第一篇：談如何培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力[大全]

談如何培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力

2011-12-28 02:53:38 字體：大 中 小 打印 收藏

摘 要：批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法。引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時，進(jìn)行有效的隨文批注，對提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。筆者通過在任教班級內(nèi)進(jìn)行實踐研究，總結(jié)了關(guān)于如何有效提高小學(xué)生批注能力的相關(guān)經(jīng)驗。此文，筆者就培養(yǎng)學(xué)生掌握7種常見的批注方法；抓好預(yù)習(xí)批注、課堂批注、交流反饋、課后批注4個重要環(huán)節(jié)；把握年段批注的側(cè)重點等三個方面談一談如何培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力。

關(guān)鍵詞：批注能力 批注方法 批注環(huán)節(jié) 年段側(cè)重點

批注是指閱讀的時候把讀書感想、疑難問題等，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法，為眾多文人、學(xué)者經(jīng)常使用。近年，“批注閱讀”在小學(xué)語文課堂中盛行，學(xué)生潛心會文，靜心感悟，自主探究，大大提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力呢？筆者從以下從三個方面來談一談：

一、做好指導(dǎo)——讓學(xué)生掌握批注的方法。一篇小學(xué)語文課文，它的批注點主要包括：生字新詞的注解，文章內(nèi)容的概括，提出疑難問題，課外資料的補充，閱讀感受的表達(dá)，思想主旨的體悟，寫作特點的鑒賞等。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注時，首先要引導(dǎo)學(xué)生明白拿到一篇文本后，該從哪里切入點進(jìn)行批注，不能放任自流。1.感悟式批注。小學(xué)語文課文大多文質(zhì)兼美，意蘊豐富，教學(xué)時，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，調(diào)動生活體驗，對引起感情共鳴，有所感受的詞句進(jìn)行批注，從而升華對文本的感悟。2.賞析式批注。賞析式批注，主要是根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、生活積累，對文本的關(guān)鍵詞句、修辭手法、寫作方法進(jìn)行鑒賞，從而不斷提高感受、體驗、評價能力的過程。筆者根據(jù)小學(xué)生的特點，把賞析式批注粗略的分為一下兩種：（1）品味關(guān)鍵詞句。語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。讀者要與作者進(jìn)行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解?？梢詫釉~、修飾語等進(jìn)行賞析，體會作者遣詞造句的精妙，提高學(xué)生積極感悟、運用語言的能力。如此長期下去，學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)必定得到提高。（2）揣摩文章寫法。寫作方法是作者表達(dá)文章中心而采用的技巧。了解了精妙的寫作方法，就了解了作者的寫作思路，就能更深刻理解文章的中心，領(lǐng)悟作者如何組織材料更能表達(dá)中心的方法，為自己今后的寫作提供“模板”。3.補白式批注?？瞻资侵刚Z言文字中沒有外現(xiàn)出來的意義部分。文章中的“空白”，看似“無”，卻滲透著極豐富的“有”。為此，在教學(xué)中可以利用文章的“空白”，去尋找語言的“韻外之致”和“味外之旨”。4.圖畫式批注。圖畫式批注，主要是根據(jù)自己的理解，將文本內(nèi)容通過圖畫的方式進(jìn)行的閱讀批注。如對于《詹天佑》一文中的“八達(dá)嶺隧道的開鑿方法”、“居庸關(guān)隧道的開鑿方法”、“青龍橋鐵路的處理方法”都可以讓學(xué)生用圖畫式批注閱讀。5.提問式批注。學(xué)生在讀書時，難免會遇到閱讀障礙，并由此

