第一篇：08年河南省高校教師資格考試培訓(xùn)資料《教育學(xué)》總結(jié)

08年河南省高校教師資格考試培訓(xùn)資料《教育學(xué)》總結(jié)

(2009-08-23 21:23:50)

轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 分類： 教師資格考試

留學(xué)

就業(yè)

平等與效率

高等教育

赫欽斯

美國

雜談

《教育學(xué)》總結(jié)

第一章高等教育本質(zhì)

第一節(jié)高等教育概念

1993年《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”；1995年頒布《中華人民共和國教育法》；1998年頒布《中華人民共和國高等教育法》；我國第一本《高等教育學(xué)》由潘懋元主編。高等教育是在完全的中等教育（而非義務(wù)教育）基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。歐洲近現(xiàn)代高等教育的開端是歐洲中世紀(jì)大學(xué)。在中世紀(jì)高等教育就等于大學(xué)教育。主要分為文、法、神、醫(yī)四科。在四科中，文科是基礎(chǔ)科，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級(jí)學(xué)科，在具備了文科的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。工業(yè)革命時(shí)期，中等教育開始與高等教育銜接。美國大學(xué)分為研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院這幾個(gè)層次。非正規(guī)大學(xué)包括開放大學(xué)、函授大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、成人大學(xué)、廣播電視大學(xué)、空中大學(xué)。國際上目前出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級(jí)教育”等新的高等教育理念。美國把中等后的所有教育都稱為高等教育，而歐洲和中國則與此不同。中國的教育法規(guī)定高等教育是指完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。即高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。

第二節(jié)高等教育與社會(huì)的關(guān)系

一、高等教育與政治的關(guān)系。

（一）政治對(duì)高等教育的制約。1.政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2.政治決定了接受高等教育的權(quán)利；3.政治制約著高等教育體制；4.政治制約著高等教育方針、目的。

（二）高等教育的政治功能。1.對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育；2.培養(yǎng)政治、法律等專門人才；3.推進(jìn)民主政治的發(fā)展。我國古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。

二、高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用。1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；2.經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的改革；3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模；4.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。

（二）高等教育經(jīng)濟(jì)功能。1.高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；2.高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善；3.高等教育可以提高人們的收入。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出通過教育資本儲(chǔ)量分析方法可以推算教育對(duì)國民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。高等教育不僅與整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)密切相關(guān)，而且對(duì)個(gè)人收益有貢獻(xiàn)。

三、高等教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系。

（一）科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育最直接、最明顯的是對(duì)高等教育內(nèi)容和手段影響。

（二）高等教育的科技功能。1.高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能；2.高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能。

四、高等教育與文化關(guān)系。

（一）文化對(duì)高等教育影響。1.文化影響高等教育的內(nèi)容；2.文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施；3.文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。

（二）高等教育文化功能。高等學(xué)校部門本身便是文化意義上的機(jī)構(gòu)，因此，它決不只是消極地接受文化的影響，而是通過具體的教育和研究活動(dòng)，來影響和反作用于文化。1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能；2.高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化功能。教育最核心內(nèi)容是傳遞文化。

第三節(jié)高等學(xué)校的社會(huì)職能

人才培養(yǎng)職能開始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，是傳統(tǒng)教育最核心職能，是早期大學(xué)創(chuàng)辦宗旨，也是現(xiàn)代高等學(xué)校的最基本職能，也是大學(xué)作為社會(huì)特定機(jī)構(gòu)能夠長(zhǎng)期存在和發(fā)展的合法依據(jù)，也是高等學(xué)校根本使命。高等學(xué)校最早可以追溯到西周時(shí)期。春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“稷下學(xué)宮”是當(dāng)時(shí)唯一官辦高等學(xué)府。唐代書院（最早是麗正書院，后改為集賢殿書院），是另為一個(gè)類型高等學(xué)校。宋代起書院成為中國高等教育最主要形式。最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有：意大利的薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、德國布拉格大學(xué)又稱查理大學(xué)、美國哈佛大學(xué)。近代中國最早新式大學(xué)有：1895年天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)），1897年南洋公學(xué)（上海交通大學(xué)），1898年京師大學(xué)堂（北京大學(xué)），1902山西大學(xué)堂（山西大學(xué)）。中世紀(jì)大學(xué)辦學(xué)目的是培養(yǎng)專門人才。教育的發(fā)展科學(xué)職能源于1810年德國洪堡柏林大學(xué)。柏林大學(xué)創(chuàng)辦基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”。美國霍普金斯大學(xué)是最典型的德國模式大學(xué)。1862年美國《莫里爾法案》引發(fā)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)?？的藸柎髮W(xué)、威斯康星大學(xué)是贈(zèng)地學(xué)院代表，開始大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。大學(xué)職能體系：1.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高?；韭毮?；2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校重要職能；3.服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高校職能延伸。直接為社會(huì)服務(wù)包括：教學(xué)服務(wù)，科技服務(wù)，信息服務(wù)，設(shè)備開放服務(wù)。

第二章高等教育目的 第一節(jié)教育方針與教育目的

教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育方針是國家在一定時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確定總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：1.教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；2.教育的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育方針的核心內(nèi)容。3.實(shí)施的途徑。我國教育方針的基本內(nèi)容是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。教育目的是指把教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所有培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。教育目的是一種教育理想，同時(shí)又具有客觀性。教育政策的制定，教育制度的建立，教育內(nèi)容的確立，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，這些都必須受教育目的制約。

第二節(jié)高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育目的是教育目的在高等教育活動(dòng)中的體現(xiàn)。高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。高等教育目的作用：1.具有導(dǎo)向作用；2.調(diào)控作用；3.評(píng)價(jià)作用；4.激勵(lì)作用。高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)。制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定幾個(gè)關(guān)系：1.德與才的關(guān)系；2.身與心關(guān)系；3.專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)關(guān)系。

第三節(jié)人的全面發(fā)展與全面發(fā)展教育

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。全面發(fā)展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：1.教學(xué)工作；2.科學(xué)研究；3.社會(huì)實(shí)踐。

第三章高等教育的幾個(gè)理論問題

第一節(jié)社會(huì)本位與個(gè)人本位

以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育目的在于促進(jìn)個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展；以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。個(gè)人本位價(jià)值觀主張實(shí)施自由教育、人文教育和普通教育。個(gè)人本位觀和社會(huì)本位觀在西方都來源于古希臘。個(gè)人本位觀來源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進(jìn)而提出人文教育思想，赫欽斯提出自由教育（又稱永恒教育）理念。社會(huì)本位觀來源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育?？鬃又鲝埳鐣?huì)本位觀，老子主張個(gè)人本位觀。盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，使個(gè)人本位思潮在西方占據(jù)上風(fēng)。杜威主張教育應(yīng)使“個(gè)人特征與社會(huì)目的的價(jià)值協(xié)調(diào)起來?！?/p>

第二節(jié)通才教育與專才教育

殷商、西周時(shí)期，高等教育內(nèi)容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。我國古代高等教育實(shí)行的是通才教育。古希臘教育目的是培養(yǎng)公民（自由民），教育內(nèi)容保括文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)，被稱為“七藝”（七種自由的藝術(shù)）?？茖W(xué)革命的到來，學(xué)科大量分化，才使專才教育重新在大學(xué)教育中得到強(qiáng)調(diào)。巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強(qiáng)調(diào)通才教育。通才教育是一種通識(shí)教育，它實(shí)行一種博雅教育。所謂的通才是相對(duì)的。有三個(gè)特征：傳授知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；教學(xué)內(nèi)容綜合性和廣泛性；教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個(gè)特征：針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要進(jìn)行，人才在短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用；學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。（比較通才教育與專才教育的優(yōu)劣）。

第三節(jié)英才教育和大眾教育

美國馬丁?特羅認(rèn)為當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時(shí)屬于英才教育階段；當(dāng)比例達(dá)到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過50%屬于普及高等教育階段。英才高等教育體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，這時(shí)高等教育的支撐者是國家。大眾高等教育是高等教育民主化的結(jié)果，這時(shí)高等教育的主要支撐者是老百姓。美國、新西蘭、日本、法國、瑞典這些國家均處于大眾高等教育階段。我國整體上屬于英才教育階段，現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)向大眾高等教育階段。英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。美國高等教育首先發(fā)展起來的是私立大學(xué)。社區(qū)學(xué)院的發(fā)展使美國高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育，目前已達(dá)到普及化發(fā)展。日本高等教育源于國立帝國大學(xué)，日本私立大學(xué)在日本由英才教育發(fā)展到大眾教育起到了重要作用。我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1.在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度；2.注重規(guī)模擴(kuò)大同時(shí)提高質(zhì)量和效益；3.探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式；4.發(fā)展和完善終身教育體系。

第四節(jié)高等教育的平等與效率

孔子主張有教無類，柏拉圖主張對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育。胡森（瑞典）認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分，他還將教育平等概念的演變劃分為三個(gè)階段：1.保守主義階段，強(qiáng)調(diào)入學(xué)機(jī)會(huì)平等；2.自由主義階段，強(qiáng)調(diào)過程平等；3.激進(jìn)主義新概念階段，強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果平等。高等教育作為一種理想，至少包括以下三方面：進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；受高等教育過程平等；受高等教育結(jié)果平等。如何處理平等與效率間的關(guān)系？

（一）平等與效率的關(guān)系。平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向。平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對(duì)效率的追求必然影響公平的實(shí)現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果；但效率的實(shí)現(xiàn)必須有相對(duì)的公平來提供保障，同時(shí)，公平的逐步實(shí)現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會(huì)環(huán)境。1.平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇。首先，高等教育的資源要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動(dòng)能夠順利、高效地進(jìn)行。其次，對(duì)誰受高等教育要有所選擇。再次，高等教育應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目的，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)效率目標(biāo)。高等教育的平等和效率總是處在矛盾之中，此消彼長(zhǎng)，似乎無可調(diào)和。2.平等與效率又是一對(duì)統(tǒng)一的范疇。首先，人們所追求的效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量同時(shí)又是平等的基本內(nèi)涵之一。其次，從另一角度來看，平等也是提高效率必不可少的條件。所以，人類社會(huì)所追求的效率本質(zhì)上離不開平等。既然平等與效率是既矛盾又統(tǒng)一的關(guān)系，平等與效率就可以兼顧，而且應(yīng)該兼顧。在具體操作中，高等教育平等與效率的組合形式大致可分為兩類：一是“單一型”；一是“兼顧型”。在現(xiàn)實(shí)中絕對(duì)平衡的發(fā)展只是一種理想，更多的時(shí)候必須作出“效率優(yōu)先兼顧平等”還是“平等優(yōu)先兼顧效率”的選擇。

（二）我國當(dāng)前處理平等與效率關(guān)系的政策取向。我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。為了提高高等教育效率，首先，要改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化，允許社會(huì)團(tuán)體、私人辦學(xué)，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源；其次，要實(shí)現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才。同時(shí)，要進(jìn)一步改革管理體制，給高校充分的辦學(xué)自主權(quán)，要讓學(xué)校成為面向社會(huì)依法獨(dú)立辦學(xué)的法人實(shí)體。這有利于學(xué)校間展開競(jìng)爭(zhēng)，利于資源優(yōu)化配置；再次，國家應(yīng)采取具體措施對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的學(xué)生給予幫助，以盡量避免“馬太效應(yīng)”，積極推進(jìn)高等教育的平等。

第四章高等學(xué)校教育制度

第一節(jié)高等學(xué)校的學(xué)制

學(xué)制是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類學(xué)校，學(xué)校有誰主辦和管理，學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際入學(xué)條件、修業(yè)年限和各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等。學(xué)制建立基本依據(jù)：1.學(xué)制建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；2.受社會(huì)政治制度的制約；3.要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平。世界各國高等教育辦學(xué)體制特征：1.單一公立系統(tǒng)，單一管理系統(tǒng)。意大利為代表。2.單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國為代表。3.多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞、加拿大、德國為代表。4.私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門。日本、美國是代表。日本分為國立、公立和私立三種類型；美國高等教育分為公立和私立兩大系統(tǒng)，其中公立高校歸各州，州立高校又分為州立大學(xué)、州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，私立高校則分為研究型大學(xué)和服務(wù)型大學(xué)。各國普通高等學(xué)校層次特征：1.初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)；2.大學(xué)和專門學(xué)院；3.研究生院。我國在1951年確立高等?？茖W(xué)校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生部三個(gè)層次。高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)專業(yè)人才；大學(xué)和專門學(xué)院是我國高等學(xué)校系統(tǒng)的基本層次；研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。我國成人高等學(xué)校基本類型有：1.職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；2.廣播電視大學(xué)；3.函授學(xué)院和普通高校的函授部；4.普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；5.其他。

第二節(jié)高等學(xué)校的學(xué)位制度

學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)位制度起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。約13世紀(jì)，比碩士和博士稍晚，出現(xiàn)了作為教授助手的學(xué)士，學(xué)位在當(dāng)時(shí)是一種教師職業(yè)資格，并不代表個(gè)人的學(xué)術(shù)研究能力。德國所設(shè)立的哲學(xué)博士標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)位制度的確立。美國較正式的學(xué)位層次有四種：副學(xué)士或脅士學(xué)位；學(xué)士學(xué)位；碩士；博士。博士后不屬于學(xué)位。日本學(xué)制與美國大致相同，分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。英國學(xué)士學(xué)位分為優(yōu)等學(xué)位和普通學(xué)位兩種；德國研究生階段只有博士學(xué)位。法國國家博士相當(dāng)于中國所說博士。我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國時(shí)期。我國目前學(xué)位制度確立標(biāo)志是1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布。我國學(xué)位級(jí)別分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，碩士、博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等高學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)是各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。

第三節(jié)高等學(xué)校的招生和就業(yè)制度

各國招生制度主要有三種類型：1.統(tǒng)一入學(xué)考試形式。由國家或地方政府或社會(huì)中的考試機(jī)構(gòu)。如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部門，而美國則有民間考試機(jī)構(gòu)組織，東南亞的泰國和菲律賓等則實(shí)行全國統(tǒng)一招生考試制度；2.高校單獨(dú)組織入學(xué)考試形式。美國許多名牌私立大學(xué)多如此；3.統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合。日本國立、公立大學(xué)多如此。我國從1977年以來，基本上實(shí)行的是全國統(tǒng)一考試招生制度。我國實(shí)行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自費(fèi)生。我國高校招生制度改革方向：1.繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模；2.完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度；3.對(duì)有條件地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)。我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1.進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制；2.政府從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色地位；3.高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用加強(qiáng)；4.加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分就業(yè)心理準(zhǔn)備。

