第一篇：語文課如何做好課前預(yù)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

夏新

學(xué)生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學(xué)生，因為沒有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)非常重要。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文呢？

1、要循序漸進(jìn)。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心；接著根據(jù)作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達(dá)中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點。

2、預(yù)習(xí)揭示和思考練習(xí)。在初中語文教材中，每篇課文前都有。提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預(yù)習(xí)時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

3、懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時，往往會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

4、要勤動筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音；不理解的詞寫上注釋；含義深的句子畫上線，還可以寫上自己讀到此處的所思所想；重點的字詞加圈加點；有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

如何做好語文的課堂導(dǎo)入

夏新

初中語文課的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、音樂導(dǎo)入

音樂導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽音樂，再讓學(xué)生從音樂中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如在上《水調(diào)歌頭》時可以先放音樂版的給學(xué)生聽，并要求學(xué)生學(xué)會唱，這樣學(xué)生學(xué)會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對這首詞的理解。

二、問題導(dǎo)入

有針對性地設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，心理學(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

三、直觀導(dǎo)入

初中生還處在青少年時期，偏重感性認(rèn)識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆。

四、多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語文課教學(xué)注入了新的活力，可運用多媒體教學(xué)技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學(xué)生更多地了解三峽。以多媒體的課件來導(dǎo)入新課，確實能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的趣味性與直觀性。

如何提高課堂提問的有效性

夏新

縱觀中學(xué)語文課堂教學(xué)，不得不感嘆：一堂成功的語文課，很大程度上體現(xiàn)在教師對課堂提問的有效把握上。如何進(jìn)行有效的課堂提問，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性？如何精巧設(shè)問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受？又如何提問，使得他們愿意打開心扉，暢所欲言？——一句話，如何提高語文課堂提問的有效性？這是目前我作為一名語文老師所考慮的較多的問題。

一、提問應(yīng)有意識地采取靈活多樣的方法、方式。

靈活多樣的提問方法、方式可以激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣、積極性，滿足他們對新鮮形式的好奇心，從而更好地進(jìn)入老師上課的情境。

一般來講，老師提問，學(xué)生回答的方式中齊答和舉手指定答占大多數(shù)，這樣回答者的范圍多易集中在較好層次的幾個學(xué)生中，中下層學(xué)生沒有回答的機(jī)會，長此以往，基礎(chǔ)本來就不好的中下層學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心容易遭致打擊。所以盡量多采取靈活多變的提問方法、方式，讓更多的學(xué)生積極主動參與到語文課堂中來。比如，為了有意識地培養(yǎng)初中生積極舉手發(fā)言、積極思維的良好習(xí)慣，可以有意識地選擇一些相對較為淺顯的課文，事先設(shè)計一系列較為簡單的問題，采用分組競賽或個人搶答的等學(xué)生樂于接受的方式，讓絕大多數(shù)同學(xué)都能感受參與語文課堂的快樂。

二、問題的提出宜精而恰當(dāng)。

在某教育雜志上曾報道有位教師在一堂課上提問學(xué)生98次，平均每半分鐘提問一次，學(xué)生陷入了問題的海洋，根本沒有思索的機(jī)會和時間。而且據(jù)分析，該教師提問多流于形式，像“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題占了一半以上，這種為提問而進(jìn)行的提問,根本不能取得良好的效果。尤其是面對我們的初中生，注意力持續(xù)的時間相對較短，很容易分散，特別是在語文課堂上遭遇大量泛濫的，并不能啟發(fā)多少思維的提問的時候，我們的初中生就要在課堂上睡倒一大片了。這就需要我們初中教師在課堂上不但使用提問，并且會提問。提問時應(yīng)注意避免以下幾種情況：

學(xué)生都懂的要問，學(xué)生不懂的反而不問，一看就明白的多問，無需解釋還問。始終是教師在提問，單單缺少學(xué)生的提問，學(xué)生始終于被動回答教師提問的地位，沒有留出時間給學(xué)生自由提問的機(jī)會和時間。這種缺少師生“互動式”的問答行為是我們應(yīng)注意的。

所提的問題從類型上看多為事實、記憶、一般常識性問題，而啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型問題卻不多見，未能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。課堂提問不但有答案對錯之分，更有合理與不合理這別，教師不僅要讓學(xué)生知道前者，而且更要讓學(xué)生懂得后者。

三、教師要對精心準(zhǔn)備、設(shè)計的提問進(jìn)行積極評價。

在整個提問過程中，對回答者的每一句話，教師、學(xué)生都是伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，評價是否客觀、恰當(dāng)、合適，這會直接影響著學(xué)生在本堂課的情緒，這對初中生而言，影響尤為明顯。

