第一篇：高校教師資格考試資料

高校教學過程的中間過渡性是學校這一特定環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐認識過程的中間過渡階段。以下是高校教師資格考試資料，歡迎閱讀。

第一節(jié)高等教育的本概念

1、高等教育：（判斷、選擇）是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。

2、高等教育的開端：人們普遍把歐洲中世紀大學作為近現(xiàn)代高等教育的開端。

3、在中世紀，大學是高等教育機構(gòu)的唯一組織形式。高等教育僅限于大學教育。

4、現(xiàn)代高等教育的特點：一方面高等教育層次出現(xiàn)了多樣化。另一方面高等教育的形式復雜化。

第二節(jié)高等教育與社會的關(guān)系

1、高等教育與社會的關(guān)系：（簡答題、論述題）

① 高等教育與政治的關(guān)系

②高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系

③高等教育與科學技術(shù)的關(guān)系

④高等教育與文化的關(guān)系

2、政治對高等教育的制約：

①政治決定了高等教育的領(lǐng)導權(quán)

② 政治決定了接受高等教育的權(quán)力

③政治制約著高等教育體制

④政治制約著高等教育的方針、目的3、高等教育的政治功能：

①對受教育著進行政治教育

②培養(yǎng)政治、法律等專門人才

③推進民主政治的發(fā)展

4、經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用

①經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

②經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革

③經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模

④經(jīng)濟機構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。

5、經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)：首先經(jīng)濟的發(fā)展為高等教育發(fā)展提供了物質(zhì)保。其次對高等教育的發(fā)展提出了要求，是推動高等教育發(fā)展的基本動力因素。此外經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀抑制或激發(fā)人們對高等教育的需求。

6、高等教育促進經(jīng)濟增長的貢獻：

①斯特魯米林的研究（勞動簡化率的觀點）

②舒爾茨的研究（人力資本理論的觀點）

③丹尼森的研究（經(jīng)濟增長因素分析研究）

7、高等教育的科技功能：

①高等教育通過傳遞和積累科學技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學技術(shù)的功能

②高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學技術(shù)來發(fā)展科學技術(shù)的功能

8、文化對高等教育的影響：

① 文化影響著高等教育的內(nèi)容

②文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施

③文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成第三節(jié) 高等學校的社會職能

1、高等學校的社會職能包括：

①通過教學培養(yǎng)專門人才

②通過科研發(fā)展科學

③直接為社會提供服務(wù)

2、大學職能的歷史演變：

①18世紀以前確立了大學培養(yǎng)人才的職能：人才培養(yǎng)職能起源于古代，發(fā)展和完善與歐洲中世紀。古代：高等學校的出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學園”。我國高等學?？梢宰匪莸轿髦軙r期，近代：最早產(chǎn)生的中世紀大學有：意大利的薩萊諾大學，法國的巴黎大學，美國的哈佛大學；中國最早建立的新式大學：1895年天津中西學堂，1898年建立的京師大學堂（北京大學）

②19世紀初德國大學確立了發(fā)展科學的職能：現(xiàn)代化大學的開端1810年洪堡柏林大學的創(chuàng)辦；基本原則：“大學自治與學術(shù)自由”“教學與科研相統(tǒng)一的原則”

③19世紀末美國大學確立了社會服務(wù)的職能，其背景是1862年美國《莫里爾法案》的公布，引發(fā)了美國贈地學院運動，代表的學院有：康乃爾大學（著名的）、威斯康星大學（另一所重要地位的增地學院）其校長范.海斯提出的“威斯康星思想”而著名，他的思想明確地把服務(wù)社會作為大學生的重要職能。

3現(xiàn)代大學的職能體系：（簡答）

①培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能

②發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能

③社會服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸

第二章高等教育的目的第一節(jié) 教育方針與教育目的1、教育方針：是指國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

2、教育方針的基本構(gòu)成：

①教育發(fā)展的指導思想

②教育的培養(yǎng)目標（核心）

③實施的途徑

3、我國教育方針的基本內(nèi)容：兩個歷史階段㈠1961年：“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德智體諸方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”

②1995年3月：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”

③1999年6月就素質(zhì)教育的實施，對教育方針的內(nèi)涵又作了較為具體的闡述：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！保▎芜x、多選）

4、教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。是教育理論中的一個基本問題，是整個教育工作的核心。

5、教育目的的性質(zhì)：體現(xiàn)在兩個方面

①教育目的是一種教育思想；具有主觀性

②又具有客觀性：是建立在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，是人們對客觀現(xiàn)實的主觀反映。（判斷）強調(diào)主觀與客觀的統(tǒng)一。

第二節(jié) 高等教育目的與高校培養(yǎng)目標P261、高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。（填空、選擇）

2、高等學校的培養(yǎng)目標是圍繞高等教育目的開展的，針對特點對象的具體、明確的規(guī)定制定的。

3、高等教育目的的作用：

①具有導向作用

②具有調(diào)控作用

③具有評價作用

④具有激勵作用（多選、簡答）

4、高等學校制定培養(yǎng)目標應(yīng)確定的幾個關(guān)系：

①德與才的關(guān)系

②身與心的關(guān)系

③專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系。

第二篇：高校教師資格考試《教學方法》復習資料

學生情感）㈢嘗試教學法（江蘇直觀性很強的教學輔助工具。沙三方面：①教學目標的設(shè)計應(yīng)有

常州邱學華，給學生創(chuàng)造一定條塔洛夫指出這種綱要信號不是靈活性②教學內(nèi)容的設(shè)計~③教教學方法必須明確體現(xiàn)：①教學件，培養(yǎng)學生的探索精神和自學一種學習提綱，而是以特殊的形學過程的設(shè)計~

方法與教學目的相聯(lián)系，是實現(xiàn)能力為目標。特點是變先講后練式列于紙上的一組供學生思考教學設(shè)計的依據(jù)：㈠依據(jù)現(xiàn)代教教學目的不可或缺的工具②教為先練后講，五步驟①出示嘗試用的關(guān)鍵性的詞匯、符號或其他學理論。理論的指導是教學設(shè)計學方法始終應(yīng)包括教師教的方題（嘗試題的難易程度是決定嘗信號)㈥暗示教學法(又稱啟發(fā)式由經(jīng)驗層次上升到理性、科學層法和學生學的方法，交融關(guān)系。試教學成敗的關(guān)鍵）②自學課本外語教學法或啟示法，是教師通次的一個基本前提㈡依據(jù)系統(tǒng)教學方式是構(gòu)成教學方法的細③嘗試練習④學習討論⑤教師過各種暗示手段，將學生的邏輯科學的原理與方法。系統(tǒng)方法拋節(jié)，是教師和學生在教學活動中講解。點晴。實踐性較強、難度思維與情感傾向結(jié)合起來，調(diào)動棄了靜態(tài)、片面分析的研究方所進行的個別操作活動。較大、初步概念的引入課不適用學生的無意識心理活動?保喬法，把重點放在分析課題的整體教與學的聯(lián)系：是教師指導學生此教法）㈣成功教學法（上海閘治·洛扎諾夫，對低能者和聰明屬性上，放在其動態(tài)的多種多樣學習的方法 北八中劉京海）。成功教學法的的學生、青年人和老年人都適的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上。是教學設(shè)計的教學方法最鄰近的屬應(yīng)該是“活基本理念：①人人都可以成功，用，不需特殊設(shè)備，要點是通過一個基本特征，也是教學設(shè)計成動方式” 都可以成為成功者②成功是多各種暗示手段的有機結(jié)合，激發(fā)功與否的關(guān)鍵㈢依據(jù)教學的實定義：是指在教學活動中，教師方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面③學生學習興趣和自信心，從而產(chǎn)際需要㈣依據(jù)學生的特點。教是指導學生學習以達到教學目的在教學過程中，把培養(yǎng)學生的成生強烈的內(nèi)在動機。原則：愉快為了學，學是教的依據(jù)和出發(fā)而采取的教與學相互作用的活功心理，形成學習內(nèi)部動力機制而不緊張原則、有意識無意識統(tǒng)點。㈤依據(jù)教師的教學經(jīng)驗。動方式的總稱。作為教育目標。指導思想：①承一原則、暗示相互作用原則)㈦教學設(shè)計的基本原理：㈠基本程意義：直接關(guān)系著教學工作的成認學習困難的學生同其他學生非指導性教學法(又稱教學法，序。教學設(shè)計四基本要素：教學敗、教學效果的好壞和教學效率一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿Β趯W美卡爾·羅杰斯，是其人本主義目標、教學內(nèi)容、教學策略和教的高低㈠教學方法是聯(lián)系教師習困難學生的形成原因，主要是教育思想的反映，教師(促進者)學媒體、教學評價㈡常用模式：教與學生學的重要紐帶（朱熹他們在學習過程中由于反復失充分信任學生了解、尊重學生，系統(tǒng)分析模式、目標模式(系統(tǒng)“事必有法，然后可成，師舍則敗，形成了失敗者的心態(tài)③成功人際關(guān)系是非指導性教學法的方法模式)、過程模式

無以教，弟子舍是則無以學”）教學法應(yīng)遵循“低起點嚴要求、核心與關(guān)鍵。從注重人的本身價教學設(shè)計的內(nèi)容：教學目標設(shè)㈡是完成教學任務(wù)的必要條件小步子快節(jié)奏、多活動求變化、值和長期以來被教育界所忽視計、起點、內(nèi)容、時間、措施(包㈢是提高教學質(zhì)量的重要保證快反饋勤校正”的基本原則④~的情感領(lǐng)域著手，來探討教學，括教學方法、教學媒體、教學組㈣是影響教師威信和師生關(guān)系堅持對學生實施鼓勵性評價⑤~從學習中把認知活動和情感活織形式)、教學評價設(shè)計等。的重要因素（《學記》“善學者師認為非智力因素既是提高教學動有機地結(jié)合起來的一種方法)教學目標的設(shè)計：教學目標是教逸而功倍，又從而擁之；不善學效率的手段，也是人才培養(yǎng)的目當代教學方法改革與發(fā)展的基學活動的出發(fā)點，是課堂教學的者師勤而功半，又從而怨之”）標⑥~通過培養(yǎng)學生成為學習的本特點：㈠重視實現(xiàn)學生的主體靈魂。設(shè)計具體而明確的教學目㈤影響學生身心發(fā)展 成功者，進而為其成為社會的成性㈡重視重視教學中學生知情標是教學活動中最先要考慮的教學方法的分類⒈按師教、生學功者做好基本素質(zhì)的準備。~基智力的整合統(tǒng)一(陶冶法、情景問題。的方法分：講授法和學習法（最本要素：一是積極的期望，二是教學法)㈢加強學習方法的研教學目標指教學中師生預(yù)期達簡單，有較大版面性，且把教與成功的機會，三是鼓勵性評價 究?，F(xiàn)代人們傾向于認為專利法到的學習結(jié)果。分層次：教學總學的活動截然分開，不利于教學當代國外教學方法的改革與發(fā)的本質(zhì)是學法，教建立在學的基目標、學校教學目標、課程目標、方法的選擇和運用）⒉按知識來展：㈠發(fā)現(xiàn)法(也稱發(fā)現(xiàn)學習或礎(chǔ)上?！敖虝W生學習”已成為單元目標、課時目標。課程目標源分：直觀、語言、實踐的方法問題教學法，美布魯納，發(fā)現(xiàn)不當今世界教育的重要口號㈣重是由學校教學中各門學科目標（是較為流行的分類，不足沒有限于尋求人類尚未知曉的事物，視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教組成的目標系統(tǒng)。課時是教學活揭示學生活動的內(nèi)部過程）⒊依用自己的頭腦親自獲得知識的育技術(shù)是指以計算機為核心的動的基本時間單位。

學生認識積極性和獨立性的程一切形式都是發(fā)現(xiàn)。自我發(fā)現(xiàn)要多媒體和網(wǎng)絡(luò)一體化的教育技教學目標的功能：①導向功能②度分：（前蘇聯(lián)斯卡特金首次把進行的順利，關(guān)鍵在于恰當?shù)拇_術(shù)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展和越來激勵功能(適宜的教學目標確定重點轉(zhuǎn)移到教學方法的內(nèi)部本定學生獨立探究力所能及的“最越廣泛應(yīng)用的背景中，教學方法后，可以激發(fā)出學生的學習積極質(zhì)方面，沒有結(jié)合教學方法外部近發(fā)展區(qū)”)㈡范例教學法(德的技術(shù)化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化，性和學習動力，激勵力=目標效特征）⒋依教學活動的過程分：瓦·根舍因，教師通過對教材中成了世界范圍的一種基本趨勢價×目標達成度)③標準功能 三大類（前蘇聯(lián)巴班斯基，過細的典型事例進行分析?范例教㈤教學方法的模式化。教學目標的分類：布盧姆將教育不易把握）⒌本書從廣義角度學法的程序：⒈范例性地闡明教學設(shè)計是一門新興的實踐性目標分為三領(lǐng)域：認知、情感、分：教學設(shè)計、課堂教學、教學“個”的階段⒉~闡明“類”的很強的學科(20世紀60年代西)，動作技能。認知領(lǐng)域教育目標六組織、多媒體教學、教學評價、階段⒊~掌握規(guī)律和范疇的階段是教師為達成一定的教學目的，層次：識記、領(lǐng)會、運用、分析、教學研究的方法等六類。⒋~獲得關(guān)于世界經(jīng)驗和生活經(jīng)對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安綜合、評價。情感領(lǐng)域教育目標：古代封建社會注入式教學方法，驗的階段)㈢目標教學法(美布盧排與決策。接受或注意、反應(yīng)、價值評價、近代資義在教學中重視感性經(jīng)姆，實施三環(huán)節(jié)：⒈定標⒉實施?，F(xiàn)代教學設(shè)計的主要特征：㈠以價值觀的組織、品格形成。動作驗的獲得，采用了演示、觀察、課堂教學是教學目標實施的重學生學習為中心。教學設(shè)計三誤技能領(lǐng)域教育目標：(辛普森分實驗等方法，現(xiàn)代視聽手段普遍要途徑⒊評價。布盧姆教育理論區(qū)：一以“教師為中心”，二以類法)知覺、準備、有指導的反運用，教學方法不是一成不變的核心“掌握學習”)㈣程序教“教材為中心”，三以“器具為應(yīng)、機械動作、復雜的外顯反應(yīng)、的，而是隨著教學實踐的內(nèi)外部學法(美B·)·斯金納，“強化”中心”。以學生學習為中心體現(xiàn)適應(yīng)、創(chuàng)作