第四節(jié)高等學(xué)校教師聘任制度

教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是按需設(shè)崗，因事設(shè)崗。我國高校教師職務(wù)設(shè)置是助教、講師、副教授、教授四級(jí)。高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循四個(gè)原則：1.系統(tǒng)原則；2.整體效應(yīng)原則；3.最低崗位數(shù)量原則；4.動(dòng)態(tài)性原則。我國高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。高校教師聘用期限一般為2年。我國高校教師聘任制度改革重點(diǎn)和方向是：1.在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力；2.充分利用市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師資源配置；3.適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度；4.教師合法權(quán)益得到有效保障是實(shí)行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權(quán)益仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行，涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。

第五章高等教育管理體制

第一節(jié)高等教育的宏觀管理體制

高等教育宏觀管理體制模式：1.中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制。法國、意大利、瑞典是代表。法國高等教育地方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū)。2.權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。美國為代表。美國聯(lián)邦政府對(duì)高等學(xué)校沒有直接管理權(quán)。3.集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、英為代表。1995年，我國形成“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”體制。我國高等教育宏觀管理體制改革重點(diǎn)和基本方向是：1.滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性；2.建立一個(gè)廣泛社會(huì)參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制；3.發(fā)揮社會(huì)中介作用。

第二節(jié)高等學(xué)校的管理體制

高等學(xué)校的管理模式：1.歐洲大陸模式。即學(xué)校權(quán)威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于學(xué)校權(quán)力中心，行政部門幾乎沒有什么權(quán)威。2.美國模式。行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大。3.英國模式。校長(zhǎng)只是榮譽(yù)性職位，副校長(zhǎng)才是大學(xué)的首席行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。1984年起我國開始實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。高校的教職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式。我國目前高校領(lǐng)導(dǎo)體制特點(diǎn)：1.實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制；2.校長(zhǎng)作為高校最高行政長(zhǎng)官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)；3.實(shí)行黨政分開，各行其職。高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)層次：校、學(xué)院、系。我國高校大多是?！祪杉?jí)結(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大學(xué)校才是三級(jí)共存。系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位。專業(yè)是培養(yǎng)人才的基本單位。我國高校行政管理中的問題和改革方向：1.進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)；2.校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員；3.加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度等改革；4.實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。

第六章高等教育結(jié)構(gòu)

第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)理論

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。德國職業(yè)技術(shù)教育重心在中等教育階段。美國職業(yè)技術(shù)教育安排在高等教育層次，基本由社區(qū)學(xué)院完成。影響高等教育結(jié)構(gòu)因素分析：1.經(jīng)濟(jì)因素。經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。2.文化、傳統(tǒng)因素；3.科學(xué)、技術(shù)因素；4.教育因素。

第二節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析

我國高等教育層次結(jié)構(gòu)為：高等專科教育、本科教育、研究生教育。大學(xué)科類結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)……等12各學(xué)科門類的學(xué)位。形式結(jié)構(gòu)上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。能級(jí)結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國目前高等學(xué)校大致可分為三個(gè)能級(jí)：設(shè)研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧的重點(diǎn)院校；以本科教育為主的一般院校；以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的?？茖W(xué)校。地區(qū)結(jié)構(gòu)分為梯度結(jié)構(gòu)模式和中心城市模式。我國第一層次是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和原來高等教育基礎(chǔ)較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發(fā)展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。云、貴、甘、藏。

第三節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整

世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：一體化模式；多樣化模式。影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：1.學(xué)術(shù)因素；2.體制因素；3.區(qū)域發(fā)展水平因素。

第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生

第一節(jié)高等學(xué)校的教師

高校教師的任務(wù)主要由（即高校三大職能）：教書育人;開展科學(xué)研究;為社會(huì)服務(wù)。高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：勞動(dòng)的復(fù)雜性;勞動(dòng)的創(chuàng)造性;個(gè)體性和群體性。教育對(duì)象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)具備素質(zhì)：1.學(xué)術(shù)造詣深，理論基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握與本學(xué)科有關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)和國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)術(shù)思想活躍，教學(xué)、科研成果卓著，在國家國內(nèi)學(xué)術(shù)界有一定的地位和影響；2.治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，能起到設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)課題的作用；3.有較強(qiáng)的科研管理和組織領(lǐng)導(dǎo)能力；4.學(xué)術(shù)民主，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。高校教師的培養(yǎng)和提高重要關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)：切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和提高；選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育。研究型大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)多為“倒金字塔型”；教學(xué)與科研并重的大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)常常是“卵型”；教學(xué)為主的大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)最好是“金字塔型”。教師職務(wù)結(jié)構(gòu)分為助教、講師、副教師、教授。學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科、碩士、博士。高校教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化：1.完善教師聘任制；2.引導(dǎo)教師合理流動(dòng)；3.克服“近親繁殖”現(xiàn)象。

第二節(jié)高等學(xué)校的學(xué)生 我國大學(xué)生年齡一般在17-22歲之間，處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的“第二生長(zhǎng)高峰期”的后期。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展特征：觀察力擴(kuò)大；注意力穩(wěn)定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發(fā)展。高校學(xué)生情感發(fā)展特征：情感豐富多彩；強(qiáng)度大，不夠穩(wěn)定；情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。高校學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特征：自我意識(shí)出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；自我意識(shí)要求和能力顯著提高；自我意識(shí)的社會(huì)化程度提高。高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：感受時(shí)代精神的敏銳性；參與社會(huì)活動(dòng)的積極性；群體成員的互動(dòng)性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)（幼稚-穩(wěn)定）：新生躊躇滿志；二三年級(jí)相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展階段；大四思想基本成熟。

第三節(jié)高等學(xué)校的師生關(guān)系

高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式：社會(huì)學(xué)意義上的高校師生關(guān)系是種工作關(guān)系和組織關(guān)系；心理學(xué)意義上的師生關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系；倫理學(xué)上是責(zé)任感、義務(wù)感來維持鞏固。高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：在社會(huì)學(xué)意義上的師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動(dòng)角色，主體性和主動(dòng)性增強(qiáng)；心理學(xué)、倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系中，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。建立良好高校師生關(guān)系的途徑：加強(qiáng)師生間的理解和溝通；教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來影響學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。

第八章高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)

第一節(jié)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整

按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)。專業(yè)的形成：以一定社會(huì)分工為前提；與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化密切相關(guān)；與高等教育自身發(fā)展密切聯(lián)系。專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想：1.遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；2.適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；3.從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；4.專業(yè)范圍覆蓋面積寬廣；5.專業(yè)設(shè)置布局的合理性；6.適合學(xué)校的辦學(xué)條件。我國高校專業(yè)設(shè)置有少到多又到少。我國高校專業(yè)調(diào)整教訓(xùn)：專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)；條塊分割體制造成專業(yè)重復(fù)建設(shè)；偏重?cái)?shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整基本要求：以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)規(guī)律。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整具體做法：拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育；改變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生；規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。

第二節(jié)人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 21世紀(jì)人才素質(zhì)基本要求有：1.未來社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌；2.未來社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；3.未來社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)；4.未來社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新和協(xié)作精神。制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：1.專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與社會(huì)需要一致；3.培養(yǎng)要求與個(gè)人發(fā)展一致；4.專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。

第九章高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則

第一節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)過程

教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。為什么教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？1.教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程；2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程；3.教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展過程。教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等構(gòu)成。教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作。大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析：獨(dú)立性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)。高校教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程的中間過渡階段。

第二節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)原則

教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。制定教學(xué)原則的主要依據(jù)：1.必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律；2.教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的人和要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；3.必須與高校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。大學(xué)教學(xué)原則及其體系：1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則?？茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則要求教師做到：不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；努力提高自己的思想水平；充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。2.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則。傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則要求教師注意：在教學(xué)中注意是學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態(tài)；教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上開展討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的發(fā)展。3.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則要求：充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。4.面向全體與因材施教相結(jié)合原則。面向全體與因材施教相結(jié)合原則要求教師：在教學(xué)制度上要提供更多的選修課，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮自己特長(zhǎng)，在學(xué)科和專業(yè)方向等方面給個(gè)體提供充分施展才能的空間；堅(jiān)決按照大綱要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；了解不同學(xué)生特點(diǎn)，通過各種途徑有針對(duì)性地幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)；利用選修課程，開拓學(xué)生的視野；幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。5.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。理論與實(shí)踐相結(jié)合原則要求：充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動(dòng)；注意把實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第十章高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的組合

按課程側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體還是客體上構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；按分科型或綜合型，可分為學(xué)科并列課程和核心課程；從層次結(jié)構(gòu)上，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；從選課形式上，分為必修課程、限選課程、選修課程；從課程課時(shí)數(shù)多少，分為大、中、小、微型課程；按課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，分為理論型課程和實(shí)踐型課程。按課程有否明確計(jì)劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。校園文化屬于隱性課程。

第二節(jié)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材

高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制度的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。整個(gè)課程體系由普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱一般分為三個(gè)部分：即說明、正文和附錄。編制教學(xué)大綱的原則（具體要求）：1.明確的目的性；2.前沿性；3.思想性；4.啟迪性；5.教學(xué)適用性。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。

第三節(jié)課程建設(shè)

課程建設(shè)的內(nèi)容：1.課程教學(xué)內(nèi)容、體系改革；2.課程教學(xué)設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施）的建設(shè)；3.課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；4.課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定。課程建設(shè)的要求：1.教學(xué)大綱要有特色；2.教材要合適；3.教學(xué)資料要完整；4.考核手段要科學(xué)；5.有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；6.擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。

第十一章高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法

第一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的組織 教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱教學(xué)形式。早期的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會(huì)。個(gè)別教學(xué)制就是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別傳授與指導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)制有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，但教學(xué)效率往往較低。班級(jí)教學(xué)制是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作理論上的系統(tǒng)闡述。1862年京師同文館開始采用班級(jí)授課制。班級(jí)授課制不但有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體。但班級(jí)授課制往往過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。教學(xué)組織形式的發(fā)展變化趨勢(shì)：教學(xué)活動(dòng)展開的小規(guī)?；唤虒W(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間間隔的短學(xué)程化；教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化。課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)。備課首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，其次了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向、最后了解學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)：實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)課的組織和課堂控制；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：1.選擇課題，確定題目；2.查閱文獻(xiàn)，收集資料；3.全面思考，擬定提綱；4.撰寫初稿，修改定稿；5.論文答辯，評(píng)審質(zhì)量。教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：教育性原則；科學(xué)性原則；因材施教原則。畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到以下目的：鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)；使學(xué)生受到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過程與要求：文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段；設(shè)計(jì)制圖和實(shí)驗(yàn)研究階段；撰寫設(shè)計(jì)說明書或論文階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯。學(xué)年制是按照學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。學(xué)年制特點(diǎn)：1.有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；2.容易管理。有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。也是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W校分量的一種方法、手段或尺度。學(xué)分制特點(diǎn)：1.允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；2.有利于充分調(diào)動(dòng)教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；3.跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展。4.學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)在于靈活性強(qiáng)。實(shí)行學(xué)分制對(duì)我國高等教育改革和高校教學(xué)改革有著積極的意義：1.有利于高校的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性；2.有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；3.有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；4.有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。

第二節(jié)教學(xué)方法

高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：1.由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；2.教師教的成分逐漸減少；學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增；3.教學(xué)方法與研究方法相互滲透和結(jié)合。高校常用教學(xué)方法一般可分為三類：主要運(yùn)用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法有：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法有：實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法；學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)和結(jié)能夠的方法：自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。講授法通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，也稱課堂講授法。講授法適宜于講授與事實(shí)相關(guān)的知識(shí)，也適宜抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。從授課對(duì)象看，剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生比較喜歡講授法，從教學(xué)環(huán)境看，講授法更適合規(guī)模較大的班級(jí)。講授法優(yōu)點(diǎn)：成本低，通用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：過多用易造成學(xué)生思維和學(xué)校的被動(dòng)，不能直接使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí)，不利于學(xué)生記憶知識(shí)。講授法基本要求：1.教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣；2.教師事先做好準(zhǔn)備，主要熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；3.教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)；4.教師要善于運(yùn)用語言的技巧；5.教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。討論法適用范圍：教學(xué)內(nèi)容看，適合應(yīng)用概念和學(xué)會(huì)解決問題的技能，也適合旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)；對(duì)象上適合高年級(jí)學(xué)生；教學(xué)環(huán)境上適合較小班級(jí)或小組。與啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是注入式教學(xué)法。從教學(xué)內(nèi)容看，自學(xué)指導(dǎo)法主要適用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)中的專門問題。從教學(xué)環(huán)境看，自學(xué)指導(dǎo)法不受場(chǎng)地限制。

第三節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)

教育技術(shù)就是分析問題，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的一個(gè)綜合完整的過程，它涉及人員、程序、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人的學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能。用系統(tǒng)的方法考慮、設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)教育過程并追求“增效效應(yīng)”是教育技術(shù)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)在教育技術(shù)過去被稱為電化教育。教育技術(shù)對(duì)高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響：1.有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；2.有利于擴(kuò)大教育規(guī)模；3.能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，有利于因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)媒體按物理原理分為：光學(xué)媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體。教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。智能教學(xué)系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的新的綜合教育技術(shù)。它是以學(xué)生為中心，以計(jì)算機(jī)為媒介，利用計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)專家的思維過程，形成的人機(jī)交互系統(tǒng)。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)、大眾傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。1994年中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）示范工程由清華大學(xué)等10所高校承建。清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。1997年湖南大學(xué)率先建起網(wǎng)上大學(xué)。

第四節(jié)教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。教學(xué)測(cè)量則是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)。科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有六個(gè)步驟：1.確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；2.編審試題；3.建立試題題庫；4.實(shí)施考試，取得信息；5.閱卷評(píng)分；6.考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策。

第十二章高等學(xué)校科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā) 第一節(jié)高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用

高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用：1.教學(xué)與科研結(jié)合市高等教育發(fā)展的客觀要求；2.科研是提高師資水平的基本途徑；3.科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；4.科研室發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；5.科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。

第二節(jié)高等學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)和原則

高等學(xué)校科研應(yīng)遵循的原則：1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則；2.正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；3.科研與教學(xué)相互促進(jìn)原則；4.遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；5.支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；6.加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣原則。