第二篇：談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

本周四我在學(xué)校組織一場口算比賽，第一輪標(biāo)準(zhǔn)時間為10分鐘（50到口算題），提前完成的在得分的基礎(chǔ)上加上贏得的時間差，超過10分鐘的在得分基礎(chǔ)上減去超出的時間。第二輪計時口算，時間為五分鐘，50道適合本年級的簡單的口算題。比賽開始了我發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)竟然手在發(fā)抖不能寫字；有的同學(xué)根本不知道口算的意義何在，一直在進(jìn)行著筆算；有一部分同學(xué)在題目上奮筆疾書；可想而知結(jié)果肯定相差甚多了。在第一輪的比賽中有的同學(xué)只用了6分鐘完成了全部題目，而有的卻用了近13分鐘的時間；在第二輪的比賽中，同樣題量和難度有的同學(xué)只用了2分25秒完成了題目二有的同學(xué)5分鐘后還有至少7道題未完。

從全校整體成績看，一二年級領(lǐng)先，五六年級居中，三四年級稍差。從學(xué)生答卷來看我發(fā)現(xiàn)有幾個原因：

（1）部分學(xué)生心理素質(zhì)很差，導(dǎo)致不能正常發(fā)揮。

（2）在口算中出現(xiàn)了能簡算學(xué)生不能靈活解答。

（3）學(xué)生從低年級的口算能力就很差，到了中高年級不能適應(yīng)口算，必須動筆。

通過本次比賽我感觸很深，多數(shù)教師只注重在考試中口算題就是多用點時間做對就行，卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行計算準(zhǔn)確度、計算速度同步訓(xùn)練。雖然只是口算但其中卻蘊藏著對學(xué)生思維應(yīng)變能力、思維的靈活性、多向性的訓(xùn)練。更主要的是在課堂上通過多種形式的口算訓(xùn)練能很好的進(jìn)行心理素質(zhì)的鍛煉。所以我想說：數(shù)學(xué)課不是就知識講知識，而是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。

第三篇：談小學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)

談小學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)

在教學(xué)一線工作的老師都有這樣的體驗，一些學(xué)生幾乎每天在課堂上都有違反課堂紀(jì)律的行為問題。這類學(xué)生缺乏自我控制能力，沒有學(xué)習(xí)的愿望，不懂得怎樣與老師配合、與同學(xué)合作。他們在課堂上不停地講小話、做小動作，無法安心學(xué)習(xí)，很讓教師和家長費心。其實學(xué)生身上出現(xiàn)的這種不良待業(yè)是他們?nèi)狈ψ晕艺J(rèn)知能力的突出表現(xiàn)。

自我認(rèn)知能力是指兒童通過對自己行為的觀察而達(dá)到對自己的心理狀態(tài)的認(rèn)識，也就是兒童對自身主體的感知、理解和評價過程。小學(xué)生正處于身心全面發(fā)展階段，只有認(rèn)識自身狀況，確立完整的自我概念，知道自己的集體生活中的角色，才能使自己的行為適應(yīng)教育環(huán)境的要求，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

一、自我認(rèn)知能力影響學(xué)生的心理發(fā)展

兒童的自我認(rèn)知是通過與他人相互影響而逐漸形成的。從3歲起，兒童開始有自我意識，能覺察到周圍環(huán)境的存在和他人的需要。這時候成人就要注意培養(yǎng)他們的自我認(rèn)能力。比如：一個3歲的小男孩，首先要知道自己的性別，自己在家庭中的地位（有祖父母、父母或兄弟姐妹），如何與家人和幼兒園的小朋處，以及什么樣的行為能夠得到他人的允許和肯定。兒童早期生活環(huán)境及父母的教養(yǎng)方式對兒童形式良好的自我認(rèn)知能力有很大的影響。

