第一篇：高校學生網(wǎng)管三種模式特點及案例詳解

高校學生網(wǎng)管三種模式特點及案例詳解

>>模式之一：社團

模式特點：屬于社團性質(zhì)，常年定期招新，社團文化鮮明

代表院校：上海交通大學、廣西師范大學

網(wǎng)管招新：定期、統(tǒng)一招新，有嚴格的筆試和面試

成員耦合度：非常高，有共同的辦公室，每周都有若干次例會

管理模式：以中心組為核心進行日常工作管理；以項目負責人為核心進行項目管理

工作范圍：維護校園網(wǎng)絡的穩(wěn)定運行，正確引導校園網(wǎng)絡文化發(fā)展，為廣大同學提供網(wǎng)絡技術支持，面向?qū)W校組織和團體提供技術外包服務

價值觀：熱情+責任+效率(上海交通大學學生網(wǎng)管部)

團結(jié)活躍、求知探新、講規(guī)范守紀律、勇于承擔責任(廣西師范大學快車組)

上海交通大學

上海交通大學學生網(wǎng)管部在2000年成立。從一開始，網(wǎng)管部確立了“四個一”的發(fā)展目標：在學校的各級有關部門指導下，建立一個以學生自我管理、自我服務為主體的校園網(wǎng)絡管理體系；營造一片健康的、積極向上的網(wǎng)絡氛圍；開創(chuàng)一個有交大特色的校園網(wǎng)絡文化；創(chuàng)建一個數(shù)字化的現(xiàn)代校園。

經(jīng)過將近10年歷程，上海交通大學學生網(wǎng)管部已經(jīng)成為成熟的社團組織，每年新學期招新。這個社團致力于為學生網(wǎng)管打造一個良好的實踐與學習的環(huán)境，讓他們一起打破學科的界限，打破年齡年級層次的差別，作一種跨越技術與管理、網(wǎng)絡與現(xiàn)實的一種交流機會與實驗性啟發(fā)性學習。學生網(wǎng)管們從作為學生的需求出發(fā)，幫助信息化部門做了許多有意義的嘗試。

2008年，上海交通大學學生網(wǎng)管部列出招新條件：充滿熱情的你；愛好技術的你；善于表達的你；吃苦耐勞的你；精于管理的你。

廣西師范大學

廣西師范大學快車組在1997年成立?？燔嚱M同學早期參與學校網(wǎng)絡建設，目前主要參與網(wǎng)絡服務與維護工作。

在快車組內(nèi)部流傳著一句話：快車組是一種生活態(tài)度?？燔嚱M所有成員都應該：時時尋一兩個值得研究的問題、發(fā)展一點非職業(yè)的興趣，有一點信心，力爭今日努力而大收成于將來。

加入快車組的核心，是要讓每個學員能夠通過網(wǎng)絡中心這個環(huán)境提高自己，讓每個來自理科、來自文科學員都能躍上一個臺階。

快車組成員明確規(guī)定，參與校園網(wǎng)各職能部門業(yè)務。校園網(wǎng)各職能部門：服務質(zhì)量業(yè)務、遠行業(yè)務、信息業(yè)務、工程業(yè)務；確定個人課余時間，明確參與相應業(yè)務的實踐期望；接受相應技術、技能的培訓；接受相關部門老師指導；鼓勵跟班：以課余時間、學生身份，承擔職業(yè)工程師責任；記錄所經(jīng)歷的事件處理過程。每個快車組成員必須掌握講座技能，鼓勵組員考研，會協(xié)助為其考研提供環(huán)境。

>>模式之二：勤工儉學

模式特點：以勤工儉學的方式參與校園網(wǎng)維護與管理

代表院校：山東大學、武漢大學

網(wǎng)管招新：由勤工儉學部門提供對網(wǎng)絡感興趣的學生名單，網(wǎng)絡中心進行培訓，時間不定期

成員組成：本科生為主，研究生若干，強調(diào)有熱心公益事業(yè)、有基本的網(wǎng)絡專業(yè)知識的學生

工資付出：由勤工儉學部門按網(wǎng)絡中心報請的工作考核表支付

成員耦合度：例會較少，但QQ群聯(lián)系緊密

工作范圍：在保障學生學業(yè)的前提下，直接面對學生宿舍網(wǎng)用戶，接受一般性故障求助

工作考核：每季度由組長進行工作考核并報網(wǎng)絡中心

山東大學

由于學校網(wǎng)絡中心網(wǎng)絡運行管理人員數(shù)量有限，學校有政策，又有豐富的學生資源，學生網(wǎng)管投入了山大校園網(wǎng)的維護中。

幾年來，山大在工作中通過不斷實施與優(yōu)化學生網(wǎng)絡運行管理團隊的建設，取得了校園網(wǎng)網(wǎng)絡運行管理人員、學生網(wǎng)絡管理員、校園網(wǎng)用戶都滿意的良好局面，網(wǎng)絡運行管理人員的負擔減輕了，學生網(wǎng)絡運行管理的實踐經(jīng)驗和信息技術水平提高了，校園網(wǎng)用戶的對校園網(wǎng)絡服務的滿意度上升了。

山東大學在招新中，考慮最多的就是學生的責任心和合作能力，他們認為，這是作為學生網(wǎng)管最重要的素質(zhì)，鼓勵非計算機等專業(yè)的學生參與。最近幾年，他們對學生網(wǎng)管的管理措施以及獎勵機制做了調(diào)整，根據(jù)分層的理念對學生網(wǎng)管進行管理。

很明顯，學生網(wǎng)絡管理員的參與大大提高了網(wǎng)絡故障的響應和處理能力，而且，通過學生網(wǎng)絡管理員進行回訪，也提高了校園網(wǎng)用戶的服務滿意度。在受理情況和維修情況兩方面也有顯著的提高，例如，2008年上半年受理情況的用戶滿意度比2007年同期提高了6%。維修滿意度則提高了8%。

武漢大學

武漢大學學生網(wǎng)管發(fā)起于2003年，最開始是學生自發(fā)，后來被勤工儉學部門引進，勤工儉學部門每年都會不定期地提供一些學生信息參與校園網(wǎng)的管理與維護。

