第一篇：談新課程培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力的幾點思考

談新課程下培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力的幾點策略

南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學(xué)蔡國軍

[摘要]課前有效預(yù)習是提高學(xué)生學(xué)習效率的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力一要合理選擇預(yù)習的方法；二要根據(jù)實際情況采用豐富的預(yù)習方式；三要調(diào)動學(xué)生、教師、家長等各方的力量，形成合力，有效地介入指導(dǎo)；四是要科學(xué)評價學(xué)生的預(yù)習過程，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習興趣，培養(yǎng)課前預(yù)習的習慣。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習；方法；指導(dǎo)；新課程

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。準備工作越充分，工作效率越高。對于小學(xué)生語文學(xué)習來說，預(yù)習可以說就是“磨刀”吧。

近年來，筆者在調(diào)研我鎮(zhèn)小學(xué)生的語文學(xué)習現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村孩子預(yù)習能力極差，主要表現(xiàn)為預(yù)習馬虎，方法不當。六年語文學(xué)習下來，預(yù)習只停留于讀通順者居多。究其原因，筆者認為主要是教師缺乏指導(dǎo)，家庭缺乏配合，學(xué)生缺少練習所致。新課程實施以后，面對廣袤的信息量和大量的閱讀素材，預(yù)習能力差日益成為阻礙農(nóng)村學(xué)生提高語文學(xué)習效率的絆腳石。

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，筆者認為，既要充分認識其重要性，又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習的能力。要讓學(xué)生喜歡預(yù)習，學(xué)會預(yù)習，養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，發(fā)揮預(yù)習在語文學(xué)習中的重要作用。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力的必要性

著名教育家葉圣陶先生曾說過，學(xué)生通過預(yù)習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感。由此可見預(yù)習的作用。

預(yù)習是語文學(xué)習的開始，是學(xué)生課堂學(xué)習的準備。學(xué)生預(yù)習得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學(xué)習效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說，預(yù)習可以讓孩子在學(xué)習的過程中獲得更加深入的理解和創(chuàng)造的快感。

《語文課程標準》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方法”的理念，重視培養(yǎng)自主讀書的興趣和習慣。課前預(yù)習的學(xué)習方法在提倡學(xué)生自主探究，培-1-

養(yǎng)自學(xué)能力，張揚學(xué)生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。課前預(yù)習這一方法的運用既有助于學(xué)生提高學(xué)習自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，又能促進語文學(xué)習所必備的學(xué)習技能的形成。

預(yù)習作為學(xué)生自主學(xué)習的重要內(nèi)容，在課程實施中占有很重要的地位。我們都知道，有效的語文學(xué)習一般包括課前預(yù)習、課內(nèi)學(xué)習，課后鞏固，三者缺一不可。而課前預(yù)習的作用就在于使每個學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容有整體把握，對學(xué)習困難有心理準備。預(yù)習內(nèi)容是所學(xué)新知識的基礎(chǔ)與先導(dǎo)，所學(xué)知識是預(yù)習的延伸與發(fā)展。通過預(yù)習可以使學(xué)生更加熟悉、掌握一些已有知識，并對新的知識完成在“知識樹”上的架構(gòu)，為學(xué)生的有效課堂學(xué)習奠定基礎(chǔ)。也就是說，預(yù)習在語文學(xué)習中起到了一個承前啟后的紐帶作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力的策略

葉圣陶先生說:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習慣,就自然非教他們預(yù)習不可?！币虼耍處熞ε囵B(yǎng)學(xué)生的預(yù)習能力。如何來落實這項工作，筆者認為要從以下四個方面加以重視：

一是合理的預(yù)習方式。

小學(xué)生預(yù)習能力的培養(yǎng)要講究方式，教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點循序漸進地提高學(xué)生的預(yù)習能力。比如針對低年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習能力不強的特點，可以較多地采用集體預(yù)習、親子預(yù)習的方式；中、高年級的學(xué)生可多采用合作預(yù)習與獨立預(yù)習相結(jié)合的方式；高年級的學(xué)生還可以采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習，甚至博客、論壇、群預(yù)習（這幾種方式主要指有條件的學(xué)生可以組成小組，利用網(wǎng)絡(luò)把課前預(yù)習的知識通過博客、論壇、群聊等方式進行及時交流，克服地域限制。一些文本連接知識的學(xué)習心得就很適合這樣交流）等方式。不同的方式是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習的興趣和習慣。教師要根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的預(yù)習方式，讓預(yù)習成為學(xué)生語文學(xué)習的必然要求。

二是科學(xué)的方法選擇。

學(xué)生有差異，預(yù)習的方法也必然有差異。科學(xué)的選擇方法有利于學(xué)生提高學(xué)習的效率。在小學(xué)階段尤其要重視以下四種預(yù)習方法。

熟讀課文——這是語文學(xué)習中朗讀時培養(yǎng)語感的主要方法，是一條捷徑。課前朗讀地充分可以保證學(xué)生在課上始終緊跟教師的講解，起到事半功倍的效

果。記得有位名師把“不讀熟課文不上課”作為自己語文教學(xué)的特色，初看可笑，深思的確有先見。假如學(xué)生課前來連課文都沒能讀書，還談何課堂中的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，從小學(xué)一年級開始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生課前讀熟課文的習慣。隨著年齡的增長，還要培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀的習慣，讀出語感。

