第一篇：請您結(jié)合自己的教學實際,談?wù)勀诮虒W過程中怎么關(guān)注學生,為什么要關(guān)注學生？

請您結(jié)合自己的教學實際，談?wù)勀诮虒W過程中怎么關(guān)注學生，為什么要關(guān)注學生？

答：結(jié)合本人的教學實際，本人認為在教學過程中應(yīng)該這樣關(guān)注學生：

一、要關(guān)注學生的學習興趣。由于語文學科獨有的情感特點，尤其是我們面對的學生年齡小，注意意志弱等特點。本人在備課前，就在課堂上設(shè)計一些新穎、活潑、有童趣的活動（游戲）形式，來激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的學習環(huán)境，比如在教學中我設(shè)計的猜謎語、唱歌、角色扮演等活動，充分調(diào)動了學生的學習興趣。

二、要關(guān)注學習的難點，鼓勵學生質(zhì)疑。古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質(zhì)疑，這是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中，本人經(jīng)常鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。課文的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學生理解的難點。這時，我不會直接把結(jié)論告訴學生，而應(yīng)該讓學生自己嘗試去探索解決。通過對難點的探索，學生不僅學到了語文知識，而且還能學會如何學習，有利于學生探索精神的培養(yǎng)和形成。

三、要關(guān)注學生差異，注重分層指導。學生的個體之間存在差異，但要尊重學生的獨立思考，允許不同的學生有不同的學習方法。讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來。要認同學生的各種想法，不能隨便或過早作出結(jié)論。同時，予以必要的分層指導。這樣，不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

四、關(guān)注學生的學習方式。學生的學習方式首先具有多樣性，多樣性即個性。學生的性格差異、基礎(chǔ)和習慣都決定了學習方式多樣性的存在。當學生按照自己的學習方式去學習時，本人就要做到是：關(guān)注他們的學習狀態(tài)和過程。對學生的學習過程給予一定的關(guān)注，并對他們所呈現(xiàn)的過程表示真誠的好奇，一定能激發(fā)學生學習的潛力。因為這是一種信任，來自老師的信任可以進一步培養(yǎng)他們的獨立性而逐漸減少傳統(tǒng)教學中學生對教師的依賴。

教師為什么要關(guān)注學生？這是因為：課堂是教給學生知識、教會學生方法、培養(yǎng)學生能力、健全學生人格的主要渠道,是師生兩個人的舞臺,是教師主導作用和學生主體作用充分發(fā)揮的主陣地,是在教師引導下促使學生成長和進步的主要場所。在課堂上,唯有教師關(guān)注學生才能促使學生在每一節(jié)課堂都能學有所獲、學有所得、學有進步。特別是在每個班級總有幾個學習有困難、成績跟不上的學生，我們簡稱“學困生”?！皩W困生”，一般都是心情難受、心灰意冷或自暴自棄,家長心急火燎或嘆息無奈,教師困擾，學校擔心，社會關(guān)注。在一個學校和班級中，學困生的表現(xiàn)最易引起關(guān)注。這些學生盡管是極少數(shù)，但頗使教師感到刺手、頭痛，學困生問題處理不好或教育不當?shù)脑?，將會對整個班級或?qū)W校的教育產(chǎn)生不可小視的負面影響。因此，教師在教學工作中要更多地關(guān)注“學困生”，分析他們的成因，尋找對策，把愛傾注給他們，千方百計采取措施轉(zhuǎn)化“學困生”。課堂上開展自主學習活動，教師要關(guān)注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生。他們的學習成績差，習慣差，如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動中必須關(guān)注的問題。也只有教師關(guān)注學生，學生才會得到全面的發(fā)展。

第二篇：寫字教學要關(guān)注“三個結(jié)合”

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寫字教學要關(guān)注“三個結(jié)合”

