第一篇：計算機輔助英語教學中師生角色的轉變

計算機輔助英語教學中師生角色的轉變(空軍航空大學外語教研室 王萍慧 尹麗莉)摘要：隨著計算機技術日新月異的進步,計算機的功能有了跨越式的發(fā)展。在外語教學中對電腦和網絡的利用使外語教育觀念和方法發(fā)生了變革，極大地方便和促進了外語教學。他們多層次，全方位的展現了教學內容，有利于教師的授課講解，吸引學生積極參與，激發(fā)學習興趣，也使的外語教學教材、教學方法、教學手段及整個教學過程都發(fā)生了重大的變化，但同時也對英語課堂教學中傳統(tǒng)的師生角色提出了新的要求。

關鍵詞：計算機，英語教學，師生角色的轉變

Abstract：As the improving of the compter technology, the functions of computer undergo leapfrogging development with each passing day.Consequently, the computer has taken the place of the teacher’s assistant on certain aspects in multi-media foreign language teaching.According to pedagogy the paper emphasizes that the teacher and students should do some changing in their traditional role.Key words: Internet, foreign language teaching，the changing of teacher-student role 當談起計算機與外語教學的關系時，人們總會很自然地想到計算機輔助外語教學或英文名稱的縮寫CALL（computer assisted language learning）。計算機輔助教學的概念由來已久。據考（Gage & Berliner 1992, Hackbarth 1996），計算機輔助外語教學的開始時間大概在二十世紀50年代。隨著信息技術的發(fā)展，尤其是網絡技術的發(fā)展，計算機輔助外語教學給教學和學習提供了前所未有的潛在優(yōu)越性和廣闊前景，使傳統(tǒng)的教學發(fā)生了巨大的轉變。這既要求外語教師重新定位自己的角色，并從教學的本質上來認清這種變化，也對學生在傳統(tǒng)英語課堂中的角色、地位提出了新的要求。

一、大學英語計算機輔助課堂教學教師角色的轉變

語言學家Little，D.曾指出“學習者的自主性很大程度上依賴教師的自主性，而教師角色變換的意識則是教師自主性的基礎?！?因此，計算機輔助外語教學模式下，外語教師新角色的定位與轉換應從以下幾個方面考慮：

（一）教師要將英語教學以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。在傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的傳授者，學生則是被動的聽講者、學習者。實際上，外語是一門實踐課，學習的首要目的是交流，語言學習是一個技能培養(yǎng)的過程?！皩W習英語就好像學習游泳、打球和彈鋼琴等一樣，需要經過大量的練習才能掌握。尤其

是聽和說兩項技能?！庇嬎銠C輔助外語教學不再將語言學習當作是一種知識灌輸，不再以閱讀和外語語言知識的輸入為主，而是突出語言表達，重視交際能力的培養(yǎng)特別是突出聽說能力培養(yǎng)，而且也改變了以教師為中心，貫徹以學生為中心的教育思想。

（二）教師要從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者和組織者。計算機輔助教學交互的特點使教師不再成為課堂的中心，教師應努力創(chuàng)造有利于學生自主學習的社會環(huán)境和課堂環(huán)境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生的自主學習意識，促使學生積極主動地構建他們自己的知識，把學習的主動權真正還給學生。

（三）教師作為教育者必須先受教育?，F代教育技術的運用以現代信息技術為平臺，教師的任務已經由廣播信息轉變?yōu)閹椭鷮W生接收和理解信息。在計算機輔助外語教學模式下，教師除了要有良好的師德、廣博的知識、教育教學的技能外，還必須有能夠在教學活動中應用現代教育技術的能力。這種能力正是信息時代賦予教師的新角色。用計算機輔助外語教學，意味著外語教師不僅具備應有的專業(yè)知識，而且還必須掌握相當的計算機知識。不能再依賴于傳統(tǒng)的書本，必須學會使用和掌握計算機輔助外語教學軟件和多媒體課件，需要外語教師具有較高的綜合語言能力、豐富的知識和較強的運用現代教育技術的能力。

（四）教師要當好學生的學習顧問，為學生提供適合的學習資源。Bernard Spolsky認為，“語言學習的結果很大程度上取決于目標語言的數量和種類。”[7]計算機輔助外語教學不再以教材為中心，它所提供的教學環(huán)境，可以讓學生從更廣泛的途徑獲得更豐富、更地道的外語信息和豐富的學習資源。因此，這就要求教師重新審視課堂教學的內涵。教師承擔的職責由過去的語言素材提供者變?yōu)檎Z言環(huán)境和資源的組織者、語言學習的激勵者。

