第一篇：愚公移山意志堅 高效課堂謀發(fā)展 尹春鋒

愚公移山意志堅高效課堂謀發(fā)展

----由“愚公移山”談我縣全面建設高效課堂的得失及策略

王崗鎮(zhèn)中心校 尹春鋒

三年以來，我鎮(zhèn)中心校、各小學、全體教師層層按照教體局“抓班子，帶隊伍，優(yōu)化教育資源，強化學校管理，打造高效課堂”的工作思路，職責明確，思路清晰，方向堅定的開展高效課堂建設工作。我們以教體局的工作思路為綱，中心校的實施方案為線，各小學的具體落實為點，構建了一個完整的課改體系。

如果說“打造高效課堂”是政府的“系統(tǒng)工程”，那么“打造高效課堂”就是我鎮(zhèn)的“課題立項”?！叭绾稳娼ㄔO高效課堂” 就是立項題目，中心校校長是項目主持人，中心校成員、各小學校長是主要參與者，全體教師是課題組成員，深入開創(chuàng)“人人參與打造，堂堂體現(xiàn)高效”的教學局面。多年的實踐和拼搏給我們明確了“為誰干”、“干什么”、“如何干”的工作方向。

教體局黨組把“強化學校管理，打造高效課堂”定位為“管理是第一責任，質量是第一要務”。如果可以把“強化學校管理，打造高效課堂”看作是“太行王屋二山”，面對這兩座大山，你是愿意做“愚公”還是愿意做“智叟”呢？愚公和智叟到底誰對誰錯呢？

“愚公”移山的動機是“懲山北之塞，出入之迂”，人力是“子孫荷擔者三夫”，物力是“箕畚”，粉絲是“鄰人孀妻、始齔遺男”，而“年且九十”的愚公移山團隊“叩石墾壤，寒暑易節(jié)，始一反焉”，無論時間上、空間上的客觀條件都是困難重重，而愚公決心一定，矢志不移，“何苦不平”！

這與今天我們進行了將近三年的“打造高效課堂”是何等的相似！幸運的是，在教學改革的大潮面前，我們的“人力”是全縣五千多名愛崗敬業(yè)、銳意進取的教育工作者，“物力”是先進的教學設備和充裕的資金保障，“粉絲”是全縣理解支持教育改革的父老鄉(xiāng)親及社會各界人士，我們的堅強“后盾”是縣委、縣政府，“夸娥氏二子”變成“目標教學”、“小組合作”兩個主要教學模式，有效的提升了我縣學校管理水平和教育教學質量。

如今，各個學段通過橫向比較都有了突飛猛進的成績，有了引以為榮的資本。特別是2012年和2013年的中招、高招成績就是有力的證明。做為汝南教育人，我們終于能在人群中大聲說--“我驕傲，我是光榮的人民教師，我是光榮的汝南縣人民教師！”

其實，“智叟”是愚公移山的見證者，間接的移山“工程監(jiān)理”。我們的高效課堂打造工作也需要類似的“評論家”、“批判者”。他們就是我們課改工作的一面鏡子，熱心的“指手畫腳”者，能一針見血的點出我們的不足，未嘗不是一件好事。

三年來，我們從城區(qū)到農村，從高中到小學，從形式到內涵，從持續(xù)到提升。沿著“學一家、融百家、成自家”的課改之路一路走來。如今，我縣的課改進入攻堅階段，正如“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。面對觀望徘徊、說三到四的“智叟”，如果是社會人士，我們就用中招、高招的驕人成績給他有力的證明。而對于當前為數(shù)不多的業(yè)內“智叟”，如果是學校領導層面，堅決實施“不換思想就換人”，不能讓他把我們的課改旗幟變色，更不能把我們的課改隊伍拉偏。如果還有泥古不化、固步自封的老師，要使他清醒的認識到打造高效課堂已

是勢在必行，務必克服自身的慣性和惰性。讓我們的每一位老師成為打造高效課堂的參與者、組織者。

打造高效課堂當前還存在著一些其他棘手的問題，如何面對和破解呢？

1、我鎮(zhèn)上個學年共計108個教學班，最少的一個班4人，最多的一個班73人，50人以上的教學班29個。各小學客觀存在的師資不均衡，生源不統(tǒng)一的問題還要面對中心校統(tǒng)一的課改模式、教研要求、教學進度，無疑給他們增添了份量和壓力。面對這個矛盾，我們建議學校合理科學分配相對優(yōu)秀教師到大班額班級任教，中心校、學校、教務部門多關心、多支持他們的工作，及時掌握了解他們的教學動態(tài)，因科、因課、因時靈活變化教法，通過聽評講練議等提高課堂教與學的效率。最后，大部分學校的大班年級、學科的成績遙遙領先。

