第一篇：“521”教學法在高中物理教學中的實踐與思考

“521”教學法在高中物理教學中的實踐與思考

靈臺一中

熊學海

在我省全面實施新課程的背景下，周校長提出了“五步兩段一體循環(huán)穿插教學法”（下稱“521”教學法）并在全校大力推行。經(jīng)過一年多來在物理教學中應用“521”教學法的實踐，我覺得該教法可操作性強，符合我校實際和物理學科的特點，倡導“自主、合作、探究”的學習模式，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑?，F(xiàn)就一年多來在高中物理課堂教學中實施“521”教學法的過程進行總結(jié)與思考，以期對我校的物理課教學產(chǎn)生積極的導向作用。

一、“521”教學法在高中物理教學中的實際應用的基本情況。

1、“自主閱讀”必須建立在有效預習的基礎之上?！白灾鏖喿x”是“521”教學法的第一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘以內(nèi)完成，所以要求學生在學習新課之前必須進行預習，學生在這一環(huán)節(jié)中的主要任務是在閱讀中，對本節(jié)課的學到的物理概念和物理公式進行記憶和初步的理解。這一環(huán)節(jié)根據(jù)實際情況可與“基礎檢測”環(huán)節(jié)穿插進行?！盎A檢測”題目以學校統(tǒng)一訂制的配套練習上的“新知導學”部分題目為主，檢測完成后教者統(tǒng)一訂正答案或者同桌交換核對。教師在實施這兩個環(huán)節(jié)中的主要作用檢查學生的預習完成情況，督促學生把“自主閱讀”落在實處，并指出本節(jié)課的學習目標學習重點所在，幫助個別學困生完成本環(huán)節(jié)的學習任務。

2、“合作探究”是“521”教學法的關鍵環(huán)節(jié)，一般這一環(huán)節(jié)以學習小組為單位進行，最后全班在討論探究的基礎上再形成統(tǒng)一的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)必須突出“合作”與“探究”兩大主題?！昂献鳌笔侵冈趯W習小組內(nèi)各成

員互相幫助、互相支持、互相配合，在同一問題的解決上各抒己見，各取所長；“探究”在物理課堂教學中是指學生通過各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型、討論、分析和交流，最后歸納總結(jié)得出統(tǒng)一的結(jié)論，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，注重物理規(guī)律和物理概念的形成過程。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是營造探究式教學條件，創(chuàng)設問題情景，指導學生科學探究。在探究教學的過程中，教師可以根據(jù)活動的難易程度及學生能力和知識水平，進行程度不同的指導。在高中物理教學中，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。

3、“拓展練習”環(huán)節(jié)是對所學知識的鞏固和應用。所選練習題目一定要做到“精”和“準”，即習題必須緊扣課本內(nèi)容，突出本節(jié)課的重點和難點，一個知識點配套一個拓展題目，題目要有代表性，難度適中。具體操作中可讓一兩名學生上臺板演，以便于發(fā)現(xiàn)問題并給學生以展示的機會。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是幫助學生建立物理模型，滲透解題方法與技巧，培養(yǎng)學生分析和解決具體問題的能力。力戒從頭到尾地包辦解答，對于個別困生，教師可單獨進行點撥指導。

4、“新課導學”是教學連續(xù)性的重要保證，這一環(huán)節(jié)不僅在教學中扮演著“下集預告”的角色，而且起著承上啟下的作用，必須在該環(huán)節(jié)使學生明確下一節(jié)課的學習內(nèi)容和具體目標內(nèi)容，布置課后的預習任務，預習任務一定要明確，具體到記憶哪些內(nèi)容，理解哪些概念，會進行哪類計算等等。

5、“強化訓練”和“新課預習”是課堂教學的延續(xù)和知識鞏固的必要

環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)是安排在課外進行的?！皬娀柧殹敝饕哉n本后習題和所訂配套練習習題為主，要有甄別地布置，難度過大的題目要堅決舍去，也不能搞一刀切，可根據(jù)學習的實際學習水平分層布置不同的題目，做到既讓學習吃得飽，也要讓其吃得了。“新課預習”是學生課后自主學習的重要環(huán)節(jié)，必須布置明確，檢查到位，不能走過場。這就要求教者在課余要多進教室，對學生的學習進行監(jiān)督和指導。