認字解詞——預(yù)習中，學(xué)生通過查詢工具書等方式，預(yù)先認識課文中的生字生詞，理解一些詞語的意思。這是一項重要的工作。從中年級開始，學(xué)生具有了一定的查閱工具書的能力，教師更要重視學(xué)生課前認字解詞能力的培養(yǎng)。比如，一些教師在教學(xué)時，每課都設(shè)計讓學(xué)生在課前查詢重點字、詞的練習，作為學(xué)生預(yù)習的一項工作。幾年下來，學(xué)生不僅很好地鞏固了查字典的方法，而且對課文的整體把握起到了積極的效果。

信息收集——新課程背景下，每篇課文都有一些拓展性的知識需要學(xué)生去了解。以往多是教師收集后在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生讀一讀，作為課堂教學(xué)的一種延伸而已。如今，這樣的做法顯然是不能滿足教學(xué)要求的。教師要在預(yù)習階段培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學(xué)習服務(wù)。就拿文本鏈接知識的預(yù)習來說，要注重體裁的差異，寫人的文章要著重指導(dǎo)學(xué)生查作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點,作者主要的寫作手法；寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關(guān)文章。如《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，筆者指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀《儒林外史》收集嚴監(jiān)生的事跡，為課上理解嚴監(jiān)生愛財如命的吝嗇鬼的特點做了很好的鋪墊。學(xué)生在收集信息的過程中，豐滿了對人物形象的認識，有利于在課堂上更好地學(xué)習。

品詞品句——在預(yù)習的過程中，教師要重視學(xué)生對文本的第一感受，要教會學(xué)生憑借語感品一品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預(yù)習設(shè)計，有利于學(xué)生對文本的獨特理解，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

此外，在調(diào)研中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多教師創(chuàng)造了一些培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習能力的好方法，比如“預(yù)習采蜜”、“重點字組詞造句練習”、“預(yù)習質(zhì)疑記錄本”等等。所謂教無定法，學(xué)習又何嘗不是呢？在語文學(xué)習上，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生合理地選擇預(yù)習方法，使預(yù)習更加全面、深入，不斷提高課堂教學(xué)效率。

三是科學(xué)的評價。

預(yù)習是一項很難有顯性效果的工作，其評價更加具有難度，新課程背景下尤

其如此。預(yù)習是學(xué)生學(xué)習過程的重要內(nèi)容，因此教師要重視學(xué)生預(yù)習過程的評價。

評價主體上來說要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價，小組的合作預(yù)習評價，教師的評價和家長的評價。從評價的標準上來說要突出差異性，不能以同一標準來度量。

有一位教師在教學(xué)《游園不值》這首古詩前，要求學(xué)生預(yù)習時，除了對詩人做簡要了解外，另外還要求學(xué)生認真品讀古詩，并思考“在這首古詩里，你最欣賞詩人用的哪個字，哪個詞或是哪句話？”這是一個有層次、有彈性的問題，不同層次的學(xué)生可以選擇不同的字詞品味，也可以對同一處做出不同的解讀。有的學(xué)生通過語言文字的理解，順理成章地剖析了詩人由興致勃勃到掃興再到欣慰的情感變化線索；有的學(xué)生代替詩人對“春色滿園”展開了豐富的想象；有的學(xué)生從一“關(guān)”一“出”之間，感受到春色沖破圍墻溢出園外的一種蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命活力。學(xué)生們你一言我一語，把詩人小心翼翼的動作，曲折的情感變化，看到紅杏時那種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致；有的學(xué)生甚至還贊嘆起詩人寫“春天”時另辟蹊徑的技巧與才情，感嘆空白留給人們的想象的空間。

面對這樣不同的預(yù)習效果，教師如何來評價學(xué)生的預(yù)習效果？

筆者認為，一要突出學(xué)生的過程性學(xué)習，不可片面地按照結(jié)果來衡量；二要激發(fā)每個學(xué)生對預(yù)習的興趣。

四是有效的指導(dǎo)介入。

預(yù)習看似簡單，其實是一件十分復(fù)雜的事情，需要耐心和毅力。在培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力上，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師存在著誤區(qū)——預(yù)習是放任自由的。筆者認為，學(xué)生的預(yù)習是十分需要指導(dǎo)的，包括來自同伴、教師、家長的指導(dǎo)。在要求學(xué)生預(yù)習的時候，既要監(jiān)督，更要指導(dǎo)。比如教會學(xué)生在預(yù)習中如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何收集資料等等。教師可以在新授課前，簡單指導(dǎo)學(xué)生，在預(yù)習時可以從一篇文章的哪些內(nèi)容、方向去探討，如何去發(fā)掘、確立與課文相關(guān)的主題學(xué)習內(nèi)容。這樣可以提高學(xué)生預(yù)習的效率，防止盲目時間和精力的情況發(fā)生。

對于一些比較難的內(nèi)容，預(yù)習時如果能促成小組研究性的預(yù)習，那么學(xué)生接觸的范圍和視野一定能夠更加的開闊。再如一些要求學(xué)生回家進行的預(yù)習工作，可以通過家校聯(lián)系本和家校信息平臺來取得家長的支持，可以使學(xué)生更快地解決預(yù)習中碰到的困難。通過預(yù)習中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷

而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。作為教師，及時有效地介入學(xué)生的預(yù)習可以提高學(xué)生的語文學(xué)習效率。

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。從我鎮(zhèn)當前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，要全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)生語文預(yù)習能力的培養(yǎng)。