二、大學英語計算機輔助課堂教學學生角色的轉變

傳統(tǒng)的外語教學習慣于統(tǒng)一教學，但學生的認識水平和知識需求卻存在著明顯的個性差異，教師面對的是全班學生，往往滿足不了學生個體差異的要求。教師提供的信息量也很有限，并且缺乏針對性。與傳統(tǒng)的外語教學相比計算機輔助外語教學具有更多的自主性、開放性、協(xié)作性、多元性和創(chuàng)造性，這無疑給外語學習者帶來了巨大的變革。它實現了教師在課堂教學中不能或難以實現的功能，大大提高學生的學習興趣。

(一)計算機輔助外語教學使對學生的個體化教學成為可能。傳統(tǒng)的外語教學根據學校專業(yè)教學自然班或學生的外語水平全校統(tǒng)籌來劃分班級，統(tǒng)一進行課堂教學，老師運用的是統(tǒng)一的測試標準去衡量每個學生的學習水平，這種教學模

式嚴重壓抑了學生個性的發(fā)揮。與傳統(tǒng)教學方式相比，計算機輔助外語教學更具個體化、針對性。它革除了班級授課制，充分體現個性化發(fā)展要求，考慮不同起點的學生，開展因材施教，實現了教學個性化。學生可以利用計算機根據自己的能力水平、自己的需要和自己的時間自主安排學習時間，自由選擇合適的學習內容，選擇學習自己欠缺的知識，主動地獲取知識、處理信息、促進自己的知識積累。在學習過程中隨時與教師、同學進行交互，隨時提出學習中的問題并能及時得到解答，并通過計算機進行自我評估，增強學習的自信心，獲得最大的學習效果。

(二)構建以學生自主學習為主和教師指導為輔的教學模式。計算機輔助外語教學不再只是被動地灌輸知識，而是提供較好的條件讓學生自己主動探試。Benson認為，自主學習是一種獨立的學習行為和技能。自主學習意味著學生能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。目前我國已有部分院校建立了專門的語言自主學習中心，自主學習中心的建立對于培養(yǎng)學生的自主學習能力起著不可估量的作用。學生利用多媒體電腦的強大功能，完全可以根據自己的意愿控制學習，按照自己的學習基礎和興趣來選擇自己學習的內容。

(三)學會自我控制，真正做到因材施教。P.Benson提出，自主學習是一種對自己學習內容的控制。計算機輔助外語教學存在信息量大、呈現速度快等問題，因而超過一般學生的信息接受能力，會出現“信息飛逝”現象。針對這種情況，學生應學會自我調控。學習困難的學生，可按自己的步伐，循序漸進地學習；而那些學習較好的學生，則可以縮短自己的學習時間，或進行深入的學習，充分發(fā)揮自己的學習主動性，從而使因材施教成為可能。而教師則應該注意信息的呈現速度和時機，幫助學生控制信息量，提供的學習資源要適合學生的接受能力。這樣下來，學生才能達到預期的自主學習目的。

(四)注重教與學雙向交互，將計算機輔助外語教學與傳統(tǒng)外語教學結合起來。計算機輔助外語教學是一種較新的教學手段，并具有無可替代的優(yōu)勢。但只能將它定位于“輔助”上，而不能全盤否定傳統(tǒng)的外語教學。純粹人機交互的學習途徑缺乏傳統(tǒng)課堂教育中師生之間、同學之間的人際交流和競爭意識，從而使學生很容易產生孤立感。缺乏教師的熱情鼓勵和同學之間的激烈競爭而使學生沒有了積極進取的力量源泉。所以，應揚長避短，吸取計算機輔助外語教學的精華，平衡傳統(tǒng)外語教學與計算機輔助外語教學的比例關系，幫助學生尋找最合適的學習方法和最適合自己的學習途徑。

三、結論

綜上所述，無論是在傳統(tǒng)的課堂外語教學中，還是計算機輔助外語教學英語教學中，教師的引導與學生的主動參與都是缺一不可的，教師以教學的組織和總體

控制去引導學生的主動參與。計算機輔助英語教學中教師的主導性發(fā)揮得如何會直接影響到學生主體性的發(fā)揮水平。我們應當結合新模式下英語課的特點，把教師的主導作用重新定位，即從原來的主講者，轉變?yōu)橐龑W生通過尋找信息、協(xié)作研究去構建知識的促進者。在現代外語教學實踐中，我們應依托傳統(tǒng)外語教學，充分發(fā)揮計算機輔助外語教學的優(yōu)勢，揚長避短，才能有效提高教學質量，達到最佳學習效果。

參考文獻

1.鄭樹棠.關于大學英語課培養(yǎng)語言能力情況的研究[J].外語界，1996；(1)2.朱純.外語教育心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994 3.Little，D.，Ridley，J.，& Ushioda，E.(Eds.).Learner autonomy in the foreign language classroom:teacher，learner，curriculum and assessment[M].Dublin:Authentik，2003 4.P.Benson & P.Voller(eds.)Autonomy and Independence in Language Learning[M].London/New York:Longman，1997.2

