第一篇：學生預習習慣培養(yǎng)的研究課題研究計劃

《培養(yǎng)學生良好的預習習慣的研究》

課題研究計劃

北安市二井鎮(zhèn)自民學校

劉金良

《培養(yǎng)學生良好的預習習慣的研究》

課題研究計劃

北安市二井鎮(zhèn)自民學校劉金良

一、問題的提出

人的一生有很多種習慣，一種良好的習慣對人的一生是至關重要的。正如培根說的：“習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。可見，養(yǎng)成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。學生在學習中也應該養(yǎng)成良好的習慣。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高教師課堂教學效果的有效途徑。因此，教師引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。我確定了“小學生數(shù)學預習習慣的培養(yǎng)”的研究課題。

二、課題提出的背景

現(xiàn)在的學生，尤其是農村的學生，普遍缺乏自學能力，而沒有良好的預習習慣是其重要的原因之一。學生們不會預習，不知道從何處下手，對這一問題他們非常盲目。針對這一問題，我們提出了《培養(yǎng)學生良好的預習習慣的研究》這一課題，三、課題的目的和意義

通過我們的研究，旨在逐步培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力。力爭達到以下目的：

１、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

2、使學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。

3、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，促進學生學習效率的提高。

本課題的研究具有以下意義：

1、通過預習，學生可以復習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。也就是說，課前預習起到了一個承前啟后的作用，為掌握新知識做好知識方面的準備。

2、通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。

3、通過預習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

四、研究的基本內容

要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這說明方法和策略的重要性。基于以上種種認識，我將從以下幾方面深入到課題研究中去實踐與探索。

（一）強化學生的思想意識

在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性的認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。所以在開展這項活動之前教師要做好學生的思想工作。

（二）給學生創(chuàng)設預習的空間

“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，學生的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。”因此，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的空間。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結果。除此之外，還要做好家訪工作，調動家長參與培養(yǎng)學生預習工作，在家里為自己的孩子提供預習的空間和條件。

（三）重視預習方法的指導

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導?？梢酝ㄟ^上一節(jié)專門的預習指導課和制定預習提綱，引導學生根據(jù)學生提綱進行預習，掌握預習方法再過渡到讓學生自己獨立預習，總結預習方法等。

（四）鼓勵學生勤于思考，善于合作。

學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導學生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時加以解決，或者主動向老師請教。這要養(yǎng)成習慣。讓學生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習態(tài)度。這種學習態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以很好的培養(yǎng)學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力。

（五）巧用評價激勵機制評價的目的是為了全面的了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的預習評價，一開始只要做了，我就要給予及時的表揚。再通過讓學生當小老師或把學生的作品貼在展示欄和具有導向性的語言評價和持續(xù)物質獎勵手段等方法，讓學生展示、交流自己的預習方法和成果，體驗成功的喜悅，激發(fā)學生認真預習的興趣。

五、研究的過程與措施

研究過程：

1、研究時間：2011年6月——2014年6月

2、研究步驟：

（1）第一階段——調查準備階段：（2011年6月—8月）學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調查報告，在此基礎上制定課題研究計劃。

（2）第二階段——實施階段：（2011年9月——2013年11月）根據(jù)課題研究計劃指導學生深入開展各項預習習慣的培養(yǎng)，收集各項活動資料。以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動，在“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調整計劃→再實施→再反思→進一步調整……”的過程中，及時總結經驗，調整、完善研究計劃。

（3）第三階段——總結整理階段：（2013年12月—2014年3月）實施第二次調查，與第一次調查進行對比，統(tǒng)計分析相關數(shù)據(jù)，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，研究結題。

（4）第四階段——推廣階段（2014年4月—2014年6月）：將課題研究在我校進行推廣，推動我校教育教學工作進一步發(fā)展。

研究措施：

首先，對本校各年級學生進行問卷調查，了解學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，再根據(jù)實驗班級的學生實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃；其次，以實驗班學生作為研究對象，從培養(yǎng)興趣、教會方法、養(yǎng)成習慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經驗總結法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結經驗，在“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調整計劃→再實施→再反思→進一步調整……”的過程中，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略；然后，對本班學生再次實施調查，并與前次調查進行對比，對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，形成研究結論；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現(xiàn)成果共享，使更多的學生從中受益。

