第一篇：小學一年級如何指導學生做好語文課的課前預習

小學一年級如何指導學生做好語文課的課前預習

現(xiàn)在中小學銜接的問題越來越突出，很多學生到了中學以后沒有自學能力，總是感到老師的課堂節(jié)奏太快跟不上，所以學習就覺得吃力無趣，發(fā)現(xiàn)了這個問題后我決定從小學一年級開始培養(yǎng)學生語文課前預習能力，而這個能力的培養(yǎng)是循序漸進的。

首先，我先指導學生預習生字。每天放學都布置任務讓學生回家后讀課文劃生字，認讀下來口頭組詞。第二天講新課的時候我總是先把字詞的預習情況做好檢查，讓學生知道老師布置了作業(yè)是一定要檢查的，讓他不敢有偷懶的心態(tài)。

其次，指導學生劃分自然段。預習生字進行了半學期后，我開始加了項內容，讓學生在預習的時候把自然段進行劃分，每次講新課的時候也要檢查下是否劃分正確了。

最后，指導學生提問題，而這個內容也是預習能力中最主要和最難的一項，可以在一年級的下半學期進行。具體怎么做呢？我想了幾句簡單易記的話：“看題目，提問題。讀課文，想問題。動動筆，找問題。”我把這幾句話讓學生寫到書上，按照上面的提示去進行讀文提問題找問題。最初的時候，學生提不明白問題，課堂上我就結合課文具體講解怎樣提問，比如《棉鞋里的陽光》，我讓學生看著題目想：你有什么疑問呢？他們就說了：“棉鞋里怎么會有陽光呢？”“棉鞋里的陽光是怎么回事呢？”這時我就告訴他們這樣就是對課文提問題了，要把問題寫到書上。幾天后，會根據(jù)題目提問題的孩子多了起來，但是仍然有孩子在讀了課文后提問，這樣的問題一般對全文的理解就不夠了。說到這里我就要說說為什么我一定要孩子看著題目提問了，一般來說題目就是題眼，它或是精煉的概括了全文內容或是總結了全文要體現(xiàn)的思想感情，只要抓住題目提問并弄明白，那么基本就是讀懂了全文了解了主要內容，所以我不提倡預習的時候在課文里面提問題，那些更細致的了解應該在課堂上進行。指導學生學會了提問，我就要求學生在課文中找問題，把答案畫到書上，如果沒有畫對，課堂上我們再一起訂正。對那些提的問題非常有價值的孩子我在課上充分肯定并在綜合素質評比臺上貼上笑臉。

我相信，只要這樣堅持下去，學生對語文課的課前預習能力一定會大大提高，學生在自己讀課文的時候就知道應該從哪方面去理解課文了。

學習特棒的孩子最大的法寶就是會預習和復習。預習方法也早已印發(fā)給了孩子，本來認為有了爸爸媽媽的幫助，孩子對預習方法還不是了如指掌啊，可事后一看，不行啊，太碎啦！沒幾人能吃透精神的唉，我只好化繁為簡，將整整一張紙概括為八個字，美其名曰“

八字預習法”?；苏惶谜n的時間，教孩子們如何預習！什么叫“八字預習法”呢？

1、讀（讀課文至少3遍，讀通為止，書讀百遍，其義自現(xiàn)嘛，讀通了，孩子自然就明白課文寫了什么內容了，你可以聽他讀再問一問他呀）

2、標（標小節(jié)，即我們說的自然段有幾個，具體的從第4課才開始有呢）

3、圈（把田字格中的生字在課文中圈出，當然圈字的同時，字音和課文中的詞也就明了了）

4、找（找生字中易錯易混的讀音，包括綠線內的二類字。易錯的無非是前后鼻音的區(qū)別、n、l的區(qū)別、平舌翹舌的區(qū)別，孩子找到了，自然也能分辨了）

5、書（用手在空中邊寫生字邊說出每個筆畫，筆畫名稱知道了，筆順也練啦?。?/p>

6、描(生字描紅，水到渠成，當然要寫啦)