第二篇：小組合作學習中師生角色的轉變課題總結

《小組合作學習中師生角色的轉變》

研究報告

青銅關小學 韓昆伯

一、組合作學習具體功能和作用

（一）有利于培養(yǎng)學生的社會適應性

1.它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。

2.培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作交流學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（三）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展

學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

二、組合作學習中教師應注意的問題

（一）教師要提出適當的問題在課堂上合作學習。

給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。

（二）教師要提供對小組合作學習技巧的指導。

教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。學習任務明確，才能夠使大多數學生很好地完成以及獲得積極的情感體驗，同時還取決于小組成員之間合理的分工與合作。

（三）教師要注意小組學習課上與課下的關系

小組合作交流合作學習并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學習活動也非常重要，課上課下相互結合才能達到更好的學習效果。

（四）教師要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出適當評價

教師在合作學習的課堂上要善于控制，學生合作學習時要有時間限制，不能無休止的合作；在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。教師要深入合作小組，努力融入學生的討論中，要不定期地評價優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵中更好的合作。在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

三、教師在小組合作學習中充當的角色

（一）組織者角色

合作學習雖然強調了學生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時間等等。卻是學生無法把握的，這時教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現在：

1、首先，合作開始前，教師首先應根據教學內容確定合作學習的內容，雖然現在提倡合作學習，但并不是所有的課都需要合作，一個沒有合作價值的問題讓學生合作只會讓學生感到厭倦。因此，確定好合作內容是開展合作學習的首要問題。其次，根據內容確定合作小組的人數。合作小組的人數不是固定的4人一組或2人一組，得根據合作內容來確定。其三，提出一些恰當的問題讓學生明確學習的目的，做到有的放矢。教師在合作學習時設計的問題要符合學生年齡特點和知識水平，同時還要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。

2、合作進行中，教師要能對合作過程進行及時調控。教師應密切注意學生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學生更好合作。同時根據學生合作情況，及時調整合作時間。

3、合作結束時，除了反饋學生合作結果，教師還應及時組織學生就剛才的合作進行小結，評價學生合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且還要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學習的開展。

（二）指導者角色

新課程提出了“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的理念，但并不意味著教師的指導就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導者角色是不容替代的。當然，新課程理念下的指導者又區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的指導者。有效的合作學習離不開教師的指導，教師合理的適時的指導會提高學生合作學習的效率。例如，在學生學習困難時教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助。另外，對學生合作方法，合作技巧也應進行指導。如果學生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學習，甚至無法進行合作學習。我們經常聽到有老師抱怨，學生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習慣。的確如此，但我們應該想到，學生不是生來就知道怎樣合作，合作習慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導。在合作學習中，我們應該指導學生在學習小組中如何分配學習任務，如何分配學習角色，如何向小組其他同學提問，如何傾聽別人的意見等等。

（三）合作者角色

在以往的教學中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉換教師角色，轉變教學觀念，以學生為主體，教師為主導的教學理念。然而將教師處于一個合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學習，并不僅僅是學生之間的合作，也有師生之間的互動合作。教師如果不能充當好合作者的角色，就不能很好的實現合作學習。教師以合作者的身份參與學生學習，不僅體現了教學民主，拉進了師生之間的距離，使學生在一個融洽的氣氛中學習，去發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（四）聯(lián)絡員角色

在合作學習過程中，當學生對老師精心設計的問題進行討論時，教師則應在組間巡視，了解學生的討論情況。同時，隨著所學知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學更好學習，這時教師就應該充當聯(lián)絡員的角色，將合作進行得好的一些組的經驗告訴他們，或者直接讓他們去參觀其他組的學習。然后把思路、方法等帶回本組，與組內同學一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內的合作，在老師的聯(lián)絡下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學習推向一個高潮。

四、小組合作學習的成效

（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是本課題最顯著的成果。隨著課題的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

（二）學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

（三）培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質，促進了全面發(fā)展

通過合作學習開展，學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。

綜上所述，我們可以看到，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

第三篇：初中化學新課程中師生角色新定位

初中化學新課程中師生角色新定位

新課程目標以學生的學習為中心，要求學生學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行重新定位，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。本文將通過對師生角色的轉變的剖析，淺談在基礎教育下的師生角色如何轉變。

關鍵詞：新課程理念角色

現在，我國新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓到進行著。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式都發(fā)生了很大變化。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是演員，學生是觀眾，演員只管自己演出是否成功，而對觀眾能否接受理解演出內容并不關心。在大力實施素質教育的今天，教師的觀念必須改變，教師的角色必須改變，要由演員變?yōu)閷а?，讓學生去做演員。在教師的導演下，讓學生充分發(fā)揮自己的才干和能力演好自己的戲，只有這樣，才能培養(yǎng)出新一代高素質的創(chuàng)新人才。