2、近幾年我鎮(zhèn)新分配青年教師達40多名，占據(jù)全鎮(zhèn)教師的20%，對于這些新分配青年教師的情況，大家都了解。他們都是年富力強、充滿希望，帶著滿腔熱血來到農村工作，隨著時間的推移，他們中有些很快厭倦了枯燥、繁重的學校工作，有的復習考研，有的重新報考其他行業(yè)，有的干脆辭職不干，身在曹營心在漢，我們稱他們?yōu)椤帮w鴿牌”教師。面對這種局面，我們建議各小學首先解決他們的生活問題，工作上注重特長，使他們最大范圍的參與到各級各類的教研活動中，有效促進他們的專業(yè)化成長。如今，他們已經(jīng)成為我鎮(zhèn)教育教學工作的中堅力量，我鎮(zhèn)選拔參加縣2013年第三屆課改能手大賽的五名教師中有兩名是新分配青年教師。

3、當前，我鎮(zhèn)乃至我縣教師結構復雜。50后、60后、70后、80后，甚至還有90后的“五后并立”，文化層面、世界觀、教育觀參差不一，專業(yè)化成長的前進道路舉步維艱。試問，我們的老師有多少理解了“過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀”的課標精髓，有多少人還在“照本宣科”，有多少人還再教“仰臉書”？ 多年來的摸索告訴我們，只要找準交集，按照 “教的有效、學的高效”、學生“自主合作探究”的標準來衡量課堂教學的效果，以“新課程標準”為綱開展教師專業(yè)化成長活動，教師教學水平就會有效提升。

4、“抓細節(jié)、抓過程、抓落實”是全面建設高效課堂的保證，在高效課堂面前，任何“花拳繡腿”都是徒勞無功的。我們要堅決杜絕“掛黑板就是固模、拉桌子就是分組”的偽課改，與其應付，不如不做。我們要用發(fā)展的眼光看課改，持之以恒的踐行課改。

我們的高效課堂打造工作，不是全面摒棄傳統(tǒng)的教學模式，更不是一概而論的“我給傳統(tǒng)教學打0分”，至于什么是高效課堂？為什么打造高效課堂？如何打造高效課堂？我們無需查證專家資料，無需上網(wǎng)百度，因為趙局長早在2011年初就給我們做了詳細的闡述（《2011年教育工作會議講話》2011年2月18日），對這三個問題解讀的通俗易懂，做為我縣高效課堂打造工作的領軍者，趙局長的闡述更有權威性、說服力。

愚公移山能夠得到家人的“雜然相許”，鄰人“孀妻弱子”的主動相助，更能說明他們“面山而居，懲山北之塞，出入之迂”的長久困擾，“移山”縱然會得到大家的一呼百應，從來不動搖、不懷疑、不爭論。“寒暑易節(jié)”的漫長“時間”和“始一反焉”的廣闊“空間”里，想一想我縣過去18年的教育冬眠冰點期，促使我們要繼續(xù)深度開發(fā)校本培訓，構建行之有效的研訓平臺，合理的分配使用現(xiàn)有的教育資源，充分調動教師的積極性和主動性，全力打造高效課堂。

實踐是檢驗真理的唯一標準，打造高效課堂有深遠的社會意義和扎實的群眾基礎，是適應新形勢下的教育所趨，利國利民，利己利他。只要堅持遵循“從教

師中來，到教師中去”的工作原則，我們高效課堂打造工作的成功，汝南教育模式的成熟將指日可待！

第二篇：高效課堂實施方案(2013春)

東坡小學構建高效課堂實施方案

一、指導思想

以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，以深化課堂教學改革，提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展師資培訓、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教育教學質量。

二、組織機構 組長：魯成開（校長）

組員：張麗山（教導主任）

翟生海（總務主任）

閆興策（教研組長）

各班班主任

三、工作目標及基本思路

工作目標：構建“高效、優(yōu)質、輕負”的課堂。

基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續(xù)提升，努力探索常規(guī)教學條件下，實現(xiàn)三維目標的有效教學方式和策略，使學生在有效的學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。