二、“521”教學中在物理教學中實施的幾點思考

1、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式是成功實施“521”教學法的基本前提。

“521”教學法對我們傳統(tǒng)的教學方式帶來了極大了沖擊，可以說是一種全新的教育理念和教學方式，重在強調(diào)學習方式和教學方式的改變，注重了“自主、合作、探究”的學習方式，轉(zhuǎn)變以前以教師的“教”為中心為現(xiàn)在的以學生的“學”為中心。教師教學的方式應當服務于學生的學習方式，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，因此，我們必須加強學習，不斷地更新自己的教學理念，積極學習探索、接受新的教育教學方式，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程，2、高標準、高起點的備課方式是是成功實施“521”教學法的重要保證。

任何優(yōu)秀的教學法只有在教學中把各個環(huán)節(jié)都落在實處才能體現(xiàn)出其成功之處，“521”教學法對我們教師的備課提出了更高的要求，我們不僅要備課堂，還要備課前，備課后。不僅要備教材，還要備方

法。要精心編寫導學案，比如在“自主閱讀”中，學生閱讀什么、要達到什么樣的目的？“合作探究”中如何創(chuàng)設問題情景，營造探究式的條件？在探究中，如果學生脫離正確的方向，教者如何來進一步的引導？在課后的“強化訓練”中具體布置哪些題目？不同層次的學習各做什么樣的題？“課前預習”的效果如何檢查？課堂中的“五步”如何取舍？與課后的“兩段”怎么銜接？是按課時“循環(huán)”還是按知識板塊來“循環(huán)”？

3、班級內(nèi)建立互助合作型的學習小組是成功實施“521”教學法的必備條件。

“521教學法”一些基本環(huán)節(jié)都是以學習小組為單位進行的，所以，要成功實施該教學法，在班內(nèi)必須建立起互助合作型的學習小組。學習小組是整個高效課堂的載體，每小組以6人左右為宜。學習小組的劃分要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各學習小組在總體水平上又基本一致。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

第二篇：任務分析在高中物理教學設計中的實踐與思考

摘 要：教學任務分析是教學設計中的一門專門技術，它以學生為中心，是溝通教與學的橋梁，能幫助教師制定合理的教學目標，確定教學的重點，科學安排教學順序，從而更加有效地對物理教學進行評價。本文以《動量守恒定律》一節(jié)的課堂教學設計為例，說明教學任務分析技術如何具體在高中物理教學設計中實施。

關鍵詞：任務分析；高中物理；教學設計

中圖分類號：g633.7 文獻標識碼：a 文章編號：1003-6148（2016）6-0036-4 問題提出

長期以來，一線教師在進行教學設計時，不考慮學生的原有水平和所能達到的水平，以經(jīng)驗為基礎，從教師的主觀意愿出發(fā)，教學設計與教學心理學相脫節(jié)，幾乎成為教師們的教學習慣和普遍現(xiàn)象。但是，要對學習任務以及學生將來可能達到的水平有更清晰的了解和把握，只靠經(jīng)驗是遠遠不夠的。要達到教學設計的最終目標，教師必須深入、系統(tǒng)地研究教學心理規(guī)律，這既是提高教學質(zhì)量和課堂教學效率的關鍵，也是實施素質(zhì)教育的要求。近十年的探索研究表明，教學心理學是開啟教學智慧的金鑰匙。

教學任務分析理論作為教學心理學的一部分，最初是在行為主義心理學基礎上發(fā)展而來的，如今已成為教學設計中的一項專門技術，越來越多的一線教師進行了教學任務分析技術培訓，并將這門技術應用于教學實踐中。教學任務分析以學生為中心，是溝通“教”與“學”的橋梁，有效地幫助教師站在學生的立場上，使教學行為更加符合學生的學習規(guī)律，幫助教師制定合理的教學目標，確定教學的重點，科學安排教學順序，從而更加有效地對物理教學進行評價。[1]

實際上，雖然對一線教師進行的教學任務分析技術的培訓越來越多，但并未引起教師們足夠的重視，教師還沒有真正把它作為一種教學習慣，離實踐應用的學科化和系列化更有一段距離。本文擬通過一個教學案例，說明教學任務分析方法在教學設計中的實施。期盼能拋磚引玉，與同行共同探討。

教學任務分析理論和方法

教學任務分析從任務分析演變而來，是基于學習心理學發(fā)展起來的一項教學設計技術，教學任務分析是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，其理論和技術的發(fā)展主要歸功于加涅（r.m.gagne）。加涅按學習的結(jié)果將學習分為五類，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。他認為，教學是為學習的發(fā)生創(chuàng)造外部條件，不同類型學習的外部條件一旦被闡明了，那么教學方法的設計便有了可靠的基礎。依據(jù)不同類型學習結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，進行相應的教學設計，是加涅的教學論的靈魂。[2]