此次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教學觀念、教學方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。教師在教學中的角色也必須隨之改變，才能適應教育改革發(fā)展的需要。

一、教師角色為何需要發(fā)生變化

人類已邁入21世紀，知識正在取代資本和能源，成為未來社會最主要的生產要素，其結果必然是重視教育，重視人才。新課程改革立足于改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，和現有的學科教學相比有很大的差異，主要表現在：

1．以“問題”為載體；注重調查。研究性學習以研究問題為目的，沒有教材和大綱，這給老師和學生留下了更多的創(chuàng)造空間。

2．呈開放性態(tài)勢，注重實踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結果的得出，都突破了原學科教學的封閉狀態(tài)，學生走出書本，走向社會。

3．由學生自己完成學習任務，注重能力培養(yǎng)。在老師的指導下，學生可以按自己的興趣選擇研究學習的內容，自由組合小組，制定實施計劃，設計方案。直至完成學習任務。

4．強調學生的感受和體驗，注重研究過程。可見研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現改變以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學習者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者、促進者。

二、教師的角色將發(fā)生哪些轉變

▲由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者

▲由教學的管理者轉化為學生學習的引導者

▲由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是想法設法地將學生雖不大規(guī)范、但完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見解，按自己的要求“格式化”。面對新教材，我們的化學教師再也不是昔日知識的主宰者了，因為新教材決不是讓教師唱獨角戲的劇本。

一位教師在課程改革實驗體會中寫到：“最近幾年我們一直在探索素質教育問題，而素質教育在我們的學科的突破口到底在哪兒？課程改革從目標上為教師提供了具體做法和指導，教師不僅讓學生掌握基本技能，還要注重學習的過程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價值觀，使教師在教學過程中變重結果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學生良好的情感體驗，變重學習成績?yōu)橹貙W生的發(fā)展?！边@位教師的體會較為典型地反映了教師的思想轉變過程，這些“變”的背后說明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教師角色的轉

變。通過課程改革實驗，廣大教師充分認識到，教師就是要由原來化學知識的代言人、教學內容的傳遞者、知識生產線的操作工變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者。教師的角色轉變，為課程改革實驗的順利實施鋪平了道路。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的主持”。在新課程中，教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成二種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。過去，教師偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，重理論輕實踐，從而導致教師在教學中把精力放在了知識的傳授上。而教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性。注重了實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉變。

過去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是化學的絕對權威，為了應對考試，讓學生死記那些所謂的重點知識，再加上大量的反復地訓練、課程改革后教師必須改變過去的做法。教師再也不能用“一言堂”的方式獨霸講壇，用一種思維方式、一種訓練模式、一種標準答案去所謂“培養(yǎng)”學生了。例如在探究二氧化碳溶于水的實驗時，學生設計出十多種方案，研究各個方案是否可行，讓學生感受到了民主、平等。又通過探究活動，使學生感到合作學習的快樂。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學生的學習活動與交流融為一體。

那么，教師作為學生學習的促進者的角色該如何扮演？我以為，可以從以下幾方面進行： 一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽；設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

三、學生角色的轉變

在課程改革實驗中，學生最大的變化就是蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發(fā)出來，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現就是對化學課產生了濃厚的興趣。

1．學習方式的變化

在教師的啟發(fā)下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自由、多向交流和探究性為方的方向轉變。

在教師的啟發(fā)引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態(tài)。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了廣大學生的積極性。在探究面粉爆炸實驗中，學生探究了諸如面粉爆炸是物理變化還是化學變化，面粉可燃嗎？為什么要把面粉吹起來等問題。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了科學研究的過程，從而培養(yǎng)了學生的科學品質。

在探究性學習中，廣大教師還注重了學生的合作學習，培養(yǎng)合作這一現代人的基本素質。在教學中，教師十分注意按不同層次設計問題、分組，既注意組內之間的配合，更注意小組之間的合作，互相關注，共同感受探索的焦急，承受失敗的失望，一起分享成功的快樂和喜悅。

2．學習形式的轉變

在學習形式上，課程改革打破了一本書一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、靈活多樣。

學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學” 的新理念。有的教師設計“家庭化學小實驗”，有的教師密切結合現實，讓學生考察周圍環(huán)境在近幾年所發(fā)生的變化，調查10年來家鄉(xiāng)長江資源的變化，讓學生分組去污水處理廠考察，撰寫化學小論文。在這一開放的學習過程中，也培養(yǎng)了學生的良好的公民素質。

學生的學習形式豐富多彩，改變了過去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小發(fā)明、小制作等。學生對知識章節(jié)總結或圖、或文、或詩、或小報，種類繁多，即使是作業(yè)，也出現了前所未有的有趣的小插圖，這些得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。