每年報名的學生很多，先通過勤工部門進行選擇，進來之后先培訓，之后以宿舍樓為單位進行維護與管理。

網(wǎng)絡管理注重服務質(zhì)量與處理效率，用戶如有任何網(wǎng)絡中的問題，需先在網(wǎng)上申請報修，學生網(wǎng)管上門服務，服務完畢之后也有表格，用戶對服務不滿意可以投訴。

學生網(wǎng)管有QQ群聯(lián)系，可以經(jīng)常交流經(jīng)驗，學生網(wǎng)管有組長，負責各項事務的通報與溝通。參與學生網(wǎng)管的工作對學生申請獎學金也有幫助。

>>模式之三：協(xié)助就業(yè)

模式特點：主要接納網(wǎng)絡管理等相關專業(yè)學生，積攢工作經(jīng)驗和實力

代表院校：三峽職業(yè)電力學院

工資補助：經(jīng)濟上自給自足，強調(diào)學生利用校園網(wǎng)服務內(nèi)容爭取廣告

管理模式：強調(diào)層次性和規(guī)范性，以調(diào)度中心為核心進行日常工作管理和調(diào)度；以接待中心和維修中心進行項目完成

工作范圍：維護校園網(wǎng)絡的穩(wěn)定運行，協(xié)助網(wǎng)絡中心老師進行與學校信息化相關的建設

定位：一個網(wǎng)絡技術過硬、紀律嚴明、組織結(jié)構清晰、責任明確、服務到位的學生團體

三峽職業(yè)電力學院

三峽職業(yè)電力學院的校園網(wǎng)服務中心由前臺接待中心、調(diào)度中心和維護中心三個基本部門組成。

中心以增進就業(yè)競爭力為重要目標，對學生網(wǎng)管進行多方面的培養(yǎng)。比如，在工作態(tài)度上的培養(yǎng)，他們認為，在服務師生的同時也是推銷自己。因此每一名學生網(wǎng)絡管理員都要學會微笑，用微笑服務于廣大校園網(wǎng)用戶，確立“聲、容、禮、藝、細、快”六字標準服務規(guī)范。他們也鼓勵學生挖掘校園網(wǎng)服務中的商機。也善于加強學生的商業(yè)談判能力，從外在和內(nèi)在雙向準備，為即將到來的工作積攢實力，這一理念受到學生的歡迎。

第二篇：民辦高校學生特點及其管理對策

民辦高校學生特點及其管理對策

章 明

摘要：民辦高校學生的組成，由于其結(jié)構成份復雜多樣，在政治觀念、人生追求、思想道德、組織紀律、求知欲望和自身素質(zhì)等方面，有著不同于公辦高校學生的特點，分析和研究這些特點，在管理思想、管理觀念、管理心理、管理重點、管理形式、管理方法、管理策略等方面適應這些特點，有助于提高管理工作的針對性和有效性。

關鍵詞：民辦高校 學生特點 管理對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2004）01－0037－04

近些年來，隨著國家和各級政府對民辦教育鼓勵政策和措施的不斷出臺，各地民辦高校蓬勃興起，推動了我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展?？傮w看，民辦高校學生的管理是好的。但必須看到：民辦高校由于發(fā)展時間短，還有很多不夠完善的地方。就民辦高校學生管理來講，還沒有形成一套針對性很強、行之有效的管理辦法。對學生的管理，既是學校管理的重點，也是難點。所以，認真分析民辦高校學生的特點，研究和探索管理策略和管理方法，是擺在我們面前的一個共同課題。

一、民辦高校學生特點分析

民辦高校學生大部分是應屆、往屆高考生和職高、技校、中專畢業(yè)生，甚至有少量的初中生。由于其成份復雜，是一個多樣性突出的群體，呈現(xiàn)出明顯的特點。

（一）關心時事政治和國家大事，但對深層次問題存在模糊認識。民辦高校的學生普遍認同黨的路線、方針、政策，關心國家大事，擁護共產(chǎn)黨的領導。特別是隨著改革開放的不斷深入和發(fā)展，隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步建立和完善，隨著我國加入WTO后對傳統(tǒng)思想觀念的沖擊和挑戰(zhàn)，促進了學生新思想、新觀念的轉(zhuǎn)變，提高了他們的社會責任感和政治參與意識，對社會、對生活充滿信心。主要表現(xiàn)在積極要求入黨，關心中外關系，對加入WTO、申辦奧運、臺灣地區(qū)“320公投”、載人航天工程等國內(nèi)外大事都表現(xiàn)出極大的關注。但是，部分學生對國家大事和政治學習興趣不夠濃，加之政治理論基礎比較薄弱，缺乏一定政治鑒別力和政治敏感性，對一些深層次的問題認識不夠，對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象存在著某種模糊認識。注重教育疏導，是民辦高校的一項重要任務。

（二）人生價值取向積極務實，現(xiàn)實性功利性比較突出。民辦高校學生人生追求的基本心態(tài)是積極、進步、向上的，有志向，有抱負，有美好的人生追求。不少學生認為最重要的人生價值是成就一生、張揚個性，實現(xiàn)自我；最重要的行為價值是有能力、有智慧、獨立自主，有為國家、為社會做貢獻的強烈愿望。在他們眼里，缺乏素質(zhì)和一技之長難以適應社會生存和和競爭，緊迫感、危機感和競爭意識呈現(xiàn)逐漸增強趨勢。但是，少數(shù)學生世界觀和人生觀尚未成熟，缺少志向和遠大目標，對集體活動和公益性活動沒有興趣，在追求自我完善和自我發(fā)展中，往往出現(xiàn)偏重功利、偏重個人利益的短期行為，不少學生的個人價值取向徘徊在高尚與實惠之間。加之他們社會經(jīng)驗和社會閱歷比較缺乏，心理成熟度還不夠高，不少學生對人生的看法、對社會現(xiàn)象的理解還是淺層次的，對一些新生事物容易認識不清，原有的觀念和看法也容易動搖。及時糾正和引導，是民辦高校教育必須重視的問題。