筆者相信，堅持預(yù)習指導(dǎo)不僅能為課堂學(xué)習做好充分思想準備，而且能讓學(xué)生獲得課堂學(xué)習的主動權(quán)，真正實現(xiàn)新課程背景下的“高質(zhì)量，高效率”的教學(xué)。

參考文獻：

1.《語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社

2.《 語文教學(xué)中小學(xué)生自主學(xué)習方法指導(dǎo)的研究與實踐》——《遼寧教育研究》2005年第8期。

3.《語文課程標準（實驗稿）解讀》 湖北教育出版社

4.《小學(xué)生語文課前預(yù)習有效性的研究》南京市瑯琊路小學(xué) 梁俊杰

5．《浙江省教育廳教研室關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)建議30條》

第二篇：新課程下小學(xué)生語文預(yù)習能力的培養(yǎng)

新課程下小學(xué)生語文預(yù)習能力的培養(yǎng)

【摘要】有效的課前預(yù)習，如果師生共同都能認真對待，能堅持下去，當作語文學(xué)習的重要一環(huán)的話，每個學(xué)生就會逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，掌握一定的自學(xué)方法，學(xué)生的語文成績也會有所提高。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習預(yù)習能力學(xué)生

近年來,在調(diào)研我鎮(zhèn)小學(xué)生的語文學(xué)習現(xiàn)狀中,筆者發(fā)現(xiàn),大多數(shù)農(nóng)村孩子預(yù)習能力較差,主要表現(xiàn)為態(tài)度馬虎,方法不當。究其原因,主要是教師缺乏指導(dǎo),家庭缺乏配合,孩子缺少練習所致。新課程實施以后,面對大量的信息和閱讀素材,預(yù)習能力差日益成為阻礙這些農(nóng)村學(xué)生提高語文學(xué)習效率的絆腳石。如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力,筆者認為,既要充分認識其重要性,又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習的能力,讓學(xué)生喜歡預(yù)習,學(xué)會預(yù)習。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力的必要性

預(yù)習是語文學(xué)習的開始,是學(xué)生課堂學(xué)習的準備。預(yù)習充分、合理、有效,不僅有利于學(xué)生課堂學(xué)習效率的提高,也必然促使教師更加深入地去解讀教材,預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時候,是課堂最具生命力的時候。預(yù)習可以讓學(xué)生在學(xué)習的過程中獲得更加深入的理解和感受創(chuàng)造的快感。

預(yù)習作為學(xué)生自主學(xué)習的重要內(nèi)容,在課程實施中占有很重要的地位。我們都知道,有效的語文學(xué)習一般包括課前預(yù)習、課內(nèi)學(xué)習,課后鞏固,三者缺一不可。而課前預(yù)習的作用就在于使每個學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容有個整體把握,對學(xué)習困難有個心理準備。預(yù)習內(nèi)容是所學(xué)新知識的基礎(chǔ)與先導(dǎo),所學(xué)知識是預(yù)習的延伸與發(fā)展。通過預(yù)習可以讓學(xué)生更加熟悉、掌握一些已有知識，并對新的知識完成在“知識樹” 上的架構(gòu)，為學(xué)生有效的課堂學(xué)習奠定基礎(chǔ)。也就是說，預(yù)習在語那邊文學(xué)習中起到了一個承前啟后的樞紐作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習能力，可以從以下幾個方面著手:

1、豐富的預(yù)習方式

教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點，循序漸進地提高學(xué)生的預(yù)習能力。比如，低年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習能力不強可以較多的采用集體預(yù)習、親子預(yù)習的方式；中高年級的學(xué)生可多采用合作預(yù)習與獨立預(yù)習相結(jié)合的方式；高年級的學(xué)生還可以采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習，甚至博客、論壇、群預(yù)習（這幾種方式主要指有條件的學(xué)生可以組成小組利用網(wǎng)絡(luò)把課前預(yù)習的知識通過博客、論壇、群聊等方式進行及時交流，克服地域限制。比如，一些文本連接知識的學(xué)習心得就很適合）等方式。不同的方式是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)校積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習的興趣

和習慣。教師在教學(xué)中要根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況設(shè)計豐富的預(yù)習方式，讓預(yù)習成為學(xué)生語文學(xué)習的必然要求。

2、合理的方法選擇

合理地選擇方法有利于學(xué)生提高學(xué)習效率。在小學(xué)階段我們尤其要重視以下幾種預(yù)習的方法:

(1)熟讀課文。語文學(xué)習中朗讀是培養(yǎng)語感的主要方法，是一條捷徑。課前朗讀得充分可以保證學(xué)生在課上始終緊跟老師的講解，起到事半功倍的效果。從小學(xué)一年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生課前熟讀課文的習慣。隨著年齡的增長，還要培養(yǎng)有感情地朗讀的習慣，讀出語感。

（2）認字解詞。從中年級開始，教師要重視學(xué)生課前認字解詞能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在課前查詢重點字、詞的練習，作為預(yù)習的一項工作。幾年下來，學(xué)生不僅能很好的鞏固查字典的方法，而且對課文的整體把握起到了積極的效果。

（3）信息收集。要在預(yù)習階段培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學(xué)習服務(wù)。就拿文本鏈接知識的預(yù)習來說，要注重體裁的差異，寫人的文章要著重指導(dǎo)學(xué)生查作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者的寫作手法；寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關(guān)文章等