有的學生收集了近四十份材料，有實驗設計，有對某一節(jié)課的感受，有實驗報告，有搜集的資料，有科普文章，有調查報告，有自我評價，有個人總結經驗，有討論材料，有章節(jié)知識整理與歸納等。

綜合以上教師和學生兩方面的轉變，可以概括為“五多五少”：教師講的少了，學生活動多了：教師照本宣科的少了，設計實驗、備課的多了；學生死記硬背的少了，課外實踐多了；學生作業(yè)少了，作業(yè)形式多了；教師批評少了，鼓勵、表現多了?？傊?，在整個教學活動中，教師角色的轉變是關鍵。教師只要把自己放在導演的位置上，就會把講臺與學生共享，把講臺作為師生互動的平臺，才能讓學生充分發(fā)揮自己的才能和潛力，演好自己的戲，從而提高教學質量。

參考文獻

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[4]羅星凱、李萍昌，《探究式學習：含義、特征及核心要素》

第四篇：計算機輔助商務英語教學運用

摘要: 英國留學生論文從促進商務英語教學改革、提高商務英語教學質量出發(fā) ,探索和實踐了 CAI在我院商務英語教學中的運用。關鍵詞:CAI;商務英語教學;多媒體

CAI(Computer Assistant Inst ruction 計算機輔助教學)是利用計算機作為教育媒體 ,應用計算機所具有的能處理文字、圖像、聲音、自動控制、存儲記憶等功能 ,傳達教學過程中的重要信息 ,做到師生互動 ,獲得較好的教學效果。在進行商務英語教學時,教師需要補充眾多的商務英語知識并且設置各種商務環(huán)境來提高學生的綜合商務英語能力。單純的 “教師口頭上講,黑板上抄,學生筆記本上記”的方式不但浪費了寶貴的課堂時間,又使得課堂上死氣沉沉,陷入了 “教師一問,學生一答,教師不問,學生不說” 的尷尬場面。如果教師能使用CAI進行教學,展示相關的圖像、聲音、動畫、文字等,再使用一定的教學軟件的話便可改變這個局面,起到教師愛教,學生愛學的作用。如果教師再結合一些常規(guī)的教學方式如錄像,影碟機來豐富課堂教學內容,寓教于樂,那么便能極大地激發(fā)學生的學習熱情。1 常規(guī)教學和 CAI 相結合是高校教學方式改革的必然趨勢

教育部高教司司長張堯學日前表示,教育部將從三個方面對大學本科公共英語教學進行重大改革。其中的一方面便是教學模式的改革。要將現在的老師講、學生聽的被動模式,轉變?yōu)橐杂嬎銠C、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動式的教學模式。一些大學就已經開設了 CAI教室,學生可以在其中利用英語教學軟件進行聽說訓練,有電腦的同學在寢室里就能通過校園局域網使用。作為高職高專院校,我院也提出同樣的教學改革,要求教師能夠靈活采用CAI的教學方式?？梢姵Ｒ?guī)教學和CAI相結合的綜合性教學方式將是高等院校教學方式的改革必然趨勢。在我院運用 CAI 開展商務英語教學有著較為優(yōu)越的條件 ,我院共擁有 8 個先進的多媒體實驗室。采用了國際標準模塊化設計 ,具有獨到的多媒體演播控制系統(tǒng) ,完備的考試和考試分析、高級語言編輯、書簽功能。同時 ,還可使用多間裝備先進的多媒體教室進行教學。教師配有已聯(lián)網的計算機和大量的英文報刊書籍。該專業(yè)的英語教師都具有商務英語專業(yè)本科及以上學歷 ,有著較高的計算機操作水平,對教學改革都有著極大的熱忱。我院一直貫徹著創(chuàng)立人黃炎培先生的 “頭腦并用 ,雙手萬能” 的辦學宗旨 ,強調在傳授知識之余要培養(yǎng)學生的動手能力。CAI教學正是實現師生的互動 ,提高學生的計算機的操作能力。

CAI在我院商務英語教學中的實踐 我院的商務英語專業(yè)創(chuàng)立于 1996 年 ,已經培養(yǎng)出一批素質較高的商務英語人才 ,2003 年被評為江蘇省高等院校特色專業(yè)。在商務英語教學中 ,教師們進行了一系列的教學改革 ,其中之一便是靈活采用了 CAI教學方式。在使用 CAI 進行教學時 ,共分為課前、課時、課后三大部分。2.1 課前準備