20世紀后期，教學任務分析思想有很大發(fā)展，如喬納森等三人系統(tǒng)地總結(jié)了21種已得到認可的任務分析方法[3]?？梢?，任務分析是一門非常復雜的教學設計技術，有多少學習理論就會產(chǎn)生多少相應的任務分析方法。筆者在對眾多專家和學者的“任務分析”理論進行研究的基礎上，結(jié)合教學實踐，提出高中物理教學設計的教學任務分析采用如下過程：

（1）通過對教材與學生的分析，確定單元或課時的教學目標。

（2）對教學目標中的學習結(jié)果進行分類。

（3）根據(jù)教學目標進行層級分析，確定學生的起點狀態(tài)，分析使能目標和子目標，分析學習的條件。

（4）安排教學順序，設計教學方案。

教學案例與分析

下面以高中物理選修3-5（粵教版）第一章第二節(jié)《動量守恒定律》為例，說明教學任務分析如何在教學設計中實施。

【教材分析】

動量守恒定律是自然界中的基本守恒定律之一，是研究微觀粒子所必須的知識，是本章的核心內(nèi)容，是高中階段的重點內(nèi)容，也是高考的必考內(nèi)容?！皠恿渴睾愣伞钡膶W習主要是在前面動量定理的學習和理解中引出問題，進行實驗探究和理論推演的方法，得到系統(tǒng)中各物體的動量關系，引導學生得出動量守恒定律[4]。

【教學目標】

（1）能在具體情境中正確區(qū)分系統(tǒng)的內(nèi)力和外力；

（2）通過實驗探究和運用牛頓第三定律推導得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達式、適用條件）；

（3）會應用動量守恒定律解釋現(xiàn)象和計算有關問題。

【教學重點與難點】

教學重點：通過實驗探究和理論推導得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達式、適用條件）。

教學難點：理解動量守恒定律的圖式。

【學習層級分析】（如圖1所示）

【學習類型和學習條件分析】

學習類型：本課的學習重點是“通過實驗歸納和理論推導得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的確切含義和表達式，知道定律的適用條件”。因此，本課主要屬于規(guī)律課（習得）的學習。

學習條件：

（1）必要條件：

①理解和掌握系統(tǒng)、內(nèi)力、外力、合外力、動量等概念，其中“力”是學生的起點知識；“合外力”“內(nèi)力”和“外力”是“力”的下位概念，不難學習，難點是能在具體情境中判斷、區(qū)分和計算。

②理解和掌握牛頓第三定律，并且能在具體情境中運用。

（2）支持性條件是：獲得動量守恒定律的實驗觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力以及演繹推理能力。

【教學流程】

回憶原有知識→引入新課→實驗探究→理論推導→得出結(jié)論→鞏固應用→課堂小結(jié)

【教學過程】

1.回憶原有知識

（1）教師提問：①動量是怎樣定義的？它的表達式、性質(zhì)和單位如何？②動量定理的內(nèi)容和表達式如何？式子中“f”指的是什么力？

（2）系統(tǒng)、內(nèi)力和外力。

教師由動量定理的復習中引出“系統(tǒng)”概念：存在相互作用的幾個物體所組成的整體稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問題的需要靈活選取。由系統(tǒng)的受力情況區(qū)分“內(nèi)力和外力”。內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個物體間相互作用力稱為內(nèi)力；外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個物體上的力稱為外力。設計意圖：溫故知新，為動量守恒定律的適用范圍和引出問題作準備。

2.引入新課

教師提出問題：根據(jù)動量定理ft=p′-p=mv′-mv，當一個物體f合=0，p'=p動量不變，那么當一個系統(tǒng)，其合外力f合=0，系統(tǒng)的總動量是否改變？

設計意圖：通過合理外推，提出問題激發(fā)學生的好奇心。

3.實驗探究

實驗器材：氣墊導軌、光電門計時器兩個、滑塊兩個、交流電源等。

實驗情境：如圖2，在同一水平面上的滑塊1和滑塊2，滑塊1以速度v1碰撞靜止的滑塊2，碰后滑塊1的速度為v1′，滑塊2的速度為v2′，比較碰撞前后滑塊1和滑塊2組成的系統(tǒng)總動量。

實驗結(jié)論：。

設計意圖：通過實驗探究，培養(yǎng)學生實驗觀察、數(shù)據(jù)處理和分析的能力，同時領悟物理研究問題的科學方法。

4.理論推導

問題情境：如圖3所示，在光滑水平面上做勻速運動的兩個小球，質(zhì)量分別是m1和m2，沿著同一直線向相同方向運動，速度分別是v1和v2，且v2>v1，當?shù)诙€小球追上第一個小球時兩球相碰，碰后的速度分別為v1′和v2′，試根據(jù)牛頓運動定律和運動學公式證明兩球碰撞前的動量之和等于碰撞后的動量之和。