等。學(xué)生在收集信息的過程中豐滿了對人物形象的認識，有利于更好的學(xué)習。

（4）品詞品句。在預(yù)習的過程中，教師要重視學(xué)生對文本的第一感受，要教會學(xué)生憑借語感品一品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預(yù)習設(shè)計，有利于學(xué)生對文本的獨特理解，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。

另外，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生合理的選擇預(yù)習方法，使預(yù)習更加全面、深入，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3、有效的指導(dǎo)介入

預(yù)習是十分需要指導(dǎo)的，這指導(dǎo)包括學(xué)生同伴、教師、家長等。學(xué)生預(yù)習的時候要有監(jiān)督，也要有指導(dǎo)。比如，教會學(xué)生在預(yù)習中如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何收集資料，教師可以在新授課前簡單指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習時，從一篇文章的那些內(nèi)容、方向去探討，如何去發(fā)掘、確立與課文相關(guān)的主題學(xué)習內(nèi)容等，這樣可以提高預(yù)習效率。對于一些比較難的內(nèi)容，預(yù)習時如果能促成小組研究性的學(xué)習，那么學(xué)生接觸的范圍和視野一定能夠更加開闊。再如，一些要求學(xué)生回家進行的預(yù)習工作，可以通過家校聯(lián)系本和家校信息平臺，取得家長的支持，可以使學(xué)生更快的解決一些預(yù)習中碰到的困難。通過預(yù)習中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。作為教師，及時有效介入學(xué)生的預(yù)習可以提高學(xué)生的語文學(xué)習效率。

4、科學(xué)的評價

學(xué)生對新教材內(nèi)容進行預(yù)習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學(xué)生的預(yù)習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學(xué)生激勵性的鼓勵，從而會讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，無形中會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進一步促進學(xué)生的主動參與性，使課前預(yù)習任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對學(xué)生的預(yù)習，每天都要對學(xué)生進行檢查和評價。在檢查中，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預(yù)習筆記上收獲和問題。再結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地滲透預(yù)習的交流。有些是課始的檢查，有些是課中的結(jié)合。

如在字詞檢查時，學(xué)生不單是認生字新詞，而是展示自己獨特的學(xué)習收獲。有的向同學(xué)提示讀音，有的強調(diào)容易寫錯的地方，有的交流自己對某個詞語的理解或造句。

又如，在講課文時，學(xué)生能談出自己對某個句子的獨特的理解感受，講得特別精彩，教師就著重評價，肯定他：“預(yù)習的認真，到位。預(yù)習時讀得真仔細?！薄澳愕恼n外資料用得真好?！?/p>

再如，朗讀課文是比較簡單的，也是大多數(shù)學(xué)生都想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應(yīng)及時表揚：“昨晚，你肯定把課文認真地讀了好幾遍了?！睂W(xué)生在學(xué)習交流中體會到

了預(yù)習成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

所有這些都不應(yīng)流于形式，而應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習小組評價相結(jié)合。每課預(yù)習本子上做得認真，該生就能得一顆小星星，每一次課堂檢查反饋時表現(xiàn)出色，可當堂得一顆小星星。這樣一單元結(jié)束，哪個小組累計的小星星數(shù)最多，該小組就被評價為“優(yōu)秀學(xué)習小組”。

有效的課前預(yù)習，如果師生共同都能認真對待，能堅持下去，當作語文學(xué)習的重要一環(huán)的話，每個學(xué)生就會逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，掌握一定的自學(xué)方法，學(xué)生的語文成績也會有所提高，教師的教學(xué)也會慢慢變得更加輕松，課堂才會是高效的、開放的、快樂的。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力

西鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校曾霞

[摘要]課前預(yù)習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)有益的有效途徑。培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力既要充分認識預(yù)習的重要性，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習的能力，還要根據(jù)實際情況采用豐富的預(yù)習方式，并進行科學(xué)評價學(xué)生的預(yù)習來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習興趣，培養(yǎng)課前預(yù)習的習慣。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習；方法；指導(dǎo)

語文教學(xué)的目標就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習,養(yǎng)成良好的自我學(xué)習習慣。在學(xué)習課文之前，讓學(xué)生抽一定的時間進行預(yù)習，掌握要學(xué)課文的有關(guān)內(nèi)容。但現(xiàn)在好多家長忙于事業(yè)、應(yīng)酬、娛樂，疏于孩子的管理與輔導(dǎo)，多數(shù)孩子由爺爺、奶奶照顧，沒有預(yù)習能力和習慣。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習能力，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我認為，既要充分認識預(yù)習的重要性，又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習的能力。通過各種評價、激勵讓學(xué)生喜歡預(yù)習，學(xué)會預(yù)習，養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，發(fā)揮預(yù)習在語文學(xué)習中的重要作用。

一、培養(yǎng)語文預(yù)習能力的重要性

預(yù)習是語文學(xué)習的開始，是學(xué)生課堂學(xué)習的準備。學(xué)生預(yù)習得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學(xué)習效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說，預(yù)習可以讓孩子在學(xué)習的過程中獲得更加深入的理解和創(chuàng)造的快感。

課前預(yù)習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)有益的有效途徑。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計預(yù)習作業(yè)并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習習慣，掌握基本的預(yù)習方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨立地探索知識、嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習能力

在實際教學(xué)中，很多老師布置預(yù)習作業(yè)時就直接說回家預(yù)習某某課，但是沒有教學(xué)生怎樣預(yù)習的方法，學(xué)生有的只是讀一讀課文，有的學(xué)生人連課文都可能沒有讀通順就草草了事，這樣達不到預(yù)習的目的。每個學(xué)生個性、能力、習慣差別很大，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預(yù)習