（三）基本道德水準呈提高趨勢，抵御外界干擾能力不夠強。民辦高校大部分學生的道德品質(zhì)是好的，崇尚理想人格，崇尚成功人士，鄙視不道德行為。不少學生有較強的奉獻精神，積極參加義務服務、助人為樂、無償獻血、義務勞動等活動。不少學生追求平等協(xié)作，喜歡“人人為我、我 為人人”的口號，渴望真誠平等地交流。但是，不少學生在遇到一些具體問題時，缺乏理性思考，易受外界因素影響，往往“隨大流”，憑著感覺走，對利弊、后果、危害考慮較少，特別是接觸到一些不健康的東西時，界限不容易把握，道德意識和道德行為易發(fā)生偏差，甚至模仿、跟隨，經(jīng)不起誘惑。及時有效地教育疏導，是民辦高校教育的重要課題。

（四）有較強的組織紀律觀念，但缺乏持久的自我約束力。民辦高校大多數(shù)學生能夠認識到“嚴是愛，松是害”的道理，認為對他們實行嚴格管理是對他們的關心和愛護，也是對家長的負責。所以，對學校的各種紀律和制度、規(guī)定能夠正確理解，對管理人員合情、合理的約束與管理能正確對待，能接受管理和自覺配合管理，能比較自覺地遵守學校的紀律和各種規(guī)章制度，按照制度、規(guī)定的要求約束自己的行為。但是，由于不少學生從小養(yǎng)成了自由散漫的習慣，想追求其所謂的“自由”和自認為的“個性”，表現(xiàn)在上課遲到早退、不請假外出、不按時起床、不按時熄燈等；有的缺乏持久的自我約束和自我管理能力，表現(xiàn)在剛?cè)胄r注意約束自己的行為，時間稍長就放松了要求，自身毛病就暴露出來了；還有的容易沖動和感情用事，甚至出現(xiàn)酗酒滋事、打架斗毆、破壞公物等嚴重的違紀行為。

（五）有較強的求學求知欲望，但學習毅力和刻苦精神不夠持久。民辦高校大部分學生學習的目的明?想，并能正確認識自己的處境，圍繞學習目標不懈地努力。特別是對科技文化知識興趣較高，對一些實用性課程、專題講座、技能比賽等反映出極大的興趣。期望在一些科技和學術性活動中拓寬知識，在一些娛樂活動中陶冶情操。但是，有少部分同學學習目的不夠明確，抱著一種“體驗一下大學生活”的態(tài)度，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自主學習能力和毅力不夠強，表現(xiàn)在上課不專心，自學不用心，經(jīng)常遲到、早退等。如不加強管理教育，學習上容易產(chǎn)生畏難情緒，影響正常的教學秩序和教學質(zhì)量。

（六）技能特長優(yōu)勢比較明顯，但綜合素質(zhì)發(fā)展不夠平衡。民辦高校學生技能特長比較明顯。他們大多都有較強的為人處事能力，社交能力強，交際面廣，思想活躍，易于接受新事物；有特長的學生多，有的受過正規(guī)的專業(yè)教育，有在各種活動中展示自己的才華的強烈愿望。但是，不少同學文化底子薄，基礎差，偏科比較嚴重，參差不齊，總體發(fā)展不平衡。大多數(shù)學生對理性和抽象化知識興趣不濃，喜歡接受感性、具體、時尚的信息；不少學生家庭條件比較好，缺少必要的獨立生活體驗，適應能力較弱，相互關系不夠協(xié)調(diào)；甚至有的想得多、干得少，眼高手低，少數(shù)學生有吸煙和熱衷玩游戲的不良習慣。這些都是民辦高校管理工作不可忽視的問題。

二、民辦高校學生管理策略思考

從以上分析不難看出，民辦高校學生教育背景各異，文化基礎參差不齊，人員分布面廣，思想比較活躍，呈現(xiàn)出多樣性、復雜性特點，這給學校的學生管理工作帶來一定難度，單純套搬公辦高校的管理模式和管理方法是不可能奏效的。所以，必須研究和探索與學生思想特點、生理特點、心理特點相適應的管理模式和管理方法，以取得理想的管理效果。

（一）更新管理思路，注重教育疏導。注重教育疏導就是在管理工作中發(fā)揮思想教育的作用，加大思想教育的比重，把思想教育滲透到管理工作的各個環(huán)節(jié)之中，使思想教育與管理工作有機地結(jié)合起來，做到管中有教，教中有管，管教結(jié)合，使之溶為一體，以提高管理工作的有效性。常言道：“管人先管心”。這句話不是憑空想象出來的，它包含著對管理工作規(guī)律的認識，即管人要先管思想?！肮芾怼倍直旧砭陀薪逃膶傩?，沒有教育的管理可以說是沒有效果的管理。因此，民辦高校的學生管理必須十分注重教育和疏導。一是要重視入學動機教育?！皯B(tài)度決定一切”。要圍繞學生入學時的疑慮、不安等心態(tài)進行教育疏導，通過教育調(diào)整學生的情緒，淡化高考不理想的失落感，盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，消除顧慮，樹立對民辦高校的信心，以飽滿的熱情投入到大學學習生活中去。二是要重視思想道德教育。要圍繞理想、信念、人生進行成才意識和責任意識的教育，把個人命運與國家的前途命運結(jié)合起來，在奮發(fā)求知的同時，注重思想品德修養(yǎng)，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大志向和抱負，構筑精神支柱，使之全面發(fā)展。三要重視平時點滴教育。在平時管理過程中，要注意觀察和分析，及時發(fā)現(xiàn)學生的不良思想苗頭，準確把握思想脈搏，有針對性地開展教育疏導，不斷把正確認識、正確的思想、正確的觀念導入學生的大腦中，幫助他們澄清各種模糊認識，凈化思想靈魂，增強自身免疫力，以提高自我約束能力。

