第一篇：淺議企業(yè)文化創(chuàng)建的目標及其一致性

淺議企業(yè)文化創(chuàng)建的目標及其一致性

中圖分類號：S26 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）22-0117-01

一、企業(yè)文化要以充分調(diào)動員工的積極性為其主要目標

著名管理學家巴納德在《管理工作者的職責》一書中，強調(diào)企業(yè)組織的價值觀念問題。認為辦好企業(yè)的關鍵是價值觀念的問題，是人的積極性問題。因此，企業(yè)應有意識地通過建立共同的價值觀，加強人力資源管理，從而統(tǒng)一企業(yè)員工的思想，使人們朝同一方向努力，推動企業(yè)前進。油田在長期實踐和發(fā)展過程中，形成了自已的企業(yè)文化價值觀，如“天不怕，地不怕，哪里有石油哪里就是我的家”、“廠興我榮，廠盛我欣，廠衰我恥”等等，這些成為油田企業(yè)的精神支柱和行為準則，凝聚了巨大的群體合力和規(guī)范力。對于這些能激勵員工積極性，增強企業(yè)凝聚力和吸引力的企業(yè)文化價值觀，我們?nèi)詰^續(xù)堅持。但是，隨著市場競爭的加劇和員工個性的張揚，打破傳統(tǒng)理念的框框，建立體現(xiàn)現(xiàn)代管理思想，富有鮮明特色的油田企業(yè)價值觀，對于吸引和留住人才，保持企業(yè)持久競爭力，在競爭中確保油田企業(yè)的主導位置，至關重要。因此，油田企業(yè)文化價值觀要樹立“以人為本”的思想，通過與人力資源管理相結合，充分尊重個人價值的實現(xiàn)。

1、要從制度上對職工個人利益予以充分保障

企業(yè)必須承認合法追求個人利益是職工的基本權利，是激勵員工的必要前提，企業(yè)的員工激勵機制一定要建立在充分尊重職工個人利益的基礎之上，要努力使企業(yè)利益與職工利益協(xié)調(diào)一致起來，使企業(yè)成為職工心目中真正認同的利益共同體。這樣激發(fā)出來的勞動熱情才可能有堅實的物質(zhì)與精神基礎。這就要求企業(yè)的管理人員特別是人事、組織管理人員，應當認真地關注職工個人的愿望，真誠地聽取職工對工作報酬實現(xiàn)的條件、途徑和方法的意見。同時，在現(xiàn)行的體制中，切實有效地在薪酬管理中逐步引進“集體談判”機制，誠懇地與職工平等交換利益分配方面的意見。

2、要從管理上對職工的心理需求予以充分滿足

對職工的激勵過程，就是不斷滿足職工個人心理需求的過程。因此，做好企業(yè)職工激勵工作，要更深入地研究職工的心理需求，盡力滿足職工的心理需求。在設計職工激勵方式時，如在確認考核指標、工作定額時應充分考慮職工的自信心、自愛心，在設計精神鼓勵項目時，應充分考慮職工的期望值、榮譽感等等。

3、要創(chuàng)造適宜的工作環(huán)境調(diào)動職工的創(chuàng)造力

創(chuàng)造好的工作環(huán)境和平等溝通的機會，使職工之間沒有觀念、資歷、權位、等級、背景等方面的障礙而能實現(xiàn)自由交流，創(chuàng)造公平競爭的人際環(huán)境和企業(yè)氛圍，使企業(yè)成為職工施展才能，實現(xiàn)自身價值、抱負和追求的廣闊舞臺。創(chuàng)造有利于個人發(fā)展的客觀環(huán)境和條件，包括鼓勵職工勤奮學習、不斷更新知識，奮發(fā)進取，實行公平競爭，選拔能者、才者，讓優(yōu)秀人才脫穎而出。

二、培育核心價值觀是企業(yè)文化建設的一直要求

（一）本質(zhì)具有一致性

企業(yè)文化建設和社會主義核心價值觀在本質(zhì)上都是人本管理，強調(diào)民主、平等，特別是對人權的尊重。而兩者的工作對象基本相同。社會主義核心價值體系與企業(yè)文化作為兩種科學、都貫徹以人為本的理念，研究的對象都是人，都以尊重人、理解人、關心人、激勵人為共同出發(fā)點和落腳點，都把培養(yǎng)人的集體意識，規(guī)范人的行為準則，提高人的積極性，主動性和創(chuàng)造性作為自己的主要任務，社會主義核心價值觀尋求“全社會共同的價值認同”與企業(yè)文化提高員工對企業(yè)的認同，保證忠誠度實際上在本質(zhì)上是一致的。