7、擴（給生字組詞，至少2個，盡量用學過的字。拓展了孩子的知識面，變相的生字也至少寫了兩遍了吧）。

8、記（即記憶生字的方法，可以用加一加、減一減、換一換、編兒歌、編字謎等方法，便于孩子更清楚的記住生字）。這樣，動嘴、動手又動腦，想學不好都不易啦！

一年級語文預習方法

1、通讀課文；（讀）

2、再讀課文，對照生字條里的字，在文中找到，用圓圈勾畫出來，給二線格里的生字正確標注拼音會組詞，正確拼讀三次；（圈）

3、標出自然段；（標）

4、有感情的朗讀課文；（讀）

5、讀完課文后想一想，“讀了課文以后我知道了什么，或者我懂得了什么？”（想）

小學生的預習能力應該前置，最好從一年級就開始培養(yǎng)。因此教師應該從一年級起就注意教給小學生自主預習的方法，培養(yǎng)其自主預習的習慣。這個習慣應在課內培養(yǎng)，到中年級以后再逐步放到課前。按照教育局減負的要求，一年級不布置書面家庭作業(yè)。我就布置學生復習和預習。

應該教給一年級學生哪些的預習方法呢？葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。

在教學中，根據(jù)《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我總結出一種簡易、實用的預習方法。用口訣的形式概括如下：“一標段，二畫圈，三畫二類生字詞，四畫翹舌音整體認讀音，五畫疑難處，六畫好詞句。”

概括為“六畫讀書預習法”。“一標段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用數(shù)字標出小結序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“一標段”的方法，學生方便實用。

“二畫圈”即學生在完成“一標段”后，對照課后生字表中需要“識記的一類生詞”，在課文中相應生詞下面用“O”畫出，由于在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“二畫圈”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果好。

“三畫二類生字詞”就是畫完要求識記的“一類生字”后，再對照課后要求“會認”的一類生字，用“△”在課文中畫出，以區(qū)別要求“一類生字”。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。然后進一步要求學生在課后生字表上給生字注音。

“四畫翹舌整體認讀音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，把含有整體認讀音節(jié)的用“ ”標出，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持一段時間就可以使學生基本區(qū)分平翹舌音和整體認讀音。檢測時學生成績一般較好。

“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決?！皩W源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣。

“六畫好詞句”就是指學生在讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今后學習中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創(chuàng)造性地思維。

“學文如積沙，學理如筑塔”。長此以往，定能厚積薄發(fā)，這對學生的讀寫能力是大有好處的。

抓好“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”學習

“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，是第二學段閱讀教學的核心工程，是學生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學生只有具備了“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那么，如何引導學生在閱讀學習中進一步提高“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？建議是否可以從以下幾個方面抓起：

1、抓住聯(lián)系點，整體把握文章的內容。一篇文章是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內容，必須從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著學生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無助于學生對文章主要內容的整體把握，而且也剝奪了學生學習的主動權，影響了學生自學能力的提高。要提高學生的獨立閱讀能力，激發(fā)學生自主讀書的積極性，就必須引導學生通過讀書，抓住課文的聯(lián)系點，整體地把握課文的主要內容，步步深入地“體會文章表達的思想感情”。

（1）抓課題。題目是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。如《黃河的主人》，學生通過審題，就可能提出黃河的主人是誰？為什么說他是黃河的主人？他為什么能成為黃河的主人？有什么特殊的本領等問題。這樣，學生就會在閱讀課文中全神貫注地尋找這些答案。通過一遍一遍的閱讀，學生可能通過初讀，就會知道黃河的主人是羊皮筏子的艄公；通過細讀，知道艄公的“勇敢和機智，鎮(zhèn)靜和機敏”等；通過深讀，還可能領悟到只有偉大的黃河，才能造就出偉大的主人，“艄公”的精神就是中華民族的精神等。此外有《第一朵杏花》

（2）抓關鍵詞（句）。課文中的關鍵詞句，是指概括文章內容，揭示文章中心，能統(tǒng)領全文的總起句、總結句或中心詞（句）等。因為其是關鍵詞句，所以在閱讀教學中，如果抓住它引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。如《三顧茅廬》，課文開頭就寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，教師就可以引導學生帶著如下的問題閱讀課文：①劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？②劉備是為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？③劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？這樣的閱讀，學生對課文的理解就會步步深入，從而，較好地完成“言－－像──意”的轉換，使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義。