設計意圖：在實驗探究的基礎上，再通過問題情境引領學生運用動力學觀點推導動量守恒定律，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及分析問題、解決問題的能力和思維能力，領悟物理研究問題的科學方法。

5.得出結(jié)論

綜合實驗探究和理論推導得出的結(jié)論，再進行合理外推，可得出自然界普遍適用的動量守恒定律：

（1）內(nèi)容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結(jié)論叫做動量守恒定律。

（2）表達式：m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

（3）適用條件：系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零。

6.鞏固應用

（1）關于動量守恒的條件，下列說法中正確的是（）

a.只要系統(tǒng)受到彈力作用，動量不可能守恒

b.只要系統(tǒng)做加速運動，動量就不守恒

c.只要系統(tǒng)所受外力的合力為零，動量守恒

d.只要系統(tǒng)所受合外力恒定，動量守恒

設計意圖：針對動量守恒定律適用條件進行檢測評價。

（2）a物體在光滑的水平地面上運動，與靜止在同一水平面的b物體相碰，碰后a物體繼續(xù)沿原方向運動，但速度減為原來的一半，已知a、b兩物體質(zhì)量之比是2：1，則碰后兩物體的速度之比是（）

a.1：1 b.1：2

c.1：4 d.2：1

設計意圖：針對動量守恒定律的簡單應用進行檢測評價。

7.課堂小結(jié)

系統(tǒng)：由相互作用的物體組成。

內(nèi)力：系統(tǒng)中各物體間的相互作用力。

外力：外部其他物體對系統(tǒng)的作用力。

動量守恒定律：一個系統(tǒng)不受外力或外力之和為零，系統(tǒng)的總動量保持不變。

m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

定律成立條件：系統(tǒng)不受外力或所受外力之和為零。

設計意圖：通過總結(jié)反思，理清本節(jié)課的知識要點和研究問題的方法，實現(xiàn)認識的提升。

教學成效與反思

本課是一節(jié)物理規(guī)律的習得課，與傳統(tǒng)教學做法不同的是，教學設計時進行了詳細的教學任務分析，在明確本節(jié)課的學習類型和學習條件的基礎上，按照規(guī)律習得的方法，理清了教學的程序，明確了教學的方法和手段，規(guī)律的習得過程以科學取向教學論為指導，流暢自然，邏輯性強，遵循學生的認知規(guī)律。

教學時先通過典型碰撞情境，借助氣墊導軌、光電門（測定速度）等實驗器材，通過實驗探究得出碰撞前后系統(tǒng)總動量相等的結(jié)論，再通過兩球碰撞的理論推導，進一步論證碰撞前后總動量不變，從而得出動量守恒定律。教學方式多樣化，較好地整合了多媒體和先進的實驗資源，問題和問題情境設計針對性、思維性強，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的思維能力，既突出了學生的主體參與地位，也凸顯了教師的主導作用，學生學習積極性高，很好地達成了本節(jié)課的教學目標。

筆者嘗試運用教學任務分析優(yōu)化教學設計，經(jīng)過近兩年的實踐，發(fā)現(xiàn)恰當運用教學任務分析，能較好地克服教學的盲目性和隨意性，給教師教學設計提供清晰的“技術路線”。并且由于任務分析方法能夠基于學生的起點能力進行教學，充分尊重學生的心理認知發(fā)展水平，使學生在扎實掌握知識的同時，有效提高學生的學習成績和物理學習興趣。

第三篇：問題教學法在高中物理教學中的應用

問題教學法在高中物理教學中的應用

摘要：在應試教育背景下，以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學方式使學生在紛繁復雜的物理知識中迷失了方向，而且其思維被禁錮在了單純的知識層面上，大部分學生除卻借助死記硬背的方式來應對物理學習之外，毫無思考的積極性。問題是激活學生思維的有效方式。由此，在新課改理念的引導下，教師可以借助問題教學法，將所要講授的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)在學生面前，一方面豐富課堂教學形式，一方面借助問題發(fā)展學生的物理思維能力，激發(fā)其物理探究興趣。

關鍵詞：高中物理教?W 問題教學法 問題情境創(chuàng)設 提問

常規(guī)意義上的問題教學法主要是指教師在組織教學活動的時候，根據(jù)教學所需創(chuàng)設一定的問題情境，借助問題形式來引導學生在已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎上提出新的問題，并采取小組合作或者自主探究的方式來尋找問題的答案，在尋找答案的過程中有效地培養(yǎng)、發(fā)展學生的各項能力。推及到高中物理教學之中，問題教學法的應用可以落實到三個環(huán)節(jié)：問題情境的創(chuàng)設；教師提問；問題思考。在本文中，我主要從這三個環(huán)節(jié)入手，談一談如何在高中物理教學中有效地落實問題教學法。