（二）轉(zhuǎn)變管理觀念，注重寬嚴適度。從民辦高校學生的管理現(xiàn)狀看，突出的問題是“走極端”：有的怕出問題，片面強調(diào)“封閉式管理”，平時不讓學生走出校門，對學生管得過“死”；有的怕管嚴了學生會流失，對學生過于遷就，甚至疏于管理，管得過松。這兩種管理觀念都是不符合教育管理規(guī)律的，也是不符合民辦高校學生特點的，更不利于學生個性的發(fā)展和能力的提高。所以，民辦高校對學生的管理，其立足點應放在管理效果上。就是要針對民辦高校學生的特點、心理、需要等實際情況，實施合情、合理的管理，該嚴則嚴，該活則活，該放則放，該收則收，做到張弛有度、寬嚴適度。就是在學生管理過程中，既要吸取“鋼性”管理上的優(yōu)長，又要吸取“柔性”管理上的優(yōu)點，找準適應于民辦高校學生管理的“結(jié)合點”?？偟乃枷胧牵涸诓贿`背學校管理制度和規(guī)定的前提下，給學生適度的“自由”空間，學生可自主選擇學習場所、學習內(nèi)容、學習形式和學習方法，給學生提供更多的自主學習的機會，做到：嚴而有度，嚴之有理、嚴之有情；放而有制，活之有節(jié)、活之不亂；收而有方，恰到好處、不走極端。這樣才能夠使學生正確對待管理，真心實意聽從管理，情甘情愿接受管理，自覺服從管理，真正把學生管好，提高學生管理工作的檔次和水平。

（三）突出情感管理，注重理解信任。民辦高校的學生大部分經(jīng)歷過高考落榜，他們有過悲傷、有過迷茫，也有過彷徨和失落。要管好這個特殊的群體：一方面要正確的認識他們。應當看到：高考落榜不等于各方面的素質(zhì)就低，高考落榜原因是多方面的，有的是因地域差異落榜的，有的是因?qū)I(yè)限制落榜的，有的是填報志愿不得法落榜的，還有的是受心理、身體等素質(zhì)影響落榜的，等等。這就要求在管理工作中，用正常的心態(tài)看待他們，不能冷眼相待，更不能諷刺、挖苦和歧視，要有寬容之心，要通過耐心細致地說服教育幫助他們，引導他們從“自??向上的思想。另一方面要理解信任他們。民辦??得到別人的理解和信任，這一點在管理工作中顯得非常重要。理解信任可點燃他們心靈深處的希望之火，增強其自信心。理解信任關鍵是放手讓他們做一些有益的事情，給他們提供展示自己才華和能力的機會，讓他們在完成任務的過程中，克服失落感和自卑感，真正體會到只有努力才能成功，才能得到別人的理解與信任，體會到自己存在的價值，從而找回自信，揚起追求進取之帆。只要管理教育者有細心說服、點滴引導的耐心，有動之以情、曉之以理的誠心，民辦高校學生管理工作一定能收到明顯的效果。

（四）抓住管理重點，注重以人為本。學生管理工作，重點是對人、物、事和時間、空間的管理，在這五個要素中，對人的管理更為重要，因為人是有思想、有感情的，在管理中是起主導作用的要素。管人，重點是管好思想、生活和行為。管好思想主要是做到“四個了解”：一是通過各種談心活動進行直接了解，掌握每個學生的特征、年齡、民族、專長、籍貫等情況；二是查看各種相關資料進行間接了解，掌握每個學生的學習經(jīng)歷、家庭狀況、社會關系等情況；三是觀察每個學生的變化情況進行細微了解，掌握每個學生的思想、性格、心理、情緒變化等情況；四是由表及里、由淺入深地進行漸進了解，以排除表面的、虛假的、片面的信息，掌握真實的、可靠的、有價值的信息。只有這樣才能全面了解和熟知每個學生的具體情況，把握其思想脈搏，增強教育管理的針對性。管好生活就要給學生更多的關愛，通過各種形式的問寒、問暖，關心每個學生的冷暖疾苦，讓學生感受到家庭的溫暖，感受到老師的關心。只有這樣才能產(chǎn)生師生之情，產(chǎn)生向心力與親和力，建立起和諧、信任的管理關系，對老師說的話才能言必信，行必果。管好行為就是要多查、多看、多說、多轉(zhuǎn)，及時掌握每個學生在什么位置、在做什么事情，使每個學生的言行都在老師的掌握之中，對不良行為及時進行教育勸阻。只有這樣才能做到人員不失控、行為不失控，把各種不良苗頭消滅在蔭芽狀態(tài)和事發(fā)之初。

（五）探索管理形式，注重自我約束。學生的管理有兩種基本形式：一是組織管理；二是自我管理。目前民辦高校所采用大多是前者，對后者重視不夠。從民辦高校的學生管理的特點看，更需要加強自我管理。自我管理是在提高被管理者思想水平的基礎上，使紀律約束、制度約束等有形的管理，逐步變成一種高度自覺的行為，把有意的遵規(guī)守紀變成一種無意的、自覺的、自然的行為。學生管理不僅僅是老師約束學生，而是學生自我約束。可見，自我管理，不僅可以緩解老師和學生之間的對立情緒，減少人為內(nèi)耗，而且可以減輕老師的工作量，提高管理實效。自我管理，是“人本”思想在管理中的具體體現(xiàn)與發(fā)展，它是學生在知、情、意、行四個心理過程中，實現(xiàn)政治上自主、人格上自強、規(guī)定上自律、生活上自理、逆境上自護的能力。實行自我管理，要遵循教育和自我教育的原則，既要嚴格要求，又要尊重信任，把學生看成是有個性、有能動性、有自尊心的人，通過采取思想教育、輿論引導、榜樣激勵、自我評估、自我鍛煉等方式來逐步引導和培養(yǎng)，放手讓他們組織各種活動，幫助和扶植他們完成各種任務，讓他們在組織活動和完成任務的過程中，管理自己和管理別人，這樣管理者與被管理者的關系才會越來越融洽，心理感染作用才會越來越強，才能使自我管理導入由低級向高級、由舊質(zhì)到新質(zhì)、由被動管理到自我管理、由不自覺到自覺連續(xù)發(fā)展的過程，以推動管理工作向更高的層次發(fā)展。