（3）抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦（復述）、詞語積累和運用、閱讀思考和探究、遷移運用和資料搜集等類型。“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，只有通過“閱讀思考和探究”、“朗讀”等訓練才能落在實處。這里所說的“抓課后問題”，是指引導學生讀書時，要從課后“閱讀思考和探究”類的問題入手。因為這類問題，都是以引導學生讀書為著眼點的，編者在設計這類問題時，力求為老師們選擇最佳的教學切入口，并能通過這個問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，在準確地“把握文章的主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。如《永遠的白衣戰(zhàn)士》和《我的菜園》，都是從課文主要內容入手的：“默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著?高風險?，進行?高強度?、?高效率?的搶救工作的。”這個問題通過對課文內容的高度概括，引導學生讀書圈畫，用演繹的方法，對課文的內容推演引申，鋪陳展開，把書讀“厚”──使護士長葉欣的形象逐步地豐滿高大，使“白衣戰(zhàn)士”的光輝形象“永遠”地活在學生的心中。“默讀課文，說一說曼德拉為菜園做了些什么，他從中得到了哪些收獲。”這個問題則從相反的角度，引導學生讀書思考，用歸納的方法，把書讀“薄”──既準確地概括出課文的主要內容，又深刻地感悟到課文所表達的思想感情和揭示的人生哲理。

2、抓住動情點，真切地體會文章表達的思想感情?！拔恼虏皇菬o情物”。特別是入選進小學語文課本中的敘事性課文，大都是文質兼美、情真意切的美文。進行這類課文教學時，教師要引導學生撲捉課文中的動情點，走進文本，與文本進行深層的“對話”，真切地體會課文表達的思想感情，與課文中的主人公及其作者產(chǎn)生強烈的共鳴。如《第一次抱母親》，敘述了“我”第一次抱生病的母親的故事。由于“我”意外地發(fā)現(xiàn)“母親竟然這么輕”，而對母親產(chǎn)生了“愧疚”、敬仰之情，并以實際行動盡其孝道，回報母愛。這是課文作者情感表達的一條明線。而“在我的記憶中”母親如何含辛茹苦，把“我們”兄妹拉扯成人，以及母親的話：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”等則是作者頌揚母愛的一條暗線。而這兩條線索，都是從“母親竟然這么輕，我心里很難過”鋪陳展開的。因此，這句話也是這篇課文的動情點之一，教師如果能夠引導學生從這個動情點入手，讀書思考，感悟體驗，就會很快進入課文的意境，對課文中三個人物的表現(xiàn)──“我”和護士對母親的真情所感染。

學語文課堂如何開展小組合作學習 隨著教育體制的改革，教育觀念的更新，小組合作學習猶如一面春風，吹遍了大江南北。也吹進了我們農(nóng)村小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。那么，我們該怎樣開展小組合作學習呢？我是一名語文老師，下面就來談談我在課堂上是怎樣開展小組合作學習的。

一、建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣

我把班上48個學生分成了12小組，根據(jù)孩子們的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點、家庭背景給學生分組，采用異質分組方式。從這個座位的改變，可以看出孩子喜歡坐在一起，在一起交流。可見，建立小組合作學習是符合小學生生長特點的。然后給小組取名字，取名字也很關鍵，要根據(jù)孩子們的喜好來取。我先讓孩子們在小組里討論。就這取名字，個個爭的面紅耳赤，焦點主要集中在每小組的男生與女生中，女生喜歡小動物，男生喜歡變形金剛或是大型動物恐龍，豹子等。后來商量個對策，少數(shù)服從多數(shù)。我們班女生25人，男生23人，每小組女生都多，所以用小動物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小貓組。還要挑選小組長，也是組員推選，孩子們挑選的主觀性強，不過我告訴他們，小組長不是固定不變的，往后還可以競爭上崗。為了合作學習有秩序，我還給組員編了序號。這樣六個小組就成立了。

當一個新的小組建立時，孩子們很感興趣。隨著時間的推移，認知面的拓寬，孩子們會厭倦固有的小組名字，這時老師可以讓孩子們給小組換個新名字，也可以結合小組合作水平，適當調整小組成員，鍛煉孩子們的合作能力，給孩子們營造一個輕松愉悅的氛圍。