一、創(chuàng)設問題情境

縱觀當前所使用的高中物理教材，與舊版教材相比，該版本的教材有一個突出的特點，就是在每一節(jié)新課導入部分都設置了相應的情境，如此，使得物理教學不再像傳統(tǒng)教學那樣枯燥、乏味。由此，教師可以充分借鑒教材情境的創(chuàng)設，在上課之初，就根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設問題情境，以此借助問題來激發(fā)學生的探究興趣。我一般采取以下幾種方式創(chuàng)設問題情境：

（一）創(chuàng)設生活問題情境

既然物理是一門與學生的生活密切相關的科目，對于物理認知有限的高中生來說，生活中的物理現(xiàn)象可以很好地拉近他們與物理的距離，并在已有的生活經(jīng)驗的作用下，產(chǎn)生解決問題的欲望。我在組織“直線運動”這一內(nèi)容的時候，會借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)開往北京的動車運行情況，以此創(chuàng)設情境：有一輛開往北京西的動車，途徑濟南要停車，停車和離站都可以視為是勻速直線運動（速度時間以圖像形式展現(xiàn)），那么請問該動車在濟南停車浪費了多少運行時間呢？生動直觀的畫面和生活問題自然會激發(fā)學生解決問題的興趣。

（二）創(chuàng)設實驗問題情境

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗的各個環(huán)節(jié)都包含著豐富的問題，而且在直觀的實驗下，學生也常常會產(chǎn)生各種各樣的問題，由此，實驗是有效創(chuàng)設問題情境的方式。我在組織“折射率”這一內(nèi)容教學的時候，會將一個大燒杯中注入適量的液體，（該液體的折射率與玻璃的折射率相似），接著向?qū)⒋鬅谧?，向其中放入一個小燒杯，然后引導學生觀察大燒杯，探究其中裝了什么東西。在學生討論之后，我用鑷子將小燒杯從大燒杯中取出來，并引導學生思考：為什么當小燒杯置于大燒杯中的時候，我們無法清楚地看到小燒杯呢？如此，在實驗問題情境的引導下，學生自然會對“折射率”產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二、教師提出問題

問題教學法中教師的提問與傳統(tǒng)的按照教材習題提問的方式不同，需要教師在教學生成中自然而然地采取多樣的方式提出有價值的問題。在組織高中物理教學活動的時候我們會遇到諸如現(xiàn)象類、概念類類、規(guī)律類等內(nèi)容，那么，如何就這些抽象的理論內(nèi)容來進行提問呢？就現(xiàn)象類物理知識教學來說，教師可以從以下幾個方面來提出問題：1.這是什么現(xiàn)象？2.產(chǎn)生該現(xiàn)象的條件是什么？3.該現(xiàn)象在生活中有何體現(xiàn)，如何將一些現(xiàn)象運用到生活中呢？應用這一現(xiàn)象可以解決生活中的哪些問題呢？我在組織“光的衍射”這一內(nèi)容教學的時候，會按照以上的方式提出這樣的問題：1.衍射是一種什么樣的現(xiàn)象？2.衍射產(chǎn)生的條件是什么？3.光的衍射在實際生活中有何應用？

三、學生解決問題

在新課改的要求下，教師在教學組織活動中起著引導作用。由此，在組織高中物理教學活動的時候，教師除了借助多樣化的問題情境向?qū)W生呈現(xiàn)問題之外，還要發(fā)揮自身的引導作用，為學生提供思考問題的思路，如此學生才能準確把握問題，沿著正確的思路進行思考，從而解決問題。我在引導學生解決問題的時候，一般會采取諸如類比法、推廣法、追問法等方式。以類比法為例，在教學“電場”這一內(nèi)容的時候，我會根據(jù)教學內(nèi)容的特定，將學生已經(jīng)學過的重力場內(nèi)容引入其中，引導學生在重力場和電場的類比，探究電場力做功是否和重力做功一樣都與路徑有關系，電場力和重力是否有著更多的聯(lián)系？或者電場這一節(jié)的內(nèi)容可以與所學過的哪些知識進行類比，如此可以在幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的基礎上，將所學到的舊知遷移到新知學習之中，提高其新知學習效率。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師可以借助問題教學法，利用情境創(chuàng)設的方式向?qū)W生提出問題，以此借助直觀的問題來激發(fā)學生的物理探究興趣，并采取多樣化的方式，諸如類比法、推廣法等來引導學生尋找解決問題的方法，從而幫助學生掌握物理學習的方法，提高其物理學習能力。