應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，要設(shè)立恰當?shù)念A(yù)習目標。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習能力。如何來落實這項工作，主要從以下幾方面做起：

1、指導(dǎo)預(yù)習方法，培養(yǎng)預(yù)習能力

小學(xué)生預(yù)習能力的培養(yǎng)要講究方式，針對不同年齡學(xué)生的特點，循序漸進地提高學(xué)生的預(yù)習能力。

在中、高年級語文教學(xué)預(yù)習過程中，所設(shè)計的預(yù)習內(nèi)容和知識應(yīng)做到比較廣泛，要包括文章的作者，時代背景，詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等等內(nèi)容，涉及課外知識還要查閱有關(guān)資料，要求每個學(xué)生準備一個課外知識摘抄本，把查到的有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這樣既拓展了學(xué)生的知識視野，豐富了學(xué)生的知識積累，又能提高預(yù)習的積極性，激發(fā)了課內(nèi)的閱讀的興趣。如六年級下冊《匆匆》一課，預(yù)習要求：①讀通、讀準課文，②自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙③通讀課文，了解每個自然段的意思④細讀課文，自學(xué)質(zhì)疑，找含義深刻的句子，做好標注⑤嘗試解答課后思考題，做好標注⑥總結(jié)課文主要內(nèi)容，體會作者思想感情。又如六年級口語交際習作二《民風民俗》，提出預(yù)習:①搜集資料，了解富有地方特色的服飾、飲食、民居、民間工藝品、地方戲劇、文化遺產(chǎn)特點等的文字資料、圖片資料②可以做成多媒體課件上臺展示③可以表演、解說等。

低年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習能力不強的，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出預(yù)習要求，如：一年級下冊《月亮的心愿》一課，課前讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習要求預(yù)習課文

（1）讀：把課文讀通順（至少讀5次）；（2）圈：在課文中圈出生字，劃出生詞。（3）動：動手給生字注音、組詞；（4）標：標上每個自然段的序號。（5）問：在不懂的地方畫上小問號。預(yù)習完后要求家長簽上字，第二天上課時，經(jīng)檢查，學(xué)生預(yù)習完成的較好。

實踐證明：教師根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的預(yù)習方式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習的興趣和習慣，教學(xué)中可以有的放矢地學(xué)習，輕松解決重難點問題；而且大大提高了教學(xué)效率，落實了高效課堂。

2、加強預(yù)習檢查，養(yǎng)成預(yù)習習慣

良好的預(yù)習習慣來之不易，教師要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練。利用學(xué)生爭強好勝的心理特點，在預(yù)習中適當采用競賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習興趣。

如，低年級字詞教學(xué)中：在課堂上開展預(yù)習生字詞大比拼（多種方式檢查學(xué)生讀字詞），看誰組的詞多，誰用最快的速度記住字詞等。二是及時表揚和鼓勵，使學(xué)生感受預(yù)習成功的喜悅。對學(xué)生的預(yù)習完成情況，要認真檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的進步，特別是后進生的進步時，及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。三是開展有效預(yù)習經(jīng)驗交流，提倡互學(xué)互幫。讓學(xué)生說說自己的學(xué)習方法，聽聽別人的學(xué)習經(jīng)驗，達到互相促進、共同進步的目的。很多同學(xué)為爭取到交流的機會，在預(yù)習時會格外用心，良好的預(yù)習習慣自然而然就形成了。

3、科學(xué)的評價，激發(fā)預(yù)習興趣

學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學(xué)生的預(yù)習情況進行檢查、反饋給予一定評價，給予學(xué)生一些激勵，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進一步促進學(xué)生的主動參與性，使課前預(yù)習任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果有所提高了。所以，對學(xué)生的預(yù)習，每天都要進行檢查和評價。檢查時，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習作業(yè)入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點點，看看預(yù)習作業(yè)完成的情況。再結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地滲透預(yù)習的交流。

如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能談出自己對某個句子的理解感悟時，教師評價：“預(yù)習得認真，到位。預(yù)習時讀得真仔細”等。在字詞檢查時，學(xué)生不單是會認生字新詞，而是展示自己獨特的學(xué)習收獲。有的向同學(xué)們提示讀音，有的強調(diào)容易寫錯的地方、記字的方法，有的交流自己對某個詞語的理解。教師可說“你真是個識字大王”。朗讀課文是比較簡單的，也是大多數(shù)學(xué)生都想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應(yīng)及時予以表揚：“預(yù)習時你肯定把課文認真地讀了好幾遍了?！睂W(xué)生在學(xué)習交流中體會到了預(yù)習成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

評價主體上來說要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價，小組的合作預(yù)習評價，教師評價和家長的評價。從評價的標準上來說要突出差異性，不能以同一標準來度量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝灰覀儚念A(yù)習著手，教給學(xué)生預(yù)習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學(xué)生自學(xué)能力及語文整體素養(yǎng)的提高。

第四篇：預(yù)習能力培養(yǎng)

增強預(yù)習意識，培植預(yù)習習慣 增強預(yù)習意識，培植預(yù)習習慣

——四步并舉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習習慣

乳山城關(guān)中學(xué)