二、教給合作學習的方法，發(fā)揮學生的自主意識，培養(yǎng)合作能力

小組合作學習，首先要人人參與。農(nóng)村的學生不比城里的孩子，由于環(huán)境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，王萍，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經(jīng)常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一個是韓志萱，能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，我建議讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。

其次注意傾聽。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發(fā)現(xiàn)他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。這時我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。

最后學會評價。在語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發(fā)表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數(shù)孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：“有沒有值得你學習的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點?，F(xiàn)在我們班的孩子已學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。

三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習 在語文課堂上，我組織了一些小組合作學習，活動內容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學習。

(1)合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那么多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個朗讀，同時規(guī)定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經(jīng)常采用，效果很好，也適合低中高各個年級。

（2）合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節(jié)，然后交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。

（3）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《公儀修拒收禮物》、《九色鹿》、《狐貍和烏鴉》、《三顧茅廬》等。像這些好劇本，課堂上一定會讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個性，有的孩子平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來，真的很入情入境。其次，培養(yǎng)孩子們的動手能力。在表演《西游記》時，各小組絞盡腦汁，發(fā)揮想象，制作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競爭意識很強。還有，經(jīng)常表演課本劇，會讓孩子們越來越自信。實踐證明，現(xiàn)在我們班的孩子越來越活潑可愛，大方，表演課本劇來活靈活現(xiàn)。

（4）合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之后在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養(yǎng)鑒賞能力。同時我也開展了兩次主要活動。一是小組合作寫觀察日記，五月份，教科學的葛老師組織孩子們養(yǎng)蠶，每個孩子都分到兩三只蠶，還鼓勵孩子們寫觀察日記，而且寫的好的有獎勵。有的孩子把蠶養(yǎng)的白白胖胖的，有的孩子卻養(yǎng)死了，怎么辦呢？我想就讓孩子們合作輪流把蠶帶回家，輪流寫觀察日記，共同完成養(yǎng)蠶日記，那些失敗者喜出望外?；顒又泻⒆觽兒献鞯暮苡淇欤以谛〗M交流成果時，各個都想展示自己寫的日記，氣氛非?；钴S。

小組合作學習是學生自主學習的平臺，既能使學生取長補短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。所以老師要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。

第二篇：小學一年級如何指導學生做好語文課的課前預習

一年級如何指導學生做好語文課的課前預習

小學生的預習能力應該前置，最好從一年級就開始培養(yǎng)。因此教師應該從一年級起就注意教給小學生自主預習的方法，培養(yǎng)其自主預習的習慣。這個習慣應在課內培養(yǎng)，到中年級以后再逐步放到課前。按照教育局減負的要求，一年級不布置書面家庭作業(yè)。我就布置學生復習和預習。

應該教給一年級學生哪些的預習方法呢？葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。

在教學中，根據(jù)《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我總結出一種簡易、實用的預習方法。用口訣的形式概括如下：“一標段，二畫圈，三畫二類生字詞，四畫翹舌音整體認讀音，五畫疑難處，六畫好詞句?！?/p>

概括為“六畫讀書預習法”?！耙粯硕巍奔醋寣W生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用數(shù)字標出小結序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后

另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“一標段”的方法，學生方便實用。

“二畫圈”即學生在完成“一標段”后，對照課后生字表中需要“識記的一類生詞”，在課文中相應生詞下面用“O”畫出，由于在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“二畫圈”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果好。

“三畫二類生字詞”就是畫完要求識記的“一類生字”后，再對照課后要求“會認”的一類生字，用“△”在課文中畫出，以區(qū)別要求“一類生字”。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。然后進一步要求學生在課后生字表上給生字注音。

“四畫翹舌整體認讀音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，把含有整體認讀音節(jié)的用“

”標出，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持一段時間就可以使學生基本區(qū)分平翹舌音和整體認讀音。檢測時學生成績一般較好。

“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決?！皩W源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣。

“六畫好詞句”就是指學生在讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今后學習中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創(chuàng)造性地思維。