四、主要內容和具體措施

（一）加強業(yè)務培訓，提高教師領悟高效課堂的內涵

通過多種形式的業(yè)務培訓，促使全體教師準確理解高效課堂的內涵，更新教育教學理念，實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的深刻變革。

具體措施：

1、集中學習高效課堂教學評價標準，討論、領會高效課堂內涵。（責任人：教研組長）

2、集中開展高效課堂的業(yè)務專題培訓。（責任人：校長）工作成效：

通過以上舉措，使全體教師從思想上領悟高效課堂的內涵，轉變教學觀念，更新教學方式，為構建高效課堂打好思想基礎。

（二）高度重視教學設計，提高教學準備的實效性。高效的課堂教學，必須有實效的教學準備環(huán)節(jié)，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。因此我們要抓好教學設計，提高教學準備的實效性。

具體措施：

1、開展教材研讀活動。組織教師通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。（責任人：教研組長）

2、加強常規(guī)管理。教導處負責落實備課檢查、指導、考核。教研組要強化常規(guī)的檢查落實，加大高效課堂的研討，促進教師教學設計與實施能力的提高。（責任人：校長及教導主任）

3、工作成效：通過以上舉措，達到所有教師能夠正確理解教材、合理并創(chuàng)造性使用教材，落實常規(guī)，實現(xiàn)課前準備的實效性。

（三）切實抓好課堂研究，提高課堂教學的高效性。課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”的主陣地，也是關鍵環(huán)節(jié)。教導處和教研組要根據(jù)新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出符合我校實際的課型模式或教學流程。

具體措施：

1、創(chuàng)新課堂教學模式或教學流程。教研組要組織教師選一位名師的課進行本學科常態(tài)課的課堂教學模式研究，并進行不斷的實驗驗證，提煉升華，使之進一步完善，形成基本固化的課堂教學模式,打造具有特色的課堂教學模式。本學期教研組重點研究一種教學模式，進行反復實踐論證，提煉升華，期末拿出成熟的、精品教學范式。（責任人：教研組長）

2、開展高效課堂評比課活動。三四月份教導處和教研組組織教師開展高效課堂評比活動，同時推舉一到二名教師參加上級教育主管部門組織的優(yōu)質課競賽活動。（責任人：教導主任）

3、加強隨堂觀摩學習活動。本學期將加強隨堂聽課、全員性聽

課評課的組織工作，提倡教師相互聽課，形成真正聽課的良好風氣，要求教師一學期聽課必須達16節(jié)次以上。聽課后要及時進行評課，認真分析一堂課的成功和不足之處，長短兼評，形成很好的評課氛圍，同時學校領導將不定時進行推門聽課，及時監(jiān)控高效課堂的落實情況。（責任人：全體教師）

4、積極搭建學習的平臺。學校努力為新教師創(chuàng)造更多的學習機會，推行“走出去，請進來”的方式，積極開展并參與聯(lián)片教研活動，力爭各班有一名教師在學區(qū)以上的教研活動中得到展示，塑造英杰名師。（責任人：校長）

工作成效：建立起各學科高效課堂教學模式（或教學流程）、評價標準和教學質量評價機制。全校教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，全校課堂教學水平整體提高，教育教學質量顯著提高。

（四）切實優(yōu)化作業(yè)設計，提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學生課業(yè)負擔。教師要明確作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，起到促進學生不斷改進和發(fā)展的作用。

主要措施：

1、各班要完善常規(guī)作業(yè)設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查。（責任人：教導主任）

2、組織開展優(yōu)秀作業(yè)設計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。（責任人：校長及教導主任）

主要成效：使全體教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改的良好習慣，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

（五）轉變評價觀念，提高教學評價的實效性。

在構建高效課堂的同時，教師要轉變評價觀念，要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評，評價時既要注重過程又要注重結果，達到有效促進學生發(fā)展的目的。

主要措施：

1、教研組要組織教師開展發(fā)展性評價理論培訓，學習先進經(jīng)驗，建立課堂激勵機制，開展教學評價研究活動。（責任人：教研組長）

2、開展經(jīng)驗交流活動。六月份學校將開展經(jīng)驗交流活動，逐步建立起符合高效課堂的學生發(fā)展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障。（責任人：教導主任）

