第一篇：淺議課堂教學(xué)中的師生活動

淺議課堂教學(xué)中的師生活動

甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)

張俐

內(nèi)容提要：一堂音樂課生動與否，是看教與學(xué)之間的互動與配合。如果只有教或者只有學(xué)就沒有默契可言，沒有生動可言，更沒有沒有效率可言，沒有效率就是我們教師的失敗。怎樣才能做到教與學(xué)的互動是我們一直苦苦探詢的一個問題。本文旨在結(jié)合初中學(xué)生的心理發(fā)展階段的特點(diǎn)和一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并參考部分音樂教學(xué)論文和專著而成，以音樂課上如何來搭建師生之間的默契橋梁為主題，以如何提高教、學(xué)的效率為目標(biāo)，較淺顯的做了論述。

關(guān)鍵詞：師生、情緒、互動、教與學(xué)、音樂是一門藝術(shù)，音樂教育是以審美為核心作用于人的情感世界，音樂課是通過聆聽音樂、欣賞音樂而達(dá)到表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂以培養(yǎng)健康高尚的審美情趣的活動。音樂課不僅是一種審美活動，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要步驟。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，新課程的改革給我們的音樂課帶來了很大的變化，但是學(xué)生喜歡音樂不喜歡音樂課仍然是個通病，在音樂課堂中，音樂老師一個人唱獨(dú)角戲，缺少師生互動的現(xiàn)象仍然存在。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要又以下兩個方面：

學(xué)生方面

學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著青春期的到來，他們的身心發(fā)育和內(nèi)心世界都發(fā)生著巨大的變化，其觀察、記憶、邏輯思維等能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，具有較強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，在許多方面都有自己的意見，對自我的需要也不斷的擴(kuò)大，需要滿足的要求也越來越高了。在此階段他們的情緒波動性較大，更帶有一些叛逆的情緒。前不久我做了一份問卷調(diào)查“你們心目中的音樂課是什么樣？”總結(jié)了一下，音樂課在學(xué)生們看來是“豆芽”課，是好玩的課，是他們一天緊張學(xué)習(xí)后的放松練習(xí)。

初中的音樂教程中涉及到很多的欣賞課，每次在上欣賞課的時候，教室里總會不時傳出嘻嘻哈哈的笑聲，不是因?yàn)橐魳酚卸嗝礆g快，而是學(xué)生們覺得老師播放的音樂聽起來很搞笑。例如：在欣賞《白毛女》選段的時候，學(xué)生們就哈哈哈，居然還有人說，“老師這是什么??？能換流行音樂聽嗎？”他們根本沒有多少的耐心聽下去。在上唱歌課的時候，學(xué)生大多數(shù)都覺得音樂書上的校園歌曲沒有流行音樂好聽，所以在學(xué)習(xí)的過程中也就敷衍了事，哼唱幾下就算完成了任務(wù)。當(dāng)開展活動時大家還是很積極，但是大家想的都是“別人表演自己看”。例如：在學(xué)習(xí)《采金秋》的時候，學(xué)生們被分成了幾個小組，要求以不同的方式來表現(xiàn)本首歌曲，討論的時候還是很積極，當(dāng)要求各小組派一兩名代表時，大家就你推我，我推你，到最后上臺表演的人是少之又少。所以無論是欣賞課還是唱歌課，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”似乎缺少了一些潤滑劑，師生之間的互動似乎有些蒼白。

二、教師方面

1、備課環(huán)節(jié)

一名合格的教師不僅要有精湛的專業(yè)技術(shù)知識還應(yīng)具有反應(yīng)敏捷、精力充沛的內(nèi)在素質(zhì)?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，而一節(jié)音樂課的成功就在于學(xué)生主體地位的確立，教師采用何種方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以達(dá)到師生之間的互動。在此之前，教師充分備課是上好課的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。在大力推行素質(zhì)教育的今天，黨中央提出要求教育要注意“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，而我們音樂教師的備課是否都做到以上兩點(diǎn)，答案是否定，許多音樂教師的備課不乏程式化、模式化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三方面的體現(xiàn)是很模糊的，甚至有的音樂教師的備課直接從教參上照搬，缺乏創(chuàng)造性。

2、教師方面

不乏音樂老師備課環(huán)節(jié)做得非常的好，但是上課時師生之間的互動卻還是不盡人意，原因在于教師上課的情緒，例如在學(xué)習(xí)《唱給小蘿卜頭的歌》時，學(xué)生們只聽了一點(diǎn)小蘿卜頭的故事就議論開了，根本不聽了，但是我還是滿懷激情繼續(xù)講解，最終同學(xué)們都被我的情緒所帶動。如何才能做到音樂課堂上教師與學(xué)生的互動呢？這是一個需要我們不斷思考，不斷總結(jié)的問題，我覺得可以從以下幾個方面努力

一，投其所好

每個學(xué)年段的學(xué)生都有不同需求，學(xué)生們總希望，音樂課就是他們的游戲課，而初中生們總希望，音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷的給他們帶來驚喜。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，所以老師們可以根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的興趣來實(shí)施教學(xué)，比如初中音樂課程中，可以在一節(jié)課快結(jié)束時播放一些流行音樂作為學(xué)生們本節(jié)課表現(xiàn)好的獎勵，還可以組織一些簡單的舞蹈動作創(chuàng)編、即興表演等活動，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生創(chuàng)編的動作或者表演的節(jié)目，進(jìn)行評價、總結(jié)，這樣就能做到“教”與“學(xué)”很好的互動。

