第一篇：我看教育

我看教育（1）

近來，瀏覽報刊看到這樣的報道：一位基層領(lǐng)導(dǎo)參加了縣教育局會議，要求學(xué)校上報學(xué)校某部門負(fù)責(zé)人的名單，于是，這位領(lǐng)導(dǎo)會后當(dāng)即就向這個部門上報了?？墒?，隔了幾天，學(xué)校電話鈴聲響了，傳出厲聲責(zé)問的女同志的聲音：“你是××學(xué)校嗎？我是教育局××部門的。你們單位怎么回事，規(guī)定你們在×月×日×?xí)r之前上報××負(fù)責(zé)人的名單怎么還沒報”。只聽接電話的校長：“哦??哦??對不起，現(xiàn)在我就派人去”。校長找到參加會議的領(lǐng)導(dǎo)，詢問一下，這位領(lǐng)導(dǎo)很委曲地說“當(dāng)時就報了??？下面我有課啊？要不我發(fā)個郵件吧?！边@位領(lǐng)導(dǎo)撥通教育局這個部門的電話，說：“某某主任，您好，我用郵件發(fā)給您可以嗎？”這位領(lǐng)導(dǎo)大聲地說：“不行，必須要紙質(zhì)的，蓋上學(xué)校公章”。“唉，離縣城幾十公里??”。這位領(lǐng)導(dǎo)長嘆一口氣。此報道是當(dāng)前官僚主義情況下的教育無奈、無能和現(xiàn)代教育思想嚴(yán)重缺失的典型反映。為了一個名字，既要虧欠學(xué)生一節(jié)課，又要花差旅費，還得浪費半天時間，真是官僚主義害死人。據(jù)說，現(xiàn)在的校長整天忙于開會，有時，一個半天召開了三次會議，副校長、工會主席、校長輪番上陣。這反映了新的形勢下的教育體制的弊病，學(xué)校是教育的基層，不能這樣下去，否則，就會丟了學(xué)校的魂。

第二篇：我看師范生免費教育

我看師范生免費教育

近兩年國家試行師范生免費教育的政策，這一政策在很大程度上保障了一部分學(xué)生上大學(xué)深造的機會，對促進教育特別是偏遠地區(qū)的教育的發(fā)展應(yīng)該有很好地推動作用。

為什么要試行師范生免費教育？

第一，是不是高中畢業(yè)生不愿報考師范類院校？推出這項優(yōu)惠政策是為了吸

引學(xué)子去報考師范類院校。真要是這樣，報考師范院校的學(xué)生的一部分是因為貧困或是沖著優(yōu)惠政策而去的。我從這個角度思考：應(yīng)該改革師范教育，增加這類學(xué)校的辦學(xué)壓力，提升它們自身的素質(zhì)和競爭力，政策的照顧不能算是長久之計。

第二，是不是為了提高教師的社會地位？如果真是這樣，我認(rèn)為大可不必。

只要國家舍得花銀子，大幅度地、大面積地提高教師特別是偏遠、貧困地區(qū)教師的工資待遇，誰還會拿著貧困的教師作笑話、調(diào)侃的素材，也會有很多人把教師當(dāng)成可安身立命的職業(yè)去用心經(jīng)營。在經(jīng)濟的時代，在經(jīng)濟的社會，教師只有混得溫飽，才能挺起精神的脊梁。

第三，是不是我們的教師太少了？應(yīng)該是。在一些經(jīng)濟非常發(fā)達的區(qū)域，教

師可能都超編，甚至有人只拿餉不上崗。在中國更廣大的發(fā)展中區(qū)域，教師缺編現(xiàn)象很普遍，有些地區(qū)連基本的課程都不能開展，就因為沒有教師。實行師范生免費教育政策，可以從一定程度上緩解貧窮、偏遠地區(qū)的教師資源配備缺口。從長遠來看，從宏觀上加以調(diào)控，縮小地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不均衡應(yīng)該是根本之計。

國家應(yīng)該還保留最厲害的一招在手心里：切實增加國家對教育的投入（舍得在教育上花銀子）。

第三篇：我看教育信息化

我看教育信息化

“科技是第一生產(chǎn)力。”在信息化不斷飛速發(fā)展的今天，教育教學(xué)方式也隨著瞬息萬變，教育的信息化已然逐步走進我們的課堂，讓我們的教學(xué)更加生動、有趣，讓學(xué)生更加愿意投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

教育信息化的理念是先進的，它給課堂的教學(xué)帶來了新的生機，同時也為教育者新的壓力與挑戰(zhàn)，如何駕馭好這一教育技術(shù)，這是對教育者的一個考驗。因此，信息技術(shù)走進課堂給教師在信息化教學(xué)設(shè)計和對技術(shù)的理解與運用方面都提出了更多、更高的需求。