作者：高修軍

來源：《江西教育·教學版》2013年第03期

《語文課程標準》（2011年版）在識字寫字方面的要求重在“多認少寫”，以便有充分的時間讓學生練習寫字，并要求在每天的語文課中安排10分鐘在教師的指導下隨堂練習。“多認少寫”已為語文教師所接受，但對于“每天語文課安排10分鐘”指導寫字大多數(shù)教師卻接受不了，覺得現(xiàn)在閱讀課減少了，還要用有限的時間去練習寫字，課文怎么辦，其他教學任務(wù)又如何落實？這樣的擔心是緣于對語文教學認識的偏頗。“語文教學是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W生的語文能力主要體現(xiàn)在聽說讀寫四個方面，通過識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等四個模塊訓練和落實?？墒窃诼鋵嵉倪^程中，“重文”的現(xiàn)象較為普遍，致使諸如識字寫字的教學任務(wù)被忽視，時間被擠占，甚至旁落。教師有必要對語文教學再認識，切實明確識字寫字的重要意義，它是語文教學重要的組織部分，每天保證10分鐘的隨堂練習時間是必要的，也是必須的。

那么如何落實寫字教學的任務(wù)呢？筆者認為一定要關(guān)注“三個結(jié)合”。第一，識和寫相結(jié)合。識寫結(jié)合是由漢語言文字的特點所決定的。漢字是音、形、義的結(jié)合體，相比較表音型文字更有形象感、審美感和文化韻味，所以教師在寫字指導時，不能僅僅在筆畫的規(guī)范上下功夫，還要關(guān)注每個漢字所指向的對象和意味，讓每一個漢字活起來。即讓漢字背后的故事與學生的生活和經(jīng)驗世界接通，使他們一看到漢字就會想起某一個形象、某一個場景、某一個故事。在識寫結(jié)合的基礎(chǔ)上練習寫字，是對漢字的意義世界和審美情趣的關(guān)注，更能提高寫字教學的效率。第二，零和整相結(jié)合。對于寫字指導的時間要注重零和整相結(jié)合，也就是說不僅要充分利用好相對較為集中的練習時間，也要發(fā)揮零星時間的指導作用，秉承“提筆即是練字時”的理念。在課堂教學時要對一些重要筆畫或者是容易出錯的漢字隨機指導，不能把所有寫字的任務(wù)都推到寫字課上完成；在寫字課上也要對練習內(nèi)容進行相應(yīng)的解讀和設(shè)計，抓住有代表性的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、運筆等問題系統(tǒng)指導。筆者認為，這個“10分鐘”不是一個框定好的機械的規(guī)定，而是要在教學中以零和整相結(jié)合的方式來靈活處理，逐步提高學生寫字的質(zhì)量。第三，規(guī)范和藝術(shù)相結(jié)合。小學生寫規(guī)范字是基本要求，這里的規(guī)范不僅僅指漢字的規(guī)范，也包括學生書寫姿勢、書寫態(tài)度和習慣的規(guī)范。據(jù)一個調(diào)查資料顯示，有九成以上的人書寫姿勢不規(guī)范。書寫姿勢不僅要關(guān)注“三個一”，即“胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸”，還要關(guān)注包括執(zhí)筆一系列細微的動作、姿勢。漢字書寫本身就是一門藝術(shù)，寫字教學要注意藝術(shù)、文化的滲透，如書法藝術(shù)欣賞、書法家故事講述、漢字背后文化意韻的挖掘等，這些都可以培養(yǎng)學生對漢字的熱愛和對民族文化的崇拜。

識字寫字教學被重視，應(yīng)該說是語文樸素價值觀的理性回歸，需要語文教師予以思考和踐行。（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學）

第三篇：美術(shù)教學要關(guān)注學生的學習過程

美術(shù)教學要關(guān)注學生的學習過程

一、關(guān)注學生的情感培養(yǎng)

