第一篇：在改革考試評(píng)價(jià)制度方面

在改革考試評(píng)價(jià)制度方面，重點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一是推行高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好每門課程，并選擇適合自己興趣的課程，充分發(fā)展個(gè)性潛能和學(xué)科特長(zhǎng)，同時(shí)等。二是全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試制度，探索“減少考試科目”，“不分文理科”，“外語(yǔ)科目實(shí)行社會(huì)化一年多考”等改革，外語(yǔ)不再在統(tǒng)一高考時(shí)舉行，由學(xué)生自主選擇考試時(shí)間和次數(shù)，并使外語(yǔ)考試、成績(jī)表達(dá)和使用更加趨于科學(xué)、合理。

近入學(xué)的制度。這是義務(wù)教育體現(xiàn)公益性、公平性

適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

引導(dǎo)義務(wù)教育均衡發(fā)展

高考制度改革 外語(yǔ)不再統(tǒng)考 引導(dǎo)學(xué)生參加公益服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐

增加學(xué)生的選擇權(quán)

使。。更加趨于科學(xué)、合理

更加重視專業(yè)素養(yǎng)、研究能力、創(chuàng)新潛質(zhì)。

促進(jìn)各類高校科學(xué)選拔人才、促進(jìn)社會(huì)公平公正

確保改革過(guò)程平穩(wěn)有序，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

為確保高考改革的公平公正，方案提出改革高校招生計(jì)劃管理，國(guó)家對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源相對(duì)短缺地區(qū)采取支持性政策，擴(kuò)大實(shí)施“中西部地區(qū)招生協(xié)作計(jì)劃”，加快縮小區(qū)域差距。對(duì)基礎(chǔ)教育薄弱的農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族等地區(qū)采取傾斜性政策，擴(kuò)大實(shí)施“農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃”。對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試完善配套政策。清理并嚴(yán)格規(guī)范各類加分政策。建立個(gè)人、學(xué)校考試評(píng)價(jià)誠(chéng)信檔案體系，加大對(duì)誠(chéng)信失范行為的處罰力度。同時(shí)，全面深入實(shí)施招生“陽(yáng)光工程”。

第二篇：要改革備課評(píng)價(jià)制度

要改革備課評(píng)價(jià)制度(轉(zhuǎn)載）

關(guān)于備課的要求有很多，如備課的項(xiàng)目就有教學(xué)目標(biāo)、備課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課時(shí)安排、媒體運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等等。在這些條條框框中形式主義的成分居多，教師為了應(yīng)付檢查，為了書寫規(guī)范，把寫教案蛻化成了一項(xiàng)機(jī)械、呆板的體力活，它不僅占用了教師大量的精力與時(shí)間，成了教師一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，而且挫傷了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。不少學(xué)校 檢查教案，只是走馬觀花，看次數(shù)，查頁(yè)數(shù)，根本沒(méi)有從備課的最初目的出發(fā)去思考，沒(méi)有從實(shí)用性、有效性去評(píng)價(jià)。更不可思議的是，把教案等同于備課，認(rèn)為教案簡(jiǎn)明，就是備課不認(rèn)真，注重紙上談兵，以偏蓋全。這樣一 來(lái)，教師便日復(fù)一日，年復(fù)一年，勤勤懇懇地抄寫課時(shí)教案，使教師成了“抄寫”的機(jī)器，因此，廣大教師極想擺脫這

種現(xiàn)狀，要求徹底改革備課形式及其評(píng)價(jià)制度。

早就聽(tīng)說(shuō)，某校一位教師從來(lái)交不出備課筆記，因此拿不到獎(jiǎng)金。但家長(zhǎng)卻愿意把學(xué)生送到他的班里，因?yàn)樗膶W(xué)生成績(jī)總是比較突出。怪事，不寫備課筆記，也能教出好成績(jī)？其實(shí)，教案只是一種形式，是一種思路，并不能