（六）講究管理方略，注重分層實施。由于民辦高校的學生思想基礎、文化基礎、學習經(jīng)歷、個人素質(zhì)的不一致性，管理中切忌采取單一式的管理模式和管理方法。應該講，對學生實施統(tǒng)一管理是必要的。但統(tǒng)一管理只是學?？偟墓芾硪?，并不是管理方法，如果把管理要求當作管理方法來使用，是不可能達到管理目的的?？茖W管理認為：管理對象決定管理方法，管理方法適應管理對象，若管理工作不能根據(jù)管理對象采取不同的管理方法，管理對象就會反作用于管理方法，從而阻礙管理工作的正常運作，影響管理效果。一個學校的學生或一個教學班的學生，其思想、性格、愛好、智商、習慣是千差萬別的。所以，這就需要我們在對學生實施管理時，因人而異，分層次管理。實行分層次管理，就是要根據(jù)不同的對象、不同的工作、不同的環(huán)境，采取不同的管理方法，提出不同的管理要求，做到因人而管、因事而管。如：對自尊心強的學生要采取疏導、委婉的管教方法；對性格開朗的學生要采取開門見山的管教方法；對領悟差的學生要采取通俗、易懂的管教方法；對態(tài)度傲慢的學生要采取點其要害的管教方法等等，使各類學生都能心悅誠服地接受，以提高管理的整體效果。實行分層次管理不是不要統(tǒng)一管理，而是在統(tǒng)一要求的前提下實行分層次管理。管理中，要堅持統(tǒng)、分結(jié)合的原則，該統(tǒng)一管理就要按要求進行統(tǒng)一管理，該分層管理就要區(qū)別不同情況進行分層管理，這樣才能提高管理工作的適應性、科學性和有有效性。

（七）改進管理評估，注重過程控制。目前民辦學校的管理，存在著只重視管理結(jié)果而忽視管理過程的傾向，不少工作講得很多，結(jié)果達不到預期的目的。究其原因就是沒有注重過程的管理，缺少對過程的督促檢查和管理控制。大家知道：結(jié)果形成于過程，過程決定結(jié)果，沒有好的過程就沒有好的結(jié)果。從學生的自身特點看，民辦高校的學生相對自制力差，對自己的要求缺乏持久性，容易放松對自己的約束。在落實制度、執(zhí)行規(guī)定和完成任務的過程中，如缺少必要的管理和監(jiān)督，就容易打呼隆、走過場，各種制度和規(guī)定就難以落到實處。所以，對民辦高校學生的管理，只有把管理著力點放在管理過程的各個環(huán)節(jié)中去，加強對各“關鍵點”的檢查控制，做到有安排、有檢查、有督促、有評比、有獎懲，這樣才能取得理想的管理效果。當然，強調(diào)注重過程的管理并不等于否定結(jié)果的檢查，而是要更加注重檢查時間的經(jīng)常性，檢查內(nèi)容的全面性，檢查形式的多樣性，做到全程檢查、全程管理、全程評定、全程反饋，逐步將結(jié)果評定轉(zhuǎn)到過程評定上來，通過抓管理過程的優(yōu)化保證管理結(jié)果的質(zhì)量。

第三篇：國外現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三種模式

國外現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三種模式

1、人多地少，耕地資源短缺型

典型的國家是荷蘭，以提高土地單位面積產(chǎn)量和種植高附加值農(nóng)產(chǎn)品為主要特色。荷蘭人多地狹，人口密度高達每平方公里435人，堪稱世界之最。由于土地十分珍貴，荷蘭人追求精耕細作，著力發(fā)展高附加值的溫室作物和園藝作物。依靠精耕細作，這個60年前還為溫飽問題發(fā)愁得小國，一躍成為全球第三大農(nóng)產(chǎn)品出口國，蔬菜、花卉的出口更是雄踞世界第一。

除荷蘭外，值得一提的國家還有以色列。以色列地處中東，既缺水又少土，因此它比任何國家都注意土地和淡水的高效率使用。以色列節(jié)水農(nóng)業(yè)世界第一，平均沒立方水可產(chǎn)2-3千克糧食，是我國的2-3倍，水肥利用率達80-90%?，F(xiàn)在以色列不僅改變了糧食、蔬菜、水果長期依靠進口的狀況，而且還能大量出口。專家說，若按以色列的土地生產(chǎn)率，地球可以多養(yǎng)活100億人。

2、人少地多，勞動力短缺型

具代表性的國家是美國，以廣泛使用農(nóng)業(yè)機械來提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率和農(nóng)產(chǎn)品總產(chǎn)量為主要特色。美國農(nóng)業(yè)機械化程度世界第一，是全球最典型的現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)。美國平均每個農(nóng)場耕種的面積近4000英畝（1英畝相當于6市畝）。如果離開農(nóng)業(yè)機械，美國農(nóng)業(yè)簡直寸步難行。在美國，直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地人口約為350萬人，但這350萬人不僅養(yǎng)活了3億美國人，而且還使美國成為全球最大的農(nóng)產(chǎn)品出口國。

與美國情況差不多的國家還有澳大利亞和加拿大，也都依賴于農(nóng)業(yè)機械的廣泛使用。

3、土地、勞動力適中型

典型的國家是法國。這類國家一般都有自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟傳統(tǒng)，因此發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多以進行農(nóng)業(yè)制度變革為主要特色。多年來，為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，法國實行了“一加一減”的做法?！耙患印敝傅氖菫榉乐雇恋胤稚?，國家規(guī)定農(nóng)場主的土地只允許讓一個子女繼承；“一減”指的是分流農(nóng)民，規(guī)定年齡在55歲以上的農(nóng)民，必須退休，有國家一次性發(fā)放“離農(nóng)終身補貼”，同時還輔以鼓勵農(nóng)村青年進廠做工的辦法減少農(nóng)民。除此之外，法國還實行“以工養(yǎng)農(nóng)”的政策。幾十年來，法國持續(xù)發(fā)放農(nóng)業(yè)貸款和補貼，還由國家出錢培訓農(nóng)民。