工作成效：轉變教師的評價觀念，構建與高效課堂相適應的學生發(fā)展性評價體系，促進課堂教學效率和教學質量的大幅度提高。

五、學期主要活動安排： 三月份

1、學習區(qū)教育局關于構建高效課堂的指導意見及高效課堂教學評價標準

2、開展高效課堂的業(yè)務專題培訓 四月份

1、開展高效課堂評比活動

2、開展教材研讀活動 五月份

1、高效課堂觀摩課

2、高效課堂匯報課 六月份

1、開展學生優(yōu)秀作業(yè)展評

2、過程性資料匯總

3、構建高效課堂工作總結

第三篇：喬自鋒高效課堂心得體會

小學語文高效課堂心得體會

小呂寨鎮(zhèn)中心小學

喬自鋒

我是小呂寨鎮(zhèn)中心小學的一名語文教師，我校小學部目前還沒有實施“高效課堂”教學模式。2015年我第一次見到這個模式，當時沒有聽太明白?；匦：?，我讀了渭濱區(qū)教研室編寫的《優(yōu)化教學模式 構建高效課堂 資料匯編》，知道了其理論知識，但依然對“高效課堂”模式?jīng)]有明確的認識。

首先，我個人感覺，傳統(tǒng)的課堂是老師的天下，而高效課堂是學生的領地。讓我感悟最深的是：無論何種形式，只要能調動學生的積極性，令其目標明確，主動參與其中，相互學習，合作探究。利用小的成就培養(yǎng)強大的自信心；利用大膽質疑培養(yǎng)良好的思維習慣；通過合作學習共同鞏固提高，逐漸縮小個體間的差異。如此以來相當于提高個體乃至整體的綜合能力！而這樣的學習過程會將習慣培養(yǎng)成能力，利用能力不斷取得成功，由成功來增強自信心和學習的動力，逐漸走向從個體乃至整體的良性循環(huán)。我個人以為簡單的模仿和形式的學習并不重要，真正的核心是利用自己的優(yōu)勢，調動學生，能令其積極主動的參與到學習當中去，把該學會的學會，并將學會的知識轉化為應試中的得分能力，找到適合自己和學生的高效課堂模式，這才是高效二字的真正含義吧。所以我覺得高效課堂的教學理念是先進的，把學生真正擺在了學習主人的位置。“高效課堂”教學模式每節(jié)課學習目標明確，學生通過預習課文，完成問題生成單；課堂上，學生小組合作，輪換代表發(fā)言，完成問題解決單；接著集中師生智慧，進行問題拓展提升。他們從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題到拓展延伸，符合人們對新生事物的認知規(guī)律。同時又使學生真正成為了學習的主人，自己從探索、發(fā)現(xiàn)、到解決問題，品嘗到主動學習知識的樂趣；分小組合作學習，組與組之間形成了良性競爭，課堂氣氛較之傳統(tǒng)的老師講學生聽的沉悶氣氛要活躍了許多；輪換學生代表匯報發(fā)言，兼顧個人差異，學生互助互學，使學生整體學習水平提高。課堂上充滿思想，學習中充滿智慧，思維共振，情感共鳴，個性共揚。為他們之后走向社會，充分地展示自己也打下了良好的基礎。

其次，我覺得“高效課堂”教學模式要得以順利地進行，還需一些條件：班級人數(shù)不易過多，否則易流于形式，造成分組討論亂哄哄的局面；學生學習水平差異不宜過大，否則差生愈差，聽不懂課程講解，優(yōu)生愈強，只是學科帶頭人在唱獨角戲，造成兩極分化；這種課型也適合年齡大些的學生，有一定的學習能力，組織能力。

最后，“教無定法，而又萬變不離其宗”，我不主張把教學定為某種“模式”，一旦模式化，就成了死板的東西，僵化的條框。我們面對的是鮮活的生命，而不是標準化零件；我們教授的是廣博多樣的知識，而非一個面孔的教條理論。故“高效課堂”教學模式可以成為一個先進的理念，一種活潑新穎的教學形式，為我們任重道遠的教育道路又增添一奇葩，但不必把它固定所有的學科都要這么上，可根據(jù)需要采用各種教學方式，傳統(tǒng)講解，快樂教學，“高效課堂”等等，正所謂百花齊放，百家爭鳴，教無定法，而又萬變不離其宗，方得桃李滿天下。

第四篇：高效課堂tihui 張春艷

“高效課堂22條”學習心得體會

下洼子學校 張春艷

今天讀了“高效課堂22條”才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做到讓自己的課堂是高效的，下面談一談自己的點滴體會。