第三節(jié)科研程序與科研方法

1982年中國科學(xué)院面向全國設(shè)立自然科學(xué)基金，同年設(shè)立國家社會(huì)科學(xué)基金會(huì)。科研成果可分為六類：理論性成果；應(yīng)用性成果；發(fā)展性成果；階段性成果；教學(xué)研究成果；科學(xué)專著和較高水平的教科書。應(yīng)用性成果是指解決某一科學(xué)技術(shù)問題，具有一定創(chuàng)造性、先進(jìn)性和適用價(jià)值的科研成果。發(fā)展性成果指具有明確的實(shí)用目的，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并有廣泛應(yīng)用特性的科研成果。

第四節(jié)教育科學(xué)研究

高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容；研究教學(xué)方法。教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實(shí)際；注意理論的層次性；加強(qiáng)綜合研究。

第十三章大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo)

第一節(jié)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特征

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人的過程中的作用：促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展；增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力；發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)景具有開放性、靈活性的特點(diǎn)。

第二節(jié)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式

社會(huì)實(shí)踐是否列入教學(xué)計(jì)劃，可分為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩類。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校教務(wù)處組織。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)：多與專業(yè)教學(xué)密切聯(lián)系，是教學(xué)過程重要組成部分；教育目的明確；多在較固定的社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行；面向全體學(xué)生，以集體組織為主。教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等社團(tuán)發(fā)起、組織。教學(xué)外社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)：主題選擇較為寬泛，不必與專業(yè)教學(xué)掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)又稱專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)有：活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃，由教務(wù)處統(tǒng)一組織；全體同學(xué)參加；有較固定的實(shí)習(xí)基地、效果也比較明顯；是教學(xué)過程中不可分割部分。幾種主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：軍事訓(xùn)練；專業(yè)實(shí)習(xí)；生產(chǎn)勞動(dòng)；社會(huì)調(diào)查；智力扶貧；參觀考察。

第三節(jié)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織程序：確定活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)所；編制活動(dòng)計(jì)劃；組織活動(dòng)過程；評(píng)估與總結(jié)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織原則：堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益兼顧原則；點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面原則；系統(tǒng)化、分層進(jìn)行原則；因地制宜、勤儉節(jié)約原則。課堂教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才的三個(gè)基本途徑。

第十四章高等學(xué)校的思想政治教育

第一節(jié)高等學(xué)校思想政治教育的地位和作用

高校思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)。思想政治教育的特點(diǎn)：鮮明的階級(jí)性；廣泛的群眾性；很強(qiáng)的實(shí)踐性。

第二節(jié)高等學(xué)校思想政治教育的過程和內(nèi)容

高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：遵循大學(xué)生思想活動(dòng)、思想發(fā)展規(guī)律；遵循高等教育規(guī)律；遵循思想政治工作的基本規(guī)律。思想政治工作的基本規(guī)律：思想政治教育過程是由各種教育因素組成的實(shí)踐活動(dòng)；各種教育因素是按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)；在各種教育因素的矛盾運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行；在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中大學(xué)生政治思想、品德的形成是一個(gè)極其復(fù)雜的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。新生階段是大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，思想政治教育應(yīng)側(cè)重安排，二、三年級(jí)時(shí)大學(xué)生思想穩(wěn)定發(fā)展、逐步定型期；高年級(jí)時(shí)大學(xué)生走向社會(huì)前的心理準(zhǔn)備期。系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容：系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育；馬克思主義人生觀、價(jià)值觀教育；馬克思主義道德觀教育；愛國主義與國際主義教育；社會(huì)主義民主與社會(huì)主義法制教育。日常思想政治教育內(nèi)容：黨的路線、方針、政策教育和形勢(shì)任務(wù)教育；國家、集體、個(gè)人三者利益關(guān)系的教育；勞動(dòng)態(tài)度和紀(jì)律教育；革命傳統(tǒng)教育。

第三節(jié)高等學(xué)校思想政治教育的原則、方法與途徑 高校思想政治教育原則：1.方向性原則，社會(huì)主義方向是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；2.疏導(dǎo)性原則；3.理論聯(lián)系實(shí)際原則；4.教育與自我教育結(jié)合原則；5.統(tǒng)一要求與個(gè)性化相結(jié)合原則。思想政治教育方法：1.調(diào)查研究法；2.說理啟迪法；3.情感交流法；4.榜樣教育法；5.參觀訪問法。思想政治教育的基本途徑：1.思想政治教育課教學(xué)，這是主要形式；2.教職員工的“三育人”：即教師教書育人，干部管理育人，后勤職工服務(wù)育人；3.黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)；4.校園文化：主要通過開展各種文化活動(dòng)，營造學(xué)校的文化氛圍、文化環(huán)境，對(duì)學(xué)校內(nèi)成員特別是學(xué)生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響；5.社會(huì)實(shí)踐：是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。

第四節(jié)高等學(xué)校思想政治教育隊(duì)伍的建設(shè)

高校思想政治教育工作特點(diǎn)：精神性；創(chuàng)造性；復(fù)雜性；長(zhǎng)期艱巨性。加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)措施：強(qiáng)化學(xué)科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；講究量才使用；政策落實(shí)到位；改革工作方式。

試卷結(jié)構(gòu)

第二篇：2008年河南省高校教師資格考試培訓(xùn)資料《教育學(xué)》總結(jié)

《教育學(xué)》總結(jié) 第一章 高等教育本質(zhì) 第一節(jié) 高等教育概念

1993年《中華人民共和國教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”；1995年頒布《中華人民共和國教育法》；1998年頒布《中華人民共和國高等教育法》；我國第一本《高等教育學(xué)》由潘懋元主編。高等教育是在完全的中等教育（而非義務(wù)教育）基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。歐洲近現(xiàn)代高等教育的開端是歐洲中世紀(jì)大學(xué)。在中世紀(jì)高等教育就等于大學(xué)教育。主要分為文、法、神、醫(yī)四科。在四科中，文科是基礎(chǔ)科，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級(jí)學(xué)科，在具備了文科的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。工業(yè)革命時(shí)期，中等教育開始與高等教育銜接。美國大學(xué)分為研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院這幾個(gè)層次。非正規(guī)大學(xué)包括開放大學(xué)、函授大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、成人大學(xué)、廣播電視大學(xué)、空中大學(xué)。國際上目前出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級(jí)教育”等新的高等教育理念。美國把中等后的所有教育都稱為高等教育，而歐洲和中國則與此不同。中國的教育法規(guī)定高等教育是指完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。即高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。

第二節(jié) 高等教育與社會(huì)的關(guān)系

一、高等教育與政治的關(guān)系。

（一）政治對(duì)高等教育的制約。1.政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2.政治決定了接受高等教育的權(quán)利；3.政治制約著高等教育體制；4.政治制約著高等教育方針、目的。

（二）高等教育的政治功能。1.對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育；2.培養(yǎng)政治、法律等專門人才；3.推進(jìn)民主政治的發(fā)展。我國古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。

二、高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用。1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；2.經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的改革；3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模；4.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。

（二）高等教育經(jīng)濟(jì)功能。1.高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；2.高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善；3.高等教育可以提高人們的收入。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出通過教育資本儲(chǔ)量分析方法可以推算教育對(duì)國民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。高等教育不僅與整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)密切相關(guān)，而且對(duì)個(gè)人收益有貢獻(xiàn)。

三、高等教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系。

（一）科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育最直接、最明顯的是對(duì)高等教育內(nèi)容和手段影響。

（二）高等教育的科技功能。1.高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能；2.高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能。

四、高等教育與文化關(guān)系。

（一）文化對(duì)高等教育影響。1.文化影響高等教育的內(nèi)容；2.文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施；3.文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。

（二）高等教育文化功能。高等學(xué)校部門本身便是文化意義上的機(jī)構(gòu)，因此，它決不只是消極地接受文化的影響，而是通過具體的教育和研究活動(dòng)，來影響和反作用于文化。1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能；2.高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化功能。教育最核心內(nèi)容是傳遞文化。

第三節(jié) 高等學(xué)校的社會(huì)職能

人才培養(yǎng)職能開始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，是傳統(tǒng)教育最核心職能，是早期大學(xué)創(chuàng)辦宗旨，也是現(xiàn)代高等學(xué)校的最基本職能，也是大學(xué)作為社會(huì)特定機(jī)構(gòu)能夠長(zhǎng)期存在和發(fā)展的合法依據(jù)，也是高等學(xué)校根本使命。高等學(xué)校最早可以追溯到西周時(shí)期。春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“稷下學(xué)宮”是當(dāng)時(shí)唯一官辦高等學(xué)府。唐代書院（最早是麗正書院，后改為集賢殿書院），是另為一個(gè)類型高等學(xué)校。宋代起書院成為中國高等教育最主要形式。最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有：意大利的薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、德國布拉格大學(xué)又稱查理大學(xué)、美國哈佛大學(xué)。近代中國最早新式大學(xué)有：1895年天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)），1897年南洋公學(xué)（上海交通大學(xué)），1898年京師大學(xué)堂（北京大學(xué)），1902山西大學(xué)堂（山西大學(xué)）。中世紀(jì)大學(xué)辦學(xué)目的是培養(yǎng)專門人才。教育的發(fā)展科學(xué)職能源于1810年德國洪堡柏林大學(xué)。柏林大學(xué)創(chuàng)辦基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”。美國霍普金斯大學(xué)是最典型的德國模式大學(xué)。1862年美國《莫里爾法案》引發(fā)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)?？的藸柎髮W(xué)、威斯康星大學(xué)是贈(zèng)地學(xué)院代表，開始大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。大學(xué)職能體系：1.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高?；韭毮埽?.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校重要職能；3.服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高校職能延伸。直接為社會(huì)服務(wù)包括：教學(xué)服務(wù)，科技服務(wù)，信息服務(wù)，設(shè)備開放服務(wù)。

第二章 高等教育目的 第一節(jié) 教育方針與教育目的

教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育方針是國家在一定時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確定總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：1.教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；2.教育的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育方針的核心內(nèi)容。3.實(shí)施的途徑。我國教育方針的基本內(nèi)容是：教育必須 1

為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。教育目的是指把教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所有培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。教育目的是一種教育理想，同時(shí)又具有客觀性。教育政策的制定，教育制度的建立，教育內(nèi)容的確立，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，這些都必須受教育目的制約。

第二節(jié) 高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育目的是教育目的在高等教育活動(dòng)中的體現(xiàn)。高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。高等教育目的作用：1.具有導(dǎo)向作用；2.調(diào)控作用；3.評(píng)價(jià)作用；4.激勵(lì)作用。高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)。制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定幾個(gè)關(guān)系：1.德與才的關(guān)系；2.身與心關(guān)系；3.專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)關(guān)系。

第三節(jié) 人的全面發(fā)展與全面發(fā)展教育

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。全面發(fā)展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)。全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：1.教學(xué)工作；2.科學(xué)研究；3.社會(huì)實(shí)踐。

第三章 高等教育的幾個(gè)理論問題 第一節(jié) 社會(huì)本位與個(gè)人本位

以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育目的在于促進(jìn)個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展；以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。個(gè)人本位價(jià)值觀主張實(shí)施自由教育、人文教育和普通教育。個(gè)人本位觀和社會(huì)本位觀在西方都來源于古希臘。個(gè)人本位觀來源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進(jìn)而提出人文教育思想，赫欽斯提出自由教育（又稱永恒教育）理念。社會(huì)本位觀來源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育?？鬃又鲝埳鐣?huì)本位觀，老子主張個(gè)人本位觀。盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，使個(gè)人本位思潮在西方占據(jù)上風(fēng)。杜威主張教育應(yīng)使“個(gè)人特征與社會(huì)目的的價(jià)值協(xié)調(diào)起來?！?/p>

第二節(jié) 通才教育與專才教育

殷商、西周時(shí)期，高等教育內(nèi)容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。我國古代高等教育實(shí)行的是通才教育。古希臘教育目的是培養(yǎng)公民（自由民），教育內(nèi)容保括文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)，被稱為“七藝”（七種自由的藝術(shù)）?？茖W(xué)革命的到來，學(xué)科大量分化，才使專才教育重新在大學(xué)教育中得到強(qiáng)調(diào)。巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強(qiáng)調(diào)通才教育。通才教育是一種通識(shí)教育，它實(shí)行一種博雅教育。所謂的通才是相對(duì)的。有三個(gè)特征：傳授知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；教學(xué)內(nèi)容綜合性和廣泛性；教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個(gè)特征：針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要進(jìn)行，人才在短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用；學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。（比較通才教育與專才教育的優(yōu)劣）。

第三節(jié) 英才教育和大眾教育

美國馬丁·特羅認(rèn)為當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時(shí)屬于英才教育階段；當(dāng)比例達(dá)到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過50%屬于普及高等教育階段。英才高等教育體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，這時(shí)高等教育的支撐者是國家。大眾高等教育是高等教育民主化的結(jié)果，這時(shí)高等教育的主要支撐者是老百姓。美國、新西蘭、日本、法國、瑞典這些國家均處于大眾高等教育階段。我國整體上屬于英才教育階段，現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)向大眾高等教育階段。英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。美國高等教育首先發(fā)展起來的是私立大學(xué)。社區(qū)學(xué)院的發(fā)展使美國高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育，目前已達(dá)到普及化發(fā)展。日本高等教育源于國立帝國大學(xué)，日本私立大學(xué)在日本由英才教育發(fā)展到大眾教育起到了重要作用。我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1.在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度；2.注重規(guī)模擴(kuò)大同時(shí)提高質(zhì)量和效益；3.探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式；4.發(fā)展和完善終身教育體系。

第四節(jié) 高等教育的平等與效率

孔子主張有教無類，柏拉圖主張對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育。胡森（瑞典）認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分，他還將教育平等概念的演變劃分為三個(gè)階段：1.保守主義階段，強(qiáng)調(diào)入學(xué)機(jī)會(huì)平等；2.自由主義階段，強(qiáng)調(diào)過程平等；3.激進(jìn)主義新概念階段，強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果平等。高等教育作為一種理想，至少包括以下三方 2

面：進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；受高等教育過程平等；受高等教育結(jié)果平等。如何處理平等與效率間的關(guān)系？