在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)做到：

（一）以表揚為主。即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現(xiàn)象，也許一個搶答的學(xué)生根本就未答對，還干擾了正常教學(xué)秩序，對此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)多鼓勵，循循善誘。

（二）鼓勵求異。允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確、錯誤”等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。

（三）關(guān)注有困難的學(xué)生。作為一位有愛心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！痹谡n堂提問藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點呢？“路溫溫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”課堂教學(xué)提問的設(shè)計藝術(shù)里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗，這就需要我們今后在教學(xué)過程中慢慢探索了。

第二篇：小學(xué)一年級如何指導(dǎo)學(xué)生做好語文課的課前預(yù)習(xí)

小學(xué)一年級如何指導(dǎo)學(xué)生做好語文課的課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)在中小學(xué)銜接的問題越來越突出，很多學(xué)生到了中學(xué)以后沒有自學(xué)能力，總是感到老師的課堂節(jié)奏太快跟不上，所以學(xué)習(xí)就覺得吃力無趣，發(fā)現(xiàn)了這個問題后我決定從小學(xué)一年級開始培養(yǎng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)能力，而這個能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的。

首先，我先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字。每天放學(xué)都布置任務(wù)讓學(xué)生回家后讀課文劃生字，認(rèn)讀下來口頭組詞。第二天講新課的時候我總是先把字詞的預(yù)習(xí)情況做好檢查，讓學(xué)生知道老師布置了作業(yè)是一定要檢查的，讓他不敢有偷懶的心態(tài)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生劃分自然段。預(yù)習(xí)生字進(jìn)行了半學(xué)期后，我開始加了項內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候把自然段進(jìn)行劃分，每次講新課的時候也要檢查下是否劃分正確了。

最后，指導(dǎo)學(xué)生提問題，而這個內(nèi)容也是預(yù)習(xí)能力中最主要和最難的一項，可以在一年級的下半學(xué)期進(jìn)行。具體怎么做呢？我想了幾句簡單易記的話：“看題目，提問題。讀課文，想問題。動動筆，找問題?！蔽野堰@幾句話讓學(xué)生寫到書上，按照上面的提示去進(jìn)行讀文提問題找問題。最初的時候，學(xué)生提不明白問題，課堂上我就結(jié)合課文具體講解怎樣提問，比如《棉鞋里的陽光》，我讓學(xué)生看著題目想：你有什么疑問呢？他們就說了：“棉鞋里怎么會有陽光呢？”“棉鞋里的陽光是怎么回事呢？”這時我就告訴他們這樣就是對課文提問題了，要把問題寫到書上。幾天后，會根據(jù)題目提問題的孩子多了起來，但是仍然有孩子在讀了課文后提問，這樣的問題一般對全文的理解就不夠了。說到這里我就要說說為什么我一定要孩子看著題目提問了，一般來說題目就是題眼，它或是精煉的概括了全文內(nèi)容或是總結(jié)了全文要體現(xiàn)的思想感情，只要抓住題目提問并弄明白，那么基本就是讀懂了全文了解了主要內(nèi)容，所以我不提倡預(yù)習(xí)的時候在課文里面提問題，那些更細(xì)致的了解應(yīng)該在課堂上進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了提問，我就要求學(xué)生在課文中找問題，把答案畫到書上，如果沒有畫對，課堂上我們再一起訂正。對那些提的問題非常有價值的孩子我在課上充分肯定并在綜合素質(zhì)評比臺上貼上笑臉。

我相信，只要這樣堅持下去，學(xué)生對語文課的課前預(yù)習(xí)能力一定會大大提高，學(xué)生在自己讀課文的時候就知道應(yīng)該從哪方面去理解課文了。

學(xué)習(xí)特棒的孩子最大的法寶就是會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)方法也早已印發(fā)給了孩子，本來認(rèn)為有了爸爸媽媽的幫助，孩子對預(yù)習(xí)方法還不是了如指掌啊，可事后一看，不行啊，太碎啦！沒幾人能吃透精神的唉，我只好化繁為簡，將整整一張紙概括為八個字，美其名曰“

八字預(yù)習(xí)法”?；苏惶谜n的時間，教孩子們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)！什么叫“八字預(yù)習(xí)法”呢？