（二）內(nèi)容具有一致性

從企業(yè)文化建設的內(nèi)容來看，是在油田企業(yè)中建設職業(yè)文明，增強員工凝聚力與向心力，從而創(chuàng)造一流工作業(yè)績，提高企業(yè)整體執(zhí)行力和競爭力為宗旨，提高自身在行業(yè)中的影響力和形象。因此，企業(yè)文化建設的內(nèi)容要求決定了它的管理形式不是外力強制性和制度約束性的，而只能是完全出自員工內(nèi)心、自覺自愿的。而社會主義核心價值觀所強調(diào)的是一種精神文明范疇，通過具有精神統(tǒng)攝力的價值綱和管理理念來實施管理，是一種內(nèi)化式的管理，從這一點意義上，企業(yè)文化建設就與社會主義核心價值觀的理念有內(nèi)容上的一致性。

（三）目標具有一致性

企業(yè)文化建設的功能之一。就是效益功能，建設企業(yè)文化、倡導企業(yè)精神的目的，就是通過強化管理，增強企業(yè)活力，激發(fā)人的熱情，從而提高經(jīng)濟效益，促進企業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展，社會主義核心價值體系建設，就是通過對人民的馬克思主義指導理論的教育，樹立中國特色社會主義共同理想，弘揚民族精神和時代精神，用社會主義榮辱觀引領風尚，最大限度地形成社會思想共識，最大限度激發(fā)社會活力，最大限度調(diào)動和發(fā)揮全民的積極性、主動性和創(chuàng)造性，努力形成團結和睦，萬眾一心，大力促進社會和諧，促進經(jīng)濟建設又好又快發(fā)展。

（四）過程具有一致性

從企業(yè)文化對企業(yè)員工的影響來看，其對員工的人生價值的激勵和內(nèi)在潛能的開發(fā)作用是巨大的，企業(yè)文化對人的激勵是最深層次的激勵方式，一個擁有健康上進文化的企業(yè)，能激勵全體員工共同為企業(yè)的目標努力。而從這一點而言，與社會主義核心價值觀主要滿足員工尊重需求及自我實現(xiàn)需求的高層次需求的激勵作用相符。企業(yè)文化是企業(yè)生存、競爭、發(fā)展的靈魂。一個企業(yè)的工作方法、工作部署、工作業(yè)績和效率與企業(yè)文化緊密相關。在企業(yè)文化建設中引入社會主義核心價值觀，增強應變性和適應性，將有利于企業(yè)競爭力的提高。

三、融入企業(yè)發(fā)展是企業(yè)文化發(fā)展的重要保障

企業(yè)文化建設的出發(fā)點和落腳點都是為增強企業(yè)核心競爭力和員工凝聚力，促進企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。這就需要將企業(yè)文化與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理緊密結合起來，有效發(fā)揮企業(yè)文化的導向、凝聚、激勵、約束、輻射與穩(wěn)定的職能作用，通過企業(yè)文化與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的不斷融合，提升管理水平，規(guī)范員工行為，不斷推進企業(yè)文化建設的落地。

融入企業(yè)的制度建設。在雙河社區(qū)文化的建設中，為了加強對各類文體活動的掌控和管理，社區(qū)近年來先后制定了《安全生產(chǎn)巡查制度》和《安全生產(chǎn)簡報制度》，由俱樂部負責任人牽頭對區(qū)域所屬文化場館進行安全生產(chǎn)“飛行式”檢查，檢查覆蓋率達95%以上，檢查結束以后，由巡檢人員根據(jù)檢查情況匯總整理形成《安全生產(chǎn)簡報》，對各個活動地點安全生產(chǎn)的形勢進行總體評估，對安全生產(chǎn)隱患提出整改意見建議，并限期整改，確保娛樂活動文體活動安全第一，善始善終。這些制度很好地體現(xiàn)和促進安全文化建設目標的實現(xiàn)，變無形為有形，變?nèi)嵝詾閯傂?，為企業(yè)文化落地提供有力有效“抓手”。