真正代表備課水平。

很多事實(shí)證明，教案與備課不可同日而語(yǔ)，361論文網(wǎng)以檢查教案代替檢查備課，可謂徒勞無(wú)益，利少弊多。真誠(chéng)的希望，別再把寫教案強(qiáng)加給辛苦的教師們, 把教師從繁重的文字游戲中解脫出來(lái)，盡可能的去發(fā)揮他們的潛能,發(fā)揮他們的個(gè)性。有的善于運(yùn)用電腦，有的喜歡查閱書籍，有的需要詳細(xì)，有的則可簡(jiǎn)略。這樣備課，完全是出自教師對(duì)上課的需要。在追求課堂高效的同時(shí)，也要講究備課高效。要輕形式重實(shí)效，使備課真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用。新課程倡導(dǎo)人文性，要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。其實(shí)在備課工作上，我們的管理者也應(yīng)當(dāng)從人本主義出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，讓教師有更多的自主，在多種備課形

式中選取自己實(shí)用的、喜歡的方式，以達(dá)到最佳的備課效果。

備課的形式是豐富多彩、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異，不必拘泥于將一切都寫在備課本上。教齡長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，提

倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力搞研究，抽出時(shí)間搞課改。備課是否“有效”，我們要看教學(xué)效果，而不是看老師備課的條款是否齊備，不是看篇幅長(zhǎng)短，看教學(xué)效果就能看出備課的優(yōu)劣，然而，在諸多學(xué)校中，教師備課情況如何，大多體現(xiàn)在一本或幾本教案上。而在新課程理念下的實(shí)際工作中,我們又不得不面對(duì)這樣一個(gè)矛盾,就是:有的教師教案寫得很好,符合好教案具備的目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、步驟詳細(xì)、方法多樣等要素,但授課效果一般；而有的教師教案寫得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，似乎不是很用心，但是教學(xué)效果很好。這就給我們提出了一個(gè)應(yīng)該思考的問(wèn)題：如何檢查與評(píng)價(jià)教師的備課？

第三篇：考試改革 活用考試評(píng)價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量

活用考試評(píng)價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)模式形象生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，淺顯易懂，教育質(zhì)量改革大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。我們現(xiàn)在對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)也進(jìn)行改革，一定會(huì)讓學(xué)生身心得到更好的發(fā)展。但是現(xiàn)行中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度等。因此《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》出現(xiàn)得相當(dāng)及時(shí)，為我們今后的教育指明了方向。

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和老師的觀念，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。

想起自己讀書時(shí)，只上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，每天做不完的題，考不完的試，背著沉沉的書包，結(jié)果現(xiàn)在文不文、武不武，每想到有些全面發(fā)展的老師，他們那時(shí)的學(xué)習(xí)生活肯定是豐富多彩的，就為自己失去的學(xué)習(xí)生活惋惜不已。再看現(xiàn)在的教育，有心理輔導(dǎo)宣泄學(xué)生不良情緒，有寬敞的操場(chǎng)供他們快樂(lè)的奔跑，樹(shù)蔭下一群孩子打乒乓，大課間豐富的活動(dòng)既鍛煉了身體，又訓(xùn)練了學(xué)生的能力。但是這些并沒(méi)有納入正規(guī)的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中。

素質(zhì)教育喊了多年了，但今天的事實(shí)依然是“舉素質(zhì)教育的旗，走應(yīng)試教育的路”，但學(xué)校對(duì)老師和學(xué)生的考核仍然是圍著學(xué)生考試成績(jī)打轉(zhuǎn)，應(yīng)試教育的指揮棒不改變，教育質(zhì)量很難上去。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育存在用一把尺子衡量學(xué)生的問(wèn)題，這把尺子就是考試成績(jī)，這是應(yīng)試教育下以智力為中心的觀念的典型表現(xiàn)。學(xué)生只要分?jǐn)?shù)高，就意味著成績(jī)優(yōu)秀，就以為這是“三好學(xué)生”，就能得到許多機(jī)會(huì)。學(xué)校教育很少給學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，也不會(huì)把學(xué)生的非智力才能列為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”教育是一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，是一項(xiàng)慢功夫。由于受社會(huì)急功近利的不良風(fēng)氣影響，教育上的功利主義比較嚴(yán)重，學(xué)校片面追求升學(xué)率，家庭“逼子成龍”“逼女成鳳”，社會(huì)唯名校、唯學(xué)歷的現(xiàn)象大量存在。加之一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的忽悠炒作，大家形成了“不能讓孩子輸在起跑線上”的緊張心態(tài)，狠抓學(xué)生成績(jī)，天天讓做練習(xí)題，花掉許多時(shí)間讓孩子沉入培訓(xùn)班中，這些都加重了孩子的負(fù)擔(dān)，扼殺了孩子的天性，讓孩子成了“籠中鳥”“題中鴨”。