（一）平等與效率的關(guān)系。平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向。平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對(duì)效率的追求必然影響公平的實(shí)現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導(dǎo)致低效率的結(jié)果；但效率的實(shí)現(xiàn)必須有相對(duì)的公平來提供保障，同時(shí)，公平的逐步實(shí)現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會(huì)環(huán)境。1.平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇。首先，高等教育的資源要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動(dòng)能夠順利、高效地進(jìn)行。其次，對(duì)誰受高等教育要有所選擇。再次，高等教育應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目的，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)效率目標(biāo)。高等教育的平等和效率總是處在矛盾之中，此消彼長(zhǎng)，似乎無可調(diào)和。2.平等與效率又是一對(duì)統(tǒng)一的范疇。首先，人們所追求的效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量同時(shí)又是平等的基本內(nèi)涵之一。其次，從另一角度來看，平等也是提高效率必不可少的條件。所以，人類社會(huì)所追求的效率本質(zhì)上離不開平等。既然平等與效率是既矛盾又統(tǒng)一的關(guān)系，平等與效率就可以兼顧，而且應(yīng)該兼顧。在具體操作中，高等教育平等與效率的組合形式大致可分為兩類：一是“單一型”；一是“兼顧型”。在現(xiàn)實(shí)中絕對(duì)平衡的發(fā)展只是一種理想，更多的時(shí)候必須作出“效率優(yōu)先兼顧平等”還是“平等優(yōu)先兼顧效率”的選擇。

（二）我國當(dāng)前處理平等與效率關(guān)系的政策取向。我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。為了提高高等教育效率，首先，要改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化，允許社會(huì)團(tuán)體、私人辦學(xué)，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源；其次，要實(shí)現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才。同時(shí)，要進(jìn)一步改革管理體制，給高校充分的辦學(xué)自主權(quán)，要讓學(xué)校成為面向社會(huì)依法獨(dú)立辦學(xué)的法人實(shí)體。這有利于學(xué)校間展開競(jìng)爭(zhēng)，利于資源優(yōu)化配置；再次，國家應(yīng)采取具體措施對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的學(xué)生給予幫助，以盡量避免“馬太效應(yīng)”，積極推進(jìn)高等教育的平等。

第四章 高等學(xué)校教育制度 第一節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)制

學(xué)制是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類學(xué)校，學(xué)校有誰主辦和管理，學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際入學(xué)條件、修業(yè)年限和各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等。學(xué)制建立基本依據(jù)：1.學(xué)制建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；2.受社會(huì)政治制度的制約；3.要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平。世界各國高等教育辦學(xué)體制特征：1.單一公立系統(tǒng)，單一管理系統(tǒng)。意大利為代表。2.單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國為代表。3.多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞、加拿大、德國為代表。4.私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門。日本、美國是代表。日本分為國立、公立和私立三種類型；美國高等教育分為公立和私立兩大系統(tǒng)，其中公立高校歸各州，州立高校又分為州立大學(xué)、州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，私立高校則分為研究型大學(xué)和服務(wù)型大學(xué)。各國普通高等學(xué)校層次特征：1.初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)；2.大學(xué)和專門學(xué)院；3.研究生院。我國在1951年確立高等專科學(xué)校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生部三個(gè)層次。高等專科學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)專業(yè)人才；大學(xué)和專門學(xué)院是我國高等學(xué)校系統(tǒng)的基本層次；研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。我國成人高等學(xué)?；绢愋陀校?.職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；2.廣播電視大學(xué)；3.函授學(xué)院和普通高校的函授部；4.普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；5.其他。

第二節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)位制度

學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)位制度起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。約13世紀(jì)，比碩士和博士稍晚，出現(xiàn)了作為教授助手的學(xué)士，學(xué)位在當(dāng)時(shí)是一種教師職業(yè)資格，并不代表個(gè)人的學(xué)術(shù)研究能力。德國所設(shè)立的哲學(xué)博士標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)位制度的確立。美國較正式的學(xué)位層次有四種：副學(xué)士或脅士學(xué)位；學(xué)士學(xué)位；碩士；博士。博士后不屬于學(xué)位。日本學(xué)制與美國大致相同，分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。英國學(xué)士學(xué)位分為優(yōu)等學(xué)位和普通學(xué)位兩種；德國研究生階段只有博士學(xué)位。法國國家博士相當(dāng)于中國所說博士。我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國時(shí)期。我國目前學(xué)位制度確立標(biāo)志是1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布。我國學(xué)位級(jí)別分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，碩士、博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等高學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)是各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。

第三節(jié) 高等學(xué)校的招生和就業(yè)制度

各國招生制度主要有三種類型：1.統(tǒng)一入學(xué)考試形式。由國家或地方政府或社會(huì)中的考試機(jī)構(gòu)。如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部門，而美國則有民間考試機(jī)構(gòu)組織，東南亞的泰國和菲律賓等則實(shí)行全國統(tǒng)一招生考試制度；2.高校單獨(dú)組織入學(xué)考試形式。美國許多名牌私立大學(xué)多如此；3.統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合。日本國立、公立大學(xué)多如此。我國從1977年以來，基本上實(shí)行的是全國統(tǒng)一考試招生制度。我國實(shí)行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自 3

費(fèi)生。我國高校招生制度改革方向：1.繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模；2.完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度；3.對(duì)有條件地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)。我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1.進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制；2.政府從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色地位；3.高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用加強(qiáng)；4.加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分就業(yè)心理準(zhǔn)備。

第四節(jié) 高等學(xué)校教師聘任制度

教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是按需設(shè)崗，因事設(shè)崗。我國高校教師職務(wù)設(shè)置是助教、講師、副教授、教授四級(jí)。高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循四個(gè)原則：1.系統(tǒng)原則；2.整體效應(yīng)原則；3.最低崗位數(shù)量原則；4.動(dòng)態(tài)性原則。我國高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。高校教師聘用期限一般為2年。我國高校教師聘任制度改革重點(diǎn)和方向是：1.在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力；2.充分利用市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師資源配置；3.適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度；4.教師合法權(quán)益得到有效保障是實(shí)行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權(quán)益仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行，涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。

第五章 高等教育管理體制 第一節(jié) 高等教育的宏觀管理體制

高等教育宏觀管理體制模式：1.中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制。法國、意大利、瑞典是代表。法國高等教育地方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū)。2.權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。美國為代表。美國聯(lián)邦政府對(duì)高等學(xué)校沒有直接管理權(quán)。3.集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、英為代表。1995年，我國形成“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”體制。我國高等教育宏觀管理體制改革重點(diǎn)和基本方向是：1.滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性；2.建立一個(gè)廣泛社會(huì)參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制；3.發(fā)揮社會(huì)中介作用。

第二節(jié) 高等學(xué)校的管理體制

高等學(xué)校的管理模式：1.歐洲大陸模式。即學(xué)校權(quán)威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于學(xué)校權(quán)力中心，行政部門幾乎沒有什么權(quán)威。2.美國模式。行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大。3.英國模式。校長(zhǎng)只是榮譽(yù)性職位，副校長(zhǎng)才是大學(xué)的首席行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。1984年起我國開始實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。高校的教職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式。我國目前高校領(lǐng)導(dǎo)體制特點(diǎn)：1.實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制；2.校長(zhǎng)作為高校最高行政長(zhǎng)官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)；3.實(shí)行黨政分開，各行其職。高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)層次：校、學(xué)院、系。我國高校大多是?！祪杉?jí)結(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大學(xué)校才是三級(jí)共存。系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位。專業(yè)是培養(yǎng)人才的基本單位。我國高校行政管理中的問題和改革方向：1.進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)；2.校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員；3.加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度等改革；4.實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。

第六章 高等教育結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 高等教育結(jié)構(gòu)理論

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。德國職業(yè)技術(shù)教育重心在中等教育階段。美國職業(yè)技術(shù)教育安排在高等教育層次，基本由社區(qū)學(xué)院完成。影響高等教育結(jié)構(gòu)因素分析：1.經(jīng)濟(jì)因素。經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。2.文化、傳統(tǒng)因素；3.科學(xué)、技術(shù)因素；4.教育因素。

第二節(jié) 我國高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析

我國高等教育層次結(jié)構(gòu)為：高等?？平逃⒈究平逃?、研究生教育。大學(xué)科類結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)??等12各學(xué)科門類的學(xué)位。形式結(jié)構(gòu)上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。能級(jí)結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國目前高等學(xué)校大致可分為三個(gè)能級(jí)：設(shè)研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧的重點(diǎn)院校；以本科教育為主的一般院校；以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的?？茖W(xué)校。地區(qū)結(jié)構(gòu)分為梯度結(jié)構(gòu)模式和中心城市模式。我國第一層次是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和原來高等教育基礎(chǔ)較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發(fā)展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。云、貴、甘、藏。

第三節(jié) 我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整

世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：一體化模式；多樣化模式。影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：1.學(xué)術(shù)因素；2.體制因素；3.區(qū)域發(fā)展水平因素。

第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生

第一節(jié) 高等學(xué)校的教師

高校教師的任務(wù)主要由（即高校三大職能）：教書育人;開展科學(xué)研究;為社會(huì)服務(wù)。高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：勞動(dòng)的復(fù)雜性;勞動(dòng)的創(chuàng)造性;個(gè)體性和群體性。教育對(duì)象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)具備素質(zhì)：1.學(xué)術(shù)造詣深，理論基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握與本學(xué)科有關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)和國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)術(shù)思想活躍，教學(xué)、科研成果卓著，在國家國內(nèi)學(xué)術(shù)界有一定的地位和影響；2.治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，能起到設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)課題的作用；3.有較強(qiáng)的科研管理和組織領(lǐng)導(dǎo)能力；4.學(xué)術(shù)民主，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。高校教師的培養(yǎng)和提高重要關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)：切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和提高；選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師；加強(qiáng)高校教師的職業(yè)教育。研究型大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)多為“倒金字塔型”；教學(xué)與科研并重的大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)常常是“卵型”；教學(xué)為主的大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)最好是“金字塔型”。教師職務(wù)結(jié)構(gòu)分為助教、講師、副教師、教授。學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科、碩士、博士。高校教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化：1.完善教師聘任制；2.引導(dǎo)教師合理流動(dòng)；3.克服“近親繁殖”現(xiàn)象。

第二節(jié) 高等學(xué)校的學(xué)生

我國大學(xué)生年齡一般在17-22歲之間，處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的“第二生長(zhǎng)高峰期”的后期。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展特征：觀察力擴(kuò)大；注意力穩(wěn)定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發(fā)展。高校學(xué)生情感發(fā)展特征：情感豐富多彩；強(qiáng)度大，不夠穩(wěn)定；情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。高校學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特征：自我意識(shí)出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；自我意識(shí)要求和能力顯著提高；自我意識(shí)的社會(huì)化程度提高。高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：感受時(shí)代精神的敏銳性；參與社會(huì)活動(dòng)的積極性；群體成員的互動(dòng)性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)（幼稚-穩(wěn)定）：新生躊躇滿志；二三年級(jí)相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展階段；大四思想基本成熟。

第三節(jié) 高等學(xué)校的師生關(guān)系

高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式：社會(huì)學(xué)意義上的高校師生關(guān)系是種工作關(guān)系和組織關(guān)系；心理學(xué)意義上的師生關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系；倫理學(xué)上是責(zé)任感、義務(wù)感來維持鞏固。高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：在社會(huì)學(xué)意義上的師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動(dòng)角色，主體性和主動(dòng)性增強(qiáng)；心理學(xué)、倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系中，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。建立良好高校師生關(guān)系的途徑：加強(qiáng)師生間的理解和溝通；教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來影響學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。

第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)

第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整

按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)。專業(yè)的形成：以一定社會(huì)分工為前提；與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化密切相關(guān)；與高等教育自身發(fā)展密切聯(lián)系。專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想：1.遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；2.適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；3.從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；4.專業(yè)范圍覆蓋面積寬廣；5.專業(yè)設(shè)置布局的合理性；6.適合學(xué)校的辦學(xué)條件。我國高校專業(yè)設(shè)置有少到多又到少。我國高校專業(yè)調(diào)整教訓(xùn)：專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)；條塊分割體制造成專業(yè)重復(fù)建設(shè)；偏重?cái)?shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整基本要求：以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)規(guī)律。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整具體做法：拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育；改變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生；規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。

第二節(jié) 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

21世紀(jì)人才素質(zhì)基本要求有：1.未來社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌；2.未來社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；3.未來社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)；4.未來社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新和協(xié)作精神。制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：1.專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與社會(huì)需要一致；3.培養(yǎng)要求與個(gè)人發(fā)展一致；4.專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。

第九章 高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則

第一節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)過程

教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。為什么教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？1.教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程；2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程；3.教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展過程。教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等構(gòu)成。教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作。大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析：獨(dú)立性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)。高校教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程的中間過渡階段。

第二節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)原則

教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。制定教學(xué)原則的主要依據(jù)：1.必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律；2.教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的人和要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；3.必須與高校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。大學(xué)教學(xué)原則及其體系：1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則?？茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則要求教師做到：不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；努力提高自己的思想水平；充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。2.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則。傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則要求教師注意：在教學(xué)中注意是學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態(tài)；教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上開展討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的發(fā)展。3.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則要求：充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。4.面向全體與因材施教相結(jié)合原則。面向全體與因材施教相結(jié)合原則要求教師：在教學(xué)制度上要提供更多的選修課，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮自己特長(zhǎng)，在學(xué)科和專業(yè)方向等方面給個(gè)體提供充分施展才能的空間；堅(jiān)決按照大綱要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；了解不同學(xué)生特點(diǎn)，通過各種途徑有針對(duì)性地幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)；利用選修課程，開拓學(xué)生的視野；幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。5.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。理論與實(shí)踐相結(jié)合原則要求：充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動(dòng)；注意把實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第十章 高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié) 課程體系和教學(xué)內(nèi)容的組合

按課程側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體還是客體上構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；按分科型或綜合型，可分為學(xué)科并列課程和核心課程；從層次結(jié)構(gòu)上，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；從選課形式上，分為必修課程、限選課程、選修課程；從課程課時(shí)數(shù)多少，分為大、中、小、微型課程；按課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，分為理論型課程和實(shí)踐型課程。按課程有否明確計(jì)劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。校園文化屬于隱性課程。

第二節(jié) 教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材

高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制度的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。整個(gè)課程體系由普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱一般分為三個(gè)部分：即說明、正文和附錄。編制教學(xué)大綱的原則（具體要求）：1.明確的目的性；2.前沿性；3.思想性；4.啟迪性；5.教學(xué)適用性。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。