一、高效課堂的內涵。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。

課堂教學是師生的雙邊活動，英語教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是小于100%。看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等。

二、實施高效課堂教學的具體措施。

1、課前準備要充分，這樣才能保障有高效的課堂。作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必須做充分的準備。即備課，一備教材，二備學生，三備學法。備教材就要鉆研教材，本節(jié)課需要學生學會哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養(yǎng)能力、對待人生的態(tài)度等都影響著學生。正所謂“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”，其實這種說法已經(jīng)遠遠不能滿足時代的需要，因為學生的思想、知識也是時刻在變化的。于是有人說：“要想給學生一杯水，自己就得變成一個永不干枯的泉水?！币簿褪钦f老師要時時刻刻在學習。所以說要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫。

2、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

3、在課堂上我們要做到教學形式、教學環(huán)節(jié)和課堂氣氛把握有度。即： 合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，氣氛濃厚，人人踴躍； 個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人； 板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂； 點評恰當，突出要點，每節(jié)要有總結、反思、測評。

4、培養(yǎng)學生自學能力應成為課堂教學的一項重要內容。一方面，教師得轉變觀念，相信學生有自學能力，并著力去培養(yǎng)開發(fā)他們的這種能力。課上精講多練，合理組織教學，向課堂要質量。我總覺得，在自己以往的教學中，我在課堂上總有講不完的東西，生怕哪個知識點沒有講到，生怕學生沒有聽清楚，但是自從學習了高效課堂理念后，我覺得作為一個英語教師，要學會“偷懶”。那樣才會真正達到事半功倍的效果。著名的教師魏書生這樣組織教學，在課堂上要完成大量練習，學生自己能學會的老師不教；學生自己能做的老師不教；盡量讓學生相互討論質疑。這樣知識學得扎實，老師學生都感到課外負擔不重，進度也快，一般每學期要提前二個月就學完了新課，有足夠的時間讓學生復習。多年來，魏書生的學生考試成績在全市均名列前茅?？梢娢簳倪@一教學效果充分的說明了他的課堂已經(jīng)達到了高效的效果。

有人說：“未來的文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@句話道出了培養(yǎng)學生“學會學習”的重要性。因此，開展自學輔導、培養(yǎng)學生自學能力是實現(xiàn)“高效課堂”的最好途徑。有了自學能力，掌握了學習方法，就能不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產生廣泛的遷移，起到“舉一反三”的作用。

總之，我認為作為一名英語教師要切實的抓好課堂教學，向45分鐘要質量，使我們的學生在高效課堂中人人成才，不斷提高我們的教育教學質量。

第五篇：宋瑞春高效課堂心得體會

成功的教學必須撥動學生的思維

———高效課堂心得體會

勝溪街小學 宋瑞春

近日，學習了高效課堂的理念，深深地感覺到如果想讓教學取得成功，你就要牢牢把握學生思維，挑動他們的思維，讓他們動起來。誰挑動起學生的思維，誰的教學就充滿了迷人的魅力。

如何才能讓教學取得成功？回答這個問題可能有多種答案，在我看來，成功教學的一個重要方面就是在教學中撥動學生的思維，讓學生的思維動起來。

當然，只要學生認真聽課他們的思維都會動起來的，但我所說的讓學生的思維動起來，不是一般意義上的動起來，而是要讓學生進入深度思考、積極思考。

怎樣才能讓學生進入深度思考和積極思考呢？

人們常用“文似看山不喜平”來形容文章的起伏迭蕩，借此我們可以說“課似看山不喜平”，這就需要我們把課上的迭蕩起伏。而把課上的迭蕩起伏的關鍵不在于外在形式的多樣，而在于學生思維的迭蕩起伏。

為了撥動學生的思維，教師就需要對學生進行“疏通引導”，也需要對學生進行“圍追堵截”；需要對學生的思維慣性提出反撥，對學生的習慣思維進行質疑，對學生的已有認知進行否定之否定。這就要求教學中，教師要善于引發(fā)學生思考，要提出有價值的問題，并不一定要求學生回答，但一定要引起學生思考（不是要求學生思考）。

我對教學的一種追求是：學生可以不發(fā)言，但不可以不思考。

學生思考不思考這是他的自由，但是作為教師要想辦法讓他們思考，讓他們跟隨著你的提問，你的講解，你設計的教學活動而不斷思考，而不是要求他們思考，更不是強迫它們思考。也就是說，要吸引他們思考，要讓學生自覺自愿地跟隨著你的點撥去思考。