“學文如積沙，學理如筑塔”。長此以往，定能厚積薄發(fā)，這對學生的讀寫能力是大有好處的。

如何指導學生做好語文課的課前預習班級：育紅小學一年級（5）班

小學一年級學生剛剛入學，學習能力和自覺能力等都處于人生發(fā)展的初期。所以，讓孩子們在各方面養(yǎng)成良好的習慣很重要。最好從一年級就開始培養(yǎng)。因此教師應該從一年級起就注意教給小學生自主預習的方法，培養(yǎng)其自主預習的習慣。語文教學實踐表明，預習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學習新知識的前奏，是學生獨立學習的過程.那么應該教給一年級學生哪些預習方法呢？葉圣陶先生說：預習看似很簡單，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于一年級學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。

在教學中，根據(jù)《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合我班學生的實際情況，我將采用如下簡易、實用的預習方法。

一、讀一讀，劃一劃

1、初讀課文，邊讀邊用圓圈把自己不認識的字連詞圈出來。

2、再讀課文，用“--“劃出課文中出現(xiàn)的生詞和詞語。

3、三讀課文，用“1、2、3……”標出自然段。

二、想一想，查一查

1、生字讀什么，怎么組詞，怎么記住一類字的字形。

2、生詞什么意思，可聯(lián)系上下文、可問家長。

3、書上插圖畫了什么？課文大體講了什么？

4、還有哪些地方不明白，打上“？”，上課時再解決。

三、寫一寫，記一記

1、練一練生字，組兩個詞。

2、抄一抄新詞，新詞抄兩遍。

3、文中的好句摘錄1-2個。

4、仔細觀察田字格里的字的結構，看清筆畫筆順，長此以往，學生自然就養(yǎng)成良好的學習習慣。

自已練習寫一寫。

第三篇：語文課如何做好課前預習

如何指導學生做好課前預習

夏新

學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達到最佳狀態(tài)。

做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預習非常重要。那么，如何指導學生自己預習課文呢？

1、要循序漸進。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；接著根據(jù)作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

2、預習揭示和思考練習。在初中語文教材中，每篇課文前都有。提示預習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。

3、懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在學生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

4、要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音；不理解的詞寫上注釋；含義深的句子畫上線，還可以寫上自己讀到此處的所思所想；重點的字詞加圈加點；有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

如何做好語文的課堂導入

夏新

初中語文課的課堂導入，我認為可以從以下幾方面入手。

一、音樂導入

音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如在上《水調歌頭》時可以先放音樂版的給學生聽，并要求學生學會唱，這樣學生學會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對這首詞的理解。

二、問題導入

有針對性地設置一些恰當?shù)膯栴}導入，這是教學中常用的一種導入方法，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。

三、直觀導入

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發(fā)了學生對古代藝術的贊嘆。

四、多媒體導入

現(xiàn)代媒體技術的發(fā)展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學生更多地了解三峽。以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

如何提高課堂提問的有效性

夏新

縱觀中學語文課堂教學，不得不感嘆：一堂成功的語文課，很大程度上體現(xiàn)在教師對課堂提問的有效把握上。如何進行有效的課堂提問，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維的積極性？如何精巧設問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受？又如何提問，使得他們愿意打開心扉，暢所欲言？——一句話，如何提高語文課堂提問的有效性？這是目前我作為一名語文老師所考慮的較多的問題。

一、提問應有意識地采取靈活多樣的方法、方式。

靈活多樣的提問方法、方式可以激發(fā)學生回答問題的興趣、積極性，滿足他們對新鮮形式的好奇心，從而更好地進入老師上課的情境。

一般來講，老師提問，學生回答的方式中齊答和舉手指定答占大多數(shù)，這樣回答者的范圍多易集中在較好層次的幾個學生中，中下層學生沒有回答的機會，長此以往，基礎本來就不好的中下層學生學習語文的信心容易遭致打擊。所以盡量多采取靈活多變的提問方法、方式，讓更多的學生積極主動參與到語文課堂中來。比如，為了有意識地培養(yǎng)初中生積極舉手發(fā)言、積極思維的良好習慣，可以有意識地選擇一些相對較為淺顯的課文，事先設計一系列較為簡單的問題，采用分組競賽或個人搶答的等學生樂于接受的方式，讓絕大多數(shù)同學都能感受參與語文課堂的快樂。