條件的變化以及教育教學的發(fā)在他的教學理論中占核心地位，的是以人為本、基于學習與知識教學目標設(shè)計的基本要求：⒈一展而不斷變化和發(fā)展的。教學方學習也是一種操作反應(yīng)的強化創(chuàng)新的現(xiàn)代教學設(shè)計理念。其教般目標和具體目標相結(jié)合⒉集法一旦形成之后，又具有相對的過程。編制程序?qū)W習的流程原學設(shè)計意在強調(diào)把學生主體性體目標和個人目標相結(jié)合⒊難穩(wěn)定性和獨立性，并非簡單地隨則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、與學習過程作為教學設(shè)計活動度適中⒋便于檢測(越具體越好)著不同社會變革的不同而變化。即時反饋原則、自定步調(diào)原則)的聚焦點。㈡關(guān)注真實生活?，F(xiàn)教學目標的表述：傳統(tǒng)表述常以為推進素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡㈤“綱要信號”圖表教學法(前代教學設(shè)計的主要功能在于幫教師為本位。一個好的教學目標導的新教學方法：㈠愉快教學法蘇沙塔洛夫，所謂綱要信號，就助學生如何更好地完成將會在的表述，就是要將一般性的目標（上海倪谷音，教育理念：一切是在小紙片上，用記號、箭頭、真實世界中發(fā)生的行為，教學設(shè)具體化為可觀察、可測量的行為為了兒童；為了一切兒童；為了個別的詞和句、數(shù)字，或其他“信計的最終目標是回歸學生、回歸目標，要說明學生在教學后能學兒童一切）㈡情景教學法（江蘇號”把好幾節(jié)課的教材加以代碼生活㈢以“研究”超越“經(jīng)驗”會什么，學到什么程度，說明教李吉林，核心：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)處理，構(gòu)成簡圖的形式。是一種㈣創(chuàng)造性和靈活性。具體體現(xiàn)在師預(yù)期學生行為改變的結(jié)果，這 教學方法

樣才有利于教師在教學時對目標的把握與評定 教學起點的設(shè)計：教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是指的學生的學習結(jié)果。教學起點的確定，直接關(guān)系到教學目標的作用發(fā)揮和教學的有效性。確定教學起點要注重：㈠對學生進行全面分析㈡(認知、非認知、社會因素)㈡確定學生原有的學習基礎(chǔ)(知識準備、學習動機)㈢進行學習任務(wù)分析。奧蘇貝爾“先行組織者”學說：①在正式學習開始之前以學習者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學習者一個引導性或背景性知識材料②主要作用是為教學提供一個適當?shù)钠瘘c，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。教學內(nèi)容的設(shè)計：㈠研讀課程標準，明確基本要求。課程標準是由國家教育主管部門統(tǒng)一編定和頒布的，規(guī)定了各課程門類的性質(zhì)、目標和內(nèi)容框架，從而教材編寫、教學實施和教學評價的基本依據(jù)㈡通覽教材、鳥瞰全局。教材是教師進行教學的基本依據(jù)，也是學生直接的學習對象，是理解課程內(nèi)容并達成課程目標的媒介㈢疏通教材、清除障礙㈣熟悉教材、重點記憶㈤分析教材、把握三點：重點、難點、關(guān)鍵點㈥精心設(shè)計、妥善安排㈦閱讀資料、吸取營養(yǎng) 教學時間的設(shè)計：㈠設(shè)計教學時間的緯度⒈名義學習量。指學生所需要的學習時間總量⒉實際學習量。指每個學生實際接受的有效學習時間量⒊單元課時量⒋專注學習時間⒌學習時間的遺失。幾種教學時間遺失現(xiàn)象：①因課堂偶發(fā)事件引起的教學中斷②過渡時間過長③不當?shù)木毩曌鳂I(yè)造成的時間浪費㈡設(shè)計教學時間的策略⒈把握好整體時間分配⒉保證學生的實際學習時間⒊科學規(guī)劃單元課時。單元課時的設(shè)計是教學時間設(shè)計的核心(高校章的設(shè)計是核心)⒋盡可能增加學生的專注學習時間。增加學生的專注學習時間是提高教學時間效益的極為重要的一個方面⒌防止教學時間遺失

根據(jù)其外部形態(tài)和這種形態(tài)下學生認識活動的特點，可以把傳統(tǒng)課堂教學常用的方法分四大類：以語言傳遞為主的方法、以直接感知為主的方法、以實際訓練為主的方法、以欣賞活動為主的方法。

以語言為主的方法包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。

講授法概念及特點：是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能，發(fā)展學生智力的教學方法，是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。其具體方式：講解、講述、講讀、講演(常以學術(shù)報告形式出現(xiàn))運用講授法的基本要求：①講授內(nèi)容要有科學性和思想性。是確保講授質(zhì)量的首要條件②要系統(tǒng)完整，層次分明、重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求③教師要努力提高語言表達水平。教師的語言要做到：語言精、~準、~美。談話法概念及特點：又稱問答法，是教師引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過答問、質(zhì)疑、反問、補充、討論，使學生從所得結(jié)論中來獲得知識的教學方法。特點：師生對話 討論法概念及特點：是在教師指導下，?并進行群體性的討論?。其特點：以學生自己的活動為中心，學生在活動中處于主動地位。具體形式：交流式、評述式、辯論式、質(zhì)疑式。讀書指導法概念：是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識、鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學方法。按指導閱讀的方式分類：預(yù)習和復習閱讀指導、課堂閱讀指導和課外閱讀指導。運用讀書指導法的基本要求：①提出明確的目的、要求和思考題②教會學生使用工具書③幫助學生逐步學會閱讀的方法④用多種方法指導學生閱讀 以直接感知為主的方法：包括演示法和參觀法。演示法特點：直觀性強，是直觀性原則的具體運用。參觀與講授的結(jié)合往往被稱為現(xiàn)場教學。參觀法特點：把教學同社會建設(shè)實際、生活實際結(jié)合起來，把學生所學的理論知識同實際應(yīng)用結(jié)合起來

以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法。實驗法：?一定的儀器?培養(yǎng)實驗技能①是隨著現(xiàn)代自然科學的發(fā)展而興起的一種教學法②在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中是一種最重要的教學方法。分類：探索性實驗、驗證性實驗、復習鞏固的定性定量實驗

實習法：是根據(jù)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學方法。在自然科學的各門學科教學中占重要地位，應(yīng)用最廣。練習法：學生鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。以欣賞活動為主的方法：欣賞法是指教師在教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境?，特點：通過教學中的各種欣賞活動，使學生在認識了所學事物的價值后產(chǎn)生出積極的情感反應(yīng)。三類：藝術(shù)美和自然

美的欣賞、道德行為的欣賞、理少能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學智的欣賞。運用欣賞法的基本要任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，并能使教求：⒈引起學生欣賞的動機和興師教得輕松、學生學得愉快。教趣⒉激發(fā)學生強烈的情感反應(yīng)師應(yīng)力求選擇這樣經(jīng)濟有效的⒊要注意學生在欣賞活動中的方法。

個別差異⒋指導學生的實踐活教學方法運用的一般要求：㈠必動 須堅持以啟發(fā)式為指導思想。各新課程改革背景下的課堂教學種教學方法既有啟發(fā)性質(zhì)又有方法：新課改要求學生都能夠在注入性質(zhì)㈡必須做到最佳選擇知識與技能、過程與方法、情感和優(yōu)化組合(傳授新知識的談話態(tài)度與價值觀上獲得三位一體法是以學生的知識準備和心理的全面發(fā)展，著眼于學生的全人準備為前提條件的)㈢必須做到發(fā)展，尊重學生的個性差異，重原則性與靈活性相結(jié)合。教必有點培養(yǎng)學生的完整人格。三類法，教無定法。同時表現(xiàn)在教學型：㈠主體參與型教學的方法。方法的運用上，要達到科學性和“主體參與”較早使用這一概念藝術(shù)性的結(jié)合。的是社會學、教育學。基本特征：教學是有目的、有組織的活動，是學生生命力在教學中的體現(xiàn)，任何教學活動都必須在一定的是教學民主的實際踐行。基本要組織形式中進行。教學組織是指求：①培養(yǎng)學生的主體參與意識為了實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞是發(fā)揮學生主體性的前提②給一定的媒體，教師與學生之間相學生思考和選擇的余地是實施互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教主體性教育的關(guān)鍵③把學習的學組織的特點：①特殊的師生互時空留給學生是實施主體性教動②特殊的時空安排③教學因育的保證④鼓勵學生的創(chuàng)造性素的特殊組合是實施主體性教育的實質(zhì)所在教學組織的歷史發(fā)展：㈠個別教㈡合作學習型教學的方法。是有學㈡群體教學。初級的集體教學明確分工的互助性學習，基本形形式㈢班級授課。16世紀末歐式是小組活動，小組成績是評價美最早出現(xiàn)，17世紀夸美紐斯和獎勵的依據(jù)。實施程序：①創(chuàng)對班級授課制從理論上進行了設(shè)情境、明確目標②獨立學習、總結(jié)和論證。19世紀后半葉至自主嘗試③小組研討、集體交流今學校教學的主要組織形式㈣④教師總結(jié)、反饋評價?；疽悹枴m喀斯特制，也稱導生制求：⒈合理組建合作學習小組㈤道爾頓制。20世紀初美柏克(①合作小組是合作學習的基本赫斯特在道爾頓中學提出并實單位②合作小組的建立是否合行，是一種典型的自學輔導式教理直接影響著合作效率和合作學組織形式。已消失㈥文納特卡目標的完成。編組原則：組間同制㈦分組教學。解決班級授課制質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，小組規(guī)模每組不宜照顧學生個別差異、不利于4~6人為佳)⒉教師要加強對學因材施教。類型：外部分組、內(nèi)生學習的監(jiān)控⒊注意培養(yǎng)學生部分組。外部分組打破了傳統(tǒng)的的合作意識與合作技能㈢研究按年齡編班的做法，按學生的學學習型教學的方法。指教師不把習能力、學習成績或?qū)W習興趣分現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，引導學生組。缺點學生的流動變化性較自主地發(fā)現(xiàn)問題?。是與接受性大。內(nèi)部分組在保持傳統(tǒng)的按年學習的一個概念，早期表現(xiàn)形式齡編班基礎(chǔ)上，據(jù)學生學習能“發(fā)現(xiàn)法”，目前強調(diào)研究性學力、學習成績、學習興趣等因素習的重要性是想找回研究性學把一個班學生進行二次分組。缺習在教學中的應(yīng)有位置，使學習點經(jīng)常分合、增加師生負擔㈧特過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、朗普制。20世紀50年代美勞伊提出問題、分析問題、解決問題德·特朗普，大班上課、小組討的過程，而非貶低接受性學習的論、個人自學結(jié)合在一起，以靈價值?；疽螅孩睂W生自主學活的時間單位代替固定統(tǒng)一的習與教師指導。研究性學習型教上課時間。兼容了班級授課制、學強調(diào)學生是學習的主體⒉問分組教學和個別教學的優(yōu)點。中題意識和問題知識。研究性學習學高年級和大學的推廣形式。㈨非常注重對學生問題意識的培開放課堂。適用于中小學生，有養(yǎng)⒊收集信息與處理信息⒋學俱樂部性質(zhì)。總之可劃分為三會學習與教會學習類：個別化教學、集體教學和綜教學方法選擇的主要依據(jù)：①教合教學