二、樂在其中

怎么樣才能做到學(xué)生們樂于跟老師互動呢？關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。教學(xué)過程中教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，營造一種要營造一種寬松、和平、平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能積極主動參與到其中來，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師們交流、互動。在音樂教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好玩、好動、好奇的心理特點(diǎn)，組織多樣化的教學(xué)方式，例如通過游戲、分組比賽、課堂外教學(xué)等等，讓學(xué)生們在游戲中輕松快樂的學(xué)習(xí)。課堂上注入了快樂的靈魂，師生之間的互動就更加默契、融洽，課堂也變得生動。

三、情緒飽滿、快樂學(xué)習(xí)

一個人的情緒是極具感染性的,人們的情緒情感很容易相互感染,相互影響。在課堂上，教師的情緒應(yīng)該是非常富有感染力的，不同的教學(xué)情緒收到的教學(xué)效果是截然不同的。例如在教師與學(xué)生的互動過程中，學(xué)生們參加活動不積極，如果此時老師采用消極的態(tài)度，可能活動就沒法再繼續(xù)進(jìn)行下去，相反如果老師主動的為大家起個好帶頭來激發(fā)學(xué)生們的興趣，可能此時的課堂又是另外一番景象。在我看來學(xué)習(xí)應(yīng)該是非?？鞓返?，所以作為老師的我，時常都提醒自己要把快樂帶到課堂上，帶給我的每一位學(xué)生。教師快樂的教學(xué)，學(xué)生才會快樂的學(xué)習(xí)，作為非主科的音樂課更應(yīng)如此。

目前教育界大力推行的多樣化的教學(xué)方式，新課程的全新改革旨在提高課堂的效率，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。怎樣才能做到呢，關(guān)鍵在于課堂中“教”與“學(xué)”，一堂課的成功與否取決于“教”與“學(xué)”的配合默契度，怎樣來提高兩者之間的默契度還值得我們繼續(xù)總結(jié)、研究。

第二篇：課堂教學(xué)中師生情感互動的功能和意義《改》范文

課堂教學(xué)中師生情感互動的功能和意義

單 位：鄭州二十四中

姓 名：

孫 捷

課堂教學(xué)中師生情感互動的功能和意義

【摘要】蘇聯(lián)著名的教育家霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“要把握學(xué)生的注意只有一條途徑，這就是形成、確立并且保持學(xué)生這樣一種內(nèi)心狀態(tài)—即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識到追求真理，進(jìn)行腦力活動的自豪感。”課堂教學(xué)在知識的傳授中始終充滿著情感互動,一個好的教師會通過語言、教態(tài)、師生互動和生生互動, 使學(xué)生在教師的感染下頭腦里喚起驚奇和贊嘆的情感，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 情感互動;學(xué)習(xí)情感;教學(xué)情感;影響；

課堂教學(xué)中的師生互動，涉及到教師與學(xué)生在整個課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個層面中各自的認(rèn)知、情感、技能、人格、社會適應(yīng)性等方面的相互作用。課堂教學(xué)中的師生情感互動，具有協(xié)調(diào)師生情感和行為、啟迪學(xué)生的智慧、豐富生命的體驗(yàn)和提煉生活的意義。

一、師生情感互動的影響

1、老師對學(xué)生的影響 1.1積極的影響能提高教學(xué)質(zhì)量

名師出高徒

在科學(xué)史上，杰出科學(xué)家往往有杰出的導(dǎo)師。

在諾貝爾自然科學(xué)獎獲得者中，有師徒關(guān)系的比例高達(dá)40%以上，在美國，有師徒關(guān)系的比例在60%左右，還有許多諾貝爾自然科學(xué)獎獲得者的指導(dǎo)老師本身雖然沒有獲得過諾貝爾獎，但他們的學(xué)生卻多人獲獎，例 如，在盧瑟福的學(xué)生當(dāng)中有12名獲獎?wù)?，在J.J.湯姆森和玻爾的學(xué)生中各有8名獲獎?wù)?，在費(fèi)米的學(xué)生中有6名獲獎?wù)??進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，師徒關(guān)系還出現(xiàn)了更為有趣的多代延續(xù)現(xiàn)象。例如，1909年化學(xué)獎獲得者奧斯瓦爾德的學(xué)生倫斯特獲得了1920年化學(xué)獎;倫斯特的學(xué)生密立根獲得了1923年物理學(xué)獎;密立根的學(xué)生安德森獲得了1936年的物理學(xué)獎;安德森的學(xué)生格拉塞獲得了1960年的物理學(xué)獎。

在中國，23位“兩彈一星”功勛獎?wù)芦@得者中有11位出自清華大學(xué)葉企孫教授的門下。名師，是師德、師品、師表的統(tǒng)一，名師的影響會在某些學(xué)生的身上留下永遠(yuǎn)的痕跡。正如以上案例，在諾貝爾獎壇上之所以會有那么多的名師高徒，那是因?yàn)橐咽侵Z貝爾獎獲得者的導(dǎo)師，能夠?qū)Φ茏邮┘痈觾?yōu)良的訓(xùn)練，也能把他所研究領(lǐng)域的最先進(jìn)知識更好地傳授給弟子。另外，名師能夠在合作研究中發(fā)揮弟子的優(yōu)點(diǎn)和長處，常把弟子的功能模型，引導(dǎo)到本身力量通常不可能達(dá)到的水平。名師就是一面奪目的旗幟，吸引著弟子們?nèi)プ汾s、超越。名師的能力提供了足以匹敵的模范。名師不一定出高徒，可有了名師，就比較容易出高徒。這就充分的說明，教師對學(xué)生積極的影響能夠提高教學(xué)質(zhì)量。1.2消極的影響會降低教學(xué)質(zhì)量

被拓殺的創(chuàng)造力

老師問：中國地圖像什么?