第三節(jié) 課程建設(shè)

課程建設(shè)的內(nèi)容：1.課程教學(xué)內(nèi)容、體系改革；2.課程教學(xué)設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施）的建設(shè)；3.課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；4.課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定。課程建設(shè)的要求：1.教學(xué)大綱要有特色；2.教材要合適；3.教學(xué)資料要完整；4.考核手段要科學(xué)；5.有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；6.擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。

第十一章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法

第一節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的組織

教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱教學(xué)形式。早期的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會(huì)。個(gè)別教學(xué)制就是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別傳授與指導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)制有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，但教學(xué)效率往往較低。班級(jí)教學(xué)制是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作理論上的系統(tǒng)闡述。1862年京師同文館開始采用班級(jí)授課制。班級(jí)授課制不但有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體。但班級(jí)授課制往往過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。教學(xué)組織形式的發(fā)展變化趨勢(shì)：教學(xué)活動(dòng)展開的小規(guī)?；?；教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間間隔的短學(xué)程化；教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化。課 堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)。備課首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，其次了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向、最后了解學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)：實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)課的組織和課堂控制；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：1.選擇課題，確定題目；2.查閱文獻(xiàn)，收集資料；3.全面思考，擬定提綱；4.撰寫初稿，修改定稿；5.論文答辯，評(píng)審質(zhì)量。教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：教育性原則；科學(xué)性原則；因材施教原則。畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到以下目的：鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)；使學(xué)生受到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過程與要求：文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段；設(shè)計(jì)制圖和實(shí)驗(yàn)研究階段；撰寫設(shè)計(jì)說明書或論文階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯。學(xué)年制是按照學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。學(xué)年制特點(diǎn)：1.有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；2.容易管理。有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。也是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W校分量的一種方法、手段或尺度。學(xué)分制特點(diǎn)：1.允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；2.有利于充分調(diào)動(dòng)教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；3.跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展。4.學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)在于靈活性強(qiáng)。實(shí)行學(xué)分制對(duì)我國高等教育改革和高校教學(xué)改革有著積極的意義：1.有利于高校的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性；2.有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；3.有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；4.有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。

第二節(jié) 教學(xué)方法

高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：1.由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；2.教師教的成分逐漸減少；學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增；3.教學(xué)方法與研究方法相互滲透和結(jié)合。高校常用教學(xué)方法一般可分為三類：主要運(yùn)用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法有：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法有：實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法；學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)和結(jié)能夠的方法：自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。講授法通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，也稱課堂講授法。講授法適宜于講授與事實(shí)相關(guān)的知識(shí)，也適宜抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。從授課對(duì)象看，剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生比較喜歡講授法，從教學(xué)環(huán)境看，講授法更適合規(guī)模較大的班級(jí)。講授法優(yōu)點(diǎn)：成本低，通用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：過多用易造成學(xué)生思維和學(xué)校的被動(dòng)，不能直接使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí)，不利于學(xué)生記憶知識(shí)。講授法基本要求：1.教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣；2.教師事先做好準(zhǔn)備，主要熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；3.教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)；4.教師要善于運(yùn)用語言的技巧；5.教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。討論法適用范圍：教學(xué)內(nèi)容看，適合應(yīng)用概念和學(xué)會(huì)解決問題的技能，也適合旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)；對(duì)象上適合高年級(jí)學(xué)生；教學(xué)環(huán)境上適合較小班級(jí)或小組。與啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是注入式教學(xué)法。從教學(xué)內(nèi)容看，自學(xué)指導(dǎo)法主要適用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)中的專門問題。從教學(xué)環(huán)境看，自學(xué)指導(dǎo)法不受場(chǎng)地限制。

第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)

教育技術(shù)就是分析問題，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的一個(gè)綜合完整的過程，它涉及人員、程序、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人的學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能。用系統(tǒng)的方法考慮、設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)教育過程并追求“增效效應(yīng)”是教育技術(shù)的核心內(nèi)容。現(xiàn)在教育技術(shù)過去被稱為電化教育。教育技術(shù)對(duì)高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響：1.有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；2.有利于擴(kuò)大教育規(guī)模；3.能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，有利于因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)媒體按物理原理分為：光學(xué)媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合 7

媒體。教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。智能教學(xué)系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的新的綜合教育技術(shù)。它是以學(xué)生為中心，以計(jì)算機(jī)為媒介，利用計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)專家的思維過程，形成的人機(jī)交互系統(tǒng)。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)、大眾傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。1994年中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）示范工程由清華大學(xué)等10所高校承建。清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。1997年湖南大學(xué)率先建起網(wǎng)上大學(xué)。

第四節(jié) 教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。教學(xué)測(cè)量則是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)。科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有六個(gè)步驟：1.確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；2.編審試題；3.建立試題題庫；4.實(shí)施考試，取得信息；5.閱卷評(píng)分；6.考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策。

第十二章 高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā) 第一節(jié) 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用

高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用：1.教學(xué)與科研結(jié)合市高等教育發(fā)展的客觀要求；2.科研是提高師資水平的基本途徑；3.科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；4.科研室發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；5.科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。

第二節(jié) 高等學(xué)校科研的特點(diǎn)和原則

高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則；2.正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；3.科研與教學(xué)相互促進(jìn)原則；4.遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；5.支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；6.加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣原則。

第三節(jié) 科研程序與科研方法

1982年中國科學(xué)院面向全國設(shè)立自然科學(xué)基金，同年設(shè)立國家社會(huì)科學(xué)基金會(huì)?？蒲谐晒煞譃榱悾豪碚撔猿晒?；應(yīng)用性成果；發(fā)展性成果；階段性成果；教學(xué)研究成果；科學(xué)專著和較高水平的教科書。應(yīng)用性成果是指解決某一科學(xué)技術(shù)問題，具有一定創(chuàng)造性、先進(jìn)性和適用價(jià)值的科研成果。發(fā)展性成果指具有明確的實(shí)用目的，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并有廣泛應(yīng)用特性的科研成果。第四節(jié) 教育科學(xué)研究

高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容；研究教學(xué)方法。教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實(shí)際；注意理論的層次性；加強(qiáng)綜合研究。

第十三章 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo) 第一節(jié) 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特征

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人的過程中的作用：促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展；增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力；發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)景具有開放性、靈活性的特點(diǎn)。

第二節(jié) 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式

社會(huì)實(shí)踐是否列入教學(xué)計(jì)劃，可分為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩類。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校教務(wù)處組織。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)：多與專業(yè)教學(xué)密切聯(lián)系，是教學(xué)過程重要組成部分；教育目的明確；多在較固定的社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行；面向全體學(xué)生，以集體組織為主。教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等社團(tuán)發(fā)起、組織。教學(xué)外社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)：主題選擇較為寬泛，不必與專業(yè)教學(xué)掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)又稱專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)有：活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃，由教務(wù)處統(tǒng)一組織；全體同學(xué)參加；有較固定的實(shí)習(xí)基地、效果也比較明顯；是教學(xué)過程中不可分割部分。幾種主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：軍事訓(xùn)練；專業(yè)實(shí)習(xí)；生產(chǎn)勞動(dòng)；社會(huì)調(diào)查；智力扶貧；參觀考察。

第三節(jié) 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織程序：確定活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)所；編制活動(dòng)計(jì)劃；組織活動(dòng)過程；評(píng)估與總結(jié)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織原則：堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益兼顧原則；點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面原則；系統(tǒng)化、分層進(jìn)行原則；因地制宜、勤儉節(jié)約原則。課堂教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才的三個(gè)基本途徑。

第十四章 高等學(xué)校的思想政治教育 第一節(jié) 高等學(xué)校思想政治教育的地位和作用

高校思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)。思想政治教育的特點(diǎn)：鮮明的階級(jí)性；廣泛的群眾性；很強(qiáng)的實(shí)踐性。

第二節(jié) 高等學(xué)校思想政治教育的過程和內(nèi)容

高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：遵循大學(xué)生思想活動(dòng)、思想發(fā)展規(guī)律；遵循高等教育規(guī)律；遵循思想政治工作的基本規(guī)律。思想政治工作的基本規(guī)律：思想政治教育過程是由各種教育因素組成的實(shí)踐活動(dòng)；各種教育因素是按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)；在各種教育因素的矛盾運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行；在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中大學(xué)生政治思想、品德的形成是一個(gè)極其復(fù)雜的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。新生階段是大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，思想政治教育應(yīng)側(cè)重安排，二、三年級(jí)時(shí)大學(xué)生思想穩(wěn)定發(fā)展、逐步定型期；高年級(jí)時(shí)大學(xué)生走向社會(huì)前的心理準(zhǔn)備期。系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容：系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育；馬克思主義人生觀、價(jià)值觀教育；馬克思主義道德觀教育；愛國主義與國際主義教育；社會(huì)主義民主與社會(huì)主義法制教育。日常思想政治教育內(nèi)容：黨的路線、方針、政策教育和形勢(shì)任務(wù)教育；國家、集體、個(gè)人三者利益關(guān)系的教育；勞動(dòng)態(tài)度和紀(jì)律教育；革命傳統(tǒng)教育。

第三節(jié) 高等學(xué)校思想政治教育的原則、方法與途徑

高校思想政治教育原則：1.方向性原則，社會(huì)主義方向是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；2.疏導(dǎo)性原則；3.理論聯(lián)系實(shí)際原則；4.教育與自我教育結(jié)合原則；5.統(tǒng)一要求與個(gè)性化相結(jié)合原則。思想政治教育方法：1.調(diào)查研究法；2.說理啟迪法；3.情感交流法；4.榜樣教育法；5.參觀訪問法。思想政治教育的基本途徑：1.思想政治教育課教學(xué)，這是主要形式；2.教職員工的“三育人”：即教師教書育人，干部管理育人，后勤職工服務(wù)育人；3.黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)；4.校園文化：主要通過開展各種文化活動(dòng)，營造學(xué)校的文化氛圍、文化環(huán)境，對(duì)學(xué)校內(nèi)成員特別是學(xué)生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響；5.社會(huì)實(shí)踐：是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。

第四節(jié) 高等學(xué)校思想政治教育隊(duì)伍的建設(shè)

高校思想政治教育工作特點(diǎn)：精神性；創(chuàng)造性；復(fù)雜性；長(zhǎng)期艱巨性。加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)措施：強(qiáng)化學(xué)科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；講究量才使用；政策落實(shí)到位；改革工作方式。

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)資料-《高等教育學(xué)》

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

（老師點(diǎn)題內(nèi)容——華師培訓(xùn)點(diǎn)）考試題型：

1、名詞解釋 4～6個(gè)(每個(gè)3～4分)

2、簡(jiǎn)答題

5個(gè)

3、論述題 2～3個(gè)

積聚大量圖書，1

3是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高

4答：高級(jí)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性（文化性）、主體性（獨(dú)立性）。3.簡(jiǎn)述高等教育的基本任務(wù)。

答：①培養(yǎng)高級(jí)專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要。

答：歐洲最早的中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)建于１２世紀(jì)，具有行會(huì)性、自治性、國際性和將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白

2義上可以說是為學(xué)習(xí)本身的概念而存在。大學(xué)在滿足專業(yè)、教會(huì)和政府對(duì)各

3年，美國總統(tǒng)林肯，《莫里爾法案》

規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會(huì)議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈(zèng)予各州作為建立一所從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育的學(xué)院的經(jīng)費(fèi)資助，并要求所建立的農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程學(xué)院的主要課程應(yīng)依照各州議會(huì)所分別規(guī)定的方式，授予農(nóng)業(yè)和機(jī)械專業(yè)有關(guān)的知識(shí)。所用這.4率要達(dá)到15%—50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、入學(xué)條件、管理方式及高

5教育社會(huì)均等（教育公平）的問題。二

6教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動(dòng)三種趨勢(shì)聚合演化而生的。無需正式學(xué)歷，78

9系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)，可分為宏觀結(jié)構(gòu)

1授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。

5校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對(duì)學(xué)生

方法又是一種特殊的認(rèn)識(shí)方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在 18

學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)估。它既包括高等學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)估，有包括教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。狹義的教學(xué)評(píng)估是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的檢測(cè)，并評(píng)定價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以

學(xué)一詞來美譽(yù)。

相對(duì)于傳統(tǒng)小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，具有以下特點(diǎn)：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組

21以高校管理機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系統(tǒng)，一種是以教授、專家、學(xué)者為核心，以“學(xué)術(shù)委員會(huì)”、“學(xué)位委員會(huì)”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”等學(xué)術(shù)組織為主題的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。

二、簡(jiǎn)答題

答：①高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)；只有按教育規(guī)律辦教育，才是教育的成功之道；②學(xué)習(xí)研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從事的是科學(xué)與教育結(jié)合的工作，需有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。宗教性等特點(diǎn)，更為重要的是，中世紀(jì)大學(xué)傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。

5．高等教育如何體現(xiàn)以人為本？

發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會(huì)和勞動(dòng)市場(chǎng)需要的各類人才。

答：①教育目的是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對(duì)教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。②教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。③教育目的發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對(duì)學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標(biāo)與教育目的是緊

答：①社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動(dòng)中發(fā)展；其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性。社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會(huì)歷史條件。一是社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約。二是社會(huì)制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。

些？

答：根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標(biāo)由知識(shí)、能力、品德、體質(zhì)四個(gè)基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo)

答：經(jīng)濟(jì)因素，文化傳統(tǒng)因素，科學(xué)技術(shù)因素，教育因素，區(qū)域因素。

三個(gè)方面重要意義：

一是創(chuàng)造新的知識(shí)；二是培訓(xùn)高層次高質(zhì)量人才的保證；三

(形裝備服務(wù))。在為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，對(duì)于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研系？

答：有8個(gè)方面的關(guān)系，通識(shí)教育課程與專業(yè)課程的關(guān)系；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；分科課程與綜合課程的關(guān)系；理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系；顯性課程與隱性課程的關(guān)系；必修課程與選修課程的關(guān)系；主修課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系；先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。17．更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？

答：①講授內(nèi)容的更新；②指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識(shí)；③教材的更新。

答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。①目標(biāo)系統(tǒng)的導(dǎo)向部分)；(應(yīng)成為開放系統(tǒng)、逐步更新)；員子系統(tǒng)(由學(xué)生、專家評(píng)估人員和教育管理人員構(gòu)成)；④評(píng)估對(duì)象子系統(tǒng)(教學(xué)系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都應(yīng)列為評(píng)估對(duì)象)；⑤方法子系統(tǒng)(搜集和處理信息給出結(jié)論的方法，包括教育測(cè)量與心理測(cè)量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學(xué)方法)。

