàn)指標(biāo)四個(gè)范疇作全面檢視 ·決定資料收集方法，如訪談、會(huì)議、觀課等 ·設(shè)計(jì)評(píng)估工具，如問(wèn)卷、觀課表、檢核表等 B、進(jìn)行評(píng)估/ 檢視

·按已設(shè)定的工作時(shí)間表進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，作出判斷 ·于每學(xué)年終結(jié)時(shí)完成學(xué)校自評(píng)，撰寫(xiě)學(xué)校報(bào)告 C、撰寫(xiě)「周年學(xué)校計(jì)劃」 ·按自評(píng)結(jié)果訂定工作項(xiàng)目及優(yōu)次 ·設(shè)定資源投放 ·編訂具體的工作 D、推行周年學(xué)校計(jì)劃 ·檢視進(jìn)度及成效 ·克服困難 ·檢查資源的運(yùn)用 ·修訂工作項(xiàng)目

評(píng)價(jià)內(nèi)容：師生比；班級(jí)規(guī)模；教師入職資格；教學(xué)內(nèi)容

3、要求：政府主管部門(mén)要制定可操作性的評(píng)估指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)要具體量化客觀，把兒童學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定為五大領(lǐng)域包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，每一領(lǐng)域又分為若干個(gè)具體量化可操作的小目標(biāo)，制定具體的指標(biāo)。

（二）財(cái)政補(bǔ)貼激勵(lì)體系

政府財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜，對(duì)那些在課程、師生比、教師工資、教學(xué)內(nèi)容、教師培訓(xùn)和資格要求等方面都突出的幼兒園支付較高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒服務(wù)補(bǔ)貼。政府主管部門(mén)根據(jù)各方評(píng)估結(jié)果對(duì)各個(gè)幼兒園進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)助，積極干預(yù)學(xué)前教育的發(fā)展。根據(jù)評(píng)估結(jié)果的優(yōu)劣將幼兒園劃分等級(jí)，根據(jù)等級(jí)不同對(duì)各個(gè)幼兒園給予不同份額的財(cái)政補(bǔ)助，對(duì)于一些情況特殊的幼兒園如貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的給予特殊幫助，可進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”，先進(jìn)地區(qū)的幼兒園對(duì)貧困地幼兒園進(jìn)行技術(shù)、知識(shí)、觀念、設(shè)施等方面的幫助。對(duì)不同層次的幼兒園用不同的標(biāo)準(zhǔn)，且要按當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況進(jìn)行評(píng)估。

（三）問(wèn)責(zé)體系 從問(wèn)責(zé)體系來(lái)看，建立問(wèn)責(zé)體系為確保所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。政府將問(wèn)責(zé)制度劃分為不同的等級(jí)：市級(jí)問(wèn)責(zé)、鎮(zhèn)級(jí)問(wèn)責(zé)、學(xué)習(xí)問(wèn)責(zé)、班級(jí)問(wèn)責(zé)。問(wèn)責(zé)的內(nèi)容包括財(cái)務(wù)問(wèn)責(zé)、學(xué)術(shù)問(wèn)責(zé)、學(xué)校監(jiān)護(hù)問(wèn)責(zé)、幼兒發(fā)展問(wèn)責(zé)等。問(wèn)責(zé)的手段主要是懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)好的幼教機(jī)構(gòu)，政府給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)差的幼教機(jī)構(gòu)，政府對(duì)整個(gè)鎮(zhèn)級(jí)施以懲罰，或鎮(zhèn)級(jí)對(duì)個(gè)別學(xué)校施以懲罰。懲罰方式有警告、干預(yù)、協(xié)助等。對(duì)未能達(dá)標(biāo)的學(xué)校將受到懲罰。問(wèn)責(zé)體系不僅體現(xiàn)在對(duì)失敗學(xué)校的懲罰，還體現(xiàn)在對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)校和學(xué)區(qū)的獎(jiǎng)勵(lì)。問(wèn)責(zé)體系的建立有助于推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

結(jié)論

通過(guò)上述說(shuō)明，我們組認(rèn)為建立學(xué)前教育質(zhì)量保障體系，政府必須擔(dān)起主體責(zé)任方的職責(zé)，強(qiáng)化政府責(zé)任是重中之重。在建設(shè)中，政府要加快學(xué)前教育立法，高度重視學(xué)前教育并且給予充足的資金投入。在教師方面，要建立教師質(zhì)量保障體系。學(xué)前教師在學(xué)前教育工作中的作用是巨大的，是無(wú)可替代的。因此，要對(duì)教師的學(xué)歷提出明確的要求，健全幼兒教師的準(zhǔn)入制度。此外，要保障教師的合法權(quán)益，提高教師的待遇。此外，建立質(zhì)量評(píng)估體系、財(cái)政補(bǔ)貼激勵(lì)體系、問(wèn)責(zé)體系也是學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）

《美國(guó)聯(lián)邦學(xué)前教育投入特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示》（《學(xué)前教育研究》2007）《試論政府在幼兒教育發(fā)展中的作用》（《學(xué)前教育研究》 虞永平）《幼兒園工作規(guī)程》 1996 《教育立法必須以教育的公共性為代價(jià)基礎(chǔ)》 余雅風(fēng)

后記

何咪咪 組長(zhǎng) 分配任務(wù)，擬定大綱，確定思路。組織安排討論會(huì)，最后修改PPT和論文，做最后的修改并上臺(tái)講解 表現(xiàn)認(rèn)真 得分 90 張秀 組員 參與PPT和論文制作討論給出意見(jiàn)，主要的論文制作者 表現(xiàn)認(rèn)真 得分 87 郭余嬌 組員 搜集關(guān)于政府作用的資料 參與PPT和論文制作討論 表現(xiàn)認(rèn)真 得分 85 向思靚 組員 搜集教師方面的資料 參與討論并制作PPT 表現(xiàn)認(rèn)真 得分 85 趙艷艷 組員 搜集外國(guó)質(zhì)量保障體系建設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn) 參與各項(xiàng)討論并修改PPT 表現(xiàn)良好 得分 83 熊玉娥 組員 搜集我國(guó)目前在質(zhì)量保障體系建設(shè)方面存在的問(wèn)題并給出自己的意見(jiàn)和想法 參與PPT和論文制作的討論 表現(xiàn)認(rèn)真 得分86 彭丹瑩 組員 搜集關(guān)于我國(guó)目前在質(zhì)量保障體系建設(shè)中的已取得的成就 參與各項(xiàng)討論 表現(xiàn)良好 得分82