學(xué)生答：像山羊.老師再問：你們再看看像什么?

學(xué)生又答：像山羊.老師惡狠狠地再問:你們再看看像山羊嗎?

學(xué)生們膽怯地回答：像公雞。

老師滿意地笑了。

在這個案例當(dāng)中，老師非要學(xué)生回答出一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。經(jīng)過多年的教育，學(xué)生建立了一個信念：老師的任何問題都是有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的。他們關(guān)心的不是我怎么看問題，我怎樣想問題，而是老師怎樣看問題，老師期待的答案是什么。在心理上，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受老師的答案，而不是向老師的答案提出挑戰(zhàn)。而教師陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)思想也認(rèn)為問題都是有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的，只有答出了這個答案，才是正確的，這就造成了現(xiàn)在學(xué)生想象力的枯竭。所以，教師對學(xué)生消極的影響就會降低教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生對老師的影響 2.1積極的影響能提高教學(xué)質(zhì)量

小站歌聲

子夜時分，山村的小站昏暗靜謐，苗老師提著行李來到站臺。突然，她觸電般地渾身顫抖起來，她本想在夜深人靜時悄悄離開山村，沒想到全班四十多個孩子全站在這里為她送行。她要去千里外舉行婚禮并在那里定居.孩子們舍不得她，卻沒張口將她挽留，只將一串串難舍難離的淚水灑下。

列車徐徐向前開動著，孩子們旋風(fēng)一樣地隨車跑著??在這個故事當(dāng)中，學(xué)生的行為，深深地把老師感動了，并且更加堅(jiān)定老師的職業(yè)選擇。當(dāng)老師看到學(xué)生對自己的愛和依戀的時候，會促使她在今后的教學(xué)生涯當(dāng)中，更加盡力、更加用心地去教導(dǎo)學(xué)生。所以，學(xué)生對教師積極地影響能夠提高教學(xué)質(zhì)量。2.2消極的影響會降低教學(xué)質(zhì)量

確有此事

開始上課，講臺上，老師很有興致地講著??座位上的的學(xué)生，有伏在桌子上補(bǔ)睦睡的，有偷偷發(fā)短信的，有竊竊私語的??總之，聽課的少，不聽課的多，老師在唱“獨(dú)角戲”。面對此情此景，老師的興致漸漸下降。從這個案例可以看出，學(xué)生在課堂情境中的行為，都會對教師的教學(xué)興致產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)教師面對一群不聽課的學(xué)生，以及一個混亂的教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)情感也會被破壞。所以，學(xué)生對教師消極的影響會降低教學(xué)質(zhì)量。

3、師生相互影響

3.1積極的相互影響會提高教學(xué)質(zhì)量

羅森塔爾效應(yīng)

1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士在一所學(xué)校做了一個著名的實(shí)驗(yàn).新學(xué)年開始，羅森塔爾博士讓校長把三位教師請進(jìn)辦公室，對他們說:“根據(jù)你們過去的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最優(yōu)秀的教師，因此，我們特意挑選了100名全校最聰明的學(xué)生組成三個班讓你們教，這些學(xué)生的智商比其他孩子都高，希望你們能讓他們?nèi)〉酶玫某煽儭薄?/p>

三位老師都高興地表示一定盡力，校長又叮囑他們，對待這些孩子，要像平常一樣，不要讓這些孩子或孩子的家長知道他們是被特意選出來的，老師們都答應(yīng)了。

一年之后，這三個班的學(xué)生成績果然排在整個地區(qū)的前列。這時，校長告訴了老師們真相：這些學(xué)生并不是刻意選出來的最優(yōu)秀的學(xué)生，只不 過是隨機(jī)抽調(diào)的最普通的學(xué)生，老師們沒想到會是這樣，都認(rèn)為自己的教學(xué)水平確實(shí)高，這時校長又告訴了他們另一個真相，那就是，他們也不是被特意挑選出來的全校最優(yōu)秀的教師，也是隨機(jī)抽調(diào)的普通教師。

上述情況為什么會發(fā)生呢?就是因?yàn)榻處焸兊念^腦中事先就存在著一種定勢，定勢也可以說是一種心向，是指在對某一刺激發(fā)生反應(yīng)以前，就已經(jīng)存在的某種意向。就是因?yàn)槭孪冉處焸兊哪X子里存在著一種趨勢，認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的教師，認(rèn)為那些學(xué)生都是最聰明的學(xué)生，由于這種趨勢的存在，使得這三個班的學(xué)生成績得到了提高。這就說明，看重自己的教師，能超常發(fā)揮教學(xué)水平;看重學(xué)生的教師，也能讓學(xué)生超常發(fā)揮。所以，師生之間積極的相互影響會提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)中師生情感互動的意義

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在一個充滿知情互動、認(rèn)知互動和情感互動的特定情境中進(jìn)行的。課堂教學(xué)中的師生情感互動是指在課堂教學(xué)過程中教師借助認(rèn)知信息傳遞和教材內(nèi)容中的情感因素以及自身情感內(nèi)容，使教師與學(xué)生的情緒情感達(dá)到最佳狀態(tài)，并由此產(chǎn)生和增強(qiáng)師生間情感彼此影響，互相感染，從而形成一個“教師一—學(xué)生”之間的雙向的、積極的情感交流過程。通過師生情感互動，可以創(chuàng)設(shè)一個開放、活躍、民主、和諧的教學(xué)心理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生思維過程的互動、信息互動、人格互動的最優(yōu)化教學(xué)過程。課堂教學(xué)中的師生積極情感表現(xiàn)及其互動功能是顯而易見的，主要體現(xiàn)在教學(xué)活動主體的人際關(guān)系、認(rèn)知活動、心理健康和人格發(fā)展等方面。