23．教學(xué)評(píng)估的意義。

答：①實(shí)現(xiàn)國家對(duì)大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；②水平具有重要意義。的？

答：①隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識(shí)到掌握理論與實(shí)踐的統(tǒng)一的全面知識(shí)，由掌握知識(shí)到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識(shí)量越來越大，知識(shí)更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢(shì)，因此使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。③科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這就不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等。④教育與教學(xué)理論上的發(fā)展突破，必然推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

答：①大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“?！倍指爬?。②教學(xué)與科研相結(jié)合。這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)過程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。③大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入以自學(xué)為主的階段。

定位。

答：①教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；②教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)節(jié)者；③教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者、創(chuàng)造者。

位。

答：①學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體；②學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)者；③學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。

答：制定課程依據(jù)，考慮下列四方面因素：高等教育目標(biāo)；科學(xué)知識(shí)體系；學(xué)生個(gè)性化的需要與接受能力；課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯。此四方面依據(jù)是互相聯(lián)系的，應(yīng)以教育目標(biāo)為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學(xué)。18．如何運(yùn)用講授法？

答：講授法的基本要求是以下四點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，同步思維；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說理深刻；虛實(shí)結(jié)合，表述生動(dòng)；注意反饋，及時(shí)調(diào)整。對(duì)應(yīng)方法：①運(yùn)用問題法(設(shè)疑和釋疑)；②運(yùn)用邏輯法(比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯(lián)系實(shí)際及直觀的方法；④教學(xué)語言的運(yùn)用(干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng))；⑤注意學(xué)生的反饋信息；⑥學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)(善聽、善思、善記)。

答：①課堂講授。針對(duì)性講解、寓科學(xué)方法于講授之中、推薦有關(guān)科學(xué)及重要文獻(xiàn)并進(jìn)行必要評(píng)價(jià)。②輔導(dǎo)與答疑。掌握學(xué)生自學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑習(xí)慣；輔導(dǎo)要著眼于提高學(xué)生的自學(xué)能力與理解水平；輔導(dǎo)要因材施教，有的放矢。

答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑，手段和工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系的方式。②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識(shí)，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。其與科學(xué)方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)知過程，是教師指導(dǎo)下的，大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過程。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對(duì)象特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。21．試述大學(xué)教師教學(xué)評(píng)估應(yīng)遵循的原則。

答：①評(píng)價(jià)機(jī)制：自我控制與同行評(píng)議結(jié)合；②評(píng)議過程：與校園文化相兼容；③評(píng)價(jià)技術(shù)：空間、時(shí)間、知識(shí)上的一致性，評(píng)價(jià)信息的全面性，評(píng)估方法的簡(jiǎn)單性；④評(píng)價(jià)策略：原則性與靈活性結(jié)合。學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同要求；③學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)管理的有效措施；④學(xué)校考核教師和促進(jìn)教學(xué)改革的重要方式。

24．教師自評(píng)與同行評(píng)估的關(guān)系。答：根據(jù)內(nèi)部動(dòng)力比外部壓力更為用的假設(shè)，在教學(xué)評(píng)估中有必要引進(jìn)自我控制與同行語言結(jié)合的機(jī)制。

自我控制是一個(gè)過程，是教師在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上自我評(píng)價(jià)與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。經(jīng)過自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)整這一周而復(fù)始的活動(dòng)，就是教師自我發(fā)展的過程。

同行評(píng)議具有與自我控制一樣的重要性，能使教師對(duì)自己有一個(gè)更正確的認(rèn)識(shí)。同行評(píng)議不僅在教師形成性評(píng)價(jià)中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有很大的潛在價(jià)值。在評(píng)定教師的教學(xué)水平與能力方面，同行處在最有利的地位。質(zhì)特征？

答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研究是大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。①“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”；②大學(xué)學(xué)術(shù)之上有如企業(yè)利潤之上；③大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個(gè)層次；第一個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識(shí)，第二個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。26．大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？

答：①大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合研究的需要；②大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的需要；③大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對(duì)信息的需要；④大學(xué)研究承擔(dān)國家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究；⑤大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。

答：①建立健全校務(wù)委員會(huì)決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。②建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、職稱評(píng)定委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力。③民主選舉產(chǎn)生院長(zhǎng)、校長(zhǎng)。我國大學(xué)可先從院長(zhǎng)和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長(zhǎng)也可以通過民選產(chǎn)生。

權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會(huì)參與和大學(xué)自治的關(guān)系；③社會(huì)和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識(shí)到高等教育對(duì)保持本國霸主地位重要的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。

發(fā)展？

答：科學(xué)發(fā)展觀是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對(duì)高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。經(jīng)過1999年到2001年的高校擴(kuò)招，我國高等教育取得了史無前例的發(fā)展，今后一段時(shí)期，的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)習(xí)者。大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識(shí)已知和探索未知的統(tǒng)一，突出地體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中同樣需要與科研相結(jié)合，以掌握已有知識(shí)和科學(xué)理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下從事一定的科研活動(dòng)，大膽探索新的知識(shí)。④隨著知識(shí)的轉(zhuǎn)變，根據(jù)知識(shí)參與者論，大學(xué)生并不是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)創(chuàng)生的主體，探究新知是大學(xué)生的合法權(quán)利。

6．結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組,萌芽

定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，19世紀(jì)初葉）,19世紀(jì)初葉到20的重要特點(diǎn)是職能的完善（三大職能），20世紀(jì)中葉以后）,點(diǎn)是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級(jí)教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

三、論述題

答：認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，需要把握兩個(gè)基本方面。其一，教育的質(zhì)與教育本質(zhì)；其二，教育現(xiàn)象與教育本質(zhì)。

①教育是促進(jìn)、提升個(gè)體和人類素質(zhì)的活動(dòng)。其一，教育需要促進(jìn)人的自然生命成長(zhǎng)；教育需要促進(jìn)人的社會(huì)屬性的發(fā)展；教育需要促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)人的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化、傳遞社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。③教育是通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)和人發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)形態(tài)，教育的立足點(diǎn)是面向現(xiàn)在和未來的，教育的主要功能在于發(fā)展和創(chuàng)新一定的社會(huì)文化。

答：大力發(fā)展高等教育一直是美國教育政策的重點(diǎn)，美國高等教育為何后來居上，主要有以下幾個(gè)方面：①穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃纬蛇m應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會(huì)和個(gè)人多樣化；②在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充分利用市場(chǎng)法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理高等教育的主要內(nèi)容不是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。現(xiàn)在要注意保持高等教育合理層次、類型、科類、地區(qū)分布和形式構(gòu)成，避免盲目升格、攀比、合理定位，辦出特色，不搞“大而全”、“小而全”，加強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大力扶持民辦高等教育。各級(jí)各類學(xué)校要各安其位，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同努力，為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。只有這樣，高等教育才能為整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，同時(shí)在此過程中保持自身的可持續(xù)發(fā)展。

4．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。答：①在教育思想上正確認(rèn)識(shí)和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；②在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識(shí)和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)；③在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識(shí)和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)；⑤在教學(xué)管理上正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。

答：①大學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)者，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立性和探究性。②在大學(xué)里，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。大學(xué)生對(duì)教師的依賴性已經(jīng)大大減少，自我管理、自我選擇的能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性大為提高。作為具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己獨(dú)立思考獲得知識(shí)，并用所學(xué)的知識(shí)分析問題和解決問題。③根據(jù)大學(xué)教學(xué)質(zhì)、思想品德、體質(zhì)等多種因素構(gòu)成，須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不用的教學(xué)方法；②學(xué)科性質(zhì)與知識(shí)形態(tài)。根據(jù)不同知識(shí)形態(tài)來看、練、講、自學(xué)，方可獲得好的教學(xué)效果；③學(xué)生發(fā)展水平(獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平)；4）時(shí)間條件與物質(zhì)條件。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有物質(zhì)條件

(經(jīng)費(fèi)等)。程三個(gè)基本層次)；①教學(xué)方法組合的形式

(合)。教學(xué)法的基本修養(yǎng)，教學(xué)法的修養(yǎng)包括教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與技能等因素；②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合；③教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性；④教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素。7．大學(xué)為什么要研究自己？

答：①中國辦高等教育總體上是模仿和搬都是行不通的。必須在拿來主義的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之路。大學(xué)管理干部要研究高等教育管理的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，即使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。②問題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是科學(xué)建設(shè)，二是問題研究。一般說來，高等教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)是專職高教研究人員的事情，主要是運(yùn)用歷史的方法和邏輯的方法從理論上進(jìn)行系統(tǒng)的研究。問題研究主要是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。③教學(xué)研究是高等教育研究的題中之義。8．為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？

答：學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。①大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也；②大學(xué)學(xué)術(shù)至上猶如企業(yè)利潤至上；③大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性。大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個(gè)層次，一是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識(shí)，二是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。

第四篇：高校教師資格考試《教育學(xué)》復(fù)習(xí)大綱

高校教師資格考試 《教育學(xué)》復(fù)習(xí)大綱 第一章 高等教育本質(zhì)

1、高等教育是在完全的中等教育（而非義務(wù)教育）基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育。

2、歐洲近現(xiàn)代高等教育的開端是歐洲中世紀(jì)大學(xué)。

3、在中世紀(jì)高等教育就等于大學(xué)教育。主要分為文、法、神、醫(yī)四科。

4、工業(yè)革命時(shí)期，中等教育開始肯高等教育銜接。

5、美國大學(xué)分為研究性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院這幾個(gè)層次。

6、非正規(guī)大學(xué)包括開放大學(xué)、函授大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、成人大學(xué)、廣播電視大學(xué)、空中大學(xué)。

7、國際上目前出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級(jí)教育”等新的高等教育理念。

8、美國把中等后的所有教育都稱為高等教育，而歐洲和中國則與此不同。

9、中國的教育法規(guī)定高等教育是指完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。即高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。

10、高等教育與社會(huì)的關(guān)系：（1）、高等教育與政治的關(guān)系：

政治對(duì)高等教育的制約：a、政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。b、政治決定接受高等教育的權(quán)利。c、政治制約高等教育體制。d、政治制約高等教育方針、目的。（2）、高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系：

（一）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展的決定作用:a、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。b、經(jīng)濟(jì)體制的變革決定體制的改革。c、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模。d、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化制約著高等教育結(jié)構(gòu)。

（二）、高等教育經(jīng)濟(jì)功能:a、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。b、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和完善。c、高等教育可以提高人們收入。（3）、高等教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系：

（一）、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育最直接、最明顯的是對(duì)高等教育內(nèi)容和手段影響。

（二）、高等教育的科技功能：a、高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能。b、高等教育通過創(chuàng)新、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能。（4）、高等教育與文化關(guān)系：

（一）、文化對(duì)高等教育影響：a、文化影響高等教育內(nèi)容。b、文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響高等教育實(shí)施。c、文化傳統(tǒng)影響高等教育特色特色形成。

（二）、高等教育文化功能：a、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化功能。b、高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化功能。

11、高等教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)取決于政權(quán)的性質(zhì)。一個(gè)國家政體與高等教育間有著密切的關(guān)系。

12、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出通過教育資本儲(chǔ)量分析方法可以推算教育對(duì)國民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。

13、教育最核心內(nèi)容是傳遞文化。

14、人才培養(yǎng)職能開始于古代，是傳統(tǒng)教育最核心職能，是早期大學(xué)創(chuàng)辦宗旨。也是現(xiàn)代高等學(xué)校的最基本職能，也是大學(xué)作為社會(huì)特定機(jī)構(gòu)能夠長(zhǎng)期存在和發(fā)展的合法依據(jù)。也是高等學(xué)校根本使命，也是高校職能體系中的核心。

15、春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“稷下學(xué)宮”是當(dāng)時(shí)唯一官辦高等學(xué)府。唐代書院（最早是麗正書院，后改為集賢殿書院），是另為一個(gè)類型高等學(xué)校。宋代起書院成為中國高等教育最主要形式。

16、最早產(chǎn)生的大學(xué)有：意大利的薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、德國布拉格大學(xué)又稱查理大學(xué)、美國哈佛大學(xué)。

17、近代中國最早新式大學(xué)有：1895年天津中西學(xué)堂，1897年南洋公學(xué)，1898年京師大學(xué)堂，1902山西大學(xué)堂。

18、中世紀(jì)大學(xué)辦學(xué)目的是培養(yǎng)專門人才。

19、教育的發(fā)展科學(xué)職能源于1810年德國洪堡柏林大學(xué)。柏林大學(xué)創(chuàng)辦基本原則是“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”。

20、美國霍普金斯大學(xué)是最典型的德國模式大學(xué)。

21、1862年美國《莫里爾方案》引發(fā)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)?？的藸柎髮W(xué)開、威斯康星大學(xué)是贈(zèng)地學(xué)院代表，開始大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。

22、大學(xué)職能體系：(1)培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高?；韭毮?。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校重要職能（3)服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高校職能延伸。

23、教育為社會(huì)服務(wù)包括：教學(xué)服務(wù)，科技服務(wù)，信息服務(wù)，設(shè)備開放服務(wù)。

第二章 高等教育目的1、教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)目標(biāo)是教育方針的核心內(nèi)容。

2、教育方針基本構(gòu)成：a、教育發(fā)展的指導(dǎo)思想b、教育的培養(yǎng)目標(biāo)c、實(shí)施的途徑

3、教育政策的制定，教育制度的建立，教育內(nèi)容的確立，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，這些都必須受教育目的制約。

4、教育目的是一種教育理想，同時(shí)又具有客觀性

5、高等教育目的是教育目的在高等教育活動(dòng)中的體現(xiàn)。高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”

6、高等教育目的作用：a、具有導(dǎo)向作用b、調(diào)控作用c、評(píng)價(jià)作用d、激勵(lì)作用

7、高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)。

8、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

9、全面發(fā)展教育包含了德育、智育、體育、美育等方面。

10、全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：a、教學(xué)工作b、科學(xué)研究c、社會(huì)實(shí)踐

以下為了解：

1、教育方針是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方法和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

2、我國教育方針的基本內(nèi)容是：有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3、教育目的是指把教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所有培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

4、制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定幾個(gè)關(guān)系：a、德與才的關(guān)系b、身與心關(guān)系c、專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)關(guān)系。