學的目的和任務(wù)②教學內(nèi)容的教學組織發(fā)展的特點：㈠教學組性質(zhì)和特點③每節(jié)課的重點、難織形式的確定化㈡教學組織形點④學生的身心發(fā)展特點⑤教式多樣化、綜合化㈢教學組織形師自身的素養(yǎng)。采用與自身條件式的個別化㈣更加注重課外、校相適應(yīng)的教學方法⑥教學時間外活動 和效率的要求。好的教學方法至教學組織的選擇：在教學組織的發(fā)展變化中，多樣化是其突出的講授課、討論課、實驗課②按一—多媒體講授型⒉自主—監(jiān)控獨立性與相關(guān)性⒊指標的可測特點。堂課完成任務(wù)的多少劃分：單一型⒊交互—討論型(在線討論、性與概括性⒋定性指標與定量教學的基本組織形式—班級授課(高年級、高校)、綜合課(小學、離線異步討論)指標 課制：也稱班級教學或課堂教中學低年級)教學評價是指評價主體依據(jù)一教學評價的基本原則：㈠方向性學，基本特點可歸納為班、課、綜合課的一般結(jié)構(gòu)：⒈組織教學定的標準，運用各種科學的方原則㈡科學性~㈢客觀性~㈣發(fā)時三特點：班—基本活動單位，⒉檢查復習⒊學習新教材⒋鞏法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學事實信展性~㈤可行性~ 課—組織單位，時(課時)—基本固新教材⒌布置課外作業(yè) 息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學生現(xiàn)代教學評價的內(nèi)容主要有學時間單位。優(yōu)越性：①有利于提教案的分類：條目式、表格式、的學相統(tǒng)一的教學活動整體或生的學習方式、學生的學習水高教學效率②有利于發(fā)揮教師詳細教案、簡要教案 局部進行價值判斷的過程。現(xiàn)代平、學生的學習效果、教師的角的主導作用③有利于發(fā)揮學生教學活動中存儲、傳輸教學信息教學評價的四個發(fā)展階段：⒈測色把握、學習環(huán)境的營造、教育集體的教育作用。局限性：①不的媒體，我們稱之為教學媒體。量階段。19世紀末20世紀初桑技術(shù)的應(yīng)用等。利于對學生因材施教，難以照顧教師不僅是信息源、也是教學媒代克⒉目標模式階段(30-40前現(xiàn)代教學評價的基本方法：㈠測學生的個別差異②在一定程度體，是教育教學過程中的特殊媒后)。1942年泰勒總結(jié)“八年研試㈡檔案袋評價：是一種綜合性上限制了學生主體地位、獨立性體?，F(xiàn)代教學媒體是一個發(fā)展的究”，首提教育評價概念⒊目標的過程評價方法。是在教學過程和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展③以概念，階段：①語言媒體階段②參照測驗階段⒋人本化階段(80-中為達到某種目的所收集的相課為基本的教學活動單位，某些文字媒體階段③印刷媒體~④電今)關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，用以展示情況下會割裂內(nèi)容的整體性④子傳播媒體~ 教學評價的功能：㈠教學評價的事情的進展過程或者個人的成缺乏真正的生生之間的合作 教學媒體的特性：六共性：固定導向與激勵功能㈡教學評價的長經(jīng)歷㈢學習契約評價：是學生班級授課制的具體形式：全班上性、擴散性、重復性、組合性、鑒定功能。鑒定意味著對教學活與指導教師共同設(shè)計的一種契課、班內(nèi)分組教學、班內(nèi)個別教工具性、能動性。五個性：表現(xiàn)動成效的優(yōu)劣進行甄別，它與總約，是一學習合同。特點：學習學。我國當前課程分兩類：學科力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、結(jié)性評價密切相關(guān)，具有分等、者在學習契約中處于主體地位課程和活動課程。全班上課是進受控性。鑒別之效㈢教學評價的改進提㈣反思評價表：是很好的自我評行學科課程教學的基本組織形教學媒體的功能：①具有傳播和高功能。是教學評價的主要功價工具，能有效地培養(yǎng)和提高師式，班內(nèi)分組教學是進行活動課獲取信息的功能②有積累和存能。㈣教學評價的管理功能㈤教生的反思技能和元認知能力。最程教學的組織形式。采取班內(nèi)分儲信息的功能 學評價的研究功能。教學評價本重要的是關(guān)于學習目標的反思組教學主要是考慮到教學班中現(xiàn)代教學媒體運用的原則：㈠教身就是一種科學的、嚴肅的研究表㈤活動表現(xiàn)評價：是通過學生學生之間具體的差異；采用班內(nèi)育性㈡科學性㈢技術(shù)性㈣藝術(shù)活動。在一個真實的活動情境中的行個別教學，教師可以在全班上課性㈤經(jīng)濟性 教學評價的分類：㈠據(jù)評價的時為表現(xiàn)，對學生在知識、技能、的基礎(chǔ)上，因人而異地給學生布現(xiàn)代教學媒體的選擇模型：問題間和作用分類，分三種：診斷性過程、方法、情感、態(tài)度、價值置學習任務(wù) 表、矩陣式、算法式、流程圖 評價、形成性~(內(nèi)部導向的，結(jié)觀等方面的水平做出評判的評班級授課組織的變式：輔助教學現(xiàn)代教學媒體的運用㈠對教學果是分析性的)、總結(jié)性~(外部性價方法。最突出的亮點是評價在組織形式——現(xiàn)場教學、特殊的媒體的要求㈡采用恰當選擇模的，結(jié)果是綜合性的)㈡據(jù)評價真實的情境中進行的 教學組織形式——復式教學 型，并做出最佳選擇㈢描述媒體的標準分類：相對評價(以被評教學研究：指運用一定的科學方當前班級授課組織形式的改革：運用 價對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或法，遵循一定的科學研究程序，㈠適當縮小班級規(guī)模，使教學單信息技術(shù)與課程整合：就是指將標準樣組的水平為參照標準進通過對教學現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和位趨向合理化㈡改進班級授課信息技術(shù)以工具的形式與課程行的評價。對學生學習成績的評控制，探索教學規(guī)律的一種認知制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜融為一體。教育應(yīng)用的發(fā)展階定通常是以群體的平均水平為活動。教學研究在教學改革與發(fā)合運用㈢多樣化的座位排列，加段：首先是計算機輔助教學階基礎(chǔ)。成績排除)、絕對評價(指展中的作用：⒈促進教育教學改強課堂教學的交往互動㈣探索段，第二是計算機輔助學習階在評價對象群體之外，根據(jù)一定革的動力⒉提高教育質(zhì)量和辦個別化教學 段，第三是信息技術(shù)與課程整合的目標和準則確定一個標準，在學效益的重要依據(jù)⒊發(fā)展和完教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上階段(信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)評價時，將每一個評價對象與確善教學理論的重要基礎(chǔ)⒋提高課、課外作業(yè)、課外輔導、學生成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學過程定的標準進行比較以判斷其達廣大教師素質(zhì)的重要途徑 成績檢查評價 的一個主要模式。原告的“計算到程度。60分萬歲)、個體內(nèi)差教學研究的價值與主體：㈠教學備課：①鉆研教學材料②了解學機教育”概念已經(jīng)被“信息技術(shù)異評價(以評價對象自身狀況為研究的功能㈡教學研究的價值生③設(shè)計教學樣式④擬定教學教育”概念所取代)基準，就自身發(fā)展情況進行縱向⒈教師的需求⒉學生的需求⒊計劃(學期教學進度計劃、單元信息技術(shù)與課程整合的層次：封或橫向比較而做出價值判斷的決策部門的需求⒋管理部門的計劃、課時計劃)閉式的以知識為中心的課程整過程)㈢據(jù)評價主體分類：自我需求⒌公眾的需求⒍研究人員上課：教學是實現(xiàn)教育目的的基合階段、開放式的以資源為中心評價、他人評價㈣據(jù)評價的方法的需求㈢教學研究的主體 本途徑，上課是教學工作的中心的課程整合階段，全方位的課程分類：定性評價、定量評價㈤據(jù)教學研究的一般程序：選定研究環(huán)節(jié)，上好課、確保課堂教學質(zhì)整合階段 教學評價涉及的層次與范圍分問題、查閱文獻和初步調(diào)查、制量是促進學生全面發(fā)展的先決信息技術(shù)與課程整合的典型教類：宏觀的教學評價(對象是教定研究計劃或方案、實施研究條件。學模式：以信息技術(shù)作為學習對學的全領(lǐng)域或涉及宏觀決策方(搜集并整理資料)、分析研究得課堂教學的基本要求：⒈目標明象的學科本位型課程模式、~教面的)、中觀的教學評價(對象是出結(jié)論、形成研究報告 確⒉內(nèi)容正確(是圓滿完成教學學工具的學科輔助型模式、~學學校內(nèi)部教學工作)、微觀的教選題來源：⒈從研究者感興趣的任務(wù)的重要保障)⒊方法恰當⒋習資源、工具與手段的學科研究學評價(對象是課堂教學)問題中選定⒉從當前改革的實教學組織嚴密⒌教學效果優(yōu)異型模式?，F(xiàn)代教學評價強調(diào)的三種理念：際問題中選定⒊從由中央到地(學生反應(yīng)、作業(yè)質(zhì)量、學習成本位型課程模式有兩種表現(xiàn)形一是關(guān)注學生發(fā)展；二是強調(diào)教方的科學研究規(guī)劃中選定 績、學生行為)式：⒈帶疑探究—講授示范—動師成長；三是重視以學論教 選題過程：⒈提出課題。一般來課外作業(yè)分類：口頭作業(yè)、書面手操作型⒉任務(wù)驅(qū)動—協(xié)作學設(shè)計指標體系應(yīng)遵循的基本要自教學實踐和理論研究之中⒉作業(yè)、實踐作業(yè)習型。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建求：⒈根據(jù)評價的目的來設(shè)計指調(diào)查研究⒊檢索文獻⒋課題論課外輔導：是課堂教學的有益補構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學法。任標體系⒉設(shè)計主體的廣泛參與證 充，針對學生的個別差異，因材務(wù)驅(qū)動教學模式，很適用于學習性⒊設(shè)計的指標體系應(yīng)具有可選題原則：⒈價值性原則⒉科學施教。有集體輔導、個別輔導兩操作類的知識和技能，尤其適用操作性 性~⒊創(chuàng)新性~⒋可行性~ 種方式。于學習信息技術(shù)應(yīng)用方面的知設(shè)計教學評價指標體系時應(yīng)注查閱文獻形成理論構(gòu)思的過程課的類型與結(jié)構(gòu)：①按課內(nèi)采用識和技能。意處理好的幾對關(guān)系：⒈指標體是研究問題的重要環(huán)節(jié)。教學研的基本教學方法劃分：觀察課、學科輔助模式表現(xiàn)形式：⒈群體系的全面性與重點性⒉指標的究文獻檢索的作用：既是形成理

論構(gòu)思過程的一個重要環(huán)節(jié)，同進行研究④在計劃和實行的循時也是一種常用的研究方法，稱環(huán)中不斷前進⑤研究結(jié)果有一文獻研究法。教育文獻的分布：定的即時性。步驟：⒈發(fā)現(xiàn)問題書籍、報刊、教育檔案類、專家⒉收集資料⒊制訂行動方案⒋詢問和現(xiàn)代信息技術(shù) 實施行動方案⒌評價行動方案研究計劃的基本要求：⒈研究什的設(shè)計與實施⒍修正行動方案么⒉為什么研究⒊如何研究⒋再實施若評價結(jié)果有效，則繼續(xù)預(yù)期成果 實施行動研究㈥比較法：是根據(jù)研究計劃的基本內(nèi)容：⒈課題名一定的標準，對某類教學現(xiàn)象在稱⒉研究的目的與意義⒊研究不同情況下的表現(xiàn)進行比較研內(nèi)容⒋研究方法與設(shè)計⒌具體究，找出教學的普遍規(guī)律及其特實施步驟⒍課題組成員及分工殊本質(zhì)，力求得出符合實際的結(jié)⒎成果形式⒏經(jīng)費概算及所需論的研究方法。步驟：⒈明確比儀器 較的問題⒉制訂比較的標準⒊無論使用何種研究方法，搜集資搜集資料并加以分類解釋⒋比料是研究工作的核心。較分析。是比較研究的最重要的研究成果的類型：①以教學事實一步⒌結(jié)論 為主的科學研究成果②以教學 理論為主的~③綜合性科學研究成果

教學研究成果的撰寫：研究報告和論文的結(jié)構(gòu)和格式①題目及署名②摘要和關(guān)鍵詞③正文④注釋⑤參考文獻⑥附錄

撰寫研究報告和論文的基本要求：⑴在科學求實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新⑵觀點和材料的一致性⑶在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收⑷書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達準確完整

教學研究的基本方法：㈠觀察法：是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。是教學研究中普遍應(yīng)用的方法，可為教學研究提供寶貴的第一手資料。觀察的作用：⑴觀察是假設(shè)、觀點和理論產(chǎn)生的手段⑵是解決特殊問題的手段⑶是提供真實具體信息的重要途徑⑷可以更好地了解青少年學生的行為和個體差異⑸是基礎(chǔ)教育較為有效的評估方法。觀察的類型：參與性觀察和非參與性觀察㈡調(diào)查法。相對來說，其信度、效度不如觀察法所得的資料高。常用調(diào)查方法：問卷法(缺乏靈活性)、訪談法、調(diào)查表法(要適用、規(guī)范、美觀)㈢實驗法。教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。實驗法類型：按性質(zhì)和目的劃分有：確認性實驗、探索性實驗、推廣驗證實驗；按組織形式分：單組實驗、等組實驗、循環(huán)實驗；按手段分：實驗室實驗、自然實驗(是在教學實際情況下進行的，能夠比較真實地反映教與學的各種問題。教學實驗一般采用自然實驗法)㈣個案分析法：即“典型分析法”“解剖麻雀法”，指對單一人或事進行個別深入研究的方法㈤行動研究法。特點：①教師和研究人員結(jié)合，是一團體互動的過程，形成優(yōu)勢互補②以解決實際問題為主要內(nèi)容③在真實的環(huán)境中

第三篇：高校教師資格考試《教育學》復習大綱

高校教師資格考試 《教育學》復習大綱 第一章 高等教育本質(zhì)

1、高等教育是在完全的中等教育（而非義務(wù)教育）基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育。

2、歐洲近現(xiàn)代高等教育的開端是歐洲中世紀大學。

3、在中世紀高等教育就等于大學教育。主要分為文、法、神、醫(yī)四科。

4、工業(yè)革命時期，中等教育開始肯高等教育銜接。

5、美國大學分為研究性大學、一般性大學、文理學院、社區(qū)學院這幾個層次。

6、非正規(guī)大學包括開放大學、函授大學、業(yè)余大學、成人大學、廣播電視大學、空中大學。

7、國際上目前出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級教育”等新的高等教育理念。

8、美國把中等后的所有教育都稱為高等教育，而歐洲和中國則與此不同。

9、中國的教育法規(guī)定高等教育是指完成高級中等教育基礎(chǔ)上實施的教育。即高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進行的各種學術(shù)性、專業(yè)性教育。