1增強(qiáng)教學(xué)的感染性，融洽師生關(guān)系

教學(xué)活動是一種特殊情境中的人際交往活動，師生雙方在共同參與的教學(xué)活動中，不僅傳遞認(rèn)知信息和情感信息，而且還會自覺或不自覺地交流著師生彼此間的人際情感。課堂教學(xué)中的師生情感彼此相互影響、相互交流，形成一個互為反饋的情感通路，并表現(xiàn)為課堂的愉快輕松的情緒氣氛。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“出色的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@種功能是任何先進(jìn)的傳播媒介取代不了的。

2實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康

影響學(xué)生心理健康的因素是很多的，有個人的生理因素、家庭因素、學(xué)校教育、社會文化因素等，其中，學(xué)校教育中的課堂教學(xué)對學(xué)生的心理健康的影響作用十分巨大。有研究表明：教師課堂的言行對學(xué)生的影響很大，特別是他們的心理健康水平的影響作用更大。這種影響主要是通過情緒特別是表情的作用實(shí)現(xiàn)的。教師若能在學(xué)科教學(xué)中貫徹師生情感交融與互動的原則，發(fā)展良好的師生關(guān)系，形成師生間相互理解、相互融洽、相互信任、相互幫助的教學(xué)心理氣氛，使學(xué)生從緊張、焦慮、抑郁、不安等常見的不良學(xué)習(xí)情緒中解脫出來，學(xué)得生動活潑、趣味盎然。同時，師生情感互動所創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，還可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其保持良好和平穩(wěn)的心情，對現(xiàn)實(shí)和未來充滿著樂觀向上的態(tài)度，進(jìn)而形成活潑、開朗、積極進(jìn)取的情感體驗(yàn)和良好心境。況且教師在積極的師生情感交融與互動中往往會在有意無意地向?qū)W生展示人世間高尚的情操，給學(xué)生情感上的觸動，愛教師之所愛，恨教師之所恨，形成與教師相應(yīng)的道德情操。

3促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展

教師在教學(xué)過程中，不僅以其教學(xué)的內(nèi)容去影響和教育著學(xué)生，也同時以其自己的個性所具有的情感去感染和熏陶學(xué)生。學(xué)生也必然就教學(xué)過程中所反映的情感、意志、興趣、愛好、態(tài)度、價值觀、信念乃至整個人格等方面進(jìn)行同化、順應(yīng)和平衡化，其核心心理品質(zhì)也隨之發(fā)生變化，并作用于學(xué)生的個性面貌及其發(fā)展水平，從而塑造相應(yīng)的人格特征。正因?yàn)槿绱?，在不同教師的不同教學(xué)觀、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的作用下，伴隨著課堂教學(xué)師生之間的情感活動，學(xué)生人格特質(zhì)養(yǎng)成過程才會出現(xiàn)了差異。因此，教師在教學(xué)中能否善于運(yùn)用積極的情感互動機(jī)制，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)心理環(huán)境，是直接關(guān)系到學(xué)生能否形成健全人格的重要因素。

通過積極、多向的師生情感互動，使師生形成親密的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和共情能力；通過積極的情感互動，使師生更能以積極的、樂觀的、健康的心態(tài)度面對待生活，有助于學(xué)養(yǎng)成樂觀進(jìn)去、自信、堅(jiān)強(qiáng)的個性品質(zhì);通過積極的情感互動，使教學(xué)活動處于民主、寬松、活躍的狀態(tài)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動領(lǐng)悟、探究、嘗試創(chuàng)新、自由發(fā)表獨(dú)立見解等創(chuàng)造性人格特質(zhì)，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：初中化學(xué)新課程中師生角色新定位

初中化學(xué)新課程中師生角色新定位

新課程目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行重新定位，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。本文將通過對師生角色的轉(zhuǎn)變的剖析，淺談在基礎(chǔ)教育下的師生角色如何轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程理念角色

現(xiàn)在，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓到進(jìn)行著。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是演員，學(xué)生是觀眾，演員只管自己演出是否成功，而對觀眾能否接受理解演出內(nèi)容并不關(guān)心。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師的觀念必須改變，教師的角色必須改變，要由演員變?yōu)閷?dǎo)演，讓學(xué)生去做演員。在教師的導(dǎo)演下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才干和能力演好自己的戲，只有這樣，才能培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師在教學(xué)中的角色也必須隨之改變，才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

一、教師角色為何需要發(fā)生變化

人類已邁入21世紀(jì)，知識正在取代資本和能源，成為未來社會最主要的生產(chǎn)要素，其結(jié)果必然是重視教育，重視人才。新課程改革立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比有很大的差異，主要表現(xiàn)在：

1．以“問題”為載體；注重調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)以研究問題為目的，沒有教材和大綱，這給老師和學(xué)生留下了更多的創(chuàng)造空間。

2．呈開放性態(tài)勢，注重實(shí)踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，都突破了原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生走出書本，走向社會。

3．由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重能力培養(yǎng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以按自己的興趣選擇研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由組合小組，制定實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案。直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，注重研究過程?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