宋修虹

在語文教育教學(xué)活動中，向?qū)W生布置了預(yù)習任務(wù)之后，學(xué)生卻往往無所適從，不提要求就不知道讀的目標，更不會讀的方法。學(xué)得被動，教得無味。學(xué)生讀過的文章也沒有留下什么預(yù)習的痕跡，這樣不僅達不到預(yù)習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率敷衍了事的壞習慣。

《語文新課程標準》中有一條先進的教育教學(xué)理念：以學(xué)定教。即將教育教學(xué)活動，定位于學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預(yù)習活動，來啟動教師的教育教學(xué)活動，變學(xué)生被動學(xué)習為主動學(xué)習。

古人亦云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們嘗試著探索出一種簡易有效的預(yù)習方法。這種預(yù)習方法以學(xué)生自主活動為基本學(xué)習方式，在自主活動中完成預(yù)習任務(wù)，在自主活動中使良好的預(yù)習習慣得以養(yǎng)成。

那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習的方法，培植自主預(yù)習習慣呢？

一、讓學(xué)生充分理解預(yù)習習慣養(yǎng)成的重要性，增強預(yù)習意識。

“積千累萬，不如養(yǎng)成好習慣”。而良好習慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴格自律，堅持21天。好的習慣一旦養(yǎng)成，我們就會終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導(dǎo)之前，得先令學(xué)生學(xué)會預(yù)習。葉老之所以這樣重視和強調(diào)養(yǎng)成預(yù)習習慣，正是因為好的預(yù)習習慣可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自主自學(xué)能力。預(yù)習能使學(xué)生變得主動，而站在主動進攻位置上的人，當然容易打勝仗。而且，通過預(yù)習活動，學(xué)生在一定的程度上熟悉了課文內(nèi)容，上課時對老師的“啟發(fā)點撥”, 就不會茫然四顧，不知所云。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點突破，使學(xué)習少時高效。

語文預(yù)習，在很大程度上就是學(xué)生自主學(xué)習，即通過對教材、教師規(guī)定的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習資料的閱讀，初步獲得富有個性化的感悟，發(fā)現(xiàn)自我意義上的重難點，集中關(guān)鍵性問題并思考，形成一定的課堂學(xué)習期待，為進一步發(fā)幽探微做好準備。因此，養(yǎng)成預(yù)習習慣，掌握預(yù)習策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

預(yù)習，是學(xué)好功課的前提，是學(xué)生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學(xué)習方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，增強對預(yù)習重要性的認識，學(xué)生才能由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習”變成“我要預(yù)習”，從而對養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣有所期待。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習靈活運用預(yù)習符號，提高預(yù)習速度。

古人說“不動筆墨不讀書”。因此在預(yù)習時，要求學(xué)生手不離筆，隨時可以圈點勾畫。翻開預(yù)習過的課本，我們?？吹綄W(xué)生在許多地方做了標記，字里行間寫了不少如蟻小字。如果那位學(xué)生預(yù)習過的課本很干凈，找不到一個字，那么，可以說這位學(xué)生還沒有學(xué)會預(yù)習。為了便于同學(xué)之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統(tǒng)一了預(yù)習課文的一些常用符號，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語言品味；重要句子下面劃_____；疑問之處下加？；大段前標 一、二、三；自然段前標 1、2、3；自然段中分層標志用/??

在預(yù)習過程中，學(xué)生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預(yù)習符號，很快就會形成良好的閱讀習慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步預(yù)習法”，提升預(yù)習質(zhì)量。

面對一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習，有哪些步驟？就單篇課文學(xué)習的一般過程而言，我通過不斷的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生掌握“四步預(yù)習法”。

第一步：首先明確學(xué)案上的學(xué)習重點。做到有的放矢，抓住重點、難點，心中有數(shù)。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學(xué)案”上的預(yù)習中的“字詞習題”。按全班統(tǒng)一的符號邊讀邊標出各自然段的段號，圈點出字詞，查工具書，理解字詞。對文中的疑難字詞，用符號標出，查工具書辨析、聯(lián)系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號，準備向老師或同學(xué)請教。

第三步：試分段落，標示疑點。根據(jù)自己對課文內(nèi)容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標出疑點，以便在聽課時有的放矢，或提出質(zhì)疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問”。這是理解課文內(nèi)容與主旨最關(guān)鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫了什么”——解決“內(nèi)容”的問題；“怎么寫的”？——解決本文的“寫法”問題；“為什么這樣寫”？——解決本文“主旨”的問題。任何一篇課文，只要這三個問題解決了，此文也就基本讀懂了。當然，這“三問”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識的習得、積累以及知識與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說〈孔已己〉，其內(nèi)容寫的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當作笑料的冷酷無情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運用了對比和反襯的寫法；如此寫法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統(tǒng)治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會潛移默化的增強閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開。在預(yù)習中，可靈活掌握，完成這些步驟，對預(yù)習課文大有裨益。

四、對預(yù)習結(jié)果及時反饋強化，講求預(yù)習實效。

美國著名專家H西蒙說：“只有當學(xué)習者知道學(xué)習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習興趣”。作為教師，我們要及時了解預(yù)習結(jié)果，對學(xué)生預(yù)習做出積極的評價，讓學(xué)生及時了解自己的預(yù)習情況，明確在老師講授時看書應(yīng)特別注意的地方。了解預(yù)習結(jié)果，重視預(yù)習的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學(xué)的預(yù)習學(xué)案收上來查閱情況，了解預(yù)習的深淺度。反饋貴在及時，這樣學(xué)生才能記憶鮮明，希望知道結(jié)果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見影。