10、高等教育與社會的關(guān)系：（1）、高等教育與政治的關(guān)系：

政治對高等教育的制約：a、政治決定高等教育的領(lǐng)導權(quán)。b、政治決定接受高等教育的權(quán)利。c、政治制約高等教育體制。d、政治制約高等教育方針、目的。（2）、高等教育與經(jīng)濟關(guān)系：

（一）、經(jīng)濟發(fā)展對高等教育發(fā)展的決定作用:a、經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。b、經(jīng)濟體制的變革決定體制的改革。c、經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模。d、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化制約著高等教育結(jié)構(gòu)。

（二）、高等教育經(jīng)濟功能:a、高等教育促進經(jīng)濟增長。b、高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和完善。c、高等教育可以提高人們收入。（3）、高等教育與科學技術(shù)關(guān)系：

（一）、科學技術(shù)發(fā)展對高等教育最直接、最明顯的是對高等教育內(nèi)容和手段影響。

（二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通過傳遞和積累科學技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學技術(shù)的功能。b、高等教育通過創(chuàng)新、發(fā)明新的科學技術(shù)來發(fā)展科學技術(shù)的功能。（4）、高等教育與文化關(guān)系：

（一）、文化對高等教育影響：a、文化影響高等教育內(nèi)容。b、文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育實施。c、文化傳統(tǒng)影響高等教育特色特色形成。

（二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能。b、高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化功能。

11、高等教育領(lǐng)導權(quán)取決于政權(quán)的性質(zhì)。一個國家政體與高等教育間有著密切的關(guān)系。

12、美國經(jīng)濟學家舒爾茨提出通過教育資本儲量分析方法可以推算教育對國民收入增長的貢獻。

13、教育最核心內(nèi)容是傳遞文化。

14、人才培養(yǎng)職能開始于古代，是傳統(tǒng)教育最核心職能，是早期大學創(chuàng)辦宗旨。也是現(xiàn)代高等學校的最基本職能，也是大學作為社會特定機構(gòu)能夠長期存在和發(fā)展的合法依據(jù)。也是高等學校根本使命，也是高校職能體系中的核心。

15、春秋戰(zhàn)國時期的“稷下學宮”是當時唯一官辦高等學府。唐代書院（最早是麗正書院，后改為集賢殿書院），是另為一個類型高等學校。宋代起書院成為中國高等教育最主要形式。

16、最早產(chǎn)生的大學有：意大利的薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛津大學、劍橋大學、德國布拉格大學又稱查理大學、美國哈佛大學。

17、近代中國最早新式大學有：1895年天津中西學堂，1897年南洋公學，1898年京師大學堂，1902山西大學堂。

18、中世紀大學辦學目的是培養(yǎng)專門人才。

19、教育的發(fā)展科學職能源于1810年德國洪堡柏林大學。柏林大學創(chuàng)辦基本原則是“大學自治與學術(shù)自由”、“教學與科研相統(tǒng)一原則”。

20、美國霍普金斯大學是最典型的德國模式大學。

21、1862年美國《莫里爾方案》引發(fā)贈地學院運動?？的藸柎髮W開、威斯康星大學是贈地學院代表，開始大學為社會服務(wù)的辦學思想。

22、大學職能體系：(1)培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校基本職能。（2）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校重要職能（3)服務(wù)社會是現(xiàn)代高校職能延伸。

23、教育為社會服務(wù)包括：教學服務(wù)，科技服務(wù)，信息服務(wù)，設(shè)備開放服務(wù)。

第二章 高等教育目的1、教育目的是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。培養(yǎng)目標是教育方針的核心內(nèi)容。

2、教育方針基本構(gòu)成：a、教育發(fā)展的指導思想b、教育的培養(yǎng)目標c、實施的途徑

3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育內(nèi)容的確立，教學效果的評價，這些都必須受教育目的制約。

4、教育目的是一種教育理想，同時又具有客觀性

5、高等教育目的是教育目的在高等教育活動中的體現(xiàn)。高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”

6、高等教育目的作用：a、具有導向作用b、調(diào)控作用c、評價作用d、激勵作用

7、高等學校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)。

8、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

9、全面發(fā)展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。

10、全面發(fā)展教育的實施途徑：a、教學工作b、科學研究c、社會實踐

以下為了解：

1、教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方法和奮斗目標，是教育政策的總概括。

2、我國教育方針的基本內(nèi)容是：有理想、有道德、有文化、有紀律社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3、教育目的是指把教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所有培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

4、制定培養(yǎng)目標應(yīng)確定幾個關(guān)系：a、德與才的關(guān)系b、身與心關(guān)系c、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)關(guān)系。

第三章 高等教育的幾個理論問題

1、以個人為中心的個人本位價值觀強調(diào)高等教育目的在于促進個人的個性和理性發(fā)展。以社會為中心的社會本位價值觀強調(diào)高等教育目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。

2、個人本位價值觀主張實施自由教育，人文教育和普通教育

3、個人本位觀和社會本位觀在西方都來源于古希臘。個人本位觀來源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進而提出人文教育，赫欽斯提出自由教育（又稱永恒教育）。社會本位觀來源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。

4、孔子主張社會本位觀，老子主張個人本位觀。

5、盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，使個人本位思潮在西方占據(jù)上風。杜威主張個人特征與社會目的價值協(xié)調(diào)起來。

6、殷商、西周時期，高等教育內(nèi)容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。我國古代高等教育實行的是通才教育。古希臘教育目的是培養(yǎng)公民（自由民），教育內(nèi)容保括文法、修辭學、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學、天文學，被稱為“七藝”（七種自由的藝術(shù)）。

7、科學革命的到來，學科大量分化，才使專才教育重新在大學教育中得到強調(diào)。

8、巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強調(diào)通才。

9、通才教育是一種通識教育，它實行一種博雅教育。所謂的通才是相對的。有三個特征：傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；教學內(nèi)容綜合性和廣泛性；教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個特征：針對具體崗位和行業(yè)需要進行，人才在短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應(yīng)用；學生在畢業(yè)之后能很快適應(yīng)社會崗位的需要。（比較通才教育與專才教育的優(yōu)劣）

10、當一國高等教育入學人數(shù)低于適齡入學人口的15%時屬于英才教育階段；當比例達到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過50%屬于普及高等教育階段。

11、英才高等教育體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，這時高等教育的支撐者是國家。大眾高等教育是高等教育民主化的結(jié)果，這時高等教育的主要支撐者是老百姓。美國、新西蘭、日本、法國、瑞典這些國家均處于大眾高等教育階段。我國整體上屬于英才教育階段，現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)向大眾高等教育階段。

12、美國高等教育首先發(fā)展起來的是私立大學。社區(qū)學院的發(fā)展使美國高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育，目前已達到普及化發(fā)展。日本高等教育源于國立帝國大學，日本私立大學在日本由英才教育發(fā)展到大眾教育起到了重要作用。

13、我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：a、在可承受能力范圍內(nèi)適當加快發(fā)展速度b、注重規(guī)模擴大同時提高質(zhì)量和效益c、探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式d、發(fā)展和完善終身教育體系。

14、孔子主張有教無類，柏拉圖主張對所有兒童實施初等教育。胡森（瑞典）認為教育平等思想演變有三個階段：a、保守主義階段，強調(diào)入學機會平等b、自由主義階段，強調(diào)過程平等c、激進主義，強調(diào)教育結(jié)果平等。

15、高等教育作為一種理想至少包括以下三方面：進入高等學校的機會均等；受高等教育過程平等；受高等教育結(jié)果平等。

16、我國高等教育政策取向是效率優(yōu)先，兼顧公平。

第四章 高等學校教育制度

1、學制是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)。它包括：有哪些種類學校；學校有誰主辦和管理；學校性質(zhì)和任務(wù)是什么；實際入學條件、修業(yè)年限和各級各類學校的關(guān)系如何等。學制建立基本依據(jù)：a、學制建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平b、受社會政治制度的制約c、要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平

2、世界各國高等教育辦學體制特征：a、單一公立系統(tǒng)，單一管理系統(tǒng)。意大利為代表b、單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國為代表c、多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞、加拿大、德國為代表d、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門。日本、美國是代表。日本分為國立、公立和私立三種類型；美國高等教育分為公立和私立兩大系統(tǒng)，其中公立高校歸各州，州立高校又分為州立大學、州立學院和社區(qū)學院，私立高校則分為研究型大學和服務(wù)型大學。

3、各國普遍高等學校層次特征：a、處級學院和短期大學b、大學和專門學院c、研究生院

4、我國在1951年確立高等?？茖W校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學院）、大學和專門學院、研究生部三個層次。高等專科學校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)初級專業(yè)人才；大學和專門學院是我國高等學校系統(tǒng)的基本層次；研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。

5、我國成人高等學?；绢愋陀校篴、職工大學和職工業(yè)余大學b、廣播電視大學c、函授學院和普通高校的函授部d、普通高等學校的夜大學e其他

6、現(xiàn)代學位制度起源于西歐的中世紀大學。約13世紀，比碩士和博士較晚出現(xiàn)了作為教授助手的學士，學位在當時是一種教師職業(yè)資格不代表個人學術(shù)研究能力。

7、現(xiàn)代學位設(shè)置起源于德國所設(shè)立的哲學博士。

8、美國較正式的學位層次有四種：a、副學士或脅士學位b、學士學位c、碩士d、博士

9、博士后不屬于學位。

10、日本學制與美國大致相同，分為學士、碩士、博士三級

11、英國學士學位分為優(yōu)等學位和普通學位兩種；德國研究生階段只有博士學位。法國國家博士相當于中國所說博士。

12、我國現(xiàn)代學位制度最早形成于民國時期。我國目前學位制度確立標志是《中華人民共和國學位條例》頒布。我國學位級別分為學士、碩士、博士三級。

13、學士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等學校授予，碩士、博士學位由國務(wù)院授權(quán)的高等高學校和科研機構(gòu)授予。學位授予權(quán)力機構(gòu)是各授予單位的學位評定委員會。

14、各國招生制度主要有三種類型：a、統(tǒng)一入學考試形式。由國家或地方政府或社會中的考試機構(gòu)。如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部門，而美國則有民間考試機構(gòu)組織，東南亞的泰國和菲律賓等則實行全國統(tǒng)一招生考試制度b、高校單獨組織入學考試形式。美國許多名牌私立大學多如此c、統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合。日本國立、公立大學多如此。

15、我國從1977年以來，基本上實行的是全國統(tǒng)一考試招生制度。

16、我國高校招生制度改革方向：a、繼續(xù)進行招生考試制度改革，增加靈活性，擴大招生規(guī)模b、完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度c、對有條件地區(qū)和高校逐步擴大招生自主權(quán)。

17、我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：a、進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就業(yè)機制b、政府從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位c、高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用加強d、加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分就業(yè)心理準備。

18、我國高校教師職務(wù)設(shè)置是助教、講師、副教授、教授四級。高校教師聘用期限一般為2年。

19、我國高校教師聘任制度改革重點和方向是：a、保證學校相對穩(wěn)定前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力b、充分利用市場調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師資源配置c、適當下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審權(quán)，建立科學的高校評聘工作的評價和監(jiān)督制度d、教師合法權(quán)益得到有效保障是實行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權(quán)益仲裁機構(gòu)已勢在必行，涉及解聘或緩聘等事務(wù)時要體現(xiàn)學術(shù)管理中專家團體的權(quán)威性特點。

了解：

1、世界普通高校系統(tǒng)微觀特征：a、大多數(shù)發(fā)達國家目前已進入大眾化教育階段b、同一層次高校存在差異，體現(xiàn)了大眾教育中依然清晰可見的精英教育特征c、高校學生就讀形式多樣化d、辦學策略和學生修業(yè)期限有一定差異e、各個層次間考慮到合理的分流和銜接機制。

2、我國研究生教育改革24方政：立足國內(nèi)，適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對集中、推進改革、提高質(zhì)量，指出了我國學位制度今后改革的基本方向。

3、我國實行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自費生。

4、高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循四個原則：a、系統(tǒng)原則b、整體效應(yīng)原則c、最低崗位數(shù)量原則d、動態(tài)性原則。

第五章 高等教育管理體制

1、高等教育宏觀管理體制模式：a、中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制。法國、意大利、瑞典是代表。法國高等教育地方管理機構(gòu)是大學區(qū)。B、權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。美國為代表。美國聯(lián)邦政府對高等學校沒有直接管理權(quán)。C、集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、英為代表。

2、1995年，我國形成“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”體制。

3、我國高等教育宏觀管理體制改革重點和基本方向是：a、滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學積極性b、建立一個廣泛社會參與的高等教育管理運行機制c、發(fā)揮社會中介作用。

4、高等學校的管理模式：a、歐洲大陸模式。即學校權(quán)威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于學校權(quán)力中心，行政部門幾乎沒有什么權(quán)威b、美國模式。行政權(quán)力相對強大。C、英國模式。校長只是榮譽性職位，副校長才是大學的首席行政和學術(shù)領(lǐng)袖。5、1984年起我國開始實行黨委領(lǐng)導下的校長負責制的領(lǐng)導體制。

6、高等學校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是校—系兩級結(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大學校才是三級共存。

7、系是高校教學和科研的基層學術(shù)單位。專業(yè)是培養(yǎng)人才的基本單位。

8、我國高校行政管理中的問題和改革方向：a、進一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機構(gòu)b、校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員c、加大改革力度，推動包括職稱評定與職務(wù)聘任、分配制度等改革。D、實行高校后勤的社會化。