1、讀（讀課文至少3遍，讀通為止，書讀百遍，其義自現(xiàn)嘛，讀通了，孩子自然就明白課文寫了什么內(nèi)容了，你可以聽他讀再問一問他呀）

2、標(biāo)（標(biāo)小節(jié)，即我們說的自然段有幾個，具體的從第4課才開始有呢）

3、圈（把田字格中的生字在課文中圈出，當(dāng)然圈字的同時，字音和課文中的詞也就明了了）

4、找（找生字中易錯易混的讀音，包括綠線內(nèi)的二類字。易錯的無非是前后鼻音的區(qū)別、n、l的區(qū)別、平舌翹舌的區(qū)別，孩子找到了，自然也能分辨了）

5、書（用手在空中邊寫生字邊說出每個筆畫，筆畫名稱知道了，筆順也練啦！）

6、描(生字描紅，水到渠成，當(dāng)然要寫啦)

7、擴(kuò)（給生字組詞，至少2個，盡量用學(xué)過的字。拓展了孩子的知識面，變相的生字也至少寫了兩遍了吧）。

8、記（即記憶生字的方法，可以用加一加、減一減、換一換、編兒歌、編字謎等方法，便于孩子更清楚的記住生字）。這樣，動嘴、動手又動腦，想學(xué)不好都不易啦！

一年級語文預(yù)習(xí)方法

1、通讀課文；（讀）

2、再讀課文，對照生字條里的字，在文中找到，用圓圈勾畫出來，給二線格里的生字正確標(biāo)注拼音會組詞，正確拼讀三次；（圈）

3、標(biāo)出自然段；（標(biāo)）

4、有感情的朗讀課文；（讀）

5、讀完課文后想一想，“讀了課文以后我知道了什么，或者我懂得了什么？”（想）

小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力應(yīng)該前置，最好從一年級就開始培養(yǎng)。因此教師應(yīng)該從一年級起就注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這個習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級以后再逐步放到課前。按照教育局減負(fù)的要求，一年級不布置書面家庭作業(yè)。我就布置學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

應(yīng)該教給一年級學(xué)生哪些的預(yù)習(xí)方法呢？葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認(rèn)真。這個“必須切實”的方法，對于小學(xué)生來說應(yīng)該是簡易、實用、有趣、有效的方法。

在教學(xué)中，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文前對小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，我總結(jié)出一種簡易、實用的預(yù)習(xí)方法。用口訣的形式概括如下：“一標(biāo)段，二畫圈，三畫二類生字詞，四畫翹舌音整體認(rèn)讀音，五畫疑難處，六畫好詞句?！?/p>

概括為“六畫讀書預(yù)習(xí)法”?！耙粯?biāo)段”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個自然段前用數(shù)字標(biāo)出小結(jié)序號。這個小序號的標(biāo)畫看似簡單，其實在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對文章就有了一種感性認(rèn)識。知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學(xué)活動中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“一標(biāo)段”的方法，學(xué)生方便實用。

“二畫圈”即學(xué)生在完成“一標(biāo)段”后，對照課后生字表中需要“識記的一類生詞”，在課文中相應(yīng)生詞下面用“O”畫出，由于在課文中需“學(xué)會”的生字和需“會認(rèn)”的生字無明顯標(biāo)志，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會”的，哪是要求“會認(rèn)”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學(xué)會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“二畫圈”的方法，學(xué)生一看一畫就認(rèn)了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果好。

“三畫二類生字詞”就是畫完要求識記的“一類生字”后，再對照課后要求“會認(rèn)”的一類生字，用“△”在課文中畫出，以區(qū)別要求“一類生字”。這樣更明確了“會認(rèn)”的要求，以便按要求去做。然后進(jìn)一步要求學(xué)生在課后生字表上給生字注音。

“四畫翹舌整體認(rèn)讀音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，把含有整體認(rèn)讀音節(jié)的用“ ”標(biāo)出，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持一段時間就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音和整體認(rèn)讀音。檢測時學(xué)生成績一般較好。

“五畫疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。

“六畫好詞句”就是指學(xué)生在讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學(xué)生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標(biāo)畫出。在今后學(xué)習(xí)中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性地思維。

“學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔”。長此以往，定能厚積薄發(fā)，這對學(xué)生的讀寫能力是大有好處的。

抓好“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”學(xué)習(xí)

“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的能力呢？建議是否可以從以下幾個方面抓起：

1、抓住聯(lián)系點，整體把握文章的內(nèi)容。一篇文章是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，必須從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著學(xué)生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無助于學(xué)生對文章主要內(nèi)容的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，影響了學(xué)生自學(xué)能力的提高。要提高學(xué)生的獨立閱讀能力，激發(fā)學(xué)生自主讀書的積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，抓住課文的聯(lián)系點，整體地把握課文的主要內(nèi)容，步步深入地“體會文章表達(dá)的思想感情”。