新課程標準的三個維度目標，是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。其中，情感態(tài)度價值觀目標是美術(shù)課程的終極目標。本節(jié)課在教學中努力創(chuàng)設(shè)充滿情感氣息的課堂，像使學生在有趣的內(nèi)容和無拘無束的創(chuàng)作中受到美的感染，體會設(shè)計創(chuàng)意活動的愉悅性。

二、關(guān)注學生的原有經(jīng)驗

現(xiàn)代研究表明，有效的學習是建立在學生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，沒有學生的主動參與和原有經(jīng)驗的建構(gòu)，任何脫離學生經(jīng)驗的灌輸都是低效的學習。在本課的教學中，施教者充分關(guān)注了學生的年齡特點、生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，不單純以美術(shù)學科為中心組織教學內(nèi)容，追求所謂學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是使知識的形成建立在學生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。從導入時的“找影子”游戲，到探影子、畫影子和賞影子都讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。

三、關(guān)注學生的學習過程

教學的探究環(huán)節(jié)，學生在教師由淺入深的引導下，逐步了解并獲得創(chuàng)作要素知識；教師采取適時指導、分層指導，共性問題整體指導等方式，給予學生及時的指點和幫助體現(xiàn)了教師的主導作用。教師還以“流動”組員的身份與他們交流，及時對學生在創(chuàng)作中存在的問題進行指導，如手影構(gòu)成問題，構(gòu)圖中存在的過空現(xiàn)象、線條的疏密對比關(guān)系等。教師不僅對基礎(chǔ)較佳、創(chuàng)造力發(fā)揮較好的學生給予及時的引導，更關(guān)注少數(shù)動手表現(xiàn)有困難的學生，耐心輔導，共同突破難點。

四、關(guān)注學生自主評價的權(quán)利

新課標指出，評價的目的在于提高學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展。學生通過自我評價可以提高美術(shù)學習的主動性，促進原有水平上的發(fā)展，有效地提高學習質(zhì)量。

在這節(jié)課中，教師還嘗試了以全班學生作為小評委評價作品的方法。學生把完成的作品送到燈箱上之前，其實就已經(jīng)完成了對作品的評價。在此基礎(chǔ)上，再通過學生用語言自評、互評，教師簡要的點評，使學生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評價中發(fā)現(xiàn)不足。評價過程中產(chǎn)生了一個有意思的插曲。幾位同學在把他們認為最棒的作品送到燈箱上后，滿臉自信、大膽地送上了自己的作品，單是從他們喜笑顏開的表情，我們就能感受到他們通過這節(jié)課獲得的那種成功的自信。

在教學中，我們要努力實現(xiàn)評價給予學生的激勵作用，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。從課堂情況和學生作品來看，學生確實從教師的鼓勵和表揚中獲得了積極的創(chuàng)造動力。

第四篇：語文教學要關(guān)注學生的生命成長改

語文教學要關(guān)注學生的生命成長

張志宏

(蘭州市第二中學甘肅蘭州730000)

[關(guān)鍵詞]語文教學學生生命成長

關(guān)注學生生命的健康成長是造福子孫后代的百年大計，學生生命的成長需要在語文教學中得以體現(xiàn)。對于語文教師而言，必須培養(yǎng)學生正確的生命觀。

一、語文教學本真的內(nèi)涵是引導學生領(lǐng)悟生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，建立正確的生命價值觀

《語文課程標準》突出強調(diào)語文教學要有“豐富的人文內(nèi)涵”，語文教學的人文內(nèi)涵是關(guān)注人的生命。具有現(xiàn)代觀念的語文，就是能以積淀著人類文明歷史長河中可歌可泣的生命精華，來哺育和滋潤人的生命的語文。語文教學是培養(yǎng)學生對生命意識的感性體悟和對生命價值的理性思索，樹立一種對生命敬畏，無限熱愛和珍惜意識的教學過程。