了解：

我國目前高校領(lǐng)導體制特點：a、實行黨委領(lǐng)導，體現(xiàn)民主集中制b、校長作為高校最高行政長官，全權(quán)負責行政事務(wù)c、實行黨政分開，各行其職。

第六章 高等教育結(jié)構(gòu)

1、高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)。

2、德國職業(yè)技術(shù)教育重心在中等教育階段。美國職業(yè)技術(shù)教育安排在高等教育層次，基本由社區(qū)學院完成。

3、影響高等教育結(jié)構(gòu)因素：a、經(jīng)濟因素。經(jīng)濟因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。b、文化、傳統(tǒng)因素c、科學、技術(shù)因素d、教育因素

4、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)為：高等?？平逃⒈究平逃?、研究生教育

5、大學科類結(jié)構(gòu)即不同學科領(lǐng)域的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。

6、形式結(jié)構(gòu)上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。

7、能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關(guān)系。

8、地區(qū)結(jié)構(gòu)分為梯度管理模式和中心城市模式。我國第一層次是經(jīng)濟發(fā)達和原來高等教育基礎(chǔ)較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發(fā)展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)。云、貴、甘、藏。

9、世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：a、一體化模式b、多樣化模式

10、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。

了解：

影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：a學術(shù)因素、b體制因素、c區(qū)域發(fā)展水平因素

第七章 高等學校的教師和學生

1、高校教師的任務(wù)主要由（即高校三大職能）：教書育人、開展科學研究、為社會服務(wù)。

2、高校教師的勞動特點：勞動的復雜性、勞動的創(chuàng)造性、個體性和群體性

3、教育對象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動的復雜性。

4、教師素質(zhì)（學術(shù)帶頭人應(yīng)具備素質(zhì)）：專業(yè)知識、治學態(tài)度嚴謹、科研能力、團結(jié)協(xié)作。

5、高校教師的培養(yǎng)和提高重要關(guān)注三個環(huán)節(jié)：切實加強青年教師的培養(yǎng)和提高、選拔培養(yǎng)學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干教師、加強高校教師的職業(yè)道德。

6、教師職務(wù)結(jié)構(gòu)分為助教、講師、副教師、教授。學歷結(jié)構(gòu)為本科、碩士、博士

7、高校教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化：完善教師聘任制；引導教師合理流動；克服“近親繁殖”現(xiàn)象。

8、我國大學生年齡一般在17—22歲之間，處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”的后期。

9、高校學生自我意識發(fā)展特征：自我意識出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實自我的矛盾；自我意識要求和能力顯著提高；自我意識的社會化程度提高。

10、高校學生的基本社會特征：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性。

11、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式：社會學意義上的高校師生關(guān)系是種工作關(guān)系和組織關(guān)系；心理學意義上的師生關(guān)系是認知關(guān)系、情感關(guān)系；倫理學上是責任感、義務(wù)感來維持鞏固。

12、高校師生關(guān)系的主要特點：在社會學意義上的師生關(guān)系中，學生不再是被動角色，主體性和主動性增強；心理學、倫理學意義上的高校師生關(guān)系中，學生獨立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。

13、建立良好高校師生關(guān)系的途徑：加強師生間的理解和溝通；教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學識、品行和才能來影響學生；樹立正確的學生觀，尊重學生人格，寬容學生的不同觀點。

了解：

1、高校學生心理發(fā)展中認識活動的發(fā)展特征：觀察力擴大；注意力穩(wěn)定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發(fā)展。

2、高校學生情感發(fā)展特征：情感豐富多彩；強度大，不夠穩(wěn)定；情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感持續(xù)時間更長。

3、高校學生不同學習階段特點：（幼稚------穩(wěn)定）。新生躊躇滿志；二三年級相對穩(wěn)定發(fā)展階段；大四思想基本成熟。

第八章 高等學校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)

1、按專業(yè)組織教學，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等學校的主要特點之一。狹義的專業(yè)是指高等學校專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。

2、專業(yè)形成以一定社會分工為前提，與自然科學、社會科學不斷分化密切相關(guān)，與高等教育自身發(fā)展密切聯(lián)系。

3、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導思想：遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；適應(yīng)學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；專業(yè)范圍覆蓋面積寬廣；專業(yè)設(shè)置布局的合理性；適合學校的辦學條件。

4、我國高校專業(yè)設(shè)置有少到多又到少。我國高校專業(yè)調(diào)整教訓：條塊分割體制造成專業(yè)重復建設(shè)；專業(yè)設(shè)置過細，降低了規(guī)模效益。

5、市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整基本要求：以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應(yīng)現(xiàn)代科學發(fā)展的水平和趨勢，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業(yè)；符合高級人才成長規(guī)律。

6、市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整具體做法：拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育；改變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學生；規(guī)劃學校專業(yè)建設(shè)時避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會需求預(yù)測，盲目擴大招生數(shù)量。

7、21世紀人才素質(zhì)基本要求有：未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌；未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)；未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識；未來社會要求人才具有創(chuàng)新和協(xié)作精神。

8、制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則：專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致；培養(yǎng)目標和規(guī)格與社會需要一致；培養(yǎng)要求與個人發(fā)展一致；專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。

第九章高等學校教學過程與教學原則

1、教學是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。

2、學生的學習過程主要是系統(tǒng)學習間接知識的過程。

3、教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展過程。

4、教學過程是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和手段等構(gòu)成。

5、教學是高等學校的中心工作。

6、大學生學習特點分析：獨立性增強；學習自主性增強；學習探索性增強。

7、高校教學是學校這一特定環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

8、教學原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

9、大學教學原則：科學性與思想性相統(tǒng)一原則；傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則；教師主導作用與學生主動性相結(jié)合原則；面向全體與因材施教相結(jié)合原則；理論與實踐相結(jié)合原則。

10、科學性與思想性相統(tǒng)一原則要求教師做到：不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學術(shù)水平；努力提高自己的思想水平；充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。

11、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則要求教師注意：在教學中注意是學生的全部認識能力都能積極地調(diào)動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態(tài)；教學中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學生在自學基礎(chǔ)上開展討論，促進學生獨立獲得知識能力的發(fā)展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時兼顧學生自學、動手等各方面能力的發(fā)展。

12、教師主導作用與學生主動性相結(jié)合原則要求：充分了解學生學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織；善于提出問題，啟發(fā)學生積極思考；激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進取心。

13、面向全體與因材施教相結(jié)合原則要求教師：在教學制度上要提供更多的選修課，讓學生選擇，發(fā)揮自己特長，在學科和專業(yè)方向等方面給個體提供充分施展才能的空間；堅決按照大綱要求和大多數(shù)學生的實際水平進行教學；了解不同學生特點，通過各種途徑有針對性地幫助學生找到恰當?shù)膶W習方法和形成有個性特點的智力結(jié)構(gòu)；利用選修課程，開拓學生的視野；幫助學習上暫時有困難的學生。

14、理論與實踐相結(jié)合原則要求：充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本學科特點，通過學習、實踐等教學環(huán)節(jié)適當安排學生參加必要的實踐活動；注意把實踐性教學活動與理論教學緊密結(jié)合起來，使實踐性教學環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質(zhì)量。

了解：

制定教學原則的主要依據(jù)：必須依據(jù)教學過程的規(guī)律；教與學的相互促進和相互制約關(guān)系決定了教學工作的人和要求必須考慮學生的學習特點；必須與高校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學校的教學特點。

第十章 高等學校的課程體系和教學內(nèi)容

1、按課程側(cè)重點放在認識的主體還是客體上構(gòu)建課程，可將課程分為學科課程和經(jīng)驗課程；按分科型或綜合型可分為學科并列課程和核心課程；從層次結(jié)構(gòu)上可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；從選課形式上分為必修課程、限選課程、選修課程；從課程課時數(shù)多少分為大、中、小、微型課程；按課程內(nèi)容主要是傳授科學知識還是操作技能分為理論型課程和實踐型課程。按課程有否明確計劃和目的分為顯性課程和隱性課程。

2、高校各專業(yè)的課程體系主要反映在普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學科課程等方面。

3、校園文化屬于隱性課程。

4、高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制度的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。教學計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限（學分總計）、課程設(shè)置及主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。

5、整個課程體系由普通教育、基礎(chǔ)教學、專業(yè)教學三大板塊構(gòu)成。

6、教學計劃規(guī)定教學大綱，教學大綱規(guī)定教學。教學大綱是學科教學的指導性文件。

7、編制教學大綱的原則（具體要求）：明確的目的性；前沿性；思想性；啟迪性；教學適用性。

8、教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。

9、課程建設(shè)就內(nèi)容而言主要有四個方面：課程教學內(nèi)容、體系改革；課程教學設(shè)施（包括實驗設(shè)施）的建設(shè)；課程教學方法、手段的研究與裝備；課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定。

10、課程建設(shè)的要求：教學大綱要有特色；教材要合適；教學資料要完整；考核手段要科學；有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；擁有能滿足教學要求的教學設(shè)施。

第十一章 高等學校教學的組織與教學方法

1、教學組織形式簡稱教學形式。

2、個別教學制就是由教師對學生進行個別傳授與制度的一種教學組織形式。

3、班級教學制是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學生組成的班級進行教學的組織形式。

4、班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中作理論上的系統(tǒng)闡述。1862年京師同文館開始采用班級授課制。

5、教學組織形式多樣化是為了適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢主要有：教學活動展開的小規(guī)?；?；教學活動展開的時間間隔的短學程化；教學活動場所呈非課堂化和多樣化。

6、課堂教學基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)。

7、備課首先要鉆研教學大綱和教材，其次了解本學科、專業(yè)發(fā)展的最新動向、最后了解學生。

8、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文是高等學校整個教學過程中的最后一個基本環(huán)節(jié)。

9、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：選擇課題，確定題目；查閱文獻，收集資料；全面思考，擬定提綱；撰寫初稿，修改定稿；論文答辯，評審質(zhì)量。

10、教師指導畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的原則：教育性原則；科學性原則；因材施教原則。

11、學年制是按照學年或?qū)W期排定的課程進度進行教學，以學年規(guī)定學生達到的水平的教學制度。學年制特點：有利于提高教學效率和教學質(zhì)量；容易管理。有利于保證教學秩序的穩(wěn)定。

12、學分制是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。也是計算學生學習進程或?qū)W校分量的一種方法、手段或尺度。特點：允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學生個性的充分發(fā)展，并有利于學科間的滲透和新興學科、邊緣學科的發(fā)展。學分制的最大優(yōu)點在于靈活性強。

13、實行學分制對我國高等教育改革和高校教學改革有著

積極的意義：有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需要，增強人才培養(yǎng)的靈活性；有利于促進高校教學思想的轉(zhuǎn)變；有利于充分貫徹因材施教的教學原則；有利于促進高校教學改革的不斷深化。

14、高校教學方法的主要特點：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師教的成分逐漸減少；學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；教學方法與研究方法相互滲透和結(jié)合。

15、高校常用教學方法一般可分為三類：主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法有：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知獲得知識和技能的方法有：實驗實習法、演示法、參觀法；學生獨立獲得知識和結(jié)能夠的方法：自學指導法、練習法。

16、講授法通過教師的口頭語言表述、講解、姜堰等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，也稱課堂講授法。

17、講授法適宜于講授與事實相關(guān)的知識，也適宜抽象程度高、學科內(nèi)容復雜的課程。從授課對象看，剛?cè)雽W的低年級學生比較喜歡講授法，從教學環(huán)境看，講授法更適合規(guī)模較大的班級。

18、講授法基本要求：教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣；教師事先做好準備，主要熟悉教學內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書內(nèi)容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習；教師要善于運用語言的技巧；教學手段的選取與使用應(yīng)視達到的教學目標而定。

19、討論法適用范圍：教學內(nèi)容看，適合應(yīng)用概念和學會解決問題的技能，也適合旨在改變學生學習態(tài)度的教學；對象上適合高年級學生；教學環(huán)境上適合較小班級或小組。20、與啟發(fā)式教學相對應(yīng)的是注入式教學法。

21、教學技術(shù)領(lǐng)域包括四個方面：學習者、學習資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能。

22、現(xiàn)在教育技術(shù)過去被稱為電化教育。

23、教育技術(shù)對高等教育、高等教學發(fā)展的影響：有利于提高教學的質(zhì)量、效率；有利于擴大教育規(guī)模；能適應(yīng)學生的個別差異。有利于因材施教。

24、傳統(tǒng)教學媒體按物理原理分為：光學媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體。

25、教學中運用教學媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。

26、1997年湖南大學率先建起網(wǎng)上大學。

27、科學的學業(yè)評價有六個步驟：確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策。

了解：

1、早期的教學組織形式是個別教學制，最早出現(xiàn)于原始社會。

2、個別教學制有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，但教學效率往往較低。

3、班級授課制不但有利于擴大教學規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，而且有利于同學之間結(jié)成團結(jié)的集體。但班級授課制往往過于強調(diào)統(tǒng)一，忽視學生的個別差異，不利于因材施教。

4、實驗課的教學：實驗課的準備；實驗課的組織和課堂控制；實驗報告的撰寫；實驗報告的總結(jié)。

5、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文應(yīng)達到以下目的：鞏固和加強學生所學的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，彌補教學過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)；使學生受到工作、研究能力的綜合訓練；培養(yǎng)學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。

6、畢業(yè)設(shè)計的一般過程與要求：文獻資料的收集與閱讀階段；畢業(yè)設(shè)計的準備階段；設(shè)計制圖和實驗研究階段；撰寫設(shè)計說明書或論文階段；畢業(yè)設(shè)計的檢查階段；畢業(yè)設(shè)計的答辯。