教 師應根據授課章節(jié)需要制作課件。通過網絡? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.和報刊雜志 ,教師可用英文介紹最新的經濟政策和外貿動態(tài)。可下載或從光盤中摘錄生動活潑的圖片和聲音來設置商務情景。在編寫商務英語背景知識 ,單詞 ,短語 ,語法 ,短句時用不同的顏色進行標注 ,使得重點突出。使用動畫效果設置和聲音效果來設置情景對話、小組討論和課堂練習等。例如:在向學生講解信用證(L/ C)時 ,教師可下載有關信用證歷史 ,使用規(guī)范的英文介紹以及幾種常用的信用證范本(sample)如保兌信用證(confirmed L/ C)、不可撤銷信用證(irrevocable L/ C)等 ,可加入動畫效果和使用超級鏈接。同時教師可設置一些有關開立信用證的情景對話 ,鼓勵學生進行模仿。2.2 課間實施

商務英語教學中一向強調聽、說能力的培養(yǎng)。這時先進的多媒體實驗室可大派用場。在多媒體實驗室進行 CAI教學時 ,學生可操作學生機進入教師機界面 ,便可以直接看到上面所呈現內容 ,教師利用鼠標進行講解。教師也可進入校園網絡 ,向學生展示網上相關信息 ,拓寬學生的知識面。同時 ,教師可通過控制平臺控制全部學生機進行 “二人對話” 和“四人對話”。在學生進行小組討論時 ,教師可進行“監(jiān)聽” 和 “插話” 對學生進行及時的指導 ,達到師生互動的效果 ,使課堂氣氛活躍。若有疑問 ,學生可點擊 “呼叫”,教師機上便有顯示 ,教師可給予及時的解答。教師可根據教學的需要 ,啟動 “考試” 模塊進行課堂測試。測試完后 ,可通過教師機界面向學生顯示答案并給予講解 ,從而對知識點進行了鞏固。

2.3 課后鞏固

在課件中,教師可適當的補充一些社會文化背景知識。這些知識 ,對于提高學生的綜合素質大有裨益。商務交往中閑聊(small talk)是不可或缺的。教師可選擇課間休息時顯示在屏幕上供學生了解。(如一些英美國家的地理簡介 ,文化歷史 ,風景名勝 ,風俗習慣 ,時事要聞等)。為鞏固課堂學的知識 , 英國留學生論文教師在布置書面作業(yè)的同時可要求學生在互聯(lián)網上查找相關資料進行復習?；蛘卟欢ㄆ诮o出一些主題 ,如熱點經濟話題 ,商務禮儀 ,商務談判等作為小組作業(yè)。要求他們能集體制作幻燈片或光盤 ,在課堂上演示并進行評比。

商務英語 CAI教學應注意的問題

CAI教學已經在商務英語教學中使用了一段時間 ,效果相當明顯 ,其主要表現為:(1)首先動畫 ,聲音 ,圖像和知識點的結合極大提高了學生的學習興趣。商務英語課不再是枯燥、乏味的代名詞。(2)課堂上減少了板書 ,提高了課堂效率。課堂測試 ,省卻教師的復印工作 ,節(jié)約了紙張。而且可隨時檢驗教學效果 ,使教師做到心中有數。(3)做到了師生之間的互動。教師加深了對學生英語水平的了解 ,作到因材施教。(4)實現資源共享 ,課堂信息量大 ,學生視野得到了開拓。學生不但掌握了商務英語知識 ,而且提高了綜合文化素質。(5)小組作業(yè)可培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新精神 ,并增強了學生的動手能力 ,鞏固了計算機知識。在使用 CAI進行教學時應注意的問題:(1)首先要有相應的計算機多媒體設備,在授課時應有少量的板書來進行說明,以引起學生的注意。(2)CAI教學要求教師不斷地提高自身的計算機知識和操作水平。(3)教師應時刻注重相關商務知識的積累和對最新的經濟 ,外貿動態(tài)的了解。

參考文獻: [1 ]胡隆.計算機輔助外語教學 多媒體和網絡的應用[M].上海:上海外語教育出版社 ,2001 年.[2 ]葉奕乾.心理學[M].北京:中央廣播電視大學出版社,1999.[3 ]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社 ,2000.

第五篇：淺談幼兒教師角色轉變

淺談幼兒教師角色轉變

大足縣實驗幼兒園 劉 鳳

[摘要]教育部新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“新《綱要》”），是開展幼兒教育的綱領性文件規(guī)范。貫徹新《綱要》、踐行新《綱要》關鍵在教師，因此，《綱要》對幼兒教育的高質量要求，最終也將轉化為對幼兒教師的要求。為適應新的要求，幼兒教師首先應該重新審視自己在“學與教”中的角色與地位，需轉變與新課程改革理念不相適應的教育理念與方法。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點從教師與幼兒關系角度，論述幼兒教師角色應轉變?yōu)橛變簩W習活動的知情人、引路人、貼心人、參與人。