（1）抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。如《黃河的主人》，學(xué)生通過審題，就可能提出黃河的主人是誰？為什么說他是黃河的主人？他為什么能成為黃河的主人？有什么特殊的本領(lǐng)等問題。這樣，學(xué)生就會在閱讀課文中全神貫注地尋找這些答案。通過一遍一遍的閱讀，學(xué)生可能通過初讀，就會知道黃河的主人是羊皮筏子的艄公；通過細(xì)讀，知道艄公的“勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”等；通過深讀，還可能領(lǐng)悟到只有偉大的黃河，才能造就出偉大的主人，“艄公”的精神就是中華民族的精神等。此外有《第一朵杏花》

（2）抓關(guān)鍵詞（句）。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，揭示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心詞（句）等。因為其是關(guān)鍵詞句，所以在閱讀教學(xué)中，如果抓住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。如《三顧茅廬》，課文開頭就寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：①劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？②劉備是為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？③劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？這樣的閱讀，學(xué)生對課文的理解就會步步深入，從而，較好地完成“言－－像──意”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的“社會層面”含義。

（3）抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦（復(fù)述）、詞語積累和運用、閱讀思考和探究、遷移運用和資料搜集等類型?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，只有通過“閱讀思考和探究”、“朗讀”等訓(xùn)練才能落在實處。這里所說的“抓課后問題”，是指引導(dǎo)學(xué)生讀書時，要從課后“閱讀思考和探究”類的問題入手。因為這類問題，都是以引導(dǎo)學(xué)生讀書為著眼點的，編者在設(shè)計這類問題時，力求為老師們選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過這個問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地“把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達(dá)的思想感情”。如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》和《我的菜園》，都是從課文主要內(nèi)容入手的：“默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著?高風(fēng)險?，進(jìn)行?高強(qiáng)度?、?高效率?的搶救工作的。”這個問題通過對課文內(nèi)容的高度概括，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫，用演繹的方法，對課文的內(nèi)容推演引申，鋪陳展開，把書讀“厚”──使護(hù)士長葉欣的形象逐步地豐滿高大，使“白衣戰(zhàn)士”的光輝形象“永遠(yuǎn)”地活在學(xué)生的心中?！澳x課文，說一說曼德拉為菜園做了些什么，他從中得到了哪些收獲?！边@個問題則從相反的角度，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，用歸納的方法，把書讀“薄”──既準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容，又深刻地感悟到課文所表達(dá)的思想感情和揭示的人生哲理。

2、抓住動情點，真切地體會文章表達(dá)的思想感情。“文章不是無情物”。特別是入選進(jìn)小學(xué)語文課本中的敘事性課文，大都是文質(zhì)兼美、情真意切的美文。進(jìn)行這類課文教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生撲捉課文中的動情點，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層的“對話”，真切地體會課文表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及其作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如《第一次抱母親》，敘述了“我”第一次抱生病的母親的故事。由于“我”意外地發(fā)現(xiàn)“母親竟然這么輕”，而對母親產(chǎn)生了“愧疚”、敬仰之情，并以實際行動盡其孝道，回報母愛。這是課文作者情感表達(dá)的一條明線。而“在我的記憶中”母親如何含辛茹苦，把“我們”兄妹拉扯成人，以及母親的話：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”等則是作者頌揚母愛的一條暗線。而這兩條線索，都是從“母親竟然這么輕，我心里很難過”鋪陳展開的。因此，這句話也是這篇課文的動情點之一，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從這個動情點入手，讀書思考，感悟體驗，就會很快進(jìn)入課文的意境，對課文中三個人物的表現(xiàn)──“我”和護(hù)士對母親的真情所感染。

學(xué)語文課堂如何開展小組合作學(xué)習(xí) 隨著教育體制的改革，教育觀念的更新，小組合作學(xué)習(xí)猶如一面春風(fēng)，吹遍了大江南北。也吹進(jìn)了我們農(nóng)村小學(xué)的課堂，孩子們沐浴在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。那么，我們該怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我是一名語文老師，下面就來談?wù)勎以谡n堂上是怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)的。