參考文獻：

[1]楊培培.問題教學法在高中物理教學中的實施探究[D].四川師范大學，2016.[2]張秀美.問題教學法在高中物理教學中的應用[D].山東師范大學，2015.（作者單位：山西省臨汾市臨汾一中）

第四篇：“問題教學法在高中物理教學中的應用研究”

問題教學法在高中物理教學中的應用研究

華亭一中物理組 連自強

摘要：問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，變被動為主動，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法.問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關知識點,理解相關物理概念，達到更好的教學效果.關鍵詞： 問題教學法

主動學習

一、問題教學法的特點

新興的“問題教學法”是以培養(yǎng)學生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃?、能動的特?新興的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養(yǎng)學生主動提問題的能力是實施素質(zhì)教育的一個重要方面.新興“問題教學”是以學生提出問題為前提的.問題式教學法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平.問題教學法無論對于老師，知識點的理解能力，學生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學法對于老師而言，它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識點從任意一個思考的角度來提出問題或者引導學生自己提出問題，來創(chuàng)設教學情景，進行創(chuàng)設性教學，把問題貫穿在整個教學過程中，其實也是強調(diào)了教師在教學過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領學生進入了什么樣的思維模式.其次，對于學生而言，在枯燥的知識點面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動他們進行自主思維，這樣使他們在學習過程中變被動為主動，在對問題的思索和解決中產(chǎn)生濃厚的學習興趣.二．問題教學法在高中物理教學中的應用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強的學科.要學好這門學科，必須要掌握好課本里的每一個知識點的相關理念，當然這個掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學法在這門學科運用的過程中，一定要針對相關知識點巧妙科學的提出相關問題.例如，在學習牛頓第三定律時，主要知識點就是強調(diào)兩個物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學生對其更深層次理解的話，就應該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強的胸口，小明一點事沒有，小強卻疼得送醫(yī)院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個疼一個不疼呢？這樣可以引導學生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠大于胸口所能承受的力量，所以才會有如此的結(jié)果，更深層次去理解掌握它.鼓勵質(zhì)疑，引導學生自主推出問題，激發(fā)學生的學習興趣.1.鼓勵質(zhì)疑

小時候我們看過《十萬個為什么》，說明小時候我們都會主動提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學到高中，知識的增多，而提出的問題卻越來越少.其實主要的責任還在于教師，教師應該正確引導學生大膽發(fā)言，主動提出問題，創(chuàng)設和諧、公平、良好的教學氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個知識點，讓大家把所有想到的問題提出質(zhì)疑，看時提出的多，實行評分制，這樣就能大大提高學生的質(zhì)疑能力，調(diào)動之一的積極性.例如，在講授動量相關知識點的時候，可以鼓勵學生列出從相關的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，質(zhì)疑能力.讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質(zhì)量考慮進來,這樣使他們更好的理解動量的概念.2.正確引導的質(zhì)疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個邏輯能力要求很高的物理學科而言，任何一個小的知識點就能讓他們想象出無數(shù)種可能，把他們的思維模式引導到相關的問題上來，鼓勵他們提出正確的質(zhì)疑，并且找到相應的解決辦法.在教學和學習的過程中，教師是教學的主體，而學生則是學習的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學法的實施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應為在問題教學的過程中，教師主要是引導學生針對相關知識點提出科學的問題，教師的引導方向非常關鍵.而在這種教學方法中，鼓勵學生提出質(zhì)疑，所以學生的主體地位充分的表現(xiàn)出來，這樣在問題教學方法中，就體現(xiàn)教師和學生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關鍵的時候給與引導，給與點撥，引導學生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動.在這種問題教學法實施的過程中，我深深的感覺到學生對高中物理這門學科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，他們對這門學科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了，變被動為主動，整個課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調(diào)動他們的學習積極性，達到了良好的教學效果，說明這一教學方法很有現(xiàn)實意義的，以后我會一直把這種教學方法傳承下去，為國家培養(yǎng)更多的物理優(yōu)秀人才.參考文獻：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學創(chuàng)新的五個幾點.教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學中的小組討論行為策略及應用.物理教學探討：中學教學教研專輯，2005（10）.