近幾年，見諸報端的校園自殺和傷人事件呈逐年上升趨勢，成為中學生生命最主要的殺手。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么中學生視別人的生命如同草芥？作為教師，面對發(fā)生在這些如花少年身上的慘劇，我們怎能坐視不管，又怎能不陷入深思呢？從生命的角度看，這正是生命意識淡薄的表現(xiàn)，他們不懂得生命的意義和價值，極易輕易處置自己和他人的生命，他們或把它作為逃避挫折的應(yīng)對方式，或把它作為報復別人的手段，解決問題的辦法，造成當代中學生生命意識淡薄的主要原因到底是什么？除了社會的功利主義泛濫，中國傳統(tǒng)文化對死亡的漠視和推崇等因素外，我們的學校教育也存在著很大的誤區(qū)，而尤其是我們的語文教學，重知識灌輸輕人文培養(yǎng)，重“素質(zhì)”輕生命教育，沒有切實承擔起理應(yīng)成為自覺承擔的“關(guān)注人的生命”這一神圣職責。語文教學必須復興、回歸和高揚人文關(guān)懷，語文教學的本真歸根結(jié)蒂還要回到“關(guān)注人的生命”這一點上。

二、語文教學中要注意建構(gòu)學生的生命意識

關(guān)注人的生命，關(guān)鍵是學生個體在生命感知、體驗的基礎(chǔ)上形成對生命的認識和觀點。為了培養(yǎng)學生的生命意識，語文教學需要緊扣文本教材，深挖文本的生命意識，將“生命”視作教學的內(nèi)容和形式。比如史鐵生的《我與地壇》就是

對學生進行生命教育的很好教材。課前為了能引起正處于青春年少的學生對這篇文章足夠的重視，那天的5分鐘講話，我特意征得班里有位孩子的同意后，讓她做了一次特殊的“課前講話”。在她飽含熱淚的傾訴中，孩子們得知不久前的一場車禍，奪走了這位品學兼優(yōu)的同學母親的生命，生活中突如其來的這場災難并沒有摧垮這位女孩，反而使她更加明白了生命可貴，母愛的偉大……此時孩子們都低下了頭，一片肅靜的教室里，只聽得我走上講臺的腳步聲，我默默地站在講臺上，低下頭來表達了一份哀思，當再次抬頭時，無數(shù)雙晶瑩澄澈的眼睛注視著我，我知道自己該說點什么了?！吧⒎且宦诽雇?，酸甜苦辣構(gòu)成了我們的生活，生活的復雜性帶給我們的有幸福，但更有哀痛。面對生活中突如其來的苦難，我們該怎么辦呢？剛才這位同學作了一定的詮釋。今天，我們即將接觸的另一位與我們年齡相仿的青年，在他20歲人生韶華時，忽然殘了雙腿，面對這場飛來橫禍，他的精神幾至崩潰。但他最終還是打敗了自己的敵人，用心靈和行為啟迪了人們，他是誰呢？”“史鐵生！”??此時去學習這篇文章，效果不言自明。課后出現(xiàn)了過去少見的情形，在他們主動要求寫的讀后感中，我看到了不少讓我感動的字眼：“20歲忽然殘了雙腿的史鐵生，在命運將他摔入人生的低谷時，他為自己點了一盞“燈”。這是一盞名為“寫作”的燈。他是從生生不息自然中，獲得感悟，看穿了“死是一件無須著急的事，是一件無論怎么耽擱也不會錯過的事”之后，才在輪椅里給自己點了這盞燈，才擺脫了生與死的糾纏，從而從殘疾自傷的陰影中走出來，‘決定活下去’?！?“雙腿殘疾的史鐵生從自殺的陰影中走出來，母親去世后，他要和自己的妹妹‘好好活下去’，活得最苦卻最堅韌的母親用自己默默的行為，毫不張揚的愛，告訴兒女應(yīng)該怎樣活?！煤没钪褪菍δ赣H最好的悼念和報答，也是對孝順最準確的詮釋?！?還有孩子在讀后感中寫道：“無論命運多么晦暗，無論人生有多少次顛躓，我們都應(yīng)該想想史鐵生，他是生死達觀的智者?！痹诤⒆觽冋嬲\的文章中，洋溢著濃濃的生命氣息，幾乎每一個詞，每一句話，都能聆聽到他們的生命旋律在叮當作響。此刻他們已感受到生命是脆弱的，需要用心呵護；生命是可貴可愛的，需要加倍珍視，愛惜。正是因為生命的脆弱和神圣，我們沒有任何理由不因此而善待生命。正因為學生是教學活動中最為重要的生命因素，語文教學對生命給予更多的關(guān)注，更是責無旁貸的。