二、問題的提出宜精而恰當。

在某教育雜志上曾報道有位教師在一堂課上提問學生98次，平均每半分鐘提問一次，學生陷入了問題的海洋，根本沒有思索的機會和時間。而且據(jù)分析，該教師提問多流于形式，像“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題占了一半以上，這種為提問而進行的提問,根本不能取得良好的效果。尤其是面對我們的初中生，注意力持續(xù)的時間相對較短，很容易分散，特別是在語文課堂上遭遇大量泛濫的，并不能啟發(fā)多少思維的提問的時候，我們的初中生就要在課堂上睡倒一大片了。這就需要我們初中教師在課堂上不但使用提問，并且會提問。提問時應注意避免以下幾種情況：

學生都懂的要問，學生不懂的反而不問，一看就明白的多問，無需解釋還問。始終是教師在提問，單單缺少學生的提問，學生始終于被動回答教師提問的地位，沒有留出時間給學生自由提問的機會和時間。這種缺少師生“互動式”的問答行為是我們應注意的。

所提的問題從類型上看多為事實、記憶、一般常識性問題，而啟發(fā)學生思考，拓展思維乃至創(chuàng)新的應用、綜合型問題卻不多見，未能發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。課堂提問不但有答案對錯之分，更有合理與不合理這別，教師不僅要讓學生知道前者，而且更要讓學生懂得后者。

三、教師要對精心準備、設計的提問進行積極評價。

在整個提問過程中，對回答者的每一句話，教師、學生都是伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，評價是否客觀、恰當、合適，這會直接影響著學生在本堂課的情緒，這對初中生而言，影響尤為明顯。

在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，應做到：

（一）以表揚為主。即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現(xiàn)象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應怒形于色，而應多鼓勵，循循善誘。

（二）鼓勵求異。允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確、錯誤”等結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。

（三）關注有困難的學生。作為一位有愛心和責任感的教師不應該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發(fā)，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！痹谡n堂提問藝術的探索中是否可以找出一些能讓學生迅速理解文章的支點呢？“路溫溫其修遠兮，吾將上下而求索。”課堂教學提問的設計藝術里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗，這就需要我們今后在教學過程中慢慢探索了。

第四篇：如何指導小學生做好語文課前預習

如何指導小學生做好語文課前預習

在培養(yǎng)小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節(jié)學習方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2.查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3.朗讀

生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4.摘抄

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

經(jīng)過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規(guī)范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規(guī)定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對于預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規(guī)性步驟的有效落實。對于后進生，規(guī)定欄目也可刪減。

第五篇：中小學生如何做好課前預習

中小學生如何做好課前預習

課前預習是中小學生應該做的事，也是學校學科學習的一個環(huán)節(jié)，為此，這是我們中小學生應該做的學習環(huán)節(jié)。

課前預習對于中小學生而言，不僅是自主學習的過程，也是課堂學習更有效的基本保證，所以，中小學生應該做好課前預習。

為什么課前預習能使課堂學習很有效呢？因為我們在上課前做了準備。

經(jīng)過課前預習，能夠知道自己要學什么，哪些知識自己學會了掌握了。哪些知識還不太能看懂不明白，哪些知識完全看不懂不理解。這樣帶著明確的問題和目標去上課，自然就會合理科學地分配課堂的時間，當然也會使課堂學習更高效。

我們做了課前預習，有了自己對知識的理解和思考，在課堂上再聽老師的講解，自然就會與自己的理解和思考做一個對比，這樣就能在比較中分清各自的特點。

如果在課堂上老師沒有講到自己預期時所思考的問題，就可以在課堂向老師提出來，這樣了就會給予解答。這樣不僅解決了自己的問題，也是其余同學收益，同時也促進了老師的教學，由此引發(fā)老師今后對自己特別關注。

在課堂得不到解答的問題，下課后可以與同學探討，也可以去向老師請教，還能利用網(wǎng)絡查詢是問題得到解決。如果真的這些方式都得不到解決，那就應該慶幸自己，發(fā)現(xiàn)了一個特別的甚至是一個有探究價值的問題。

做好課前預習能提高課堂學習效率，我們的家長和老師應該給予孩子足夠的信任和時間并給予適當?shù)闹笇?，使孩子真正做好課前預習。