一、建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣

我把班上48個學(xué)生分成了12小組，根據(jù)孩子們的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點、家庭背景給學(xué)生分組，采用異質(zhì)分組方式。從這個座位的改變，可以看出孩子喜歡坐在一起，在一起交流?？梢?，建立小組合作學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生生長特點的。然后給小組取名字，取名字也很關(guān)鍵，要根據(jù)孩子們的喜好來取。我先讓孩子們在小組里討論。就這取名字，個個爭的面紅耳赤，焦點主要集中在每小組的男生與女生中，女生喜歡小動物，男生喜歡變形金剛或是大型動物恐龍，豹子等。后來商量個對策，少數(shù)服從多數(shù)。我們班女生25人，男生23人，每小組女生都多，所以用小動物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小貓組。還要挑選小組長，也是組員推選，孩子們挑選的主觀性強(qiáng)，不過我告訴他們，小組長不是固定不變的，往后還可以競爭上崗。為了合作學(xué)習(xí)有秩序，我還給組員編了序號。這樣六個小組就成立了。

當(dāng)一個新的小組建立時，孩子們很感興趣。隨著時間的推移，認(rèn)知面的拓寬，孩子們會厭倦固有的小組名字，這時老師可以讓孩子們給小組換個新名字，也可以結(jié)合小組合作水平，適當(dāng)調(diào)整小組成員，鍛煉孩子們的合作能力，給孩子們營造一個輕松愉悅的氛圍。

二、教給合作學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，首先要人人參與。農(nóng)村的學(xué)生不比城里的孩子，由于環(huán)境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強(qiáng)調(diào)，每個同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學(xué)生，如，王萍，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經(jīng)常關(guān)注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一個是韓志萱，能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，我建議讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。

其次注意傾聽。剛進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，孩子一窩蜂的亂成一團(tuán)，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細(xì)聽聽，你會發(fā)現(xiàn)他們說的話，有很多都是跟合作無關(guān)的東西。這時我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子?xùn)|張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。

最后學(xué)會評價。在語文課上，學(xué)習(xí)生字，朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學(xué)習(xí)。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學(xué)會評價別人，發(fā)表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數(shù)孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，我通常會問：“有沒有值得你學(xué)習(xí)的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導(dǎo)，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點?，F(xiàn)在我們班的孩子已學(xué)會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認(rèn)真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學(xué)習(xí)。

三、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效開展小組合作學(xué)習(xí) 在語文課堂上，我組織了一些小組合作學(xué)習(xí)，活動內(nèi)容是由簡單到復(fù)雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學(xué)習(xí)。

(1)合作學(xué)習(xí)生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學(xué)手段。老師沒有那么多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個朗讀，同時規(guī)定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學(xué)生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學(xué)習(xí)比較簡易，我在第一課時中經(jīng)常采用，效果很好，也適合低中高各個年級。

（2）合作朗讀課文。我在指導(dǎo)朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學(xué)習(xí)。如果課文內(nèi)容長，每人讀一節(jié)，然后交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學(xué)中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學(xué)到朗讀的技巧。

（3）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《公儀修拒收禮物》、《九色鹿》、《狐貍和烏鴉》、《三顧茅廬》等。像這些好劇本，課堂上一定會讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個性，有的孩子平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來，真的很入情入境。其次，培養(yǎng)孩子們的動手能力。在表演《西游記》時，各小組絞盡腦汁，發(fā)揮想象，制作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競爭意識很強(qiáng)。還有，經(jīng)常表演課本劇，會讓孩子們越來越自信。實踐證明，現(xiàn)在我們班的孩子越來越活潑可愛，大方，表演課本劇來活靈活現(xiàn)。

（4）合作寫習(xí)作。常合作的方式討論習(xí)作要求，寫完之后在小組內(nèi)互相批改，這樣既減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)，也能讓孩子們互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，培養(yǎng)鑒賞能力。同時我也開展了兩次主要活動。一是小組合作寫觀察日記，五月份，教科學(xué)的葛老師組織孩子們養(yǎng)蠶，每個孩子都分到兩三只蠶，還鼓勵孩子們寫觀察日記，而且寫的好的有獎勵。有的孩子把蠶養(yǎng)的白白胖胖的，有的孩子卻養(yǎng)死了，怎么辦呢？我想就讓孩子們合作輪流把蠶帶回家，輪流寫觀察日記，共同完成養(yǎng)蠶日記，那些失敗者喜出望外。活動中孩子們合作的很愉快，而且在小組交流成果時，各個都想展示自己寫的日記，氣氛非?；钴S。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，既能使學(xué)生取長補(bǔ)短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識。從而真正實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。所以老師要舍的花時間，手把手的指導(dǎo)，讓小組學(xué)習(xí)落到實處，引領(lǐng)孩子們更好的開展合作學(xué)習(xí)，讓我們的語文課堂越來越精彩。