二、教師的角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變

▲由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

▲由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

▲由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是想法設(shè)法地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見解，按自己的要求“格式化”。面對新教材，我們的化學(xué)教師再也不是昔日知識的主宰者了，因?yàn)樾陆滩臎Q不是讓教師唱獨(dú)角戲的劇本。

一位教師在課程改革實(shí)驗(yàn)體會中寫到：“最近幾年我們一直在探索素質(zhì)教育問題，而素質(zhì)教育在我們的學(xué)科的突破口到底在哪兒？課程改革從目標(biāo)上為教師提供了具體做法和指導(dǎo)，教師不僅讓學(xué)生掌握基本技能，還要注重學(xué)習(xí)的過程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價值觀，使教師在教學(xué)過程中變重結(jié)果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，變重學(xué)習(xí)成績?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展。”這位教師的體會較為典型地反映了教師的思想轉(zhuǎn)變過程，這些“變”的背后說明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教師角色的轉(zhuǎn)

變。通過課程改革實(shí)驗(yàn)，廣大教師充分認(rèn)識到，教師就是要由原來化學(xué)知識的代言人、教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、知識生產(chǎn)線的操作工變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的角色轉(zhuǎn)變，為課程改革實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施鋪平了道路。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的主持”。在新課程中，教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成二種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。過去，教師偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，重理論輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中把精力放在了知識的傳授上。而教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應(yīng)用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性。注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

過去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是化學(xué)的絕對權(quán)威，為了應(yīng)對考試，讓學(xué)生死記那些所謂的重點(diǎn)知識，再加上大量的反復(fù)地訓(xùn)練、課程改革后教師必須改變過去的做法。教師再也不能用“一言堂”的方式獨(dú)霸講壇，用一種思維方式、一種訓(xùn)練模式、一種標(biāo)準(zhǔn)答案去所謂“培養(yǎng)”學(xué)生了。例如在探究二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生設(shè)計(jì)出十多種方案，研究各個方案是否可行，讓學(xué)生感受到了民主、平等。又通過探究活動，使學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的快樂。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與交流融為一體。

那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色該如何扮演？我以為，可以從以下幾方面進(jìn)行： 一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時，教師要積極地看，積極地聽；設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

三、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在課程改革實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生最大的變化就是蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對化學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1．學(xué)習(xí)方式的變化

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的封閉、單向接受的方式向自由、多向交流和探究性為方的方向轉(zhuǎn)變。

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態(tài)。由于探究學(xué)習(xí)更具問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性。在探究面粉爆炸實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生探究了諸如面粉爆炸是物理變化還是化學(xué)變化，面粉可燃嗎？為什么要把面粉吹起來等問題。在探究中，學(xué)生動腦動手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅，在知識的學(xué)習(xí)中更體會到了科學(xué)研究的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

在探究性學(xué)習(xí)中，廣大教師還注重了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作這一現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。在教學(xué)中，教師十分注意按不同層次設(shè)計(jì)問題、分組，既注意組內(nèi)之間的配合，更注意小組之間的合作，互相關(guān)注，共同感受探索的焦急，承受失敗的失望，一起分享成功的快樂和喜悅。

2．學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)形式上，課程改革打破了一本書一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、靈活多樣。

學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹立了“生活處處有化學(xué)” 的新理念。有的教師設(shè)計(jì)“家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，有的教師密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生考察周圍環(huán)境在近幾年所發(fā)生的變化，調(diào)查10年來家鄉(xiāng)長江資源的變化，讓學(xué)生分組去污水處理廠考察，撰寫化學(xué)小論文。在這一開放的學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好的公民素質(zhì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩，改變了過去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小發(fā)明、小制作等。學(xué)生對知識章節(jié)總結(jié)或圖、或文、或詩、或小報(bào)，種類繁多，即使是作業(yè)，也出現(xiàn)了前所未有的有趣的小插圖，這些得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。

有的學(xué)生收集了近四十份材料，有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有對某一節(jié)課的感受，有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有搜集的資料，有科普文章，有調(diào)查報(bào)告，有自我評價，有個人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有討論材料，有章節(jié)知識整理與歸納等。

綜合以上教師和學(xué)生兩方面的轉(zhuǎn)變，可以概括為“五多五少”：教師講的少了，學(xué)生活動多了：教師照本宣科的少了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、備課的多了；學(xué)生死記硬背的少了，課外實(shí)踐多了；學(xué)生作業(yè)少了，作業(yè)形式多了；教師批評少了，鼓勵、表現(xiàn)多了?？傊?，在整個教學(xué)活動中，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師只要把自己放在導(dǎo)演的位置上，就會把講臺與學(xué)生共享，把講臺作為師生互動的平臺，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能和潛力，演好自己的戲，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3] 《研究性學(xué)習(xí)中教師的角色》，遼寧人民出版社，2002年9月10日

[4]羅星凱、李萍昌，《探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素》

第四篇：高中體育教學(xué)中師生如何有效互動

高中體育教學(xué)中師生如何有效互動

摘要：課堂教學(xué)的本質(zhì)就是師生之間情感、知識、觀念的溝通、交流和互動，共同發(fā)展的過程，同時師生互動也是目前教學(xué)中常用的策略。高中生因?yàn)樯眢w正在快速發(fā)育期，女生的第二性征開始變得更為明顯，男生想出風(fēng)頭又怕出風(fēng)頭，情緒不穩(wěn)定，所以高中體育課堂教學(xué)中，師生互動效果不高，常常出現(xiàn)“師動生不動”的現(xiàn)象，當(dāng)然，這也與教師的教學(xué)理念和方法緊密相關(guān)。本文根據(jù)高中生生理和心理特點(diǎn)并結(jié)合體育課堂教學(xué)實(shí)例，探索師生互動的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)；師生互動；有效策略