不少獨生子女家庭的父母對子女過分溺愛，事事遷就。孩子從小就隨心所欲，容易產(chǎn)生任性、固執(zhí)、情緒、急噪等心理問題，更為嚴(yán)重的是缺乏自己行為的察覺和辨別能力，養(yǎng)成與社會和集體不相適應(yīng)的心理與行為。由于不能正確認(rèn)識自己與他人、他人與他人之間的關(guān)系，這類學(xué)生在學(xué)校常常和同學(xué)發(fā)生糾紛，不懂得怎樣與同學(xué)融洽地相處，校園人際關(guān)系惡劣，也容易成為他人嘲弄和欺負(fù)的對象。一些兒童進(jìn)入小學(xué)后不能很好地適應(yīng)集體生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，并非他們有什么智力方面的原因，而是缺乏自我認(rèn)知能力。可以說，他們的智力發(fā)育基本上沒有問題，但心理發(fā)育明顯遲緩。曾有一位三年級的教師嘆息說，她班基本上沒有問題，但心理發(fā)育明顯遲緩。曾有一位三年級的教師嘆息說，她班里有幾個男生在課堂上，總愛不停地吃手指頭或咬指甲。弄得指頭脫皮、出血。仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，課堂上還有許多類似這種與其年齡極不相符的行為。這不能不引起家長和教師們的重視和思索：如何確立兒童的自我認(rèn)知能力？

二、自我認(rèn)知能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，它一方面反映出教師管理、組織課堂教學(xué)的能力，另一方面也反映出學(xué)生的自我控制能力。而自我控制能力是兒童自我認(rèn)知的一個重要組成部分，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它包括兒童對外顯行為的自控，如對沖動行的控制，還包括對內(nèi)隱行為的控制，如對學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自覺性的控制。

由于個體的差異性，學(xué)生在相同的教育環(huán)境中表現(xiàn)不同的自我控制能力。自我控制能力差的學(xué)生非常容易生產(chǎn)課堂行為問題，如講小話，做上動作，甚至無端破壞紀(jì)律，妨礙他人學(xué)習(xí)。有些學(xué)生裝在上課時，等不及老師提問，隨時插嘴打斷老師講話，更不能容忍任何形式的拒絕或?qū)щy問題的專心思索。相比之下，有些學(xué)生則表現(xiàn)出很強的自控能力，能夠平靜地對待學(xué)習(xí)上的困難和挫折，即使對自己不感興趣的教學(xué)內(nèi)容也能抑制住內(nèi)心煩躁的情緒，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以說他們已經(jīng)具備了較高的情緒智商。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，能夠促進(jìn)他們智力因素的發(fā)展。

學(xué)生自控能力的發(fā)展與其性別、氣質(zhì)、性格認(rèn)知風(fēng)格及歸因方式等有密切關(guān)系。比如，由于傳統(tǒng)文化對男女兒童的社會化標(biāo)準(zhǔn)不同，男孩子從小就被鼓勵要勇敢大膽、自立自主，而女孩子則被要求聽話、柔順，這對男女學(xué)生行為的自我期待有一定的影響。教師對于男同學(xué)表現(xiàn)出的缺乏自控能力的行為比女同學(xué)表現(xiàn)出的相同行為呈現(xiàn)出更能接受的傾向。而小學(xué)階段女同學(xué)的生理和心理發(fā)展比男同學(xué)早熟一兩年，自我控制能力就強于男生，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績一般也比男生要好。因此，某種程度上說，女生在小學(xué)更容易形成自我控制能力。

國外對兒童自我控制能力的研究主要從沖動性入手，包

括對動作和運動的控制，認(rèn)知活動的控制以及情緒情感的控制，我們不能將小學(xué)生缺乏自控能力簡單歸結(jié)為患有先天性多動癥或懷有隨著他們年齡的增長自然會好起來的想法。教師在情感上對他們加以重視和關(guān)注，在行為上給予訓(xùn)練和指導(dǎo)，會取得一定的效果。

三、強化教育環(huán)境對小學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)

兒童的健康成長是一種社會過程，是兒童認(rèn)知發(fā)展從幼稚走向成熟的過程。小學(xué)生在不斷適應(yīng)環(huán)境的過程中不斷地認(rèn)識自己，改造自己，強化自身與適應(yīng)環(huán)境的互動作用。因此，教育環(huán)境對小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展具有很大的影響和促進(jìn)作用。