第三篇：中小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)

中小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是中小學(xué)生應(yīng)該做的事，也是學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，為此，這是我們中小學(xué)生應(yīng)該做的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)對于中小學(xué)生而言，不僅是自主學(xué)習(xí)的過程，也是課堂學(xué)習(xí)更有效的基本保證，所以，中小學(xué)生應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)。

為什么課前預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)很有效呢？因為我們在上課前做了準(zhǔn)備。

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，能夠知道自己要學(xué)什么，哪些知識自己學(xué)會了掌握了。哪些知識還不太能看懂不明白，哪些知識完全看不懂不理解。這樣帶著明確的問題和目標(biāo)去上課，自然就會合理科學(xué)地分配課堂的時間，當(dāng)然也會使課堂學(xué)習(xí)更高效。

我們做了課前預(yù)習(xí)，有了自己對知識的理解和思考，在課堂上再聽老師的講解，自然就會與自己的理解和思考做一個對比，這樣就能在比較中分清各自的特點。

如果在課堂上老師沒有講到自己預(yù)期時所思考的問題，就可以在課堂向老師提出來，這樣了就會給予解答。這樣不僅解決了自己的問題，也是其余同學(xué)收益，同時也促進(jìn)了老師的教學(xué)，由此引發(fā)老師今后對自己特別關(guān)注。

在課堂得不到解答的問題，下課后可以與同學(xué)探討，也可以去向老師請教，還能利用網(wǎng)絡(luò)查詢是問題得到解決。如果真的這些方式都得不到解決，那就應(yīng)該慶幸自己，發(fā)現(xiàn)了一個特別的甚至是一個有探究價值的問題。

做好課前預(yù)習(xí)能提高課堂學(xué)習(xí)效率，我們的家長和老師應(yīng)該給予孩子足夠的信任和時間并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使孩子真正做好課前預(yù)習(xí)。

第四篇：怎樣做好英語課前預(yù)習(xí)

怎樣做好英語課前預(yù)習(xí)

初中英語學(xué)習(xí)的目的，是為了培養(yǎng)我們一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。老師們在有限的學(xué)時內(nèi)，授課一般采用提問，和重點講解語言難點等方法，這就要求我們課前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)。認(rèn)真預(yù)習(xí)對學(xué)好英語、培養(yǎng)獨立工作能力都是十分重要的一環(huán)，因此我們必須養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能使我們積極參加課堂語言實踐活動，才能達(dá)到有目的、有重點地識記各種語言現(xiàn)象，從而提高語言運用能力。如何作好課前預(yù)習(xí)呢？這是大家十分關(guān)心的問題，下面談?wù)勎业囊恍w會。

一、培養(yǎng)勤查字典的習(xí)慣

從我們的現(xiàn)有水平來看，影響我們預(yù)習(xí)的主要因素是：知識面窄，詞匯量小。這就要求我們要盡快學(xué)會查閱字典等工具書。“工欲善其事，必先利其器?！逼鳎褪枪ぞ?。工具要經(jīng)常使用，才能得心應(yīng)手。要學(xué)好英語，必須練好查詞典這個基本功。預(yù)習(xí)過程中碰到不好猜的關(guān)鍵詞，有的同學(xué)干脆胡亂編造一個，這種現(xiàn)象是很平常的，完全出于一個字--懶。我們要學(xué)好英語，必須多查勤翻字典，并逐步達(dá)到查得快，查得準(zhǔn)。查字典是，特別要注意詞的習(xí)慣搭配，一個實義詞，往往由于其后搭配的小詞不同，而意義各異。例如：SPEAK OF 意為“提及、談?wù)摗！倍鳶PEAK TO 卻是“對…說、告訴。”大量的短語動詞，大都由于動詞后面搭配的介詞或副詞不同而改變詞義，例子不勝枚舉。通過英語解釋從而使我們的詞匯量得以進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大。

二、養(yǎng)成朗讀課文的習(xí)慣

朗讀是學(xué)好英語的基本要求。由于語言是有聲的，要想在大腦皮層形成清晰的條件反射，保持較長聯(lián)系，通過聽覺神經(jīng)來加強(qiáng)刺激，就能更好地記憶。朗讀課文不僅有助于我們記單詞，而且有助于我們將重點放在語段上，促使我們正確理解句子之間邏輯關(guān)系，及其某些語言手段承上啟下的連貫作用。例如：課文中的一段“Is Jim picking more apples than Kate? Yes ,he is.Who has the most apples ,Lilei,Jim or Lily? Which truck has the most baskets, the first, the second or the third?”我們朗讀完這一段后，應(yīng)立即指出①more和most是many的比較級和最高級形式，屬于不規(guī)則變化；②句中的first, second和third 為one，two，three的序數(shù)詞，英語中的序數(shù)詞必須和定冠詞the搭配使用。由于出聲朗讀課文，使學(xué)生腦子儲存大量語言素材，因此做起練習(xí)來，反應(yīng)快而正確，從而提高了語言運用能力。