第五篇：體裁教學法在高中英語寫作教學中的實踐與思考

體裁教學法在高中英語寫作教學中的實踐與思考

摘 要：培養(yǎng)學生的英語寫作能力，提高學生的英語水平和語言素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生思考能力、認識能力和交際能力的有效手段。因而，英語寫作教學越來越受到人們的重視。在多年的英語教學實踐中，積極地進行了有益的探索和嘗試，收獲頗豐。

關鍵詞：體裁教學法；高中英語寫作教學；關鍵因素

英語寫作是一種綜合性的思維活動，既具有知識形態(tài)特點，又具有學習手段特征。寫作具有發(fā)展學生思維能力和表達能力的獨特作用。因此，筆者在學習和借鑒前人體裁教學法的基礎上，針對以上問題，結(jié)合學生實際，嘗試寫作教學新模式，以幫助學生提高寫作能力。

一、體裁教學法在英語寫作教學中的實踐應用

1.研讀范文，積累寫作素材

閱讀是語言輸入的重要途徑之一，而寫作是一項要求更高的技能，需要大量的語言輸入。大量閱讀可以幫助學生掌握豐富的語言知識，增強語感，拓寬視野，豐富內(nèi)心世界，并且對英語寫作起到潛移默化的促進作用。美國作家舒伯特在“Reading Is Writing”一文中指出，教科書中的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。

高中英語新世紀教材的內(nèi)容涉及現(xiàn)代生活、科技發(fā)展、經(jīng)濟建設、國際文化、全球信息、文學藝術以及自然環(huán)境等諸多方面。在寫作教學方面還介紹了各類文體的寫作方法。因此，筆者依據(jù)課本編寫體例，以課本中相關話題為寫作教學的主題，力爭使學生在課堂學習中做到“學以致用”。比如：高中英語新世紀S2A Unit 3“On friendship”中的主題詞塊有：go for，feel at ease,zero in on,give and take,light up，tear down等，而值得誦讀的段落為Learn to listen and talk。在閱讀中，筆者注意引導學生領略作者如何開門見山引出主題，在廣義的論述層面對課文中所敘述的“友誼”的兩個方面進行對比，先后對兩個對象進行分析，最后歸納總結(jié)，并在細節(jié)理解層面進一步引導學生觀察與學習語篇中的“it”句型、強調(diào)句、動名詞等，使學生充分體會到課文用詞精準、段落層次分明、邏輯性強以及說理透徹等特點。

此外，筆者還鼓勵學生涉獵報刊及多媒體資料等，以提高他們的閱讀興趣，同時加強素材積累。這樣既增加了學生的語言輸入量，又能使學生在寫作時“信手拈來”。

2.示范分析，強化篇章意識

寫作受社會情景制約，成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點。教材文本通過不同體裁來體現(xiàn)不同的文本結(jié)構(gòu)。記敘文在表述中要交代事件發(fā)生的時間、地點、人物及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。說明文需要根據(jù)說明的對象來安排不同段落說明不同的特點或形狀。議論文是以現(xiàn)象、論點、論據(jù)、結(jié)論等段落組成的內(nèi)容相關并為主題服務的文章。為此，在教學中，筆者在選擇特定體裁的文章作為范文進行分析時，把語篇分析教學納入寫作教學中，從整體到部分，自上而下進行教學，使學生對語篇有一個完整的“圖式”，并對語篇知識（文章的宏觀結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展方式及連貫性）在英語閱讀和寫作過程中具備相關性印象。

另外，在教學中筆者還引導學生對文章整體、段與段之間以及句內(nèi)的銜接手段進行分析，逐步提高學生分析理解語篇的能力。

3.獨立成篇，挖掘?qū)懽鳚撃?/p>

在學生開始動筆寫作之前，筆者經(jīng)常安排課內(nèi)幾分鐘時間啟發(fā)學生剖析題目，通過頭腦風暴的形式，討論如何開篇布局，如何拓展論點、論據(jù)，需要用哪些句式等，指導學生將知識形象地與寫作緊密結(jié)合，然后引導學生根據(jù)自身的特點，自由表達自己的觀點，施展自己的才華。比如在教學中筆者請學生根據(jù)以下內(nèi)容進行習作前的討論：

上海市正提倡建設“節(jié)約型社會”，下圖為某學校兩個學期用水，用電，用紙的情況。請對其進行簡要分析，以“How to build an economized society”主題，寫一篇作文，談談自己的想法。

筆者先請學生根據(jù)文章的類型，采用頭腦風暴形式討論并制定寫作提綱：

第一步：開門見山，點明圖表所反映的主題。（topic）

常用句型有：①From the above chart,it can be seen that...②As is shown in the graph...③The chart shows the difference between...第二步：結(jié)合生活實際，如何建設節(jié)能型城市。（examples or illustration）

可以用連接詞，闡明必要的理由，注意層層遞進。

①表列舉：for example,for instance,firstly,secondly,at last,finally,for one thing,for another等。