想著自己小時候的小學(xué)課堂，老師站在三尺講臺，拿著教科書，拎著小黑板，給我們上著不同的課，那是怎么樣的一種狀態(tài)?，F(xiàn)在的課堂是多樣化的，也是多彩的，這給孩子們的成長帶來了更多的知識與收獲。那時候的課堂上小黑板就是課件，老師提前寫好第二天上課時要用的材料，那時候我記得最高端的就是實物投影機了，老師們把自己寫好的或是制作好的教學(xué)素材投影在那，這樣的課堂已經(jīng)是生動、活潑的了，我記得當(dāng)我看到實物投影時是驚訝的。

現(xiàn)在，自己站在三尺講臺上，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索著自己所需的教學(xué)材料，教學(xué)課件，整合之后服務(wù)于自己的課堂，給學(xué)生展現(xiàn)著信息化的課堂，不僅是實物投影，還有電子白板，各種電子儀器的進入，給課堂帶來了生機，也讓我省事了不少，比方說最有效的是幾何畫板在幾何教學(xué)中的應(yīng)用。有些動點問題，動形問題，往往你煞費苦心花了半個小時自以為講透了，但是學(xué)生還是茫茫然的。這時候采用幾何畫板，學(xué)生就會豁然開朗，此時無聲勝有聲。當(dāng)然問題也是有的，比如教師過于注重課件的作用，而忽視了自身的解讀與講述，忽視了學(xué)生與文本的交流。課堂上多媒體設(shè)備代替了教師，屏幕代替了黑板，課件成了為課堂的主宰。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來，學(xué)生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。

總之，我覺得教育信息化也是一把“雙刃劍”，有利有弊，需要我們好好衡量與把握，如何充分利用好信息化的教育材料是值得思考的問題，讓信息化更好地服務(wù)于我們的課堂，讓我們的課堂更加有吸引力，讓課堂效率不斷提升。

高萍家長

第四篇：我看大學(xué)教育

大學(xué)教育的目的是什么？一是對自我的認(rèn)識。大學(xué)教育的重要性并不完全在于學(xué)生學(xué)會了多少專業(yè)知識，掌握了多少技術(shù)，更重要在于使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我；目的之二就是對他人、對社會的責(zé)任。大學(xué)生作為有知識、有思想的社會一分子，理應(yīng)承擔(dān)更多的社會責(zé)任，不僅要關(guān)注自己的學(xué)業(yè)，更應(yīng)關(guān)注他人，關(guān)注集體、國家和社會的發(fā)展；目的之三是對知識的追求與探索。大學(xué)是知識經(jīng)濟之根，在知識經(jīng)濟條件下，大學(xué)教育的一個最基本目的就是對知識的探索與傳播；第四是與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)。通過大學(xué)教育意在使學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注生命，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的價值觀和判斷能力，使他們能形成環(huán)境道德觀，養(yǎng)成關(guān)心與愛護環(huán)境的素養(yǎng)。

大學(xué)教育為社會培養(yǎng)了一大批有用的人才，在提高學(xué)生的知識和能力以及整個國民素質(zhì)方面發(fā)揮了積極而重要的作用。同時，我們身處其中的教育環(huán)境，還存在一些不足，包括有傳統(tǒng)教育的影響，社會、家庭精英情結(jié)的影響，大眾化教育過渡期的影響，這些都是真實存在的，這是我們今天需要理性看待的。

很多大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不符合社會需求，專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場需求錯位。我國經(jīng)濟發(fā)展伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，隨之而來的是職業(yè)、職位、崗位的變化，企業(yè)對各類專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2至4倍，形成了人才供需市場配置的時間差。四年前還是社會需求的熱門職業(yè)，四年后變成了滯銷專業(yè)，供給與需求錯位在一定程度上造成了大學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一。

在一些大學(xué)里，理論教育和實踐教育脫節(jié)。這表現(xiàn)為：在課時安排上，理論課的課時較多，而需要動手操作的課時較少；在實驗室建設(shè)上，實驗用的儀器和設(shè)備落后或不夠齊全，不能滿足學(xué)生實驗的需要，并且實驗室不能按學(xué)生需求開放。

除了老師的引導(dǎo)和教育，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣也是很重要的。學(xué)風(fēng)下降是近年來大學(xué)教育中出現(xiàn)的又一問題，學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實、浮躁，虛假。