融入員工工作流程。從某種意義上說，企業(yè)文化也是對企業(yè)流程的一種優(yōu)化與再造。今年以來我們在所有文體場館域大力推廣的安全文化的“一目了然”工程主要是針對過去個別場館制度不嚴、標識不清、作業(yè)不規(guī)范且易產(chǎn)生事故隱患的不良現(xiàn)象，強調(diào)規(guī)范標識、規(guī)范流程，嚴格制度和規(guī)定，細化現(xiàn)場作業(yè)標準，規(guī)范作業(yè)行為，及時糾偏，從而提升安全生產(chǎn)的水平，杜絕重特大事故的發(fā)生。通過“一目了然”工程的實施，把復雜的事情簡單化，無序的工作規(guī)范化，用流程來推動各項工作的有效有序開展，讓企業(yè)員工通過流程就知道自己應該做什么、應該怎么做，變他律為自律，變約束為習慣，在日常的工作中和具體的行動中來踐行企業(yè)文化。

第二篇：教學目標評價一致性學習心得

做一位專業(yè)型教師

——聽張濤主任論“教學目標評價一致性“有感

3月27號我校全體教師參加了威海市教研中心張濤主任執(zhí)講的“讓教學走向?qū)I(yè)“學術報告，收獲非常大。張濤主任是生物教研主任，每一次的省市級優(yōu)質(zhì)課、教研會，他都會發(fā)言，而每一次我都會在專業(yè)知識上有很大提升，”目標教學評價一致性“的理論本身就是在生物學科教學中需要全面貫徹落實，這次能夠詳盡的了解這一理念，讓我激動不已。

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，這就和張主任提出的“生命化課堂“不謀而合，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？張主任為我們做了解答。

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標準——學期或模塊目標——單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經(jīng)學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據(jù)的教學決策。

第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規(guī)劃好的教學過程。這一環(huán)節(jié)，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向?qū)W生學習結果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。

張主任的報告有理論有實踐，以實際課堂為依托為我們分析了教學中如何體現(xiàn)“目標、評價、教學一致性”，這本身對于我們這些一線教師而言，就是“生命化課堂”。歸納起來，怎樣做到“一致性”？就是在設定目標的基礎上，緊緊圍繞目標展開教學，目標就是這一節(jié)課的靈魂、指明燈，并且通過“前臵性評價、過程性評價和終結性評價”等多種手段來反饋目標的達成度。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第三篇：教學目標評價一致性學習心得

《讓教學“回家”》學習體會

——做一位專業(yè)型教師

鄭州市二七區(qū)水磨小學任曉潔

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經(jīng)學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據(jù)的教學決策。

第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規(guī)劃好的教學過程。這一環(huán)節(jié)，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向?qū)W生學習結果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法

值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第四篇：教學目標評價一致性有感

教學目標評價一致性有感

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學時必須面對的主體是學生，教學方法、教學策略、教學理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學生的學習煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？

首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標準——學期或模塊目標——單元或課時目標。

其次，設計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經(jīng)學習到了什么。，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據(jù)的教學決策。

第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規(guī)劃好的教學過程。這一環(huán)節(jié)，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設計先于教學設計，三是教學全程指向?qū)W生學習結果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標準-教學-評價的目標一致性。任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學目標，教無定法，圍繞著教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂將是我們一直所追求的目標。

第五篇：讓目標、教學、評價的一致性

讓目標、教學、評價的一致性

一、教學目標

教學目標是一節(jié)課的導航，它能讓教師明確本節(jié)課教的目標，學生明確學的目標，以及整堂課要達到什么樣的心靈體驗。基于這一點，要做到目標、教學、評價的一致性，首先要制定出精確的教學目標。

在同研之前，對我們目前的教學目標做了細致的分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1.對照課程標準，在教學目標中是否從學生角度描述了學生學習的達成度？現(xiàn)象是有的教師在目標描述時，還是從教師的角度來描述教的達成度。

2.教師在每一次教學設計前是否對照目標，預估學生對本堂課學習的達成度？現(xiàn)象是教學活動與目標不對應，沒有達到預期的學習目標。

例如：《代數(shù)式》一節(jié)我們制定目標如下：

知識與技能：了解代數(shù)式的概念，運用代數(shù)式表示數(shù)量關系，會說出數(shù)字、字母間的數(shù)量關系。

過程與方法：經(jīng)歷概念的產(chǎn)生過程，體會特殊到一般的辨證思想和代數(shù)式的建模思想。

情感與態(tài)度：在過程中增強學習數(shù)學的興趣。

與之前相比，雖然目標還是三個方面，雖然也只是幾個詞語的差別，但是所表達出來的教學目標的涵義是截然不同的。從目標上能明顯的看出學生當堂要解決的問題，要體會什么樣的建模思想；教師要怎樣協(xié)助學生達成目標都是一目了然。有了正確的教學目標后，才能制定出相應的教學活動和評價設計，才能達到目標、教學、評價的一致性。