互動是人際交往的基本形式，師生互動在體育課堂中廣泛使用，但是在高中體育課堂教學(xué)中，我們往往可以看到，教師精設(shè)內(nèi)容，想要與學(xué)生形成良好互動關(guān)系，但學(xué)生卻“一動不動”，因而互動很難深入，甚至演變成“師動”的局面。如何讓學(xué)生“動”起來？如何以有效的師生互動引領(lǐng)體育教學(xué)走向高效和精彩呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生有效互動

情境能化枯燥的體育學(xué)習(xí)為豐富多彩的學(xué)習(xí)，學(xué)生也更容易融入課堂教學(xué)。這就需要教師將體育學(xué)習(xí)內(nèi)容隱藏在情境中，以情境觸動學(xué)生情感，以情境促進(jìn)學(xué)生互動的欲望。例如：在學(xué)習(xí)高中體育“籃球雙手胸前傳接球”這一內(nèi)容時，筆者以情境促互動，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體技術(shù)，播放精彩的NBA中有關(guān)雙手胸前傳接球的視頻片段，以視頻情境刺激學(xué)生；然后，再出示這一技術(shù)的相關(guān)分解動作圖片，讓學(xué)生看圖，感知內(nèi)容。學(xué)生看完視頻和圖片后，學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動起來。部分較為活躍的學(xué)生說“我知道怎么樣雙手胸前傳接球”。此時，教師趁勢帶領(lǐng)學(xué)生走出室外，讓兩名籃球健將上前示范這一如何雙手胸前傳接球。這樣的教學(xué)學(xué)生接受度非常高，課堂氛圍非常好。等示范結(jié)束，教師并沒有直接評價是否正確，而是與學(xué)生互動。師：你們覺得籃球雙手胸前傳接球的技術(shù)要點(diǎn)是什么？有學(xué)生說持球很關(guān)鍵，手指要自然分開；有學(xué)生說傳球時力度要均衡；有學(xué)生說接球時兩臂要伸直，手指分開迎接球??師繼續(xù)：那你們覺得你們在哪個地方容易犯錯？學(xué)生又開始互動交流。在這個案例中，教師結(jié)合高中生特點(diǎn)，以NBA精彩視頻片段創(chuàng)設(shè)情境，吸引血?dú)夥絼偟母咧猩?；然后，再到請學(xué)生示范，再設(shè)計(jì)問題，從而有效促進(jìn)師生互動。

二、豐富互動方式，提高體育教學(xué)效果

師生互動不僅是教師與學(xué)生互動，它還可以發(fā)散到生生間的互動。在這里，教師需要思考如何以互動為紐帶？如何以互動強(qiáng)化教學(xué)效果？教師可以從豐富互動方式做起。

1.展開對話教學(xué)，師生有效互動

對話教學(xué)能助力師生間的有效互動。但是，教師需要認(rèn)清：對話并非簡單的一問一答；對話也不是越多越好；對話也并非以制造課堂熱鬧場面為主；對話的目的也不是以達(dá)到一致的目的為主。那么，對話教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么呢？其實(shí)，對話教學(xué)的展開既要催動師生互動，又能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生將自己的個性思維發(fā)揮出來。表層次的對話只是“熱鬧”了課堂表面，學(xué)生并未吸收到“養(yǎng)分”。因此，在展開對話教學(xué)促進(jìn)互動時，教師要逐層引導(dǎo)、逐層深入，以讓學(xué)生掌握一定的體育知識。例如：在學(xué)習(xí)高中體育“籃球防守技術(shù)”這一課時，筆者針對“防守有球隊(duì)員的動作方法”這一知識，展開對話教學(xué)。師：你們認(rèn)為防守有球隊(duì)員應(yīng)該防什么？（初步引導(dǎo)）有學(xué)生回答“防持球”；有學(xué)生回答“防投籃”；有學(xué)生回答“防突破和傳球”等。師：那你們知道如何防突破嗎？（針對動作方法，深層引導(dǎo)）有學(xué)生回答“要判斷好對方是否做假動作”；有學(xué)生回答“可以目光一直注視對方，并不斷利用碎步靠近對方”??師：為什么要靠近運(yùn)球隊(duì)員呢？生：我覺得可以給對方一種壓力，延緩?fù)黄?。在這個案例中，教師逐層引導(dǎo)，與學(xué)生對話，課堂互動氛圍非常好。

2.合作探究學(xué)習(xí)，生生有效互動

生生互動是另一?N互動方式。教師可以以任務(wù)作為牽引，促進(jìn)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)體育任務(wù)時，教師要考慮其合作價值、學(xué)生興趣等。例如：在學(xué)習(xí)高中體育“接力跑”這一內(nèi)容時，筆者以任務(wù)做牽引，促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。在這之前，教師做好異質(zhì)分組工作。1.請?zhí)骄拷唤影艏夹g(shù)；2.在4×100米接力跑中，應(yīng)該如何安排人員？取勝的關(guān)鍵是什么？小組學(xué)生探究以上問題。針對第一個問題，學(xué)生可以在田徑場上練習(xí)，研究出最適合組員的交接棒方法；而如果練習(xí)時，出現(xiàn)不協(xié)調(diào)因素，及時調(diào)解；針對第二個問題，小組成員需要在基于對組員全方位的了解上，進(jìn)行綜合安排，以分析出取勝的關(guān)鍵。如：了解學(xué)生的耐力、跑步速度、過彎道時的技術(shù)等。在這個案例中，生生的有效互動促進(jìn)其高效完成任務(wù)。