在學(xué)校教育環(huán)境方面，首先，教育信息技術(shù)從根本上推動了課堂教學(xué)的變革。計算機作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)過程中，使各使教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。一位學(xué)生在作文中高興地寫到：“學(xué)校建了校園網(wǎng)，有了虛似光盤庫、公用區(qū)。老師們所做的課件存在了公用區(qū)，再在班級里的電腦上調(diào)出來，展示給同學(xué)們看，同學(xué)們被生動的動畫、有趣的內(nèi)容吸引了，甚至連以前上課不認(rèn)真的同學(xué)也能安安靜靜地聽講。于是，我們一邊欣賞著老師做的漂亮的課件，一邊學(xué)習(xí)，真正達(dá)到了在玩中學(xué)、學(xué)中玩的效果，使我們的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了最高

潮”。

此外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來看，小學(xué)生一般有兩種學(xué)習(xí)動機：一種是目標(biāo)任務(wù)，如將學(xué)生掌握教師傳授的知識作業(yè)學(xué)習(xí)的目的。在這種學(xué)習(xí)前提下，學(xué)生就會考慮自己是否具備完成掌握知識的任務(wù)，如果認(rèn)為自己不具備完成作者的條件，學(xué)生就會放棄學(xué)習(xí)上的努力；另一種學(xué)習(xí)動機是能力目標(biāo)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程看成發(fā)揮自己能力的機會，這樣他們就會充分開發(fā)利用教育條件，全身心地投入學(xué)習(xí)活動之中，互聯(lián)網(wǎng)和計算機多媒體技術(shù)，最大限度地發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動性，探索個別化、協(xié)作型教學(xué)的實施途徑，建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。徹底改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體認(rèn)知作用，使學(xué)生以學(xué)為樂，在學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，在體驗自我的過程中不斷提高自我認(rèn)知能力。

在家庭教育環(huán)境方面，心理科學(xué)研究表明：父母的興趣愛好及榜樣行為最能有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展。試想，喜愛讀書的父母，自然在業(yè)余以讀書為樂，也會為子女買各類有益的讀物，使孩子熱愛讀書、喜歡思索的習(xí)慣。孩子通過書籍既能了解他人、認(rèn)識世界，也可以提高自我認(rèn)知能力。

此外，在心理環(huán)境方面，校風(fēng)校貌，班風(fēng)學(xué)風(fēng)，師生關(guān)系，父母心理健康水平以及家庭教養(yǎng)方式等對小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展都有不容忽視的作用。自我認(rèn)知能力是小學(xué)生形成良好個性品質(zhì)的重要前提，是學(xué)生個體自我發(fā)展的需要，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會的基本素質(zhì)，小學(xué)生正處于心理發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，他們的模仿能力強，容易受到榜樣和環(huán)境的境示及影響。因此，加強心理教育和指導(dǎo)，增強學(xué)生的耐挫能力和自我管理能力就顯得尤其重要。

第四篇：淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀目前已經(jīng)是人們獲取知識、建構(gòu)能力的基本學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有效材料、歸納閱讀方法、逐步提升閱讀能力，已經(jīng)成為一項重要的教學(xué)任務(wù)。文中將具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，順利優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

課前設(shè)計閱讀任務(wù)

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)探究，突出學(xué)生的主觀能動性。但是，要想讓小學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生有話可說、有題可解。為此，教師可在課前設(shè)計數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)，圍繞課堂重難點知識引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)學(xué)材料，自主閱讀數(shù)學(xué)知識的起源、發(fā)展，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)概念。如此，可讓學(xué)生積累有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗，也能直接改善學(xué)生在課

堂上的學(xué)習(xí)行為。

在問題解決中組織閱讀

有人認(rèn)為，要想促使小學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)，那么就必須組織豐富多元的問題解決活動，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，促使學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

值得一提的是，解題活動通常會伴隨著豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動，小學(xué)生需要自主閱讀題目條件、分析設(shè)問方向，并由此猜想問題答

案，然后圍繞問題整理數(shù)學(xué)資料，展開邏輯推理與直觀想象，從而順利解題。因此，在問題解決活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)活動，讓學(xué)生主動攝入有效的數(shù)學(xué)知識素材，效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