現(xiàn)在，困擾法國上千年的小農(nóng)經(jīng)濟已成為過去，取而代之的是世界領先的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。目前法國農(nóng)業(yè)產(chǎn)量、產(chǎn)值均居歐洲之首，是世界上僅次于美國的第二大農(nóng)產(chǎn)品出口國和世界第一大農(nóng)產(chǎn)品加工品出口國。

第四篇：關于課堂教學的三種模式

關于課堂教學的三種模式

前言：

最近到山西新絳中學去考察了課堂教學改革，引發(fā)了關于課堂教學改革的深度思考。其實，任何改革，它的宗旨都是打破滿堂灌，解放學生，真正讓學生動起來，成為學習的主人。模式不同，本質(zhì)一樣，把握了這一點，就把握了課堂改革的精髓。

教育是一種藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。我們只有不斷的學習，才能找到創(chuàng)造的源泉。下面三種課堂教學模式，是不是給我們以啟發(fā)呢？

一、山西新絳中學：只上半天課，高考錄取率不降反升

新絳中學系山西省首批重點中學，是一所有著光榮傳統(tǒng)和輝煌業(yè)績的百年名校。學校現(xiàn)共72個教學班，在校學生5000余人?，F(xiàn)有教職工400余名，專任教師308名。寧致義校長2007年初上任，銳意改革，推行學案課堂和環(huán)形座位法，在2008年高考達線514人，達線人數(shù)比上年增加127人，其中文科狀元寧壽輝同學以629分榮獲全省第二、全市第一。2009年高考總達線567人。該校最大的特點：只上半天課，高考錄取率不降反升。先后被中國青年報、中國教育報、中央電視臺等報道，山西省教育廳副廳長說：“在新絳中學看到了中國教育的希望和未來?！敝醒胝尉治瘑T劉延東接見過寧致義校長，中國教育學會學術委員楊東平專門去考察過。新絳中學的做法已經(jīng)在山西全省五分之一的縣推廣這一教學模式。

其實，新絳中學的改革是被現(xiàn)實逼出來的：在2004年以后，學校一度遭遇辦學危機，市區(qū)學校的強大，民辦校興起（主要是處于運城市的康杰中學，處于新絳縣的私利學校海泉學校對他們威脅很大），學習成績好或家庭經(jīng)濟條件好的學生都選擇到市區(qū)和民辦學校就讀，導致學校生源明顯下降，部分教師也辭職到民辦學校去拿高薪了。這樣，他們必須打倒“滿堂灌”，改革課堂教學，提高教學質(zhì)量。具體說來，他們的改革對我們有三大啟示。

一、課堂改革的核心在于解放學生，培養(yǎng)自主合作探究的能力。三大特點：半天授課制、學案引導制、寫學習報告。

課堂分為兩種：自主課和展示課。所有的行為都圍繞展示課而展開。自主課不等于自習課，它是在學案的引導下的自主學習。自主課不等于預習課，要解決知識的70%以上。自主課成為主要的學習課堂，展示課成為了鞏固課?？谔枺?/p>

展示最為關健，總結(jié)才能提高，學習要靠讀書，做題只是開始； 課前做好報告，課堂展示風采，能把別人教會，自已才算真會。理念：陶行知理論：為教而學、新課改理念：自主合作探究。

二、課堂改革的靈魂在于教師，學案編寫，驗收報告，當面點評，相機引導。

自主課老師的角色：不能坐講臺，巡視，了解學生學生學習情況，下課收互動卡，為展示課備課。

展示課教師的角色：組織、傾聽、點評、引導、總結(jié)。比如強調(diào)傾聽：要求老師要聽出好壞、聽出問題。辦公室標語：要想會教，先會傾聽。傾聽是一種責任，傾聽是一種素質(zhì)，傾聽是一種能力。

三、課堂改革的關鍵在于解放思想，堅定不移，大膽探索。

寧致義校長說：“不換思想就換人。”這就是大膽之舉。改革之初，壓力重重，學生不適應，家長不信任，告狀的信很多，上級領導也懷疑。其實，最大是阻力是教師，特別是骨干教師，要轉(zhuǎn)變思想，非常困難。這就需要校長有堅定不移的思想實施改革。

1、要求教師統(tǒng)一思想：堅定的落實意識、堅決的執(zhí)行意識、積極的學習意識、強烈的創(chuàng)新意識。追求的境界：學生把學習當成享受去追求，老師把工作當成快樂去追求。學校聘請各級各類專家學者跟全體教師進行多形式、多方位的培訓，課改堅持自上而下全員參與。

2、領導身先士卒，督導到位，執(zhí)行有力。校長及分管教學校長每天在全校各年級各班課堂巡視督導時間不少于一個小時，發(fā)現(xiàn)問題立即整頓，奉行“如若你的教法無效你就馬上不教，停課整頓”的做法。

3、強調(diào)落實，狠抓落實。不要求坐班，不檢查教案。緊抓課堂教學效率，注重考試結(jié)果?？荚嚦煽冎苯优c課時津貼掛鉤。

4、注重氛圍營造，嚴格管理出效益。校園里，包括教室里，處處都是課改理念的標語橫幅。對學生的管理十分嚴格，夜不歸寢就是留校察看處分，回家反思15天，缺席一節(jié)勞動整頓2天。

二、山東昌樂二中“271”高效課堂模式

（一）“271”高效課堂的解讀

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端,從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節(jié)課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內(nèi)預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

●課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結(jié)構、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經(jīng)解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業(yè),讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業(yè),學生都很主動,這從側(cè)面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。

（二）“271”高效課堂 ——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2、“271”高效課堂立足于三個改變

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3、“271”高效課堂的內(nèi)涵

1）學習內(nèi)容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優(yōu)秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結(jié)、鞏固、檢測

4、“271”高效課堂的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結(jié)升華

清理過關，當堂檢測

5、“271”高效課堂的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1）學習目標應包括：學習內(nèi)容??理解掌握??靈活運用等內(nèi)容；

2）學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6、“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組 ”

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅(qū)動力。

7、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們?nèi)玢宕猴L，教師們?nèi)玺~得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現(xiàn)代理念，影響了學生思想。