有人說教學是理智的探險。我很喜歡這樣的說法，如果你的教學不是與學生一起去進行理智的探險，不是引導學生去進行理智的探險，那么學生就不會有新奇與驚喜。注意，教學中的新奇與驚喜，不是靠講些亂七八糟的內容來吸引學生，而是靠學生在思維的針尖上跳動，在思維的鋒芒中前進獲得的。

這就要求教師所設計的問題有一層的難度和梯度，這就要求教師所設計的問題既在學生的思考區(qū)域之內，又適當?shù)爻綄W生的認識空間，讓他們在能夠體會到思考的樂趣，體會到在思考中有所收獲的成就感，讓他們有思有所得、學有所獲的成長感。如果你的教學能夠讓學生欲罷不能，讓學生興奮不已，這樣的教學是最迷人的。而這樣的教學一定是學生思維深度介入的結果。

如果想讓教學取得成功，你就要牢牢把握學生思維，挑動他們的思維，讓他們動起來。誰挑動起學生的思維，誰的教學就充滿了迷人的魅力。這是教學成功的一條秘訣。

今年我教一年級語文，有收獲的快樂，也有失敗的困惑，在教學過程中我始終認為應該把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主體。經(jīng)過一個月的課改教學，我有如下幾點體會：

一、激活新課堂教學：

在以往教學中，低年級的學生由于剛從學前班升上來，課堂上大多數(shù)孩子都坐不住，他們東張西望，因此我把集中孩子注意力，提高課堂教學水平，做為當前首要解決的問題。

根據(jù)低年級學生好奇的心理特點我在教學時采取引發(fā)興趣，定向導入，啟發(fā)觀察、理解等學習方法。例如：在學習拼音時，我用猜謎語的形式導入課文，讓學生帶著想揭開謎底的心情來學習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學習興趣的作用。也大大加強了課堂學習氣氛。在教學課文后我還讓有條件的學生從課外書籍中查找謎語讓同學猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學到了知識，還能引導學生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果?；蛘咭蟠蠹易屑氂^察課文插圖根據(jù)自己的理解編一些兒歌，快速的記住拼音的讀音和形狀 再如：六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上課我們都可以根據(jù)練習、圖畫自編一段小故事，創(chuàng)設情景，我們學校每個班級都有四十多個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。

二、新課改遇到的問題和困難：

低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該怎樣去學習，因此培養(yǎng)他們良好的學習習慣掌握學習方法成了首要解決的問題。我主動和他們談心，了解他們的想法，從而尋找適合他們的學習方法。例如：在教學《自己去吧》時，我讓孩子們自己說說應該用什么學習方法來學，許多孩子都認為應該用朗讀、表演讀的方法學習。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學習，自己排練表演讀。孩子的學習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。同孩子們進行交流了解他們的心理和學習動態(tài)，有助于我及時調整教學方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學，真是一舉三得。問題不能單一，要富有啟發(fā)性，有時還要來一段贊美性的表演，你確定真的是這樣嗎？你真是一個聰明的好孩子。其他同學你有沒有想到更好的方法啊？等等。孩子們喜歡聽故事，愛動，愛表演等，那么老師基于學生這樣的特性，在教學中適當?shù)慕Y合實情，玩開火車、找朋友、摘蘋果等游戲，即興表演讓學生專心跟你“玩”，老師上課的表情一定要激情飽滿，語言要做到生動有趣，條理分明，一年級的課要上到像他們玩一樣轟轟烈烈，絕不能冷場。你不能駕馭他跟你“玩”，你就得跟著他轉。在教學中加強說的訓練，培養(yǎng)說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發(fā)展。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，最重要的是讓學生有敢說的勇氣。針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮;××同學真愛動腦筋;你說的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當?shù)狞c拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。

三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。

其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。

四、最后一個就是善于表揚，評價學生

每個人的心里都希望得到別人的肯定與表揚。學生更希望能都得到老師的肯定，鼓勵，來自同學之間羨慕的眼神。所以，作為老師，我們要夸大學生的優(yōu)點，縮小他們的缺點，善于對學生進行表揚和獎勵，調動學生的積極性，讓學習成為一種樂趣，形成良好的融洽的師生關系。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。