比如在“快樂的家園”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自主參與問題解決活動，我設(shè)計了多個練習(xí)題。第一道練習(xí)題寫出“3”這個數(shù)字，然后讓學(xué)生觀察幾組圖畫，按照“3”去劃掉多余的圖形。第二道練習(xí)題則是學(xué)生根據(jù)數(shù)字去補充圖形的數(shù)量，本身便是考查學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)讀能力，可以直接鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

因此在數(shù)學(xué)課上，我組織學(xué)生認(rèn)真閱讀題目條件，讓學(xué)生根據(jù)審題結(jié)論去填充、刪減圖形，由此檢查學(xué)生是否能夠正確讀數(shù)。另外，我還會在數(shù)學(xué)課上編寫一些應(yīng)用題，用此類題型培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

以繪本資源組織拓展閱讀

在課外拓展教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，從而順利提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。其中，為了確保小學(xué)生能夠在課外自主閱讀數(shù)學(xué)繪本，教師要利用數(shù)學(xué)繪本資源培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

為了促使學(xué)生在課外自主參與數(shù)學(xué)閱讀活動，我每天都會讓學(xué)生閱讀一個數(shù)學(xué)繪本，如《首先有一個蘋果》《爸爸，我要月亮》《讓誰先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《會吐銀子的石頭》等。這些數(shù)學(xué)繪本中

蘊含著豐富的數(shù)學(xué)道理，只要小學(xué)生能夠理清故事的主要線索與內(nèi)容，有效更新知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化更多的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。為了及時檢測學(xué)生的自主閱讀效益，我還會不定期組織數(shù)學(xué)閱讀交流活動，讓學(xué)生分享自己通過繪本閱讀所積累的數(shù)學(xué)知識、最喜歡的數(shù)學(xué)閱讀繪本故事，以便讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言描述相關(guān)問題，同時也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動可以直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生順利實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。為此，教師便要在課前、課中與課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)豐富數(shù)學(xué)閱讀活動，根據(jù)各個階段的教學(xué)任務(wù)整理數(shù)學(xué)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，逐步提升學(xué)生的自主閱讀水平。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

梨園小學(xué)：江宇

如今，全面推行均衡教育素質(zhì)教育，在小學(xué)階段應(yīng)試教育基本被取締，學(xué)生們，能夠較輕松地學(xué)習(xí)，綜合能力也得到提高。同時學(xué)生及家長已沒有了考試升學(xué)的壓力，部分孩子對待學(xué)習(xí)開始松懈，連該掌握的基礎(chǔ)知識也拒絕，該完成的作業(yè)不做，該聽的課不聽，真擔(dān)心進(jìn)入中學(xué)后該何去何從？所以我認(rèn)為無論是在學(xué)習(xí)、生活、社會交往，還是在思想品德修養(yǎng)中，都要求小學(xué)生具備一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我約束。與他律（指接受他人約束）相對。所謂“律”,即約束之意也。約束,今人又常稱“監(jiān)督”。因此,自律,也可以說就是同體即自我的檢查監(jiān)督;他律,就是異體,即接受他人的檢查和監(jiān)督。自律能力是在小學(xué)生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結(jié)果，又是小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力是小學(xué)教育工作的一個重要任務(wù)。一般可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。

1.通過課堂培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力

兒童入學(xué)后，面臨著全新的世界，新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)科目和要求、新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等。同時，與幼兒園相比較，小學(xué)對兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》及各具特色的校規(guī)等。

如要求兒童按時到校、專心聽講、認(rèn)真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學(xué)生自律能力形成的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)這些外部的影響和要求被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的道德需要，形成某種道德信念且表現(xiàn)在一定的行為中的時候，在學(xué)生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進(jìn)行。他律是基礎(chǔ)手段，而自律是結(jié)果、是目的。對小學(xué)生進(jìn)行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉(zhuǎn)化為自律。而對于小學(xué)生來講，由于其在校的時間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成一定的思想品德等都主要是在課堂教學(xué)中通過教師的教育和影響來完成的。因此，小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)也應(yīng)該通過課堂教學(xué)中的他律因素來進(jìn)行。這里的關(guān)鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規(guī)和課堂紀(jì)律來培養(yǎng)小學(xué)生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。