第三章 高等教育的幾個(gè)理論問題

1、以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育目的在于促進(jìn)個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展。以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。

2、個(gè)人本位價(jià)值觀主張實(shí)施自由教育，人文教育和普通教育

3、個(gè)人本位觀和社會(huì)本位觀在西方都來源于古希臘。個(gè)人本位觀來源于亞里士多德的“自由教育”理論。紐曼進(jìn)而提出人文教育，赫欽斯提出自由教育（又稱永恒教育）。社會(huì)本位觀來源于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。

4、孔子主張社會(huì)本位觀，老子主張個(gè)人本位觀。

5、盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，使個(gè)人本位思潮在西方占據(jù)上風(fēng)。杜威主張個(gè)人特征與社會(huì)目的價(jià)值協(xié)調(diào)起來。

6、殷商、西周時(shí)期，高等教育內(nèi)容以“六藝”即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。我國古代高等教育實(shí)行的是通才教育。古希臘教育目的是培養(yǎng)公民（自由民），教育內(nèi)容保括文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)，被稱為“七藝”（七種自由的藝術(shù)）。

7、科學(xué)革命的到來，學(xué)科大量分化，才使專才教育重新在大學(xué)教育中得到強(qiáng)調(diào)。

8、巴格萊為代表的要素主義，赫欽斯所代表的永恒主義，馬利丹所代表的新托馬斯主義均強(qiáng)調(diào)通才。

9、通才教育是一種通識(shí)教育，它實(shí)行一種博雅教育。所謂的通才是相對(duì)的。有三個(gè)特征：傳授知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；教學(xué)內(nèi)容綜合性和廣泛性；教育形式多樣性和靈活性。專才教育也有三個(gè)特征：針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要進(jìn)行，人才在短期內(nèi)具有不可替代性；教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用；學(xué)生在畢業(yè)之后能很快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。（比較通才教育與專才教育的優(yōu)劣）

10、當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時(shí)屬于英才教育階段；當(dāng)比例達(dá)到15%—50%屬于大眾高等教育階段，超過50%屬于普及高等教育階段。

11、英才高等教育體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育特征，這時(shí)高等教育的支撐者是國家。大眾高等教育是高等教育民主化的結(jié)果，這時(shí)高等教育的主要支撐者是老百姓。美國、新西蘭、日本、法國、瑞典這些國家均處于大眾高等教育階段。我國整體上屬于英才教育階段，現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)向大眾高等教育階段。

12、美國高等教育首先發(fā)展起來的是私立大學(xué)。社區(qū)學(xué)院的發(fā)展使美國高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育，目前已達(dá)到普及化發(fā)展。日本高等教育源于國立帝國大學(xué)，日本私立大學(xué)在日本由英才教育發(fā)展到大眾教育起到了重要作用。

13、我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：a、在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度b、注重規(guī)模擴(kuò)大同時(shí)提高質(zhì)量和效益c、探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式d、發(fā)展和完善終身教育體系。

14、孔子主張有教無類，柏拉圖主張對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育。胡森（瑞典）認(rèn)為教育平等思想演變有三個(gè)階段：a、保守主義階段，強(qiáng)調(diào)入學(xué)機(jī)會(huì)平等b、自由主義階段，強(qiáng)調(diào)過程平等c、激進(jìn)主義，強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果平等。

15、高等教育作為一種理想至少包括以下三方面：進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；受高等教育過程平等；受高等教育結(jié)果平等。

16、我國高等教育政策取向是效率優(yōu)先，兼顧公平。

第四章 高等學(xué)校教育制度

1、學(xué)制是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)。它包括：有哪些種類學(xué)校；學(xué)校有誰主辦和管理；學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)是什么；實(shí)際入學(xué)條件、修業(yè)年限和各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等。學(xué)制建立基本依據(jù)：a、學(xué)制建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平b、受社會(huì)政治制度的制約c、要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平

2、世界各國高等教育辦學(xué)體制特征：a、單一公立系統(tǒng)，單一管理系統(tǒng)。意大利為代表b、單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國為代表c、多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞、加拿大、德國為代表d、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門。日本、美國是代表。日本分為國立、公立和私立三種類型；美國高等教育分為公立和私立兩大系統(tǒng)，其中公立高校歸各州，州立高校又分為州立大學(xué)、州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，私立高校則分為研究型大學(xué)和服務(wù)型大學(xué)。

3、各國普遍高等學(xué)校層次特征：a、處級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)b、大學(xué)和專門學(xué)院c、研究生院

4、我國在1951年確立高等?？茖W(xué)校（含部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生部三個(gè)層次。高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)專業(yè)人才；大學(xué)和專門學(xué)院是我國高等學(xué)校系統(tǒng)的基本層次；研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。

5、我國成人高等學(xué)?；绢愋陀校篴、職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)b、廣播電視大學(xué)c、函授學(xué)院和普通高校的函授部d、普通高等學(xué)校的夜大學(xué)e其他

6、現(xiàn)代學(xué)位制度起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。約13世紀(jì)，比碩士和博士較晚出現(xiàn)了作為教授助手的學(xué)士，學(xué)位在當(dāng)時(shí)是一種教師職業(yè)資格不代表個(gè)人學(xué)術(shù)研究能力。

7、現(xiàn)代學(xué)位設(shè)置起源于德國所設(shè)立的哲學(xué)博士。

8、美國較正式的學(xué)位層次有四種：a、副學(xué)士或脅士學(xué)位b、學(xué)士學(xué)位c、碩士d、博士

9、博士后不屬于學(xué)位。

10、日本學(xué)制與美國大致相同，分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)

11、英國學(xué)士學(xué)位分為優(yōu)等學(xué)位和普通學(xué)位兩種；德國研究生階段只有博士學(xué)位。法國國家博士相當(dāng)于中國所說博士。

12、我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國時(shí)期。我國目前學(xué)位制度確立標(biāo)志是《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布。我國學(xué)位級(jí)別分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。

13、學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，碩士、博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等高學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)是各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。

14、各國招生制度主要有三種類型：a、統(tǒng)一入學(xué)考試形式。由國家或地方政府或社會(huì)中的考試機(jī)構(gòu)。如英、法、德考試組織者是國家和地方教育主管部門，而美國則有民間考試機(jī)構(gòu)組織，東南亞的泰國和菲律賓等則實(shí)行全國統(tǒng)一招生考試制度b、高校單獨(dú)組織入學(xué)考試形式。美國許多名牌私立大學(xué)多如此c、統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合。日本國立、公立大學(xué)多如此。

15、我國從1977年以來，基本上實(shí)行的是全國統(tǒng)一考試招生制度。

16、我國高校招生制度改革方向：a、繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模b、完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度c、對(duì)有條件地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)。

17、我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：a、進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制b、政府從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色地位c、高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用加強(qiáng)d、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分就業(yè)心理準(zhǔn)備。

18、我國高校教師職務(wù)設(shè)置是助教、講師、副教授、教授四級(jí)。高校教師聘用期限一般為2年。

19、我國高校教師聘任制度改革重點(diǎn)和方向是：a、保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力b、充分利用市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師資源配置c、適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度d、教師合法權(quán)益得到有效保障是實(shí)行教師聘任制度先決條件。成立高校教師權(quán)益仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行，涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。

了解：

1、世界普通高校系統(tǒng)微觀特征：a、大多數(shù)發(fā)達(dá)國家目前已進(jìn)入大眾化教育階段b、同一層次高校存在差異，體現(xiàn)了大眾教育中依然清晰可見的精英教育特征c、高校學(xué)生就讀形式多樣化d、辦學(xué)策略和學(xué)生修業(yè)期限有一定差異e、各個(gè)層次間考慮到合理的分流和銜接機(jī)制。

2、我國研究生教育改革24方政：立足國內(nèi)，適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對(duì)集中、推進(jìn)改革、提高質(zhì)量，指出了我國學(xué)位制度今后改革的基本方向。

3、我國實(shí)行多渠道的招生制度：定向生、保送生、委培生、自費(fèi)生。

4、高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循四個(gè)原則：a、系統(tǒng)原則b、整體效應(yīng)原則c、最低崗位數(shù)量原則d、動(dòng)態(tài)性原則。

第五章 高等教育管理體制

1、高等教育宏觀管理體制模式：a、中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制。法國、意大利、瑞典是代表。法國高等教育地方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū)。B、權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。美國為代表。美國聯(lián)邦政府對(duì)高等學(xué)校沒有直接管理權(quán)。C、集權(quán)和分權(quán)相結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。德、日、英為代表。

2、1995年，我國形成“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”體制。

3、我國高等教育宏觀管理體制改革重點(diǎn)和基本方向是：a、滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性b、建立一個(gè)廣泛社會(huì)參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制c、發(fā)揮社會(huì)中介作用。

4、高等學(xué)校的管理模式：a、歐洲大陸模式。即學(xué)校權(quán)威影響的高校管理模式。教授和教授群體處于學(xué)校權(quán)力中心，行政部門幾乎沒有什么權(quán)威b、美國模式。行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大。C、英國模式。校長(zhǎng)只是榮譽(yù)性職位，副校長(zhǎng)才是大學(xué)的首席行政和學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。5、1984年起我國開始實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。

6、高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)層次：校、學(xué)院、系。我國高校大多是?！祪杉?jí)結(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大學(xué)校才是三級(jí)共存。

7、系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位。專業(yè)是培養(yǎng)人才的基本單位。

8、我國高校行政管理中的問題和改革方向：a、進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)b、校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員c、加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度等改革。D、實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。

了解：

我國目前高校領(lǐng)導(dǎo)體制特點(diǎn)：a、實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制b、校長(zhǎng)作為高校最高行政長(zhǎng)官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)c、實(shí)行黨政分開，各行其職。

第六章 高等教育結(jié)構(gòu)

1、高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2、德國職業(yè)技術(shù)教育重心在中等教育階段。美國職業(yè)技術(shù)教育安排在高等教育層次，基本由社區(qū)學(xué)院完成。

3、影響高等教育結(jié)構(gòu)因素：a、經(jīng)濟(jì)因素。經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。b、文化、傳統(tǒng)因素c、科學(xué)、技術(shù)因素d、教育因素

4、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)為：高等專科教育、本科教育、研究生教育

5、大學(xué)科類結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。

6、形式結(jié)構(gòu)上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。

7、能級(jí)結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。

8、地區(qū)結(jié)構(gòu)分為梯度管理模式和中心城市模式。我國第一層次是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和原來高等教育基礎(chǔ)較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發(fā)展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。云、貴、甘、藏。

9、世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：a、一體化模式b、多樣化模式

10、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。

了解：

影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：a學(xué)術(shù)因素、b體制因素、c區(qū)域發(fā)展水平因素

第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生

1、高校教師的任務(wù)主要由（即高校三大職能）：教書育人、開展科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)。

2、高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：勞動(dòng)的復(fù)雜性、勞動(dòng)的創(chuàng)造性、個(gè)體性和群體性

3、教育對(duì)象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。

4、教師素質(zhì)（學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)具備素質(zhì)）：專業(yè)知識(shí)、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、科研能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

5、高校教師的培養(yǎng)和提高重要關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)：切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和提高、選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師、加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德。

6、教師職務(wù)結(jié)構(gòu)分為助教、講師、副教師、教授。學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科、碩士、博士

7、高校教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化：完善教師聘任制；引導(dǎo)教師合理流動(dòng)；克服“近親繁殖”現(xiàn)象。

8、我國大學(xué)生年齡一般在17—22歲之間，處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的“第二生長(zhǎng)高峰期”的后期。

9、高校學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特征：自我意識(shí)出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；自我意識(shí)要求和能力顯著提高；自我意識(shí)的社會(huì)化程度提高。

10、高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：感受時(shí)代精神的敏銳性；參與社會(huì)活動(dòng)的積極性；群體成員的互動(dòng)性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。

11、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式：社會(huì)學(xué)意義上的高校師生關(guān)系是種工作關(guān)系和組織關(guān)系；心理學(xué)意義上的師生關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系；倫理學(xué)上是責(zé)任感、義務(wù)感來維持鞏固。

12、高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：在社會(huì)學(xué)意義上的師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動(dòng)角色，主體性和主動(dòng)性增強(qiáng)；心理學(xué)、倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系中，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。

13、建立良好高校師生關(guān)系的途徑：加強(qiáng)師生間的理解和溝通；教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來影響學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。

了解：

1、高校學(xué)生心理發(fā)展中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展特征：觀察力擴(kuò)大；注意力穩(wěn)定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發(fā)展。

2、高校學(xué)生情感發(fā)展特征：情感豐富多彩；強(qiáng)度大，不夠穩(wěn)定；情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。

3、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)：（幼稚------穩(wěn)定）。新生躊躇滿志；二三年級(jí)相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展階段；大四思想基本成熟。

第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)

1、按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位。

2、專業(yè)形成以一定社會(huì)分工為前提，與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化密切相關(guān)，與高等教育自身發(fā)展密切聯(lián)系。

3、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想：遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；專業(yè)范圍覆蓋面積寬廣；專業(yè)設(shè)置布局的合理性；適合學(xué)校的辦學(xué)條件。

4、我國高校專業(yè)設(shè)置有少到多又到少。我國高校專業(yè)調(diào)整教訓(xùn)：條塊分割體制造成專業(yè)重復(fù)建設(shè)；專業(yè)設(shè)置過細(xì)，降低了規(guī)模效益。

5、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整基本要求：以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)規(guī)律。

6、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整具體做法：拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育；改變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生；規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。

7、21世紀(jì)人才素質(zhì)基本要求有：未來社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌；未來社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；未來社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)；未來社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新和協(xié)作精神。

8、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與社會(huì)需要一致；培養(yǎng)要求與個(gè)人發(fā)展一致；專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。

第九章高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則

1、教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程。

3、教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展過程。

4、教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等構(gòu)成。

5、教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作。

6、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析：獨(dú)立性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)。

7、高校教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程的中間過渡階段。

8、教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

9、大學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則；傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則；面向全體與因材施教相結(jié)合原則；理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。

10、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則要求教師做到：不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；努力提高自己的思想水平；充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。

11、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則要求教師注意：在教學(xué)中注意是學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極狀態(tài)；教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上開展討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的發(fā)展。

12、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則要求：充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。