六、課題研究的方法

1、調查法

（1）通過對學生進行調查，了解學生的預習現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥；

（2）在整理階段，對學生實施第二次調查，與前次調查進行對比分析、統(tǒng)計處理，便于形成研究結論。

2、文獻研究法

通過閱讀圖書、網上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據(jù)、參考經驗。

3、行動研究法

實施研究活動時，采用“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調整計劃→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善計劃，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略。

4、經驗總結法

在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累材料。

七、經費使用預算

本學期我校將加大對科研的投入力度，千方百計為科研籌措資金，只要科研工作需要的，我校一定達到要求，保證科研工作的順利進行。

八、研究的預期成果

通過深入細致的研究，培養(yǎng)學生形成良好的預習習慣，并將形成一套“讀書思考—動手動腦—分析歸納——理解消化”的預習方法，讓學生學會預習，真正的掌握預習的方法，并把正確的預習方法運用到各科教學中，提高學生的自學能力，大大提高學習的效率。

九、已有條件和保障措施

1、我校是一所農村學校，進行過長期探索和研究，積累了豐富的經驗，有能力做好本課題的研究。

2、近年來，我校越來越重視學生的預習習慣的培養(yǎng)，大量的文獻資料為本課題的研究提供了理論指導。

3、課題組成員中有市級科研骨干教師2名，“市級可改能手2名，市級教學能手3名，人員年齡結構合理，都有一定的科研能力，并且都熱衷于課堂教學改革的研究。課題組成員的自身發(fā)展需要及已具備的教科研能力為本課題的實施提供了保證。

4、學校為實驗班專門設臵的每周一節(jié)研究課，提供了課程保證，便于課題組人員展開活動研究。

5、學校領導的大力支持，在經費上保證了課題研究的正常開展。

十、課題人員與分工

課題主持人：劉金良，負責全面工作和課題的物質支持工作。

李金霞，實驗教師，全面參與課題工作，負責課題計劃的制定和撰寫，實驗結果的總結和分析，負責實驗過程中各類工作的協(xié)調。

閆玉環(huán)，負責課題的監(jiān)督和督導，負責實驗教師的培訓，負責對外的聯(lián)絡和溝通（包括與專家組和教科所的溝通）

劉蘭芝，劉明，尤東，實驗教師，全面參與課題工作，主要負責課題的具體實施，數(shù)據(jù)的收集分析，對課題提供智力支持等。

第二篇：培養(yǎng)學生預習習慣范文

培養(yǎng)學生的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。任何好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養(yǎng)成的自學習慣上，而課前預習就是自

學之樹的萌芽。

課文學習前，學生已經把生字生詞、課文的主要內容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚；上課時老師就不用很費勁地去講那些學生已經明白和掌握的內容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導學生讀一些優(yōu)秀的文學名篇，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，為學生將來熱愛文學藝術和從事文學創(chuàng)作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學生的心靈得到了最有效的充實。教師動了，學生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉化成了能力。

具體說，預習的好處有四點。

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續(xù)這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發(fā)展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發(fā)展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

教師布置預習要從學生實際出發(fā)，不能對學生要求過高；應根據(jù)不同水平的學生，提出不同的預習要求。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。布置他們查字典，自學生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了。可以要求學生在朗讀或默讀的基礎上，了解課文的主要內容，把不懂的問題提出來。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內容的預習，不宜把預習的要求提得過高。到了高年級，隨著小學語文基本功訓練的不斷加強，預習要求還應該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內容外，應當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領會內在的思想感情上。學生要把發(fā)現(xiàn)的問題記下來，按時交給老師，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關系。教師如果不注意培養(yǎng)學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏足夠的認識，就會影響學生預習能力的提高，這就要求充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性，力爭作到互相配合、互相補充、互相促進，使得教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果。

第三篇：學生預習習慣的培養(yǎng)

學生預習習慣的培養(yǎng)