7、講授法優(yōu)點：成本低，通用性強。缺點：過多用易造成學生思維和學校的被動，不能直接使學生直接體驗知識，不利于學生記憶知識。

8、從教學內(nèi)容看，自學指導法主要適用于學習專業(yè)課程教學中的專門問題。從教學環(huán)境看，自學指導法不受場地限制。

9、1994年中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）示范工程由清華大學等10所高校承建。

10、清華大學校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。

11、教學評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動。教學測量師一種判斷事實的活動。

第十二章 高等學?？茖W研究與技術(shù)開發(fā)

1、科研是提高師資水平的基本途徑。

2、高等學?？茖W研究的地位和作用：教學與科研結(jié)合市高等教育發(fā)展的客觀要求；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研室發(fā)展新學科的基礎(chǔ)；科研是學校直接為社會服務(wù)的重要渠道。

3、高等學校科研應(yīng)遵循的原則：社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一原則；正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；科研與教學相互促進原則；遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣原則。

4、1982年中國科學院面向全國設(shè)立自然科學基金，同年設(shè)立國家社會科學基金會。

5、科研成果可分為六類：理論性成果；應(yīng)用性成果；發(fā)展了解：

性成果；階段性成果；教學研究成果；科學專著和較高水

1、思想政治教育工作就是德育。特點有：鮮明階級性；廣平的教科書。

泛群眾性；很強的實踐性。

6、應(yīng)用性成果是指解決某一科學技術(shù)問題，具有一定創(chuàng)造

2、系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容：系統(tǒng)的馬克思主義基本理論性、先進性和適用價值的科研成果。發(fā)展性成果指具有明教育；馬克思主義人生觀、價值觀教育；馬克思主義道德確的實用目的，直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，并有廣泛應(yīng)用特性觀教育；愛國主義與國際主義教育；社會主義民主與社會的科研成果。

主義法制教育。

7、高校教育科學研究的內(nèi)容：研究教學內(nèi)容；；研究教學

3、日常思想政治教育內(nèi)容：黨的路線、方針、政策教育和方法 形勢任務(wù)教育；國家、集體、個人三者利益關(guān)系的教育；

勞動態(tài)度和紀律教育；革命傳統(tǒng)教育。了解：

1、高等學?？蒲械奶攸c：高校多門類、多層次的學科結(jié)構(gòu)，有利于科學技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進行重大、綜合型強 的研究課題；科研與教學相結(jié)合，學術(shù)思想活躍，研究后 備力量充足；高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地；信息資源 豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科 技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設(shè)對科技需求的信息；重視教育 科學的研究是高等學?？蒲械奶厣?。

2、教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實際；注意理論的層次 性；加強綜合研究。

第十三章 大學生社會實踐活動及指導

1、社會實踐活動在培養(yǎng)人的過程中的作用：促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展；增強大學生的社會意識和社會適應(yīng)能力；發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能；提高大學生修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。

2、社會實踐是否列入教學計劃，可分為教學計劃內(nèi)社會實踐活動與教學計劃外社會實踐活動兩類。

3、教學計劃內(nèi)的社會實踐活動一般由學校教務(wù)處組織。教學計劃外社會實踐活動一般由學校團委、學生會等社團發(fā)起、組織。

4、專業(yè)實踐活動又稱專業(yè)實習。專業(yè)實習特點有：活動列入教學計劃，由教務(wù)處統(tǒng)一組織；全體同學參加；有較固定的實習基地、效果也比較明顯；是教學過程中不可分割部分。

5、大學生社會實踐活動組織原則：堅持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟效益兼顧原則；點面結(jié)合、以點帶面原則；系統(tǒng)化、分層進行原則；因地制宜、勤儉節(jié)約原則。

6、課堂教學、科學研究與社會實踐是高等學校實現(xiàn)教育目標、培養(yǎng)合格人才的三個基本途徑。

了解：

1、教學計劃內(nèi)社會實踐特點：多與專業(yè)教學密切聯(lián)系，是教學過程重要組成部分；教育目的明確；多在較固定的社會實踐基地進行；面向全體學生，以集體組織為主。

2、教學外社會實踐特點：主題選擇較為寬泛，不必與專業(yè)教學掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經(jīng)濟效益和社會效益。

3、幾種主要的社會實踐活動：軍事訓練；專業(yè)實習；生產(chǎn)勞動；社會調(diào)查；智力扶貧；參觀考察。

4、大學生社會實踐活動組織程序：確定活動內(nèi)容和場所；編制活動計劃；組織活動過程；評估與總結(jié)。

第十四章 高等學校的思想政治教育

1、高校思想政治教育是高等教育社會主義性質(zhì)的體現(xiàn)。

2、高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：遵循大學生思想活動、思想發(fā)展規(guī)律；遵循高等教育規(guī)律；遵循思想政治工作的基本規(guī)律。

3、思想政治工作的基本規(guī)律：思想政治教育過程是由各種教育因素組成的實踐活動；各種教育因素是按一定規(guī)律活動；各種教育因素矛盾運動；在思想政治教育實踐活動中大學生政治思想、品德的形成是一個極其復雜的矛盾運動過程。

4、新生階段是大學生角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，思想政治教育應(yīng)側(cè)重安排，二、三年級時大學生思想穩(wěn)定發(fā)展、逐步定型期；高年級時大學生走向社會前的心理準備期。

5、高校思想政治教育原則：方向性原則，社會主義方向是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；疏導性原則；理論聯(lián)系實際原則；教育與自我教育結(jié)合原則；統(tǒng)一要求與個性化相結(jié)合原則。

6、思想政治教育方法：調(diào)查研究法；說理啟迪法；情感交流法；榜樣教育法，用他人的良好行為作為榜樣來啟發(fā)，激勵青年學生的方法；參觀訪問法。

7、思想政治教育的基本途徑：思想政治教育課教學，這是主要形式；教職員工的“三育人”：即教師教書育人，干部管理育人，后勤職工服務(wù)育人；黨、團、學生會組織活動；校園文化：主要通過開展各種文化活動，營造學校的文化氛圍、文化環(huán)境，對學校內(nèi)成員特別是學生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響；社會實踐：是學生理論聯(lián)系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。

8、高校思想政治教育工作特點：精神性；創(chuàng)造性；復雜性；長期艱巨性。

9、加強學生思想政治教育隊伍建設(shè)措施：強化學科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)；講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。

第四篇：高校教師資格考試：高等教育學復習題

一、名詞解釋

1.高等教育：高等教育就是培養(yǎng)完成完全中等教育之后的人，使他們成為具有高深知識的專門化人才的社會活動。

2.高等學校：高等學校是高等教育的專門機構(gòu)，其組織結(jié)果和制度安排以及教學內(nèi)容都體現(xiàn)出高等教育的特點。

3.課程：是指學校學生所應(yīng)學習的學科綜合及其進程與安排。廣義的課程指學校為實現(xiàn)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

4.課程體系：一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等學校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。

5.教學活動：廣義，凡是涉及知識傳遞和經(jīng)驗獲得的活動都可成為教學活動；狹義，教學活動指發(fā)生在教育領(lǐng)域之內(nèi)教師和學生為了實現(xiàn)既定的教學目標，圍繞共同的內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開的認識和實踐過程。

二、簡答題

1.高等教育的三個層次：?？?、本科、研究生

2.高校的三個職能：高校的主要職能是培養(yǎng)人才（基本職能）、發(fā)展科學（重要職能）和為社會服務(wù)（派生職能）。三大職能是逐漸完善的，生產(chǎn)力水平的提高、科學技術(shù)的進步、高校發(fā)展的內(nèi)在邏輯等因素都對這幾類職能有重要影響，而且三大職能有綜合交叉、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3.教師工作環(huán)節(jié)：（1）備課，包括備教材、備學生、備方法、寫教學方案。（2）上課。（3）輔導。（4）布置與批改作業(yè)。（5）測試。其中，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。

5.我國高等教育結(jié)構(gòu)存在的問題和改革方向。高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維多層次的復雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀上主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)等。微觀上主要包括：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系結(jié)構(gòu)、師資隊伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。存在的問題：專業(yè)偏狹、科類單一；規(guī)模偏小、教職工與學生的比例不協(xié)調(diào)；教育經(jīng)費投入不足等。調(diào)整策略：建設(shè)少數(shù)一流大學，大力發(fā)展高職教育；實現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進學科專業(yè)綜合化；完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)；加強西部知趣高校的發(fā)展等。

三、論述題

1.關(guān)于教學方法

教學方法是在教學中為完成一定的教學目的所采取的教學途徑或教學程序，是以教學任務(wù)為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。組成方法體系的要素有教師的教和學生的學，信息傳輸?shù)妮d體（語言、文字、視覺形象）、工具（音響系統(tǒng)、聲音處理設(shè)備、投影設(shè)備等等）。任何一節(jié)課都是多種教學方法的綜合運用，具體到教學過程當中，在某一個環(huán)節(jié)選擇某一個教學方法由教師靈活組織。無論以哪一種教法為主，都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定，要注意時效性，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種教學方法的有機結(jié)合。課堂常用的教學方法由：講解法、練習法、實驗法、演示法、談話法、探究研討法、嘗試法、自學輔導法等。其中講解法和練習法最為常用。教學方法的選擇還應(yīng)考慮教學對象的年齡特征，比如，低年級適用實驗法、演示法和引導發(fā)現(xiàn)法；高年級適用講解法和自學輔導法。高校常見的教學方法有講授法，談話法、發(fā)現(xiàn)法或問題教學法，暗示教學法和自學指導法。

2.關(guān)于教案

教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點、教學方法

第五篇：高校教師資格考試輔導資料全套解析

高校教師資格考試輔導資料全套-教師職業(yè)道德 教師職業(yè)道德

1.教師職業(yè)勞動的特點:a.教師職業(yè)勞動的二重性;教書和育人b.教師職業(yè)勞動過程的藝術(shù)創(chuàng)造性;c.教師職業(yè)勞動作用的特殊性;d.教師職業(yè)勞動的實質(zhì)是愛心奉賢。

2.教師為什么要有高尚的職業(yè)道德?

1、社會進步需要教師具有高尚的職業(yè)道德。

2、教育改革需要教師具有高尚的職業(yè)道德。

3、素質(zhì)教育需要教師具有高尚的職業(yè)道德。

4、生產(chǎn)力發(fā)展需要教師具有高尚的職業(yè)道德。

5、技術(shù)革命需要教師具有高尚的職業(yè)道德。

6、精神文明建設(shè)需要教師具有高尚的職業(yè)道德。

7、社會轉(zhuǎn)型需要教師具有高尚的職業(yè)道德。

8、社會民眾需要教師具有高尚的職業(yè)道德。

3教師職業(yè)勞動的社會價值:a、文化傳承;b、造就人才;c,科學再生產(chǎn);d,自我完善;4.單選或判斷

1、教師職業(yè)勞動有教書和育人的雙重任務(wù)。

2、教師職業(yè)勞動過程的藝術(shù)性是由勞動對象的特點決定的。

3、教師職業(yè)勞動過程的創(chuàng)造性是由教學內(nèi)容的特點決定的。

4、教師的職業(yè)勞動不僅直接創(chuàng)造社會精神財富,而且也間接創(chuàng)造了社會物質(zhì)財富。

5、教師的愛是取得良好教育效果的前提和情感基礎(chǔ),師愛是教育的橋梁。

6、學生的成長離不開愛心的支持。當教師的愛以尊重和信任的方式出現(xiàn)時,學生會獲得情感上的滿足,從而產(chǎn)生積極的情感體驗。

7、教師的愛最終效果是讓每一個孩子都走向成功,因此,可以說成功是衡量師愛效果的最終標尺。

8、提高教師師德首先要繼承中國傳統(tǒng)師德有價值的成分,其次,要借鑒和吸收世界各國的教師職業(yè)道德。

9、師德的產(chǎn)生首先歸功于生產(chǎn)力的發(fā)展。生產(chǎn)力的發(fā)展帶來的科學技術(shù)的發(fā)展,使教師職業(yè)道德?lián)碛辛吮纫郧案訌V泛和豐富的內(nèi)容。發(fā)展生產(chǎn)力所需要的改革開放對教師也提出了新的要求。

10、精神文明建設(shè)是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。精神文明建設(shè)要求教師以高尚的師德感染學生,成為學生的榜樣和示范。教師的職業(yè)道德對學生的影響比單純的才智成就方面的影響還要

大,它在一定程度上決定和制約學生其他方面的發(fā)展,影響著學生整體素質(zhì)的提高,從而影響和帶動整個社會的精神文明的發(fā)展。

教師職業(yè)道德概述

教師職業(yè)道德的內(nèi)涵:

1、外在表現(xiàn)為規(guī)范;

2、內(nèi)在表現(xiàn)為意思;

3、表象表現(xiàn)為行為。

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人,在特定的工作崗位和環(huán)境里應(yīng)自覺遵守的道德原則和規(guī)范,它涉及理想、感情和行動多個領(lǐng)域。教師職業(yè)道德,簡稱師德,是指教師在其職業(yè)生活中,調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體關(guān)系時應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準則,以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識或行為品質(zhì)。

教師職業(yè)道德與社會公共道德所具有的共性表現(xiàn)在:

1、相對的獨立性。

2、本質(zhì)的階段性。

3、歷史的繼承性。

4、現(xiàn)象的一致性。

職業(yè)道德的共同性和繼承性:

1、在維護教育和教學秩序所必須要的,最起碼的、最簡單的教育勞動行為準則上具有共同性。

2、對教師個人的職業(yè)品質(zhì)要求具有共同性。

3、教育科學規(guī)律和教育事業(yè)發(fā)展對教師行為的要求具有共同性。

教師職業(yè)道德的特點:

1、教師職業(yè)道德適用的針對性。

2、教師職業(yè)道德要求的雙重性。

3、教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性。

4、教師職業(yè)道德功能的多樣性。

5、教師職業(yè)道德行為的典范性。

6、教師職業(yè)道德影響的廣泛性和深遠性。

教師職業(yè)道德的功能和作用:

1、對教師工作的促進功能。

2、對教育對象的教育功能。

3、對社會文明的師范功能。

4、對教師修養(yǎng)的引導功能。對教師工作有那些促進功能?:

1、動力功能。

2、調(diào)節(jié)功能。

3、評價功能。

教師職業(yè)道德的基本原則:1,忠于人民教育事業(yè)是教師職業(yè)的基本原則。

2、教師職業(yè)道德基本原則的構(gòu)成要素:a,教書育人b,為人師表。C,獻身教育。3,教師職業(yè)道德基本原則的地位和作用:a,教師職業(yè)道德的基本原則是不同社會教師職業(yè)道德相區(qū)別的根本標志b,教師職業(yè)道德的基本原則是教師職業(yè)道德 的靈魂和核心c,教師職業(yè)道德的基本原則是貫穿教師職業(yè)道德的一根紅線。宗上所述,“忠誠于人民的教育事業(yè)”,正確體現(xiàn)了教師個人利益與社會利益的相互關(guān)系,它是教師職業(yè)道德的靈魂,影響和制約著其他一系列教師職業(yè)道德規(guī)范的貫徹。

教師職業(yè)道德的幾個重要范疇:1,教師的義務(wù);2,教師的良心;3,教師的公正;4,教師的幸福。

單選或判斷: 1教師職業(yè)道德的形成和發(fā)展,是受到一定社會生活條件制約的。正確認識教師職業(yè)道德與社會經(jīng)濟條件和精神文化條件的關(guān)系,弄清教師職業(yè)道德的階級性。

2、社會經(jīng)濟關(guān)系所決定的教育利益,是教師職業(yè)道德的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)。3 教師職業(yè)道德雖然上由社會經(jīng)濟關(guān)系決定的,但是作為一種社會意識形態(tài),又于其他各種社會意識形態(tài)交互作用。盡管社會精神文化因素不能直接決定教師職業(yè)道德的發(fā)展水平,但卻能通過一定的渠道和方式對教師職業(yè)道德產(chǎn)生影響,成為教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的主要社會條件。

4在維護教育和教學秩序所必須的、最起碼的、最簡單的教育勞動行為準則上具有共同性。當教師的職業(yè)行為符合教師職業(yè)道德的要求并產(chǎn)生良好的社會效果時,就會受到社會輿論肯定的評價,從而對教師起到鼓勵,鞭策的作用,促使教師繼續(xù)堅持選擇良好的道德行為方式,不斷進取,以期待,獲得社會輿論更好的評價。

6、青少年良好的思想品德、行為習慣的養(yǎng)成不能僅僅依靠書本知識的灌輸,教師還必須以自己的言行為學生樹立學習的榜樣。

7、我國教育的社會主義性質(zhì),決定了教師必須忠于人民的教育事業(yè)。

8、教師在一定的內(nèi)心信念和道德責任感的支配下,在教育教學實踐中,自覺履行的對學生,他人和社會應(yīng)盡的職責和任務(wù)。

9、道德義務(wù)不以獲得某種權(quán)利為前提,而是以奉獻和犧牲精神為前提,是從內(nèi)心信念出發(fā)的。

10、教師的義務(wù),良心,公證,幸福四個重要道德范疇是相互聯(lián)系的。教師的義務(wù)是在一定的道德意識支配下自覺履行的一種客觀道德責任;教師的良心是履行教師義務(wù)過程中道德評價的內(nèi)在形式;教師的公正又是教師在良心的引導下保證教師義務(wù)得到實現(xiàn)的重要途徑;教師的義務(wù)、良心、公正的目的和最終歸宿是教師的幸福,沒有教師的幸福,教師職業(yè)道德范疇也就失去了意義。

案例分析:

1、古代教育家孔子,在談到教師的行為對學生產(chǎn)生的影響時說道:“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從”。

2、所謂教師的公正,是指教師在教育教學過程中正直無私處理人與人之間的關(guān)系,公平合理地解決各種矛盾。

第三講教師職業(yè)的基本道德規(guī)范(1 簡答或多選

一、依法執(zhí)教規(guī)范確立的依據(jù):

1、依法執(zhí)教是教師堅持正確職業(yè)行為方向的保證。

2、依法執(zhí)教是依法治國基本方略對教師職業(yè)的必然要求。

3、依法執(zhí)教是教師自身生存發(fā)展的基本要求。

二、依法執(zhí)教的基本道德要求(怎么才能做到依法執(zhí)教:1,馬列主義學習。

2、擁護黨的路線綱領(lǐng)。

3、執(zhí)行黨和國家的方針政策。

4、教師要執(zhí)法、懂法、守法增強法律意思。

三、廉潔從教規(guī)范確立的依據(jù):

1、廉潔從教是教師職業(yè)的特點和我國教育事業(yè)的性質(zhì)決定的。

2、廉潔從教是教師奉獻精神的具體體現(xiàn)。

3、廉潔從教在社會主義市場經(jīng)濟條件下有著特殊重要的意義。

四、尊重家長的基本道德要求:

1、主動加強與家長的聯(lián)系。

2、尊重家長不挫傷家長的感情。

3、加強溝通,密切配合。

4、保持與家長在教育要求和教育方法上的一致。

5、教師要教育學生尊重自己的家長。

6、教師要防止與家長交往的庸俗化。

五、教師與家長的聯(lián)系可以采用以下的一些方法:

1、家訪。

2、召開家長會。

3、組織家長委員會。

4、舉辦家長學校。

六、依法執(zhí)教的涵義:教師在職業(yè)活動中,必須嚴格依照憲法和法律來規(guī)范自己的言行,享有憲法和法律賦予的各種權(quán)利,承擔憲法和法律規(guī)定的義務(wù)。

七、廉潔從教的涵義:教師在從教過程中,要正確處理事業(yè)與利益的關(guān)系,不利用自己的特殊地位謀取利益,做到清正廉潔,無私奉獻。

八、廉潔從教的基本道德要求:1,培養(yǎng)高尚的道德情操;2,發(fā)揚奉獻精神;3,不利用職業(yè)之便謀取私利;4,自覺抵制社會不良風氣影響

單選或判斷

1、依法執(zhí)教作為教師道德建設(shè)的基本規(guī)范不僅充分體現(xiàn)著依法治國基本方略的科學精神,而且合乎教育發(fā)生發(fā)展的規(guī)律要求;既體現(xiàn)著人民的意愿和要求,又符合黨在新時期治理國家的基本方向。

2、把堅決擁護和貫徹黨的基本路線和基本綱領(lǐng)作為對教師的基本道德要求,是由教師職業(yè)的重要性以及教育對象的特點所決定的。

3、依法執(zhí)教,要求教師從嚴執(zhí)法的高度,在全部職業(yè)行為中依法辦事,這是教師職業(yè)道德的首要準則。

4、廉潔從教是由教師職業(yè)的特點和我國教育事業(yè)的性質(zhì)決定的。

5、尊重家長是化解教師與學生家長之間的矛盾,建立良好合作關(guān)系的重要途徑。

第四講教師職業(yè)的基本道德規(guī)范(2

一、愛崗敬業(yè)規(guī)范確立的依據(jù):(小條目也是判斷題

1、愛崗敬業(yè)是祖國和人民對教師提出的根本要求，2、愛崗敬業(yè)是教師履行職責的自覺性和承擔使命的責任感的集中體現(xiàn)。

3、愛崗敬業(yè)是教師人生價值實現(xiàn)的基本途徑。

4、愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)其他道德規(guī)范發(fā)揮作用的前提和基礎(chǔ)。

二、熱愛學生規(guī)范的依據(jù):(小條目也是判斷題

1、熱愛學生是教師教書育人的重要前提。

2、熱愛學生是教師忠于教育事業(yè)的重要表現(xiàn)。

3、熱愛學生是推動教師熱愛本職工作的力量源泉。熱愛學生的基本道德要求:

1、關(guān)愛。

2、管理。

3、保護。

四、嚴謹治學的基本道德要求:

1、學習新知識。

2、鉆研業(yè)務(wù)。

3、改進教學方法。

五、為人師表規(guī)范確立的依據(jù):

1、為人師表是教育性質(zhì),教育目的和教育規(guī)律對教師整體素質(zhì)和行為取向的客觀要求,是教師言教與身教的統(tǒng)一。為人師表是由我國教育的任務(wù)決定的。

3、為人師表是社會主義精神文明建設(shè)的實際需要。

六、銳意創(chuàng)新的基本道德要求:

1、轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、努力豐富自己的創(chuàng)造力。

3、積極研究和探索前沿科學。

4、博采兼納相關(guān)知識。

單判或選擇

1、正是這種平凡的勞動,為教師提供了一個展現(xiàn)自我價值的平臺,提供了一條實現(xiàn)人生價值的最現(xiàn)實最可靠的途徑。教師通過愛崗敬業(yè),把自己的人生價值和聰明才智轉(zhuǎn)化受教育者成長成材的素質(zhì),并通過學生來實現(xiàn)人生價值。

2、教師愛崗敬業(yè),必須通過熱愛學生來體現(xiàn),教師職業(yè)道德的其他要求的實現(xiàn),也必須圍繞熱愛學生,更好的為學生服務(wù)來展開。所以,熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心和精髓,是教師最寶貴的職業(yè)感情。

3、師表的內(nèi)容包括“學為人師”和“行為世范”兩個方面。教師職業(yè)道德評價及其修養(yǎng) 簡答或多選

一、教師職業(yè)道德評價的方式:

1、社會輿論。

2、內(nèi)心信念。

3、傳統(tǒng)習慣

二、教師職業(yè)道德情感包括以下幾方面的內(nèi)容:

1、職業(yè)正義感。

2、職業(yè)責任感。

3、職業(yè)義務(wù)感。

4、職業(yè)良心感。

5、職業(yè)榮譽感。職業(yè)幸福感;

三、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要方法:

1、堅持知行統(tǒng)一。

2、開展批評與自我批評。

3、努力做到“慎獨”。

4、學習先進人物。

四、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容:1,樹立遠大的職業(yè)道德理想;2掌握正確的職業(yè)道德知識;3,陶冶真誠的職業(yè)道德情感;4,磨煉堅強的職業(yè)道德意志;5,確立堅定的職業(yè)道德信念;6,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣

判斷或單選

1、教師職業(yè)道德的基本原則,既忠于人民的教育事業(yè)是評價教師職業(yè)道德的根本標準。而教師職業(yè)道德的基本規(guī)范,如愛護學生,誨人不倦,勤奮鉆研,治學嚴謹,以身作則,為人師表,團結(jié)協(xié)作,互相幫助等,是評價教師職業(yè)道德具體標準。

2、教師職業(yè)實踐是進行職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑。離開這種根本途徑,任何高超的道德修養(yǎng)方法都不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的道德品質(zhì)和高尚的道德人格。

《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》知識要點

1.道德是一個民族長期形成的,以善惡為評價標準,以社會輿論、傳統(tǒng)習慣、內(nèi)心信念為手段,來調(diào)整個人與個人、個人與社會關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

2.道德分為社會公德、職業(yè)道德、家庭美德。

3.教師職業(yè)勞動的特點有:A教師職業(yè)勞動任務(wù)的二重性(教書和育人B教師職業(yè)勞動過程的藝術(shù)創(chuàng)造性C教師職業(yè)勞動作用的特殊性D教師職業(yè)勞動的實質(zhì)是愛心奉獻

4.教師職業(yè)勞動過程的藝術(shù)性是由勞動對象的特點決定的

5.教師教書育人的藝術(shù)創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在板書和語言、教學設(shè)計、心靈關(guān)照的藝術(shù)能力三個方面。

6.教師職業(yè)勞動過程的創(chuàng)造性是由教學內(nèi)容的特點決定的

7.教師職業(yè)勞動不僅直接創(chuàng)造社會精神財富,而且也間接創(chuàng)造著社會物質(zhì)財富,教師職業(yè)勞動作用的這一特點,取決于教師職業(yè)勞動的對象和勞動過程的性質(zhì)

8.為什么說教師職業(yè)勞動的實質(zhì)是愛心奉獻?A愛學生與愛教育事業(yè)是一致的B教師的愛是取得良好教育效果的前提和情感基礎(chǔ),師愛是教育的橋梁。C學生的成長離不開“愛心”的支持。

9.教師的愛最終的效果是讓每一個孩子都走向成功,因此可以說成功是衡量師愛效果的最終標尺。

10.教師職業(yè)勞動的社會價值:第一教師職業(yè)勞動是繼承和發(fā)展人類科學文化的橋梁,第二教師販職業(yè)勞動可以為社會造就人才,第三教師的職業(yè)勞動實現(xiàn)了科學的再生產(chǎn),第四教師的職業(yè)勞動促進人類的自我完善。

11.人類長期積累的科學文化成果能夠世代相傳有三個途徑:一是家庭的教育和熏陶,二是教師販傳道授業(yè)解惑,三是社會實踐的磨礪與深化。

12.教師職業(yè)道德建設(shè)在教師隊伍建設(shè)中具有首要和基礎(chǔ)的作用

13、為什么說時代呼喚教師高尚的職業(yè)道德?第一社會進步需要教師具有高尚的職業(yè)道德;第二教育改革需要教師具有高尚的職業(yè)道德;第三素質(zhì)教育需要教師具有高尚的職業(yè)道德;第四生產(chǎn)力發(fā)展需要具有高尚的職業(yè)道德;第五新技術(shù)革命需要教師具有高尚的職業(yè)道德;第六精神文明建設(shè)需要教師具有高尚的職業(yè)道德;第七社會轉(zhuǎn)型需要教師具有高尚的職業(yè)道德;第八社會民眾需要教師具有高尚的職業(yè)道德。