三、訓(xùn)練自己作好預(yù)習(xí)筆記

由于英語本身比較靈活，條條款款多，不易掌握。這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會整理、綜合、歸納、對比等方法。譬如，哪些名詞復(fù)數(shù)要加s，哪些要加es？哪些動詞后可加賓語，哪些動詞后不可加？哪些詞在不同的情況下要用不同形式？又如，give off與give out，many與much，any與some，have與has，do與does，in與with，lie與lay；等等，它們之間的區(qū)別究竟何在？什么情況下該用哪一個？不少同學(xué)對這些問題就象亂麻一團(tuán)，茫無頭緒，但如加以整理，分門別類，做好摘錄卡片，這樣一歸納不就一目了然了。整理過程是加強(qiáng)記憶的一種好方法，而且還有利于我們對課文的理解。

四、及時檢查預(yù)習(xí)的效果

為了檢查自己的預(yù)習(xí)效果，可以通過老師的課堂提問和筆記方式檢查，還可以充分利用課前十分鐘進(jìn)行檢查。也可以自己向老師提出問題，然后模仿作口頭回答。此外，通過一選擇題來檢查自己的預(yù)習(xí)效果，也是可以的。這些做法為的是幫助我們思考，檢查我們對課文的理解程度，是否達(dá)到預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)好一篇課文，相當(dāng)于學(xué)會這篇課文的一半，但是同學(xué)們不能因預(yù)習(xí)好而不聽老師講課，這樣就前功盡棄了。

第五篇：如何做好英語閱讀課課前預(yù)習(xí)

如何做好英語閱讀課課前預(yù)習(xí)

甘溪初中 趙蕾

近年來，英語學(xué)科考試對學(xué)生閱讀理解能力的要求越來越高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：閱讀量加大、生詞數(shù)增多、問題細(xì)節(jié)化等。閱讀不僅是我國學(xué)生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑；也是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解水平及解題能力，已成為當(dāng)前英語教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀、養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、形成一定的閱讀方法以及提高閱讀理解水平的最有效平臺。但是，許多英語教師可能都有過這樣的體會：我們緊握“講練結(jié)合”的法寶，批閱如山，學(xué)生成績卻不如人意；我們孜孜以求課堂教學(xué)的精彩生動，不遺余力，學(xué)生課堂表現(xiàn)仍是云里霧里，一片茫然。為什么呢？我認(rèn)為，這跟缺乏預(yù)習(xí)有關(guān)。教材中閱讀課的特點是內(nèi)容多, 信息量大。教師如果不認(rèn)真對待預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié), 學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中, 要嘗試把預(yù)習(xí)納入整個教學(xué)過程, 放手讓學(xué)生自學(xué), 同時加以精心地組織指導(dǎo)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。從某種意義上來說, 這句話強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性。所謂課前預(yù)習(xí)，就是教師在講授新課之前，學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用。它不僅可以使學(xué)生了解到將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備，增強(qiáng)聽課的針對性。而且可以回顧與新內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)過的舊知識。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能自己解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的，作為問題提出來，這不僅可以提高學(xué)生獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點、難點。所以說預(yù)習(xí)對提高學(xué)習(xí)效率和成績、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力都有十分重要的意義。

然而，許多教師在要求學(xué)生進(jìn)行閱讀課課文預(yù)習(xí)時，往往流于口頭上的布置，通常都是讓學(xué)生多讀幾遍課文，對閱讀效果也不做檢測，缺少有效的指導(dǎo)和監(jiān)控手段。許多學(xué)生在對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識上也存在偏差，如，有的同學(xué)說，反正上課老師要講，何必事先傷腦筋，白費時間呢？有的同學(xué)講，課后復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)就夠多的了，哪有時間預(yù)習(xí)？學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)則認(rèn)為：老師講我都聽不懂，預(yù)習(xí)就更不行了。有些同學(xué)則習(xí)慣于“上課聽老師講，課后圍著習(xí)題轉(zhuǎn)，考試之前拼命干”的殘缺式的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會學(xué)得被動，課堂效率就低。因此，如何把預(yù)習(xí)落實到位，使預(yù)習(xí)更有效，是一個值得探討的問題。