（《瀘州基教動態(tài)》2011.11.8（總第46期））

三、棠湖中學“三段教學”

“三段教學”的實施流程 “三段教學”以學生為主體、以“問題”為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過“學生主動發(fā)現(xiàn)問題”、“師生互動解決問題”、“反思升華拓展問題”，“先學后導、內(nèi)化延展”，達到有效教學的目的?！叭谓虒W”中，學生的學習過程分為“自主生疑”、“互動解疑”、“內(nèi)化遷疑”三段。

“三段教學”的實施細則 第一個環(huán)節(jié)：問題化備課。備課前，要求所有教師熟悉教材知識體系，必須走進文本。通過各種途徑和方法做到對學生的全面了解，重點研究學生的現(xiàn)有基礎、需要差異，充分聽取學生的意見。備課過程中要求將知識轉(zhuǎn)化為問題。給學生呈現(xiàn)的問題要有層次性，應包括基礎性問題、探究性問題和拓展性問題，以適應不同層次學生發(fā)展的需要。此外，教師還需根據(jù)問題的具體情況為學生提供自學素材。最后是評價設計。由教師開發(fā)評價性工具單，對本周期學習目標完成情況進行檢測。

第二個環(huán)節(jié)：理解化預習。學生根據(jù)《學與導》中的“預習導讀單”閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結(jié)果寫在《學與導》上；將自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在《學與導》相應的位置上。學生一定要有專用的時間進行預習，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。學生在預習中嘗試對教學內(nèi)容進行初步理解，“理解”的表征便是“問題的發(fā)現(xiàn)”。

第三個環(huán)節(jié)：合作化學習?！靶〗M合作學習”是“三段教學”的主導學習方式。值得注意的是，“三段教學”的小組學習尤其自己的特點，這表現(xiàn)在，一方面，在具體實施過程中，“學習小組”并不是固定不變的，教師可根據(jù)實際情況適時調(diào)整分組策略。通過小組成員的調(diào)整，學生將學會與不同個性的人合作。另一方面，注重小組文化的建構。指導學習小組建立學習公約、學習愿景，各小組形成各具特色的小組文化。

第四個環(huán)節(jié)：多維化評價。“三段教學”對學生的評價是多維的，是生動活潑的，是富有趣味的。從評價方式看，“三段教學”包括小組內(nèi)評價、學科代表評價以及任課老師評價；從激勵方式看，根據(jù)前述三類評價，任課教師確定每月的“學科明星”和“學科明星小組”，給予相應的獎勵；任課教師可建議班主任將評價結(jié)果納入學生的成長記錄，并作為班級、學校評優(yōu)選先的依據(jù)。

“三段教學”實施的督查機制 一是考查教師的課堂教學是否符合要求。二是每周檢查《學與導》使用情況一至兩次。三是開放課堂，相互觀摩。

第五篇：英語閱讀教學三種模式

英語閱讀教學三種模式：

（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生詞短語→單句理解→段落理解→全文理解，強調(diào)閱讀中的語言形式。

（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短語單句→生詞短語，強調(diào)語篇和語義的理解。

（三）、interactive approach互動式模式：也是現(xiàn)階段教師采取較多的閱讀模式。首先運用“自上而下模式”讓學生帶著生詞閱讀短文，獲取信息，然后再用“自下而上模式”讓學生關注語言形式，學習語言知識。基于這種閱讀教學理論，教師一般采取“三段式”閱讀教學。即：pre-reading;while-reading;post-reading。

1、pre-reading（1）、guess(title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation（2）、questions about the main idea → reading with a purpose

2、while-reading（1）、fast reading(silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading →(questions，matching，multiple choice，analysis)

3、post-reading（1）、language points learning（研究課中，作課教師一般將此步驟略去，留在下節(jié)課處理）

（2）、comprehensive activities(discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)

圖式理論與英語閱讀教學

作者：葉淑芳 珠… 文章來源：人教社 點擊數(shù)： 369 更新時間：2/17/2008 摘要：本文試圖用圖式理論來解釋閱讀過程，并分析學生不能閱讀材料的原因，探討圖式知識在閱讀中的作用及提出圖式理論在閱讀教學中的具體設想，即教師應在閱讀教學過程中調(diào)動學生已有的圖式知識創(chuàng)建新的圖式知識，使圖式知識相互作用，以提高閱讀理解能力。

關鍵詞：閱讀理解；圖式；圖式理論；語言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式

一、圖式理論概述

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀70年代中期。圖式是指高級的、復雜的、日積月累的結(jié)構，是“世間典型情景在大腦中的反映”（Cook，1989）。Thomas Devine（1987）將圖式定義為：圖式理論是關于知識的理論，一切知識都是以知識為單位（Schemata）的形式構筑而成的，這種知識的單元即圖式。Widdowson（1977）認為，圖式是認知的構架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。Rumelhart（1977）把圖式解釋為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互的知識結(jié)構”或“構成了認識能力的建筑砌塊。”圖式是一種記憶結(jié)構，它既包括語言、文化、民俗等其他領域的知識，也包括已形成的神經(jīng)反應模式。

圖式有三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論主題的熟悉程度；形式圖式是讀者對文章體裁的了解程度。如果學生在閱讀中能利用圖式理論指導閱讀，將會對把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡起到至關重要的作用，從而可以達到最佳的閱讀效果。

二、圖式理論在閱讀中的作用

根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產(chǎn)生了閱讀。例如：我們提到“上山下鄉(xiāng)”，三十五歲以上的人都明白，而二十歲以下的青少年不明白。因為前者有這方面的圖式，后者則無。再如一篇描寫人們搓麻將的文章，沒有搓麻將的外國人讀起來就會如墜五里云霧，不知道說的是什么。

可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就會失敗。

筆者認為在英語閱讀課文教學中，通過使課文結(jié)構化，把課文的主要內(nèi)容按照層次結(jié)合到人們頭腦中貯存信息的一個具有等級層次的網(wǎng)絡中，即我們所說的圖式，從而提高學生閱讀理解能力的提高。從此可以看出，把圖式的概念引入英語課文閱讀教學中是符合學生的認知心理的。