2.掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點和水平。培養(yǎng)他們的自律能力處于學(xué)前期和學(xué)齡初期的兒童蘊藏著巨大的潛在的主動性、積極性和能動性，但由于受其身心各方面品質(zhì)發(fā)展水平的局限，這個時期的小學(xué)生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。因此，在這一時期他們無論在道德認(rèn)識的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養(yǎng)成上都主要是在教師、家長和社會等外部因素的影響下實現(xiàn)的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導(dǎo)，即兒童主要是通過他律來接受教育的。隨著小學(xué)生年齡的增長及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識逐漸形成，主體意識也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評價能力開始形成和發(fā)展，這為小學(xué)生自律能力的產(chǎn)生奠定了客觀的基礎(chǔ)通過上述分析，可以看到小學(xué)生自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據(jù)。因此，如何根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點和水平，提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃统蔀榕囵B(yǎng)小學(xué)生自律能力的關(guān)鍵。

3.通過教師的榜樣示范培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。教師的社會角色的心理特征是復(fù)雜多樣的，他既是父母的代理者、知識的傳授者、課堂紀(jì)律的監(jiān)督者、集體的組織者，又是學(xué)生的朋友和知己、心理健康的維護(hù)者，而且在小學(xué)生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強烈的向師性，決定了教師在小學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。教師總是作為一個榜樣在潛移默化地影響著學(xué)生，而學(xué)生總是自覺不自覺地、有意無意地學(xué)習(xí)和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴(yán)于律己等優(yōu)秀品質(zhì)，無疑有助于學(xué)生相應(yīng)品質(zhì)的培養(yǎng)。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養(yǎng)，品德也只能通過品德來培養(yǎng)，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，首先要求教師嚴(yán)于律己。通過教師的榜樣影響學(xué)生并形成他們的自律能力是培養(yǎng)小學(xué)生自律能力的一條有效途徑。

4.通過鍛煉兒童的意志，培養(yǎng)他們的自律能力。兒童自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質(zhì)的發(fā)展與自律能力的形成有直接關(guān)系。這兩種心理品質(zhì)有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動中表現(xiàn)出來的，并且都與克服一定的困難相聯(lián)系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎(chǔ)。通過鍛煉意志品質(zhì)，使他們養(yǎng)成善于控制和支配自己行動的能力(自制力)，而自制力是自律能力內(nèi)部構(gòu)成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發(fā)展起來。因此，通過小學(xué)生意志的鍛煉來培養(yǎng)其自律能力是一條切實可行的途徑。在學(xué)校教育中，教師可以通過下面幾方面鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)：①教育小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想;②培養(yǎng)小學(xué)生自覺遵守紀(jì)律和生活制度的習(xí)慣;③從平時學(xué)習(xí)、生活中一點一滴的小事著手，培養(yǎng)其意志;④要有意識地使小學(xué)生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。

5.啟發(fā)小學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的自律能力。自律能力從本質(zhì)上講，是個體出乎內(nèi)心意愿的一種行為。從學(xué)生自律能力形成過程的心理機制來看，它經(jīng)歷了下面四個階段：①外部的影響和要求(他律);②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的道德需要;③在內(nèi)部道德需要的基礎(chǔ)上，形成一定的道德信念;④學(xué)生根據(jù)已確立的道德信念對自己的行為加以調(diào)節(jié)和控制，即在行動中表現(xiàn)出一定的道德自律能力。

在上述四個階段中都貫穿著學(xué)生內(nèi)部的主觀能動性。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，最關(guān)鍵的就是要啟發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調(diào)節(jié)、控制和支配自己的行為。惟有如此，小學(xué)生才能由他律轉(zhuǎn)化為自律，小學(xué)生的自律能力才能形成和發(fā)展起來。