三、及時展開評價，激勵師生有效互動

教師的評價能夠激勵學(xué)生更好地互動。因此，教師要注重利用評價，凸顯其教育功能。例如：針對高中體育“籃球防守技術(shù)”這一課進(jìn)行評價時，教師可以以即時評價促進(jìn)深入互動。如：當(dāng)學(xué)生回答“要判斷好對方是否做假動作來防突破”時，教師可以這樣評價：這個方法不錯，提到了籃球中的假動作，也就是對方想以假動作來突破。你能再說說如果持球的人做了假動作，你的應(yīng)對策略嗎？這個即時評價不僅表揚(yáng)了學(xué)生，還將對話互動有效延續(xù)。又如：當(dāng)學(xué)生回答“為什么要靠近運(yùn)球隊(duì)員”這個問題時，有學(xué)生提出是給對方一些心理壓力。此時，教師可以這樣評價：哇，真棒。你還會分析球員的心理，并從心理角度出發(fā)，提出防突破方法，值得表揚(yáng)。如果你在靠近運(yùn)球隊(duì)員時，對方并沒有一絲壓力，反倒突破欲望更強(qiáng)了，你會怎么辦？這個評價滿足了學(xué)生的受表揚(yáng)心理，教師還創(chuàng)設(shè)了情境，促進(jìn)學(xué)生思考。

總之，體育教學(xué)是以實(shí)踐課為主的一門課程，應(yīng)該是一個快樂、輕松、活潑的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，師生一起練習(xí)、游戲、比賽，共同吃苦、受累，共同分享勝利的歡樂，在此過程中建立起的師生關(guān)系是其他學(xué)科無法比擬的。高中體育教學(xué)的教法要有互動性、教學(xué)行為要有互動性、學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有互動性。只有師生教與學(xué)真正地互動了，才能建立和諧民主的關(guān)系，才能使良好師生關(guān)系由理想變成現(xiàn)實(shí)，才能引領(lǐng)體育課堂走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：生本課堂教學(xué)研討活動總結(jié)

生本課堂教學(xué)研討活動總結(jié)

生本課堂教學(xué)研討活動總結(jié)

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，營造“生命、智慧、>幸福、快樂”的課堂教學(xué)文化，體現(xiàn)“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的生本教育理念。學(xué)校以劍教科【2013】112號文件精神為指導(dǎo)，開展了以“走向生本、感悟生命”為主題的生本課堂教學(xué)研討活動，此次活動歷時六周，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了顯著的成績?，F(xiàn)將此次活動總結(jié)如下。

一、組織有序，成效顯著

（一）健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化落實(shí)

本次生本課堂教學(xué)研討活動組織得力，管理有序，學(xué)校成立了以王文波校長為組長，學(xué)校副校級領(lǐng)導(dǎo)為副組長，各處室主任和教研組長為成員的生本課堂教學(xué)研討活動領(lǐng)導(dǎo)小組。成立了語文（杜永生書記負(fù)責(zé)）、數(shù)學(xué)（王文波校長負(fù)責(zé)）、綜合（張德勇副校長負(fù)責(zé)）三個學(xué)科組，再加上中層領(lǐng)導(dǎo)和教研組長為成員的生本課堂教學(xué)研討活動指導(dǎo)和評委小組，具體負(fù)責(zé)每個學(xué)科組的活動開展、指導(dǎo)和評價。從活動方案的制定到活動過程中的實(shí)施以及后期的全面總結(jié)都得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的詳細(xì)指導(dǎo)和老師的大力支持，王文波校長親自走進(jìn)課堂，全程參與教研活動，為本次教學(xué)研討活動提供了堅(jiān)實(shí)的保障；分管教學(xué)的張德勇副校長親自部署，以身作則，給老師的生本課堂教學(xué)提出了很多切實(shí)可行的意見和建議；杜永生書記以語文生本課堂為切入點(diǎn)，為>語文教學(xué)指明了方向。其它各位領(lǐng)導(dǎo)各負(fù)其責(zé)，參與聽課、評課活動，全力配合、團(tuán)結(jié)一致、互相支持、通力合作，使本次教研活動有條不紊地進(jìn)行；各教研組長帶領(lǐng)本組同志學(xué)理論、重實(shí)踐、抓常規(guī)、練實(shí)戰(zhàn)、厚積薄發(fā)，通過交流困惑、經(jīng)驗(yàn)、反思等形成了濃郁的教研氛圍。各領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和骨干教師或拋磚引玉，或雪中送炭，用智慧和汗水為幼小的生命搭建了盡情綻放的樂園。

（二）全員參與，注重實(shí)效，分層推進(jìn)

本次生本教學(xué)研討活動，我們更加注重實(shí)效性。根據(jù)教師的年齡特點(diǎn)和個性需求，采取全員參與、分層推進(jìn)的原則。45歲以下教師人人上一堂生本教學(xué)研討課，45歲以上教師，年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組教師的公開課，然后共同參與備課、聽課和評課，并認(rèn)真填寫評課記錄表。爭取人人能做事，人人有事做，人人有進(jìn)步。