下面，就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課的課前預(yù)習(xí)談一點體會： 在教學(xué)中，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神，結(jié)合初中英語學(xué)科特點和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行了以下閱讀課預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

一、課文單詞預(yù)習(xí)

單詞是語言的基本單位，它的識記、理解和運用離不開句子，句子離不開文章，文章離不開語境。英語是門實踐性極強(qiáng)的課程，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時如果脫離語境背單詞，是難以熟練掌握并恰當(dāng)運用單詞的。詞匯預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生會讀、會認(rèn)、能理解的能力。牛津英語教材中詞匯量大, 尤其是在閱讀課中，事先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。

1.要求學(xué)生看著音標(biāo)，先劃出單詞對應(yīng)音標(biāo)里的元音音素，接著在單詞音標(biāo)里標(biāo)明音節(jié)點，然后嘗試著根據(jù)音節(jié)拼讀單詞。然后聽錄音核對一下，看看自己的發(fā)音是否正確，如有不對的地方馬上糾正。

2.了解該單詞的詞性和詞義，并找出這個單詞的所有派生詞，包括詞性，詞性的變化或是近義詞反義詞等，擴(kuò)展詞匯量

二、課文朗讀預(yù)習(xí)

朗讀與識記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡單的預(yù)習(xí)方法，因此也是使用最多的方法。閱讀課中課文的語音語調(diào)的預(yù)習(xí)可通過跟讀課文錄音來進(jìn)行。學(xué)生第一遍可以靜聽錄音，熟悉整體語音語調(diào)。第二遍分段聽錄音跟讀模仿，并有意識地用鉛筆在輕重讀、連讀、升降調(diào)等地方作標(biāo)記。第三遍是不聽磁帶，自己讀，通過多次試讀而流暢朗讀所學(xué)句型和課文,并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。時間允許的話還可合上書本聽錄音跟讀。這樣通過反復(fù)聽、跟讀，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感，正確的模仿能力和表達(dá)能力，都起到了非常重要的作用。

三、課文理解預(yù)習(xí)

閱讀課文預(yù)習(xí)任務(wù)的布置不可僅僅停留在課文表面的閱讀，而要讓學(xué)生帶著問題閱讀，深層閱讀。在布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以給學(xué)生設(shè)計靈活多樣的自學(xué)任務(wù)：比如根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行句子正誤判斷；比如理清課文的信息線索，進(jìn)行填圖列表；比如給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過對課文的閱讀進(jìn)行回答；比如讓學(xué)生小組合作，對課文細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問，等等。學(xué)生可以依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，積極主動地進(jìn)行自理、自學(xué)、自悟，逐步養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)方法和良好的自學(xué)習(xí)慣，同時閱讀能力也得到很大的提高。

四、課文語法預(yù)習(xí)

語法一直是困擾初中學(xué)生的一大難題。語法難度很大，花得時間也多，約占整個英語學(xué)習(xí)的70%左右，我們的英語使用得如何，很大程度上，也取決于我們的語法掌握程度。但是很多學(xué)生語法規(guī)則能背得滾瓜爛熟，而真正運用時卻不知所措?！笆谥贼~,不如授之以漁”,與其教學(xué)生背條條框框,不如啟發(fā)他們自己動腦、動手,自己去找規(guī)律、找結(jié)論,只有這樣,才能達(dá)到活用語法的效果。因此，在掃清單詞障礙后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文過程中，劃出課文中的難句或重要的單詞或知識點，利用手頭的資料，如《一課一練》等，分析難點，獨立解決問題。對于自己無法解決的問題，也不必過于“糾纏”，可在課堂上通過討論交流，一起解決。通過分析語言的重點難點，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)側(cè)重于閱讀理解能力和英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。閱讀教學(xué)是為完成從“知識向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。讀得懂，然后才說得出。閱讀理解的重要性，由此可見。作為農(nóng)村中學(xué)的教師，一定要充分抓好閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，將其真正落到實處，才能更好地培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀理解能力，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教?！苯處熃痰哪康氖亲寣W(xué)生學(xué)會、理解、掌握。教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法, 提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力, 是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段, 是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種有效途徑。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平是在教師的精心指導(dǎo)下不斷提高的, 教師要通過多種途徑讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法, 培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣, 努力提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。只要學(xué)生重視預(yù)習(xí)的重要性，教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，巧妙運用合適的預(yù)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)肯定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮事半功倍的作用，教師也會更順利地開展教學(xué)工作。