課前預習可以使學生在上課前對所要學習知識初步了解，并及時復習學習新知識所要運用的相關知識，這是學生經歷自我探索、自我思考、自我質疑的有效學習過程，也是提高學習效率的一個重要方法。首先教師要向學生說明預習的作用，讓學生明確預習的重要性，產生預習愿望，主動預習；然后要讓學生明確預習任務，知道預習什么內容;最后通過教師課前設計問題，指導學生有目的的預習。在預習中遇到什么疑難問題，學生先做個標記，在聽課時要特別留心加以解決。

第四篇：學生預習習慣培養(yǎng)要求

學生預習習慣培養(yǎng)要求

2009年12月29日 07:34:09 來源:汝南縣第一初級中學【字體：大 中 小】

良好的預習習慣是學生學習習慣養(yǎng)成的一個重要方面，是一個學生自學能力高低的重要表現(xiàn)，能主動預習、深入預習的學生，學習新知識、掌握新知識的能力也較強，為有效地抓好學生預習習慣的培養(yǎng)工作，我校聯(lián)系學生及教學實際提出以下幾點意見和要求：

一、預習可分為：學期預習、周前預習和課前預習，根據(jù)學生的年齡特點，要著重培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣。

二、培養(yǎng)學生的預習習慣要從一年級的入學新生開始，綜合各門學科，不難發(fā)現(xiàn)學生對語文學科的預習顯得尤為重要，因此我們將學生語文學科的預習作為學生預習習慣培養(yǎng)的切入點，語文教師應更加關注此項工作。我們對各年級學生語文學科的預習作以下具體要求：

1、對七、八年級的預習要求：①通過查閱工具書，理解部分生詞意思，積累好詞佳句。②把讀懂或不懂的地方做上記號。③標出自然段的序號，通讀課文三遍以上。

2、對九級的預習要求除了以上三點外再加上兩點：①思考課后問題，做適當批注，知道課文主要講什么；②能結合課文收集、查找相關資料。

三、對數(shù)學、物理和化學學科的預習要求：

1、低段：采用各種方式激發(fā)學生自覺、主動預習的愿望，提示學生準備好上課必須的知識儲備。

2、中段：通過看例題，在自己不懂的地方作上記號，嘗試做試一試。

3、高段：自學例題后，嘗試做一做課后練習。

四、對英語學科的預習要求：

1、中、低年級：利用好與教材配套的學生用磁帶，先聽磁帶中的范讀，然后跟著錄音磁帶試讀課文，把自己沒聽清楚的地方用筆勾畫出來。

2、高年級：瀏覽課文和單詞，對照單詞的中文意思理解課文主要內容，勾出不能理解的地方；聽錄音跟讀數(shù)遍。

五、思想品德、歷史、地理、生物等學科教師可參照語文學科預習要求，自選合適的方法，指導學生進行預習。

六、以上要求可供各科教師參考，各班要結合實際，選擇確定適合學生的預習方法，（可適當提高或降低要求）布置學生積極預習，盡量做到讓學生易操作，教師好檢查，讓學生通過預習取得實效。

七、學校教導處將不定期對中心校各班學生的預習情況進行檢查，檢查方式主要是：查看學生的課本、預習作業(yè)本，詢問學生教師是如何提預習要求的，自己平時又是怎樣堅持的等等，每次檢查后做好相關記錄，期末總結。

八、預習的檢查、評比由各年級組完成，期末將情況交學校教導處。

第五篇：培養(yǎng)學生預習習慣

培養(yǎng)學生預習習慣是提高教學質量的重要保證

培養(yǎng)學生預習習慣培養(yǎng)，是學生更有信心地走入課堂有效途徑，更是提高教學質量的重要保證即：（1）、如果預習得法，課堂教學的方法加以改進，課堂教學會更精彩。（2）、有了預習，更能根據(jù)學生的需要調整教學，體現(xiàn)真正的教學民主。（3）、預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。（4）、學生經過預習，課堂上能夠積極表現(xiàn)自己，就會越來越自信。

（5）、學生經過預習，課堂上講到預習中遇到的問題時，他們就更能專心聽講，提高課堂效率。