（三）評課落實(shí)，指導(dǎo)到位，教研有效

此次生本教學(xué)研討活動歷時六周，教科室周周有簡報(bào)，周周有總結(jié)，給老師們營造濃郁的教研氛圍。每周二、四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，各教研組齊聚電教室，對本周的生本研討課進(jìn)行評課、評價，同事間就生本研討中遇到的困惑，各抒己見、坦誠相見、群策群力、相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)、共同提高。本次教研活動，把研討的基本點(diǎn)放在課堂教學(xué)中教師所遇到的實(shí)際問題上，把著眼點(diǎn)放在生本理論與課堂實(shí)踐的結(jié)合上，把切入點(diǎn)放在教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，把生長點(diǎn)放在教師自我成長和學(xué)生能力提升上。

二、目標(biāo)達(dá)成，步驟清晰，效果顯著

本次生本教學(xué)研討活動按照學(xué)校教科室的活動方案，完成了既定任務(wù)，做到了“五個有”，學(xué)生有發(fā)展，教師有提升，課堂有轉(zhuǎn)變，理念有更新，質(zhì)量有提高。每項(xiàng)活動都能按日程表有序進(jìn)行，教師的課堂教學(xué)模式得到了徹底轉(zhuǎn)變，楊建清、羅彩芳、張彩蓉、程玉芹等老師的課堂，生本教育理念運(yùn)用嫻熟，小組訓(xùn)練到位，學(xué)生課堂展示精彩。趙宇霞、沈江艷、李秀瓊等教師課堂前置小研究設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，做到了簡單、根本、開放，給學(xué)生提供了有效的自主學(xué)習(xí)的平臺。趙曉梅、劉天秀、田春梅、楊小莉等從不同側(cè)面、不同角度、不同層次闡述了生本教育實(shí)踐中取得的成績以及遇到的困惑，給生本教學(xué)研討提供了有價值的參考意見。

三、生本課堂，精彩紛呈

此次生本課堂教學(xué)研討活動，共上公開課24節(jié)，語文9節(jié)，數(shù)學(xué)11節(jié)，英語3節(jié)，美術(shù)1節(jié)。縱觀各位教師的公開課，在生本理念的指導(dǎo)下，各有特色，各有千秋，生本課堂教學(xué)模式已基本形成。

（一）從教學(xué)目標(biāo)來看

每個上課教師都能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，確立本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)制定全面、具體、落實(shí)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，知識點(diǎn)得到了強(qiáng)化，教學(xué)重、難點(diǎn)得到了突破。

（二）從教材處理來看

每位上課教師都能在課前根據(jù)學(xué)情對教材進(jìn)行精心整合，合理的調(diào)整、充實(shí)與處理、科學(xué)安排、適度拓展，選擇合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

（三）從前置研究來看

每位教師都能在對教材進(jìn)行科學(xué)整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課堂前置學(xué)習(xí)任務(wù)，本著“簡單、根本、開放”的原則，最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)積極性。

（四）從教學(xué)模式來看

每位上課教師都能以生本教育理論為支撐，將教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。課堂上，老師們盡量克服了“一言堂”“滿堂灌”，盡可能地給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間，教師的角色能夠進(jìn)行準(zhǔn)確定位，學(xué)生成了課堂的主人，回歸了教學(xué)本位。

（五）從教師基本功看

上課教師教態(tài)自然，舉止從容；教學(xué)語言規(guī)范、普通話標(biāo)準(zhǔn)、表述準(zhǔn)確、言簡意賅；板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，正確美觀；駕馭課堂的能力較強(qiáng)，對課堂能收放自如，適時點(diǎn)撥。教師的教學(xué)基本功提升也是我校一直以來教師專業(yè)化>培訓(xùn)的重點(diǎn)。

（六）從能力培養(yǎng)上看

生本課堂教學(xué)，給學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的空間，營造了交流、學(xué)習(xí)的氛圍，搭建了盡情展示的舞臺，學(xué)生的思維能力得到提升，合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，口語表達(dá)能力得到了展示等，學(xué)生的綜合能力在生本課堂上得到全面提升。

總之，24節(jié)生本研討課，匠心獨(dú)具、精彩紛呈，既給我們提供了一頓豐盛的視覺大餐，又加快了教師專業(yè)化成長的進(jìn)程。

四、存在不足和努力方向

在整個活動期間，還是有個別教師學(xué)習(xí)熱情不夠，參與聽、評課不夠積極，對生本教育理念還不能全面接受，還停留在老式的師本教學(xué)模式中，固執(zhí)地堅(jiān)持己見。

在生本課堂展示中，有個別教師對生本理念的把握還有待提高，課堂細(xì)節(jié)的處理還存在一些問題。比如：1.在教學(xué)中，個別教師還是不敢放手，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；2.對課標(biāo)的理解還不夠透徹，多媒體運(yùn)用還不夠嫻熟；3.教學(xué)語言還不夠規(guī)范，與課堂教學(xué)無關(guān)的語言還頻頻出現(xiàn)于課堂，講得過多；4.對課堂的生成處理不夠，課堂教學(xué)缺乏機(jī)智；5.小組建設(shè)還存在一些問題。

對于公開課研討活動，個別教師認(rèn)識還不到位，認(rèn)為這是擺樣子，走形式，我們還要加強(qiáng)這方面的宣傳和教育，開展教研活動的根本目的就是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。今后這類活動還要經(jīng)常開展，切實(shí)提升教師教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，本次我校開展的“生本課堂教學(xué)研討”活動，在王文波校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體教師的積極參與下，取得了階段性成果，實(shí)踐了生本教育理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在今后的工作中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)，著力提高教師素質(zhì)和教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力，營造濃厚的學(xué)校教研氛圍，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作向更高、更快、更強(qiáng)的方向發(fā)展。

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