三、彰顯語文教學的人文魅力，引導學生洞悉生命的美學意義

當代中學生受成人世界的熏染，把追逐金錢財富和名譽地位，追求刺激和享受作為人生的幸福，這樣只會離幸福越來越遠。這樣把生命手段生命本位本末倒置的做法，就會使人陷入深深的精神迷惘和生命危機之中。長期下去，就會懷疑生命的意義與價值，甚至輕視或放棄生命。語文教學就是要糾正這樣錯誤的生命態(tài)度。要讓學生感知到生命的存在是第一位的，是人的生命創(chuàng)造了一切藝術(shù)和文明。有了生命的意識，就會嚴肅地思考人生。生命是一個整體，生命的成長常常要面對挫折、苦難、甚至死亡；人生的偶然與意外，個人的渺小與無助，也不可回避。但人類并沒有因此而拒絕生，相反還為了生存得更好而艱苦卓絕地不懈努力，奮爭。高中教材中司馬遷的《報任安書》，當死亡降臨到司馬遷頭上時，他選擇了生，一種令肉體與精神，令自己與親友都極度痛苦的生——接受宮刑。司馬遷出于公心為李陵辯護，得罪了漢武帝，假如就為此而死，亦不失為真諫烈臣；但司馬遷為自己規(guī)定的人生使命卻不僅如此。他要以一介布衣的身份完成千古使命，他立志要作孔子第二，為中國撰寫第一部大型紀傳體史書。于是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言?！钡墓庹涨锏摹妒酚洝妨鱾饔谑馈Ｔ谏烂媲?，司馬遷選擇了受刑忍辱，從匍匐于地的殿臣中直起身子做人，這是令世俗瞠目的叛逆之舉，這是表明自己人生價值的宣言。在信中他寫到“人固有一死，或重于泰山，或輕干鴻毛，用之所趨異也?！薄坝抡卟槐厮拦?jié)，怯夫幕義，何處不勉焉?！?貫穿《史記》全書的就是司馬遷這種生死觀和價值觀，同時這也是他唯一的向著摧殘他的一切敵人進行示威和復仇的手段。讀過司馬遷這封聲淚俱下的書信，生命的美學意義也就盡顯其中了。生命脆弱、短暫、不堪一擊，但生命又頑強不屈，擎得了天，也撼得了地。學習后讓學生們明白：飽嘗艱難憂患的人獲得了永生，他們的名字永遠銘刻在世人心中；享盡富貴安樂的人卻只能速死，他們的名字早已隨尸骨腐朽。進而讓學生懂得：讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，使自己活得更為光彩有力，全在我們自己的掌握中。

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第五篇：班主任要關(guān)注學生的全面發(fā)展

班主任要關(guān)注學生的全面發(fā)展

在你的教育工作中，如果在你的心里只有成績好的學生，那你永遠成為不了一個合格的教師。著名的教育家陶行知先生曾告誡我們：“在你的冷眼里有瓦特，在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生······”在班級中有這一類的學生，對班級活動與工作熱情很高，但他們的成績差。我們班主任要尊重學生的人格，關(guān)注學生的全面發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。比如利用運動會、文藝匯演、公益勞動等為他們提供成才的機會。我們要為祖國的未來培養(yǎng)各種各樣的人才。