對于學(xué)生的預(yù)習訓(xùn)練，我們在“養(yǎng)成良好習慣”上狠下功夫。不機械地評價結(jié)果的正與誤，而是注重了解學(xué)生的預(yù)習過程和思維過程。如在檢查時我都是這樣問學(xué)生：“你是怎樣弄懂這個問題的？”“以前我們學(xué)過的哪篇課文運用了這種寫法？”“你從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對于學(xué)生認識能力的提高以及自學(xué)能力、習慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！敝灰覀儚念A(yù)習著手，教給學(xué)生預(yù)習的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力和語文整體素質(zhì)的提高。通過切實有效的預(yù)習指導(dǎo)和預(yù)習活動的開展，就可以培植起學(xué)生的預(yù)習意識和預(yù)習習慣，學(xué)生有了預(yù)習能力，學(xué)生的自主學(xué)習能力，自然也會得到相應(yīng)的提高，從而獲得終身的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習能力培養(yǎng)的研究

小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習能力培養(yǎng)的研究

一．研究的目的與意義

埃德加．富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人?！边@說明沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人，在現(xiàn)代信息社會里就好象文盲一樣，而學(xué)會學(xué)習的基本途徑是善于自學(xué)。再加上當今科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，就變成了現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個十分重要的問題。預(yù)習，是小學(xué)生最常見的自學(xué)形式。所以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。預(yù)習是學(xué)習的個體一種獨立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。預(yù)習作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在新課程背景下，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

可能有許多老師認為小學(xué)生預(yù)習并不重要，等上了初中再去預(yù)習也不晚。其實不然，任何良好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。當前，也有很多教師不注意數(shù)學(xué)科的課前預(yù)習，還沒有體會到課前預(yù)習的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習新的概念，去預(yù)習新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。還有些教師卻是顧慮重重，認為預(yù)習了，學(xué)生對將要學(xué)習的內(nèi)容失去新奇感；預(yù)習了，學(xué)生了解了有關(guān)內(nèi)容，會失去學(xué)習的興趣和動力；預(yù)習了，學(xué)生知道了知識的有關(guān)結(jié)論，接下來上課老 師講什么？??需要不需要預(yù)習，教師爭議頗多。

其實在素質(zhì)教育下的今天，老師十分重視向課堂四十分鐘要質(zhì)量，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課堂表現(xiàn)十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動學(xué)習，其自主學(xué)習性很差，他們的預(yù)習習慣也很差，大多數(shù)學(xué)生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預(yù)習一下。而且老師所謂布置預(yù)習，也就是那么一說，缺乏預(yù)習方法的指導(dǎo)和預(yù)習習慣的培養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開展預(yù)習,如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣,顯得十分重要,為此，我們課題組提出“小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習能力培養(yǎng)的研究”,通過這一個課題的研究,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習能力,促進學(xué)生自學(xué)能力的形成,具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二．國內(nèi)外研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

在20世紀90年代，江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，取得了令人羨慕的成績，證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的，學(xué)生能自主試學(xué)，甚至可以學(xué)

得很好。由國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，其中的“學(xué)會認知”就應(yīng)該從學(xué)會預(yù)習入手。當前的教育界，對預(yù)習有著不同的認識：有的教師認為預(yù)習會使學(xué)生的思維定勢局限于課本，而沒有經(jīng)過預(yù)習的課堂，更能閃現(xiàn)學(xué)生的思維火花，所以不贊成預(yù)習；有的教師著眼于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習”，提倡學(xué)生預(yù)習；也有的教師持中立態(tài)度。一些善于總結(jié)經(jīng)驗的教師寫出了高質(zhì)量的相關(guān)論文，如黃愛華的《小學(xué)數(shù)學(xué)課預(yù)習指導(dǎo)點滴談》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》；高洪亮，李秀華的《數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視課前預(yù)習》；張曉華的《重視課前預(yù)習搞好數(shù)學(xué)教學(xué)》等等，還有少數(shù)數(shù)學(xué)教師也總結(jié)了自己在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習的經(jīng)驗?？傊F(xiàn)在已經(jīng)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習能力的培養(yǎng)，但是對于如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習能力卻沒有系統(tǒng)的方法。

三．研究的目標

（一）通過本課題的研究,使學(xué)生樹立預(yù)習意識，提高對預(yù)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習習慣。

（二）通過本課題的研究,使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過本課題的研究,使學(xué)生學(xué)會預(yù)習、學(xué)會學(xué)習，促進學(xué)生學(xué)習效率的提高。

（四）通過本課題研究，增強教師的科研意識，提高理論水平和科研能力。

四．研究的內(nèi)容和方法

（一）調(diào)查學(xué)生預(yù)習的現(xiàn)狀

在實際教學(xué)過程中，預(yù)習到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習現(xiàn)狀，了解學(xué)生的預(yù)習興趣、預(yù)習態(tài)度、預(yù)習能力、預(yù)習習慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。從學(xué)生著手以此反映對預(yù)習的看法。以便制定出可行的培養(yǎng)預(yù)案。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。預(yù)習的方法有很多，所以，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點和小學(xué)生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，課題計劃教給學(xué)生下面幾種預(yù)習方法:

1.任務(wù)落實預(yù)習法

即教師布置預(yù)習任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習任務(wù)去進行預(yù)習。因為學(xué)生初學(xué)預(yù)習時不知從何下手，這時教師設(shè)計好預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習，能做