②表遞進：besides,in addition,moreover,what’s more,furthermore, meanwhile,not only...but also等。

Students work in groups to illustrate how to build an economized society.①turn off the lights and all the other electric facilities.②turn off the tap after it is used and reuse the waste water.③save the paper as soon as possible.④spare every efforts to save energy.第三步，歸納總結(jié)和發(fā)表評論。（comment）

常用句型有：

①In a word/in short/in summary/generally speaking.②Obviously,if we want to...It is necessary...有了這些寫前階段的準備，接下來的寫作階段將不再是讓學生們頭疼的問題了。

4.同伴互批，提升寫作能力

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師要花大量時間批改學生的作文。由于學生沒有參與寫作的整個過程，所以往往忽視作文評改的意義，這使得教師的辛苦工作化為徒勞。因此，教師要徹底改變這種方式，先讓寫作者自行修改一遍（或?qū)懚澹?，然后進行小組互評，最后再由教師來評價。這樣，即可減輕教師負擔，又可大幅提高教學效果。

需要注意的是，教師應引導學生從以下幾個方面進行查錯和修改：

①所寫文章是否切題

②要點是否全面，有無遺漏

③條理是否清晰，內(nèi)容是否連貫

④在時態(tài)，語態(tài)，名詞單復數(shù)方面，主謂一致方面有無錯誤

⑤習語，固定搭配方面是否符合英語思維

⑥大小寫，單詞拼寫，標點符號等方面的錯誤

筆者在寫作教學中，給學生提供以下互評表，并對學生進行培訓：

通過自評和互評，學生在不斷修改中形成了新的思路，養(yǎng)成了好的寫作習慣，學會了運用寫作技能恰當靈活地處理素材，同時，也大大減輕教師的負擔。這樣，教師可以有側(cè)重地對作文進行反饋，并針對代表性的問題在課堂上講評。

二、體裁教學法在寫作教學中的關鍵因素

1.要組織學生研讀范文

閱讀范文是體裁教學的出發(fā)點，是探討與語言運用相關的文化和情景語境的依據(jù)，也是培養(yǎng)學生體裁能力的根本保證。只有通過對范文的閱讀，示范分析，協(xié)商寫作和獨立寫作，學生才能掌握某一體裁語篇的語言特點和篇章結(jié)構(gòu)，最終達到獨立創(chuàng)作的目的。

2.要組織學生分析語篇

通過體裁分析，可以幫助學生解析語篇的組織模式，了解語篇所具有的宏觀認知結(jié)構(gòu)。

在寫前階段，教師應指導學生對不同體裁的語篇所具有的整合詞塊和文本進行分析，使學生體驗到詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)合而為一的整體教學。此外，教師還應不斷地激發(fā)學生思維，提高學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的體裁意識。在此基礎上，教師要為學生提供更多的范文，引導學生相互協(xié)商，對類似體裁的語篇結(jié)構(gòu)及寫作技能進行分析。惟其如此，學生才能把學到的知識和技能自覺應用于實踐。

3.要組織學生協(xié)商討論

學生以頭腦風暴的形式開展討論，不僅可以集思廣益，鍛煉思維，而且有助于開闊思路，培養(yǎng)提煉觀點的能力，擴大詞匯量，加快寫作速度，同時還可增強學生獨立思考的能力、與他人的合作意識和積極的情感體驗。

4.要組織學生同伴互評

寫作是一個情感與思想交流的互動過程。寫作的互動性表現(xiàn)于從作者到讀者，又從讀者到作者的角色交替。在寫作教學中，教師應采用多種評價方式，做到自評、同伴互評以及教師反饋的不斷循環(huán)，并且在寫作教學中充分體現(xiàn)學生的主體意識和與他人合作的能力。

三、反思與體會

體裁教學法是一個以學生為中心的寫作教學方法。筆者通過引導學生閱讀范文，分析范文，共同協(xié)商寫作，獨立寫作和同伴互評等環(huán)節(jié)，不但提高了學生分析、綜合、歸納和判斷的學習能力和寫作能力，在教學實踐中取得了明顯的教學效果，而且，學生的參與意識、交際能力及學習成績也都取得了很大進步。

但是，筆者在把體裁教學法運用于寫作教學中也存在以下困惑，需要進一步探索研究。首先，該方法雖然可以減輕學生負擔，但是需要教師進行大量的課前準備，容易加大教師的工作負擔。另外，因為該方法要求學生有一定的閱讀積累和知識基礎，所以對學困生提高寫作能力的效果不大。因此，如何改進寫作教學，提高課堂教學的有效性，還需要在教學中不斷探索。

參考文獻：

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