[關鍵詞]新綱要 以人為本 角色轉變

沐浴著素質教育和新課改的和煦陽光，我國基礎教育課程改革邁出了堅實步伐，作為基礎之基礎的幼兒教育課程改革也勢在必行、刻不容緩。新《綱要》對幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，這是對教師的要求，更是對教師成長的期望。正如英國著名課程專家斯滕豪斯所說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。為適應新的課改要求，教師就應該成為課程開發(fā)的全程參與者和研究者，要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橛變夯顒拥闹С终摺⒑献髡吆鸵龑д摺?/p>

面對新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們該如何應對呢？我認為，必須深入學習新《綱要》，深刻領會新《綱要》，堅持 “以人為本”的教育理念，將實施素質教育和創(chuàng)新教育這一主題貫穿始終，做幼兒學習活動的知情人、引路人、貼心人、參與人。下面，我結合教學實踐，就課程改革中教師角色轉變問題談幾點初淺看法，以拋磚引玉。

一、更新理念，轉變角色，做幼兒學習活動的知情人 所謂“角色”，可簡單地理解為一個人在社會群體中的身份、地位，以及與之相適應的行為規(guī)范。教師作為在學校中專門從事教育教學活動的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應的行為規(guī)范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會地位；教師角色即對教師的期望。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@正是千百年來一直左右我們教育理念與教育方法的真實概括，這種以教師為中心，“以教定學”的“填鴨式說教、格式化答題、成人化應試”教育理念，把教師的角色簡單地定位為“知識的權威”、“知識的傳授者”，學生則完全成為被動的“知識接受者”，其在學習過程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動學習狀態(tài)，其主觀能動性不能得到充分發(fā)揮，這種“教學關系”是不平等的，已不能順應時代發(fā)展潮流。幼兒不是一種簡單的容器，要讓幼兒形成良好的個性和健全的人格，使他們的個人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉變教師在教學活動中的角色，就需要建立一種良好的師生互動關系，這種關系應該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現了這一點。

隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學習的主人，這就要求教師不能再把知己看成知識的傳授者，更應該作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。充分尊重和保護幼兒個體發(fā)展的權利，就必須堅持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對兒童去做”，圍繞學習教育的主體——幼兒因材施教、因時施教、因事施教。當然，教師角色的轉變是全方位的，其主要表現為：從教師自身的角度看，教師應從合格學歷者向終身學習者轉變，從課程執(zhí)行者向教育研究者轉變；從教師與課程的關系看，教師應成為課程評價的主體、課程的設計者以及課程實施過程的反思者和研究者；從教師與幼兒的關系看，教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者和合作者；從教師與其他教育者的關系看，教師已不在是單一的個體，而應成為“教師、園長、課程專家、幼兒及家長、社區(qū)人士”所組成的教學鏈中的一員，教師應與教學鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。因此，教師只有充分領會“角色轉變”的精神實質，才能全面搞好教學、科研工作，這是教師角色轉變的前提。

二、細心觀察，巧于引導，做幼兒學習活動的引路人 新《綱要》明確指出，“幼兒教師應善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！边@就要求教師必須成為幼兒學習活動的引導者，這同時也是《綱要》中教師角色轉變的最突出體現。當然，引導者的角色也是教師最難扮演的角色，因為教師的引導離不開對幼兒學習狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對這些狀況進行價值判斷、價值取舍，找出他們與教育目標之間的聯(lián)系，從而引導幼兒向著積極有利方向發(fā)展。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識，更需要學會觀察----注重一日活動中的觀察，及時捕捉孩子一瞬即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應成為細心的觀察者、傾聽者和分析者，應學會去傾聽幼兒談論的熱點話題，并及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。譬如：秋天組織孩子們在戶外活動時，孩子們對院子里隨風飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒有責怪他們打斷了我原有的教學計劃，而是湊過去與孩子們一起拾落葉，并及時向孩子們提出相關問題：“樹上的葉子為什么會掉下來”，“秋天的樹葉有什么變化”，“樹葉什么時候能再長出來”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹葉的季節(jié)變化，讓他們懂得了樹木落葉的自然常識，還把落葉拿回教室開展了“樹葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫活動，使孩子們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足、獲取了知識。

眾所周知，幼兒時期是人的一生中求知欲最旺盛的時期之一。幼兒經常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發(fā)現其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導釋疑更有效果。比如，教師可以通過喂養(yǎng)小動物或小植物，引導幼兒有規(guī)律地換水或澆水，觀察小生物的生長變化，培養(yǎng)幼兒熱愛生命、熱愛自然的情感。與此同時，教師還可以引導幼兒分析一些意外現象，比如在種植小草過程中，有些小草會因澆水過多而死亡；在喂養(yǎng)小動物過程中，小動物因營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過剩而導致體型奇特等等。對這些異?，F象，幼兒往往會刨根問底，教師若能及時加以分析引導，幼兒很可能會刻骨銘心、終身不忘，進而達到事半功倍的教育效果。我想，正是因為教師的留心觀察、耐心傾聽才有可能發(fā)現來自幼兒的活動主題，當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會遭到扼殺，這對孩子的教育將是莫大的損失。因此，細心觀察，做幼兒學習活動的引導者，是教師角色轉變的實質。