13、面向全體與因材施教相結(jié)合原則要求教師：在教學(xué)制度上要提供更多的選修課，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮自己特長(zhǎng)，在學(xué)科和專業(yè)方向等方面給個(gè)體提供充分施展才能的空間；堅(jiān)決按照大綱要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；了解不同學(xué)生特點(diǎn)，通過各種途徑有針對(duì)性地幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)；利用選修課程，開拓學(xué)生的視野；幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。

14、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則要求：充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動(dòng)；注意把實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

了解：

制定教學(xué)原則的主要依據(jù)：必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律；教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的人和要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；必須與高校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。

第十章 高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容

1、按課程側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體還是客體上構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；按分科型或綜合型可分為學(xué)科并列課程和核心課程；從層次結(jié)構(gòu)上可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；從選課形式上分為必修課程、限選課程、選修課程；從課程課時(shí)數(shù)多少分為大、中、小、微型課程；按課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能分為理論型課程和實(shí)踐型課程。按課程有否明確計(jì)劃和目的分為顯性課程和隱性課程。

2、高校各專業(yè)的課程體系主要反映在普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程等方面。

3、校園文化屬于隱性課程。

4、高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制度的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。

5、整個(gè)課程體系由普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成。

6、教學(xué)計(jì)劃規(guī)定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

7、編制教學(xué)大綱的原則（具體要求）：明確的目的性；前沿性；思想性；啟迪性；教學(xué)適用性。

8、教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。

9、課程建設(shè)就內(nèi)容而言主要有四個(gè)方面：課程教學(xué)內(nèi)容、體系改革；課程教學(xué)設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施）的建設(shè)；課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定。

10、課程建設(shè)的要求：教學(xué)大綱要有特色；教材要合適；教學(xué)資料要完整；考核手段要科學(xué)；有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。

第十一章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法

1、教學(xué)組織形式簡(jiǎn)稱教學(xué)形式。

2、個(gè)別教學(xué)制就是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別傳授與制度的一種教學(xué)組織形式。

3、班級(jí)教學(xué)制是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

4、班級(jí)授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中作理論上的系統(tǒng)闡述。1862年京師同文館開始采用班級(jí)授課制。

5、教學(xué)組織形式多樣化是為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢(shì)主要有：教學(xué)活動(dòng)展開的小規(guī)?；?；教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間間隔的短學(xué)程化；教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化。

6、課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后總結(jié)。

7、備課首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，其次了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向、最后了解學(xué)生。

8、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)。

9、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：選擇課題，確定題目；查閱文獻(xiàn)，收集資料；全面思考，擬定提綱；撰寫初稿，修改定稿；論文答辯，評(píng)審質(zhì)量。

10、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：教育性原則；科學(xué)性原則；因材施教原則。

11、學(xué)年制是按照學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。學(xué)年制特點(diǎn)：有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；容易管理。有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

12、學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。也是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W校分量的一種方法、手段或尺度。特點(diǎn)：允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動(dòng)教師積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展。學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)在于靈活性強(qiáng)。

13、實(shí)行學(xué)分制對(duì)我國高等教育改革和高校教學(xué)改革有著

積極的意義：有利于高校的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性；有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。

14、高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f；教師教的成分逐漸減少；學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增；教學(xué)方法與研究方法相互滲透和結(jié)合。

15、高校常用教學(xué)方法一般可分為三類：主要運(yùn)用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法有：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法有：實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法；學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)和結(jié)能夠的方法：自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。

16、講授法通過教師的口頭語言表述、講解、姜堰等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，也稱課堂講授法。

17、講授法適宜于講授與事實(shí)相關(guān)的知識(shí)，也適宜抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。從授課對(duì)象看，剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生比較喜歡講授法，從教學(xué)環(huán)境看，講授法更適合規(guī)模較大的班級(jí)。

18、講授法基本要求：教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣；教師事先做好準(zhǔn)備，主要熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路；教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)；教師要善于運(yùn)用語言的技巧；教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而定。

19、討論法適用范圍：教學(xué)內(nèi)容看，適合應(yīng)用概念和學(xué)會(huì)解決問題的技能，也適合旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)；對(duì)象上適合高年級(jí)學(xué)生；教學(xué)環(huán)境上適合較小班級(jí)或小組。20、與啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是注入式教學(xué)法。

21、教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能、教育管理職能。

22、現(xiàn)在教育技術(shù)過去被稱為電化教育。

23、教育技術(shù)對(duì)高等教育、高等教學(xué)發(fā)展的影響：有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；有利于擴(kuò)大教育規(guī)模；能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。有利于因材施教。

24、傳統(tǒng)教學(xué)媒體按物理原理分為：光學(xué)媒體；音響媒體；聲像媒體；綜合媒體。

25、教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循原則：目的性原則；媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。

26、1997年湖南大學(xué)率先建起網(wǎng)上大學(xué)。

27、科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有六個(gè)步驟：確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；編審試題；建立試題題庫；實(shí)施考試，取得信息；閱卷評(píng)分；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策。

了解：

1、早期的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會(huì)。

2、個(gè)別教學(xué)制有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，但教學(xué)效率往往較低。

3、班級(jí)授課制不但有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體。但班級(jí)授課制往往過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

4、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)：實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)課的組織和課堂控制；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫；實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)。

5、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到以下目的：鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)；使學(xué)生受到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。

6、畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過程與要求：文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段；設(shè)計(jì)制圖和實(shí)驗(yàn)研究階段；撰寫設(shè)計(jì)說明書或論文階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯。

7、講授法優(yōu)點(diǎn)：成本低，通用性強(qiáng)。缺點(diǎn)：過多用易造成學(xué)生思維和學(xué)校的被動(dòng)，不能直接使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí)，不利于學(xué)生記憶知識(shí)。

8、從教學(xué)內(nèi)容看，自學(xué)指導(dǎo)法主要適用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)中的專門問題。從教學(xué)環(huán)境看，自學(xué)指導(dǎo)法不受場(chǎng)地限制。

9、1994年中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）示范工程由清華大學(xué)等10所高校承建。

10、清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

11、教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。教學(xué)測(cè)量師一種判斷事實(shí)的活動(dòng)。

第十二章 高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā)

1、科研是提高師資水平的基本途徑。

2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用：教學(xué)與科研結(jié)合市高等教育發(fā)展的客觀要求；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研室發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。

3、高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則；正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則；科研與教學(xué)相互促進(jìn)原則；遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣原則。

4、1982年中國科學(xué)院面向全國設(shè)立自然科學(xué)基金，同年設(shè)立國家社會(huì)科學(xué)基金會(huì)。

5、科研成果可分為六類：理論性成果；應(yīng)用性成果；發(fā)展了解：

性成果；階段性成果；教學(xué)研究成果；科學(xué)專著和較高水

1、思想政治教育工作就是德育。特點(diǎn)有：鮮明階級(jí)性；廣平的教科書。

泛群眾性；很強(qiáng)的實(shí)踐性。

6、應(yīng)用性成果是指解決某一科學(xué)技術(shù)問題，具有一定創(chuàng)造

2、系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容：系統(tǒng)的馬克思主義基本理論性、先進(jìn)性和適用價(jià)值的科研成果。發(fā)展性成果指具有明教育；馬克思主義人生觀、價(jià)值觀教育；馬克思主義道德確的實(shí)用目的，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并有廣泛應(yīng)用特性觀教育；愛國主義與國際主義教育；社會(huì)主義民主與社會(huì)的科研成果。

主義法制教育。

7、高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容；；研究教學(xué)

3、日常思想政治教育內(nèi)容：黨的路線、方針、政策教育和方法 形勢(shì)任務(wù)教育；國家、集體、個(gè)人三者利益關(guān)系的教育；

勞動(dòng)態(tài)度和紀(jì)律教育；革命傳統(tǒng)教育。了解：

1、高等學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)：高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合型強(qiáng) 的研究課題；科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后 備力量充足；高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地；信息資源 豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科 技發(fā)展的新動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息；重視教育 科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣?。

2、教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實(shí)際；注意理論的層次 性；加強(qiáng)綜合研究。

第十三章 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo)

1、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人的過程中的作用：促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展；增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力；發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。

2、社會(huì)實(shí)踐是否列入教學(xué)計(jì)劃，可分為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩類。

3、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校教務(wù)處組織。教學(xué)計(jì)劃外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等社團(tuán)發(fā)起、組織。

4、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)又稱專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)有：活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃，由教務(wù)處統(tǒng)一組織；全體同學(xué)參加；有較固定的實(shí)習(xí)基地、效果也比較明顯；是教學(xué)過程中不可分割部分。

5、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織原則：堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益兼顧原則；點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面原則；系統(tǒng)化、分層進(jìn)行原則；因地制宜、勤儉節(jié)約原則。

6、課堂教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)合格人才的三個(gè)基本途徑。

了解：

1、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)：多與專業(yè)教學(xué)密切聯(lián)系，是教學(xué)過程重要組成部分；教育目的明確；多在較固定的社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行；面向全體學(xué)生，以集體組織為主。

2、教學(xué)外社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)：主題選擇較為寬泛，不必與專業(yè)教學(xué)掛鉤；組織形式較為靈活；有一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3、幾種主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：軍事訓(xùn)練；專業(yè)實(shí)習(xí)；生產(chǎn)勞動(dòng)；社會(huì)調(diào)查；智力扶貧；參觀考察。

4、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織程序：確定活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)所；編制活動(dòng)計(jì)劃；組織活動(dòng)過程；評(píng)估與總結(jié)。

第十四章 高等學(xué)校的思想政治教育

1、高校思想政治教育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)。

2、高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：遵循大學(xué)生思想活動(dòng)、思想發(fā)展規(guī)律；遵循高等教育規(guī)律；遵循思想政治工作的基本規(guī)律。

3、思想政治工作的基本規(guī)律：思想政治教育過程是由各種教育因素組成的實(shí)踐活動(dòng)；各種教育因素是按一定規(guī)律活動(dòng)；各種教育因素矛盾運(yùn)動(dòng)；在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中大學(xué)生政治思想、品德的形成是一個(gè)極其復(fù)雜的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。

4、新生階段是大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，思想政治教育應(yīng)側(cè)重安排，二、三年級(jí)時(shí)大學(xué)生思想穩(wěn)定發(fā)展、逐步定型期；高年級(jí)時(shí)大學(xué)生走向社會(huì)前的心理準(zhǔn)備期。

5、高校思想政治教育原則：方向性原則，社會(huì)主義方向是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的；疏導(dǎo)性原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；教育與自我教育結(jié)合原則；統(tǒng)一要求與個(gè)性化相結(jié)合原則。

6、思想政治教育方法：調(diào)查研究法；說理啟迪法；情感交流法；榜樣教育法，用他人的良好行為作為榜樣來啟發(fā)，激勵(lì)青年學(xué)生的方法；參觀訪問法。

7、思想政治教育的基本途徑：思想政治教育課教學(xué)，這是主要形式；教職員工的“三育人”：即教師教書育人，干部管理育人，后勤職工服務(wù)育人；黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)；校園文化：主要通過開展各種文化活動(dòng)，營造學(xué)校的文化氛圍、文化環(huán)境，對(duì)學(xué)校內(nèi)成員特別是學(xué)生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響；社會(huì)實(shí)踐：是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。

8、高校思想政治教育工作特點(diǎn)：精神性；創(chuàng)造性；復(fù)雜性；長(zhǎng)期艱巨性。

9、加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)措施：強(qiáng)化學(xué)科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；講究量才使用；政策落實(shí)到位；改革工作方式。

第五篇：高校教師資格考試：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋

1.高等教育：高等教育就是培養(yǎng)完成完全中等教育之后的人，使他們成為具有高深知識(shí)的專門化人才的社會(huì)活動(dòng)。

2.高等學(xué)校：高等學(xué)校是高等教育的專門機(jī)構(gòu)，其組織結(jié)果和制度安排以及教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)出高等教育的特點(diǎn)。

3.課程：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合及其進(jìn)程與安排。廣義的課程指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

4.課程體系：一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。

5.教學(xué)活動(dòng)：廣義，凡是涉及知識(shí)傳遞和經(jīng)驗(yàn)獲得的活動(dòng)都可成為教學(xué)活動(dòng)；狹義，教學(xué)活動(dòng)指發(fā)生在教育領(lǐng)域之內(nèi)教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞共同的內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程。

二、簡(jiǎn)答題

1.高等教育的三個(gè)層次：?？?、本科、研究生

2.高校的三個(gè)職能：高校的主要職能是培養(yǎng)人才（基本職能）、發(fā)展科學(xué)（重要職能）和為社會(huì)服務(wù)（派生職能）。三大職能是逐漸完善的，生產(chǎn)力水平的提高、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、高校發(fā)展的內(nèi)在邏輯等因素都對(duì)這幾類職能有重要影響，而且三大職能有綜合交叉、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3.教師工作環(huán)節(jié)：（1）備課，包括備教材、備學(xué)生、備方法、寫教學(xué)方案。（2）上課。（3）輔導(dǎo)。（4）布置與批改作業(yè)。（5）測(cè)試。其中，上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

5.我國高等教育結(jié)構(gòu)存在的問題和改革方向。高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀上主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)等。微觀上主要包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。存在的問題：專業(yè)偏狹、科類單一；規(guī)模偏小、教職工與學(xué)生的比例不協(xié)調(diào)；教育經(jīng)費(fèi)投入不足等。調(diào)整策略：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育；實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化；完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)西部知趣高校的發(fā)展等。

三、論述題

1.關(guān)于教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。組成方法體系的要素有教師的教和學(xué)生的學(xué)，信息傳輸?shù)妮d體（語言、文字、視覺形象）、工具（音響系統(tǒng)、聲音處理設(shè)備、投影設(shè)備等等）。任何一節(jié)課都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，具體到教學(xué)過程當(dāng)中，在某一個(gè)環(huán)節(jié)選擇某一個(gè)教學(xué)方法由教師靈活組織。無論以哪一種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定，要注意時(shí)效性，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。課堂常用的教學(xué)方法由：講解法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、談話法、探究研討法、嘗試法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。其中講解法和練習(xí)法最為常用。教學(xué)方法的選擇還應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象的年齡特征，比如，低年級(jí)適用實(shí)驗(yàn)法、演示法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；高年級(jí)適用講解法和自學(xué)輔導(dǎo)法。高校常見的教學(xué)方法有講授法，談話法、發(fā)現(xiàn)法或問題教學(xué)法，暗示教學(xué)法和自學(xué)指導(dǎo)法。

2.關(guān)于教案

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法