中國人的教育觀念總體來說還算受傳統(tǒng)文化因素的影響比較嚴(yán)重，不能否認(rèn)傳統(tǒng)文化是我們幾千年文化體系的核心組成部分。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，人民生活水平的不斷提高，中國大學(xué)教育的重點也在悄然發(fā)生著變化，就現(xiàn)在來說，教育的重點已經(jīng)和經(jīng)濟緊密結(jié)合，而且政治因素顯得更加銳利，傳統(tǒng)文化將作為借鑒性的內(nèi)在因素繼續(xù)發(fā)揮作用，但已不是重點。我們大學(xué)的教育應(yīng)該著重培養(yǎng)能為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的高技能復(fù)合型人才和專業(yè)性人才，應(yīng)該更加開放思想，開拓創(chuàng)新，重點放在如何與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，與政治體制相配合，與傳統(tǒng)文化相兼容的多元化教育體制。而不是就哪一因素拿出來唱獨角戲。假使這樣，既違背了教育的思想也違背了教育的目的。

北宋學(xué)者歐陽修曾言：“教學(xué)之法，本于人性，磨揉遷革，使趨于善。”未來的大學(xué)教育要立足于實踐，適時改進，重在調(diào)整，突出創(chuàng)新，這樣，前景必然美好！

第五篇：思想?yún)R報——兩會,教育之我看

思想?yún)R報

——兩會、教育之我看

國家興亡，匹夫有責(zé)。青年擔(dān)負(fù)著歷史賦予的神圣使命，更應(yīng)心憂天下，看到兩會上代表們熱烈討論，進言獻策，我禁不住熱血沸騰。在此，我就教育這一問題闡述一己之見。

教育是興國之器，安邦之本，是培養(yǎng)早就人才的重要手段。教育水平關(guān)系到一個國家國民的整體素質(zhì)。只有教育水平提升了，國家才有向上發(fā)展的不竭動力。國家才能繁榮富強，才能在國際舞臺上扮演好自己的角色，完成好自己使命。尤其是在中國這一個人口大國，教育總體水平較其他發(fā)達國家還略低，想要提升教育總體水平——“路漫漫其修遠兮”。

一、加大財政投入，降低教育“門檻”

兩會上北大校長周其鳳提出，由于中央政府允許高等學(xué)校貸款擴招，現(xiàn)在全國的高等教育大概有二、三個億的銀行貸款，因此應(yīng)加大國家投入。雖然他的意見還有許多值得商榷的地方，但不可否認(rèn)的是，國家對教育的投入仍然還比較低，對比中國與日本、美國等特別注重人才培養(yǎng)的發(fā)達國家的重視教育發(fā)展的程度，中國還有很長的一段路要走。而且地方政府對財政撥款的落實程度，我們也不得而知，令人好奇的是，去年5·12大地震中為什么有如此多的校舍一并倒塌？沒有這些基本設(shè)施的保障，教育從何而興？

備受人們關(guān)注的“九年義務(wù)教育”以及“學(xué)雜費減免”的政策近年來逐步落到實處，老百姓也確實從中受益，但教育收費就好像一根氣球棒，中間捏緊了，兩端卻膨脹了。說白了，就是一個收費的“轉(zhuǎn)移”——學(xué)前班，幼兒園與普通高中的學(xué)費、學(xué)雜費正以直線上升。如今學(xué)前班的平均收費相當(dāng)于義務(wù)教育一年，安化縣一群眾反映，小孩的學(xué)前班費用為1400+150（牛奶費），而在上世紀(jì)八十年代，學(xué)前班的費用僅為8元，再來看看普通高中的情況：如今高中的普遍收費不低于1500元，特別是有些民辦高中高三年級的收費竟高達2200多元，還不包括補課費，試卷費之類的，在上世紀(jì)八十年代的費用僅為300元，不知道這些學(xué)費、學(xué)雜費上升的幅度是否與人均收入的上升幅度相當(dāng)，亦不知道這是否就是近年來高呼的“減負(fù)”“減免學(xué)雜費”的預(yù)期效果。如此昂貴的費用不知道是否起到了“降低門檻”的作用，在我看來“門檻”這個東西本身就不應(yīng)該存在，幾千年前，私塾、疏遠乃至老師弟子的直接傳授形式是儒者實行教育的主要手段。在孔子起，教育就不再是少數(shù)貴族階級的特權(quán)，經(jīng)過二千多年的封建專制統(tǒng)治，教育在束縛中生存，經(jīng)過解放再到只是高度發(fā)展的二十一世紀(jì)，更應(yīng)提倡全民教育，我認(rèn)為全民應(yīng)無條件地接受義務(wù)教育，至于義務(wù)教育的具體年限，這里不作探討。

“青少年是早晨八九點鐘的太陽”“計算機的普及要從娃娃抓起”黨和政府歷來重視教育及其普及，依我來看，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子自有它的道理”——興國安邦治天下，必先善其教育。