三、學生不能理解閱讀材料的原因

筆者在閱讀教學中常常會遇到這樣的情況：學生在字面上完全讀懂了一篇文章，但卻不能真正理解文章的思路和作者的寫作意圖，什么導致學生理解失敗呢？魯梅哈特曾經(jīng)指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因有三種情況：（1）讀者不具備與文章相關內(nèi)容的圖式；（2）讀者雖然具備了與文章內(nèi)容相關的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式；（3）讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思（D.E.Rumelhart, 1980）。魯梅哈特的這一歸納是對母語閱讀而言，對英語作為外語閱讀者來說，讀不懂還有另外一個原因，即作者雖然提供了足夠的理解線索，讀者也具備相關的圖式，但讀者沒有足夠的語言知識，因此作者所提供的線索沒有起作用，不能使讀者的有關圖式活動起來。任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構成的。讀者通過語言圖式（即詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識）獲得內(nèi)容圖式（即語言的意義和文化背景知識），閱讀后留下心理痕跡的往往是內(nèi)容圖式而不是語言圖式。閱讀理解取決于讀者的語言圖式和內(nèi)容圖式，兩者在閱讀理解中起著重要的作用，缺一不可。長期以來，在我國英語教學中，教師們通常能夠認識到語言圖式的重要性，強調(diào)詞、句和語法的學習和記憶，但忽略內(nèi)容圖式的重要性，不重視語言的意義和文化背景知識的傳授，嚴重影響學生閱讀能力的培養(yǎng)。殊不知英語閱讀的失敗常常是因為缺乏內(nèi)容圖式所造成的。

四、圖式理論對英語閱讀教學的啟示 圖式理論表明：讀者對讀物的的語言、內(nèi)容和形式具有的知識越多，其理解程度就越深。那么英語教師在閱讀教學中應怎樣知道學生進行的是有效的閱讀呢？筆者認為，教師可采用以下的教學方法來激活學生的有關圖式并建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生在閱讀中運用圖式的能力。

1．加大背景知識的輸入，從而為圖式的產(chǎn)生奠定基礎

語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學生帶來許多理解上的困難。很多學生缺乏相關的背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推論、判斷和預測。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時首先向?qū)W生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。

如，Christmas 一詞對于大多數(shù)學生來說，只是知道“圣誕節(jié)”是西方每年12月25日慶祝的一個宗教節(jié)日，為了擴大學生的文化背景知識，本人給他們作了更進一步的文化背景介紹。西方人信仰上帝，以上帝的兒子Jesus Christ的誕生作為新紀元的開始，所以就有“公元前”（Before Christ）和“公元”之說。Jesus Christ為了拯救人類被以色列人釘在十字架上為人類受難。大多數(shù)西方人是基督徒，他們信奉Jesus Christ，視他為救世主。每逢星期日要去做禮拜，讀《圣經(jīng)》，聽牧師講道，向上帝懺悔、祈禱。每到12月24日晚，他們要守平安夜，舉行各種慶典活動以紀念Jesus Christ。這個節(jié)日之隆重相當于中國的“春節(jié)”。并在介紹“圣誕節(jié)”的同時，還給學生講授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card、Santa Claus及Christmas Carol（圣誕頌歌）等相關詞語，同時播放Silent Night（平安夜）給學生聽，讓他們感受圣誕節(jié)的氣氛。另外還給他們介紹了西方國家的一些其他節(jié)日，如Easter（復活節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。這樣使學生既學習了語言，又了解了文化。

2．設法激活學生的有關圖式，培養(yǎng)學生的預測聯(lián)想能力

對文章進行預測和證實是圖式知識應用于閱讀的核心。因此提高讀者的預測技巧、增強預測意識是十分必要的。預測是一種十分重要的閱讀技巧，學生的預測不管對與錯，都會使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開始閱讀后他們的預測就會得到確認或排除。有預測的閱讀應優(yōu)于無預測的閱讀。譬如，SEFC 2B Unit 15 Lesson 58 Noises in the night, 筆者在教學時提出以下4個問題：

(1)What is a detective usually famous for?

(2)What ideas have you got from the title “Noises in the night”?

(3)What will the detective do to help his customer?

(4)How will the story end?

學生充分發(fā)揮想象力作出種種預測，思維一下子活躍了起來。這種open-ended questions不僅有利于激活學生的背景知識，還包含了信息差（information gap)，起到了真實交際的作用。還可以讓學生根據(jù)文章的標題，預測文章的內(nèi)容，給出與文章主題有關的關鍵詞，然后發(fā)動學生圍繞關鍵詞進行討論，并因勢利導, 發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導到文章的脈絡上，例如：SEFC IA Unit 4 Newspaper，筆者先把newspaper寫在黑板上，然后動員學生說出與newspaper 相關的詞，學生爭相提出了以下詞語：journalist, editor, interview, photographer, develop, type, computer, headline, print, deliver等，然后再讓他們驗證這些詞語是否在文章中出現(xiàn)，當他們發(fā)現(xiàn)自己的預測得到證實，必定歡心鼓舞。由此可見，圖式一經(jīng)激活，一些問題就可迎刃而解、觸類旁通。這樣就在一定程度上改變了學生閱讀時的被動局面，調(diào)動了學生的積極性，取得了滿意的閱讀效果。

3．理清課文脈絡，進行整體教學

學生閱讀一定數(shù)量的背景材料后，再讀課文和聽錄音。這時教師提出一些問題可以是細節(jié)方面的，也可以是總結(jié)性的；可以由學生個人思考，也可以分成小組進行討論。在思考和討論這些問題之后，教師再引導學生找出課文的大意及主旨。這不僅能提高學生的閱讀水平，而且能激發(fā)他們閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛，同時也切實體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。

綜上所述，語言是文化的重要載體。英語教學材料不可避免地包括了相當部分的異域文化的內(nèi)容。幫助學生建立語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式是英語閱讀教學的客觀要求，也是學生閱讀心理所決定的。參考文獻：

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