到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關(guān)學(xué)習內(nèi)容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習、探索興趣的預(yù)習任務(wù)。教師布置任務(wù)時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓學(xué)生去預(yù)習。布置預(yù)習任務(wù)時一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性，預(yù)習要求要明確，可操作性要強。

2.筆記預(yù)習法

開始，可以讓學(xué)生在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，就是預(yù)習后，在筆記本上摘抄重點概念、關(guān)鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內(nèi)時間帶著學(xué)生進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導(dǎo)，然后再放手讓學(xué)生獨立預(yù)習、做筆記。對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，還要會做思維含量較高的反思型預(yù)習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預(yù)習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學(xué)預(yù)習方法。

（三）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課型選擇預(yù)習的方法

1.數(shù)學(xué)概念課的預(yù)習

在數(shù)學(xué)學(xué)習中，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起。然而，這個重點又恰恰是一個難點，因為數(shù)學(xué)概念是人類對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生來說并非易事，所以，加強課前預(yù)習很有必要。

（1）讀一讀

數(shù)學(xué)課本是學(xué)習數(shù)學(xué)知識的依據(jù)，閱讀時要逐字逐詞逐句地，不能走馬觀花，一目十行，要注重理解，可邊讀邊劃，劃出重點，劃出不懂的地方。在這個過程中，學(xué)生可以從整體上了解新的數(shù)學(xué)知識，還可以使新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做準備。讀一度要找出定義中的關(guān)鍵字，進一步思考這些關(guān)鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進行完整的理解。

（2）舉一舉

列舉事例來理解概念。數(shù)學(xué)概念并不是無中生有，而是從具體的現(xiàn)實世界中抽象出來的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。讓學(xué)生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學(xué)生形象理解概念。

（3）比一比

在數(shù)學(xué)的學(xué)習中“對比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習方法，在預(yù)習時也是如此。如預(yù)習《長方體和正方體的認識》時，可以指導(dǎo)學(xué)生將正方體的特點與長方

體的特點進行對比。如“自然數(shù)都是整數(shù)”與“整數(shù)就是自然數(shù)”的比較判斷。諸如此類的概念正、反說法比較能夠加強學(xué)生對概念的理解和認識。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關(guān)系，利于學(xué)生理解知識的外延和內(nèi)涵；還能揭示新舊知識之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2.數(shù)學(xué)計算課的預(yù)習

雖說計算課中所需要掌握的知識不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也并不是那么簡單的。所以要鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習，對計算方法有個初步的了解，使課堂上有更多的時間去探究其所以然。也可以讓學(xué)生嘗試練習。

（1）自學(xué)例題

學(xué)生他們是有一定的學(xué)習經(jīng)驗的，對于新知識的學(xué)習應(yīng)該建立在他們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學(xué)生提供了預(yù)習的平臺。學(xué)生通過預(yù)習已經(jīng)可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學(xué)生在預(yù)習中還沒有解決的問題，可以把知識學(xué)得更深、更廣。

（2）嘗試練習

新教材往往會在計算課中創(chuàng)設(shè)一個情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學(xué)生提供了嘗試練習的機會。通過嘗試練習，可以檢驗學(xué)生預(yù)習效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習不可缺少的過程。通過計算既能讓學(xué)生反思預(yù)習過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習新知識時較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重、難點。

3.數(shù)學(xué)操作課的預(yù)習

新課程的實施，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，不僅要知其然，而且要知其所以然。學(xué)生只有親歷了數(shù)學(xué)知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數(shù)學(xué)課中多了動手操作這個內(nèi)容。那么，對于這樣的數(shù)學(xué)知識，我們在課前應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習呢？布置任務(wù)時應(yīng)首先讓學(xué)生通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準備好做實驗的材料，先與父母合作試著做一做，完成一個表格。第三可以把你在做實驗遇到的問題和困惑記錄下來。布置的預(yù)習任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，才能不斷的生成新知。在上課時，先讓學(xué)生匯報在家里做實驗的情況，遇到的困難。我?guī)退麄兎治鲈诓僮鬟^程中沒有注意到的細節(jié)，找到實驗失敗的原因，改變實驗中材料，然后在老師的點撥下，以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。

3.組織交流，定期展示預(yù)習成果

對預(yù)習的成果要及時反饋交流，讓學(xué)生有成就感。教師可以利用一些活動課，組織學(xué)生進行學(xué)習經(jīng)驗交流。讓學(xué)生說說自己的學(xué)習方法，學(xué)生在預(yù)習時，常常

會有所獲，對有收獲的學(xué)生來說，他們都有展示自己“戰(zhàn)利品”的欲望。老師就一定要抓住這個契機，讓學(xué)生充分“顯洋”一下，讓他們體驗一下成功。也可以聽聽別人的學(xué)習經(jīng)驗，達到互相促進，共同進步，形成自學(xué)的風氣。

教師也要經(jīng)常進行小組、全班的預(yù)習比賽，對于優(yōu)秀者或進步明顯的學(xué)生進行表揚，并在評比臺上貼紅花。通過獎勵，特別是鼓勵，激發(fā)了學(xué)生預(yù)習的興趣。這樣做，不但是對學(xué)生這次預(yù)習的肯定，也是學(xué)生下次更積極預(yù)習的動力。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣，主要靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習實踐。我想只要長期堅持，經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣也就指日可待。