三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學習活動的貼心人 教師要成為幼兒學習活動的支持者，就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持就是要求教師應充分搞好教師與家長、教師與幼兒園以及社會與幼兒園之間的互動關系，及時為幼兒學習活動創(chuàng)造豐富的、必要的物質環(huán)境，為幼兒與物質環(huán)境互動提供前提和基礎。當然，對幼兒的支持除了物質支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現為教師對幼兒的關懷、尊重和接納的態(tài)度，以及對幼兒自發(fā)的探究活動、新異的想法和發(fā)現的支持、肯定和鼓勵；除此之外，還包括對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。因此，教師對幼兒學習活動的支持主要應包括為幼兒創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進一步學習、實踐、探究提供有利條件。孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對周圍世界童話般的理解與認知。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能產生或是發(fā)現各種各樣的問題，但由于其年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，此時就需要老師及時的介入并加以引導，使其探索深入下去，從而促進孩子學習的主動性。在與幼兒交流過程中，教師應學會耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強加給幼兒，應給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。比如，幼兒畫小草，若一筆一畫按老師要求整齊規(guī)整，必然會挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造力，但若教師引導幼兒讓其按想象作畫，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無是處，但卻是幼兒思想的真實再現，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會解釋說：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風了，所以這些小草都朝著一個方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。對幼兒的各種做法，教師都應該給予充分的肯定，應學會做幼兒學習活動的忠實觀眾，做幼兒學習活動的理解者和支持者。也只有當幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時，幼兒的學習活動興趣才能進一步激發(fā)出來。

幼兒園為幼兒創(chuàng)設了運動所必需的適宜環(huán)境。幼兒園原有的大型運動器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發(fā)現，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發(fā)幼兒活動的興趣和想象力。于是我們想辦法要來了一些廢舊輪胎，這既可作為裝飾用品又可當作平衡器具玩，還為孩子提供了竹梯、樹葉、紙板箱、風箏、雪碧瓶以及用廢舊材料制成的馬頭桿、推鐵環(huán)、踩高蹺、沙包等等，這學期又在園內空地上增加了一個玩沙池，孩子們可以隨心所欲地走進沙池玩耍、嬉戲，真是刺激。在各類學習活動、游戲活動中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發(fā)展。教師既要努力為幼兒提供一個安全、溫馨的環(huán)境，更應與幼兒形成一種平等的、理解、欣然和相互支持的關系；教師應關注幼兒的表現和反應，察覺他們的需要，并能及時地給予幫助。教師要在理論學習的基礎上，努力為幼兒創(chuàng)設良好的物質和精神環(huán)境，全心關注幼兒的需要、滿足幼兒需求、支持幼兒活動，做幼兒學習活動的支持者，這是教師角色轉變的重點。

四、師生合作，協(xié)同互動，做幼兒學習活動的參與人 教師要成為幼兒學習活動的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸。新《綱要》要求教師成為幼兒學習活動的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學習氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進幼兒有效學習的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學習、平等對話有利于教師了解幼兒不同的學習興趣、需要、遇到的學習問題、學習方式的差異等等，進而因材施教，促進每一個幼兒富有個性地學習；其次，教師在與幼兒合作學習的過程中，通過直接或間接的方式介入幼兒的學習困難和問題，引導幼兒繼續(xù)學習與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進幼兒的學習與發(fā)展。如：前面幼兒拾落葉的案例中，教師以幼兒同伴的身份參與幼兒活動之中，并及時向幼兒提出有關問題，又與幼兒一起探究樹葉，幫助幼兒“順其自然”地找到答案。所以對幼兒的隨機教育關鍵在于教師，關鍵在于教師能否捕捉隨機教育的契機，能否把教師的教育主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。

綜上所述，從教師與幼兒的關系看，教師的角色應轉變?yōu)橛變簩W習活動的引導者、支持者和合作者，而在實際的教育教學活動中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復的，這正是幼兒學習活動的延伸性和不斷循環(huán)往復性所決定的。幼兒教師應最大限度地尊重幼兒、細心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動；關注幼兒的現實生活、關注幼兒的學習需要和興趣所在；尤其應正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動探究活動，努力使自己成為幼兒學習活動的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對教學活動的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長和祖國的未來創(chuàng)造更加美好的明天！

[參考書目]

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4、霍力巖，教育的轉型與教師角色的轉變，教育研究，2001年第3期

5、李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉變，中國人事出版社 2002年7月第1版