二、教學環(huán)節(jié)

教學設計的好壞，決定一節(jié)課的成敗。所以在提出“目標、評價、教學一致性”之后，要求每一位教師在設計每一節(jié)課時一定要先問自己這樣幾個問題：1.你選擇教學內(nèi)容是不是有利于落實學習目標？2.你所選擇的教學內(nèi)容與學習目標之間是否存在對應關系？3.你設計的(各個教學環(huán)節(jié)中的)教學活動對應于落實哪個學習目標？4.你設計的每一個教學活動是否符合學生的實際情況，有利于學生的學習？5.你是否把在教學過程中學生可能會出現(xiàn)的每一種情況都進行了預設？

其實歸納為一句話就是你是否能夠回答：圍繞學習目標，你選擇了什么教學內(nèi)容？這些內(nèi)容是怎樣組織的？設計了怎樣的教學活動？落實的怎樣？

我們認為，既然“生命化課堂”的首要含義即“尊重生命需要”，那么它就不應是一種模式，而應從學生的個性出發(fā)，立足于學科的自身特點，根據(jù)學生的學情，按照每堂課知識的具體情況選擇教學策略，設計每節(jié)課的個性化教學方案。所以，筆者認為應通過以下幾個方面來實現(xiàn)。

(1)轉(zhuǎn)變學習觀念，引導自主學習

“生命化課堂”的重要特征就是“生本主義”，所以課堂就應該創(chuàng)造條件、創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生的自主學習、自主思考，培養(yǎng)他們獨立學習的能力，提高他們良好的思維品質(zhì)，將新知識的學習與問題解決活動有機結合，引導學生積極主動地建構數(shù)學知識。

例如，在《代數(shù)式》這節(jié)課的概念教學環(huán)節(jié)，當學生會用字母表示出代數(shù)式的時候，馬上出示兩個問題：即思考：①以上所列式子就是我們上節(jié)課學習的字母表示數(shù)，請你觀察這些式子都包含哪些運算？②這就是我們本節(jié)課要學習的代數(shù)式，你能不能按代數(shù)式的特征，給出代數(shù)式的定義？

之后，引導學生觀察算式，小組合作交流出代數(shù)式的描述性定義。在學生交流的基礎上點明代數(shù)式的構成。其目的是讓學生經(jīng)歷代數(shù)式概念產(chǎn)生的過程，使學生在數(shù)學活動過程中建構自己的數(shù)學知識，獲得對概念的理解，發(fā)展數(shù)學能力。改變學生的學習方式，變“學會”為“會學”。

(2)貼近生活設疑，增強學習興趣

在引入代數(shù)式的概念的時候，不是直接地給出代數(shù)式的定義，而是由學生熟悉的校園引入，欣賞圖片、感受數(shù)據(jù)、列出代數(shù)式。例如在診斷測試一環(huán)節(jié)中設置了這樣的幾個問題：①學校離我家skm，我步行的速度是4km/小時，問我到校需要 時間。②我們學校有a個老師，每班有b個學生，1 共48個教學班，全校共有師生 人。③我們學校的操場長m米，寬n米，操場的面積共平方米，周長 米。④教學樓一共有6層，每層m個教室，一共 個教室。怎樣列式。

這樣的設計既不突兀，也不庸俗，反而更貼近學生的生活，還能激發(fā)學生愛校的自豪感。如果離開生活去講抽象難懂的數(shù)學概念，枯燥無味的代數(shù)式，必將陷入單調(diào)無趣的尷尬境地。

所以，我們應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇那些對中學生發(fā)展具有較高價值，同時又是學生感興趣并能夠理解的內(nèi)容，為培養(yǎng)學生終身學習的愿望和適應現(xiàn)代社會生活打下良好的基礎。