14、怎樣豐富完善教師職業(yè)道德?在我國,現(xiàn)代職業(yè)道德建設(shè)離不開時代內(nèi)容,一是必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想及科學民展觀作為指導思想,培養(yǎng)有理想有道德、有文化、有紀律的“四有”新人;第二是必須以忠誠于人民的教育事業(yè),全心全意為人民服務(wù)作為師德的核心,這也是師德要求的時代體現(xiàn);三是必須對教師職業(yè)道德做出新的規(guī)定和新的闡釋;在新的歷史時期,教師職業(yè)道德增添了新的內(nèi)容,如愛崗敬業(yè),熱愛學生、嚴謹治學、為人師表、銳意創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、尊重師長、廉潔從教、依法執(zhí)教等。

15、近年來,我國教師職業(yè)道德觀念發(fā)生了某些積極的變化,其中主要有義利統(tǒng)一觀念,艱苦奮斗觀念,教育竟爭、教育民主、教育時間觀念等。

16、根據(jù)新技術(shù)革命的要求,教師應(yīng)注重培養(yǎng)以下幾方面的職業(yè)道德品德:強烈的教育工作責任感,開拓

意識和創(chuàng)造精神,心胸遠大,銳意改革,自覺學習和運用新知識、新技術(shù)。

17、職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人,在特定的工作崗位和環(huán)境里應(yīng)自覺遵守的道德原則和規(guī)范,它涉及理想、感情和行動多個領(lǐng)域。

18、教師職業(yè)道德,是指教師在其職業(yè)生活中,調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體關(guān)系時所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準則,以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識或行為品質(zhì)。

19、影響教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的因素有哪些?答:首先,教師職業(yè)道德是受社會經(jīng)濟關(guān)系制約的;其次,社會精神文化因素對教師職業(yè)道德具有重大影響

20、社會經(jīng)濟關(guān)系決定了學校教育的目的和人才培養(yǎng)的標準,制約著教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容和要求

21、社會經(jīng)濟關(guān)系所決定的教育利益,是教師職業(yè)道德的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)。

22、盡管社會精神文化因素不能直接決定教師職業(yè)道德的發(fā)展水平,但卻能通過一定的渠道和方式對教師職業(yè)道德產(chǎn)生影響,成為教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的主要社會條件。

23、教師職業(yè)道德與道德的關(guān)系:既有區(qū)別又有聯(lián)系,道德作為社會共同生活中最基本、最普遍的善惡標準和觀念,是教師職業(yè)道德的主要價值來源。區(qū)別有二,一是二者產(chǎn)生的時間和發(fā)展的狀況有所不同,二是二者適用的范圍有所不同。

24、教師職業(yè)道德的共同性,是指不同社會、不同階級的教師職業(yè)道德或多或少地存在著某些相同或相似的規(guī)范和要求。

25、教師職業(yè)道德的特點:1教師職業(yè)道德適用的針對性;2教師職業(yè)道德要求的雙重性;3教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性;4教師職業(yè)道德功能的多樣性;5教師職業(yè)道德行為的典范性;6教師職業(yè)道德影響的廣泛性和深遠性

26、案例分析1:毛澤東在給他的老師徐特立的信中說:“你是我二十年前的先生,你現(xiàn)在仍然是我的先生,你將來必定還是我的先生”。這段話表明,教師在工作中,對學生的影響具有深遠性?！?/p>

27教師職業(yè)道德功能和作用:1對教師工作的促進功能2對教育對象的教育功能3對社會文明的示范功能4對教師修養(yǎng)的引導功能

28、教師職業(yè)道德對教師教育行為的調(diào)節(jié)作用主要是通過社會輿論和內(nèi)心信念兩種形式來實現(xiàn)的。

29、教師職業(yè)道德對教師工作的促進功能體現(xiàn)在1動力功能2調(diào)節(jié)功能3評價功能

30、教師職業(yè)道德對教師職業(yè)行為的調(diào)節(jié)功能,是通過社會輿論的道德評價來實現(xiàn)的。

31、案例分析2:加里寧所說:“教師的世界觀,他的品行,他的生活,他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都是這樣或那樣地影響著全體學生,這一點往往是覺察不出的,但還不止如此,可以大膽地說,如果教師很有威信,那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡?！边@段話表明教師在工作中,教師良好的職業(yè)道德行為和品質(zhì),對學生具有很大的教育作用,體現(xiàn)了教師職業(yè)道德對教育對象的教育功能,教師的一言一行都有可能會對學生的心靈產(chǎn)生影響,并且對學生道德心靈的影響是多方面的、深刻的…

32、案例分析3:意大利作家亞米契斯曾在他的名著《愛的教育》中把教師稱為“未來國民精神上的父親”,“開發(fā)你精神的人”。這段話表明了教師職業(yè)道德對社會文明的示范功能…

33、教師職業(yè)道德的基本原則是忠誠于人民的教育事業(yè)。

34、道德的基本原則是:己所不欲,勿施于人(是世界倫理大會提出的

35、社會主義道德的基本原則是集體主義,在集體主義原則指導下,職業(yè)道德的基本原則是忠于職守,全心全意為人民服務(wù)。

36、為什么說忠誠于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則?1我國教育的社會主義性質(zhì),決定了教師必須忠誠于人民的教育事業(yè)2社會主義道德的基本原則,決定了教師必須忠誠于人民的教育事業(yè)3教育在社會主義建設(shè)中的地位與作用,決定了教師必須忠誠于人民的教育事業(yè),總之忠誠于人民的教育事業(yè),是衡量教師行為善惡的最高標準。

37、教師職業(yè)道德基本原則的構(gòu)成要素是:1教書育人2為人師表3獻身教育

38、當代教師怎樣獻身教育?答獻身教育要求教師必須做到第一,要有強烈的事業(yè)心,這是做好工作的內(nèi)在動力;第二要有高度責任感;第三要有公而忘私的高尚品格。

39、忠誠于人民的教育事業(yè)，是教師職業(yè)道德調(diào)整教師和學生、教師和教師、教師和社會關(guān)系時所應(yīng)遵循 的根本指導原則，是教師職業(yè)道德的核心，貫穿于教師職業(yè)道德發(fā)展的始終，是衡量教師個人行為和品質(zhì) 的最高道德標準。40、教師職業(yè)道德的基本原則是教師職業(yè)道德的靈魂和核心，是貫穿教師職業(yè)道德的一根紅線，是不同社 會教師職業(yè)道德相區(qū)別的根本標志，是衡量教師行為善惡的最高標準。

41、從狹義上講，教師職業(yè)道德范疇是指那些反映教師個人與社會、個人與他人之間最本質(zhì)、最主要、最 普遍的道德關(guān)系的概念，如教師的義務(wù)、良心、公正、幸福等。

42、如果把全部道德關(guān)系看做一個網(wǎng)，那么道德原則就是這個網(wǎng)上的綱，道德規(guī)范就是這個網(wǎng)上的經(jīng)線和 緯線，而道德范疇就是這個網(wǎng)上的結(jié)點，總之，教師職業(yè)道德范疇在整個教師職業(yè)道德體系中，既是總結(jié)，又是指導，起著承上啟下、溝通前后的作用。

43、教師職業(yè)道德的幾個重要范疇有：教師的義務(wù)（實質(zhì)是教師的職責在行為上的體現(xiàn)），教師的良心，教師的公正，教師的幸福。

44、教師的良心在教師職業(yè)道德行為過程中具有能動作用，表現(xiàn)在，在選擇教育行為前，起“司令官”作 用，在教育行為過程中，起“檢察官”作用，在教育行為完成后起“評判官”作用。

45、教師在教育教學活動中應(yīng)遵循以下基本道德規(guī)范：依法執(zhí)教，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，尊重家長。

46、依法執(zhí)教的實質(zhì)，就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，依法執(zhí) 教就是教師堅持正確職業(yè)行為方向的保證；是依法治國基本方略對教師職業(yè)的必然要求；是教師自身生存 發(fā)展的基本要求。

47、怎樣做到依法執(zhí)教？答：1 教師要認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表” 及科學發(fā)展觀等重要思想，堅定正確的政治方向 2 教師要堅決擁護和貫徹黨在社會主義初級階段的基本路 線和基本綱領(lǐng)。3 教師要認真貫徹黨和國家的方針政策。4 教師要知法、懂法、守法，自覺增強法律意識

48、團結(jié)協(xié)作規(guī)范確立的依據(jù)：1 團結(jié)協(xié)作是社會主義的集體主義原則在教師職業(yè)道德上的具體體現(xiàn)，2 團 結(jié)協(xié)作是社會主義精神文明建設(shè)的需要，3 是教師自我完善的客觀條件 4 是學生成長的需要。

49、怎樣做到團

結(jié)協(xié)作？答 1 關(guān)心集體，服從領(lǐng)導 2 謙虛謹慎，尊重同志 3 相互學習，相互幫助 4 積極維 護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。50、教育教學活動是教師職業(yè)最基本的活動。教師在從教活動中，除了用依法執(zhí)教、廉潔從教、團結(jié)協(xié)作 和尊重家長等規(guī)范來約束自己的行為以外，還應(yīng)當遵循以下基本道德規(guī)范：愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治 學、為人師表和銳意創(chuàng)新。

51、愛崗敬業(yè)是指教師要忠誠和獻身于人民的教育事業(yè)，把自己的全部心血和精力投入到教育事業(yè)，并貫 穿于教育教學的全過程。

52、愛崗敬業(yè)是教師人生價值實現(xiàn)的基本途徑。

53、教師要忠誠于人民的教育事業(yè)，這既是人民教師應(yīng)遵循的最基本的道德要求，也是社會主義師德體體 系的靈魂。

54、愛崗敬業(yè)是衡量師德行為善惡的最高道德標準。

55、如何做到愛崗敬業(yè)（愛崗敬業(yè)的基本道德要求）？答 1 熱愛教育、熱愛學校。2 盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生良好的思想品德 3 認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責 4 不傳播有害學生身心健康的 思想和言論。

56、把握教育對象的特殊性，是實現(xiàn)教書育人的基本前提。

57、案例分析：前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯所說：“假如一個學校里有這樣的教師集體，在這個集體中的每 個教師看來，全校的成功占第一位，而他班上的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，在那 么這樣 58、59、60 的集體里才會有真正的教育工作。這句話表明，熱愛教育同熱愛學校是統(tǒng)一的。

58、熱愛學生是指教師在教書育人的過程中，要正確處理教師與學生的關(guān)系，時時處處關(guān)心學生，其基本 要求是：關(guān)心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生，59、熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心和精髓，是教師職業(yè)最寶貴的職業(yè) 情感，熱愛學生是推動熱愛本職工 作的力量源泉。60、熱愛學生的基本道德要求是什么？（如何做到熱愛學生）答：1 關(guān)心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待對待學生，搞好師生關(guān)系。2 對學生嚴格要求，耐心教導。三保護學生合法權(quán)益，促進學 生全面、主動、健康發(fā)展。61、嚴謹治學包括教師在學習、鉆研業(yè)務(wù)過程中，要嚴肅謹慎，一絲不茍；這主要包括樹立優(yōu)良學風，刻 苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律和改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。62 嚴謹治學的基本道德要求 1 樹立優(yōu)良的學風，不斷學習新知識。2 刻苦鉆研業(yè)務(wù) 3 積極探索教育教學規(guī) 律，努力改進教育教學方法。63 案例分析：

中國古代教育家荀子在其著作中說“彼求之而后得，為之而后成，積之而后高，盡之而后圣。故圣人也者，人之所積也?！边@段話的大意是：人要不斷提高，不斷地完善自己才會成為圣人，所以圣人 其實是普通人長期積累善德、不斷加強自身各方面的修養(yǎng)的結(jié)果，所以作為老師，以傳授知識為業(yè)的教師，更應(yīng)當始終保持優(yōu)良的學風，不斷地學習、進取。64、案例分析素材：捷克著名教育家夸美紐斯說：“不學無術(shù)的教師，消極地指導別人的人是沒有軀體的 人影，是無雨之云、無水之源、無光之燈，因而是空洞無物的?！边@段話說明，作為教師，他的業(yè)務(wù)就要 精益求精，教師職業(yè)生活的特點，決定了教師必須認真鉆研業(yè)務(wù)，使自己的一生成為不斷學習、不斷提高、不斷進取的一生。65、為人師表的基本道德要求是：1 教師要模范遵守社會公德，講文明禮貌；2 嚴于律己，作風正派；3 以 身作則，注重身教 66、銳意創(chuàng)新是指教師在教育教學實踐中，要勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出新見解，創(chuàng)造新經(jīng)驗；既廣泛傳承前人 知識，又善于提煉與吸納新內(nèi)容，做到推陳出新。67、案例分析素材：江澤民在北大校慶講話中提出：人類已進入信息時代，世界科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟已初見端倪，知識經(jīng)濟的基本特征，就是知識不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)不斷產(chǎn)業(yè)化。而要加快知識創(chuàng) 新，加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須有一批又一批的優(yōu)秀人才脫穎而出”這段話表明，教育是 人才開發(fā)的基礎(chǔ)工作，科技的進步、勞動者素質(zhì)的提高，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)依賴于教育的創(chuàng)新和改革。68 銳意創(chuàng)新的基本道德要求轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 2 努力豐富自己的創(chuàng)造力 3 積極研究和探索前沿 科學 4 博采兼納相關(guān)知識。