二、教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新性，成效性

且不論教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件需要如何保證，教師——這一在教學(xué)過程中至關(guān)重要的群體，其素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量都亟待提高。中國教師隊伍龐大，在應(yīng)試教育主導(dǎo)社會這個大背景下，教師們面臨著薪酬、職稱、職務(wù)、升學(xué)率、考核等多重壓力，或多或少不同程度地走入填鴨式教育的死胡同，大思想家孔子教育學(xué)生，并不是把他培養(yǎng)成為具有某種技能的專門人才，教育的目的就是使之“成人”，同樣的，“師者——所以傳道受業(yè)解惑也”，而不是如今站在中、小學(xué)甚至大學(xué)講堂上的那些照本宣科的“師”者。

當(dāng)然，在全社會的巨大壓力下，教師們不免叫苦不迭。大學(xué)里教授、副教授、講師、助教的職稱就有十三級。教師是全天底下最光輝的職業(yè)，本應(yīng)崇尚學(xué)術(shù)自由，追求學(xué)術(shù)平等，至于其貢獻大小，應(yīng)另有其嘉獎鼓勵的辦法，職稱的評定應(yīng)是為了更好的因材施教。因什么樣的材施什么樣的教。而不是作為衡量其貢獻大小、工資高低、地位上下的標(biāo)準(zhǔn)。

兩會上有代表提出，要實現(xiàn)教育公平，就要實現(xiàn)教師、資源的合理分配。為例鼓勵優(yōu)秀教師服務(wù)農(nóng)村貧困地區(qū)，必須把教師逐步變成公務(wù)員。但我認(rèn)為此舉無疑加重了公務(wù)員，教師隊伍以及全社會人才管理的負(fù)擔(dān)，教師是教師，公務(wù)員是公務(wù)員，雖說同為人民服務(wù)，但不可“官師勾結(jié)”，不然，社會上業(yè)已存在的官家子弟進入重點學(xué)校的現(xiàn)象勢必繼續(xù)“蔓延”，雖然我在此并無刻意批判官場黑暗的意圖。在此，我還想說，如果為了鼓勵教師服務(wù)基層，那么，醫(yī)生是不是也可以一并擴充進公務(wù)員隊伍呢？

當(dāng)談，教學(xué)質(zhì)量的好壞，全社會的巨大壓力給教師及其教學(xué)帶來了一些消極影響。但是，教師本身的素質(zhì)也是不可忽略的重要方面。教師就是要教書、育人，課堂上應(yīng)注意系統(tǒng)性與循序漸進的有機結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)的激情與樂趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣，才達到了教書、育人；教真、育愛的真正目的，正如全國人大代表、云南省教育廳廳長羅崇敏所說——“教會學(xué)生思維方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)信息”。

三、改革完善教育機制

升學(xué)，特別是高考、成績考核、重點班級、重點院校、重視外語、重理輕文??當(dāng)前社會存在如此多的教育體制的弊端，這些都是造成學(xué)生們普遍素質(zhì)單一與應(yīng)試教育得以“肆虐”的“肥沃土壤”，或者說是應(yīng)試教育體制下滋長出來的“瘤子”，良性抑或惡性暫且不論。毋庸置疑的是它的確是造成學(xué)生們?nèi)狈ψ灾餍?，教師缺乏?chuàng)新性，學(xué)校缺乏良性競爭，學(xué)術(shù)界缺乏生命與活力的重要原因。

兩會中又代表建議，增加高考次數(shù)至一年三次，促進人才資源的優(yōu)化配置，但我認(rèn)為，一年三次的高考不可取，此舉不僅造成社會資源的極大浪費，據(jù)我所知，每年高考的管理、戒嚴(yán)，無論是從交通還是政府管制都給社會及各行業(yè)帶來了壓力，也給考生帶來的壓力，雖說是增加了考生被錄取的幾率，但無疑給考生心理，生理都帶來了不同程度的負(fù)擔(dān)，再次是加大了招生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)不公平危機與秩序混亂。如果說一次考不好就有第二次、第三次，那么所有的考生是不是都能如愿以償?shù)剡M入理想中的大學(xué)？那么相應(yīng)的每個大學(xué)是不是因此就都能招收到最符合條件的學(xué)生？如果是，人人得而上大學(xué)，那么競爭又何在？如果不是，那么此舉是否與大力興辦高等院校殊途同歸？那么又為何不把大筆的心思與精力放在高等院校的建設(shè)上面呢？畢竟高考失誤的學(xué)生終究是少數(shù)。

因此，綜上所述，我認(rèn)為當(dāng)前中國教育弊端重重，還有許多不足與值得探討完善的地方，要想實現(xiàn)由應(yīng)試教育這個“大頭”向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，不僅需要“大刀闊斧”的全面改革，更需要全社會的共同努力與積極參與。我期待有一天，我們的教育事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的一派生機！

以上就是這個月以來我對兩會對教育一點淺薄的看法，望黨組織予以指正。此致

匯報人：王玲芳 敬禮

2009年3月20日