(3)適當?shù)睾献鲗W習，提高學習效率

“生命化課堂”的另一個重要特征就是學習方式的轉(zhuǎn)變。以往的學習方式是封閉的、保守的。“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！彼?，教給學生與別人交換，與大家分享，與他人合作能夠大大提高學習效率。為此，“生命化課堂”里多了合作學習小組。每個小組就是一個思想的共享場所。當學生在自主學習過程中遇到困難時，就可以求助于小組的其他任何一個成員。大家在討論中就可能獲得解決困難的方法，甚至更多的方法。這樣，學習效率就得到了不可估量的提高。例如在“聰明才智共編式”一環(huán)節(jié)中出示這樣的問題： 請從下列數(shù)字和字母中，任選幾個編寫代數(shù)式，試著用文字語言進行描述。

然后以小組為單位，挑選1～2個簡單的代數(shù)式，結合生活經(jīng)驗，試著賦予代數(shù)式實際背景，并在班內(nèi)交流。

這一設計充分體現(xiàn)了小組合作交流的模式，更淋漓盡致地發(fā)揮了學生解決難題的主動性，使每個學生在探討交流中都有收獲，而且思維得到了訓練。在小組交流展示的過程中還增強了自信，可謂一舉多得。

三、評價標準

要達到教、學、評的一致性，就必須讓學生正確地理解評價的標準。評價是實現(xiàn)目標的手段，也是促成目標達成的動力，它們是相輔相承的，所以當目標明確之后我們就要設計與其相對應的評價標準。這里主要從以下兩個方面來進行：

1.設計與目標一致的預設評價。一節(jié)高效的課堂必須在課前對每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況都作出相應的預設，并制定相應的評價。

例如“代數(shù)式”這節(jié)課，我們設計了五個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境引出問題，第二個環(huán)節(jié)類比析誤，感知問題，三個環(huán)節(jié)雙向建構，探索問題，第四個環(huán)節(jié)合作交流，解決問題，第五個環(huán)節(jié)反思小結，當堂落實。根據(jù)學習目標對前三個環(huán)節(jié)制定了如下相應的預設評價：(1)根據(jù)基礎達標的完成情況評價本節(jié)課的知識梳理情況。(2)獨立完成大家一起來列式的展示情況。(3)同桌互查變式練習的完成及展示情況。(4)獨立完成聰明才智共編式的小組討論及展示情況。

此外，要想讓相應的預設評價達到滿意的效果，我們還要注意以下一些細節(jié)上的問題：

首先，評價時一定要緊扣學習目標或?qū)W習活動進行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應有的效度從而失去評價功能。例如課堂表現(xiàn)、數(shù)學表達能力、數(shù)學品質(zhì)、是否是不間斷的思考等等。

其次，評價的本質(zhì)在于激勵學生學習，幫助其糾正錯誤，樹立信心?，F(xiàn)在部分教師對有關“激勵”、“賞識”的理念多有誤解，在課堂評價上不敢對學生說“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。對于學習任務完成得好的學生，教師當然應該給予完全肯定的評價。但有很多情況是學生做得很一般，并存在一些需要克服的問題，部分教師往往也是用一句肯定的語言作為評價。教師這樣做的出發(fā)點是好的，是為了鼓勵學生，保持學生的學習積極性。而在事實上，卻沒有達到預期的效果。一是因為教師對每一種學習表現(xiàn)都采用同樣的評價用語，學生會感到分不清好與不好，看不到贊揚性評價的價值，結果是不珍惜，或者是無動于衷。二是教師在評價中不及時指出學生的不足之處，學生自己又沒有發(fā)現(xiàn)自己問題的能力。不能針對自己的不足開展進一步的學習從而阻礙了學生的發(fā)展。因此，教師要盡量客觀、準確地評價學生的學習活動。好就要明確指出好在哪里，不好，就要明確指出不足在哪，應該如何改進。

第三，教師對學生學習表現(xiàn)的評價應該具體，在針對性的基礎上還要注意其藝術性、策略性。既要客觀、實事求是地評價，又要注意不能打擊學生、挫傷學生的學習積極性。教師的評價語言過于生硬，學生的自尊心會受到傷害，自信程度也會下降。如學生給出了錯誤的回答，教師不必直接給出否定的評價。首先對學生積極回答問題的學習態(tài)度做出肯定，再給出相應的建議。并鼓勵學生之間互評，所有學生都參與進來；鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，對于學生自己的觀點，大膽的猜想要給予鼓勵；對于完成學習任務有困難的學生，要使用安慰性、鼓勵性的語言，切忌評價單一。

2.設計與目標一致的測試評價

我們在實際教學中往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內(nèi)容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節(jié)課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經(jīng)學習到了什么，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節(jié)課的目標達成做出準確的評價。