二、學(xué)生厭學(xué)，教師職業(yè)倦怠，折射出教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的必要性。

我們老師在教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理中，也在采用豐富多彩的活動(dòng)和形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是最后還是在為考試成績(jī)服務(wù)，如果學(xué)生考試不會(huì)做題，再好的心態(tài)也會(huì)倍受打擊；考試成績(jī)差，再多有趣的活動(dòng)都得讓道，練習(xí)各種題，讓成績(jī)提上來(lái)，老師才不能被說(shuō)成不會(huì)教書。

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，每一個(gè)方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。這些方面我們平時(shí)也在評(píng)價(jià)，但比較空洞，流于形式，沒(méi)有具體化和量化，學(xué)生對(duì)自己的情況并不是很清楚，家長(zhǎng)也不知怎樣引導(dǎo)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再只是期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過(guò)程，從學(xué)期初的初評(píng)定目標(biāo)，到階段小目標(biāo)的確立與評(píng)價(jià)、學(xué)期中的成長(zhǎng)足跡展示、學(xué)期末的最終形成等級(jí)，要定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性。鄭富芝說(shuō)?！熬拖裎覀兊捏w檢報(bào)告，把身體各個(gè)部位的情況和問(wèn)題一一講清楚，而不是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地說(shuō)身體好或不好。既要肯定學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，也要明確指出存在的具體問(wèn)題，不用成績(jī)掩蓋問(wèn)題，也不因問(wèn)題否定成績(jī)。”

最后一個(gè)只有分?jǐn)?shù)的考試成績(jī)并不能讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確該生有什么值得欣喜的特長(zhǎng)，又有什么需要注意的不足，更不能反應(yīng)該生一些隱性但又對(duì)他以后人生起著重要作用的細(xì)節(jié)。如果將學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展情況與評(píng)價(jià)、考核聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生才能更好地參與到活動(dòng)之中，才能控制自己認(rèn)真地完成每一項(xiàng)愛(ài)好學(xué)習(xí)，將他們從學(xué)業(yè)成績(jī)中解放出來(lái)，老師也能從講解題中解脫，那學(xué)生的厭學(xué)和老師職業(yè)倦怠也會(huì)不存在吧。

三、固定的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生成為了考試的學(xué)習(xí)機(jī)器，只有改革評(píng)價(jià)方式才能讓學(xué)生為幸福的生活而學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)應(yīng)是讓學(xué)生擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)讓學(xué)生身心愉悅的過(guò)程，就如同呼吸到新鮮的空氣、喝到清涼的泉水一般滿足了生命的需求一樣舒適；而評(píng)價(jià)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，以此做為調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的手段，不是為了考到高分而學(xué)習(xí)，更不可做為評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的依據(jù)。

用一把尺子衡量學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、對(duì)教師育人、對(duì)教育發(fā)展是極為不利的?？荚嚦煽?jī)充其量只能證明學(xué)生的應(yīng)試能力，而不能代表其他能力，如動(dòng)手能力、思維能力。人的素質(zhì)有多面性，也具有不對(duì)稱性。對(duì)于單個(gè)人來(lái)說(shuō)，不可能將人類的所有優(yōu)秀素質(zhì)集于一身。老師只重視課堂和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，會(huì)為應(yīng)試教育推波助瀾，違背素質(zhì)教育的理念，從而抹殺學(xué)生的個(gè)性，淹沒(méi)學(xué)生的創(chuàng)造性。人才有多種成長(zhǎng)途徑，升學(xué)只是其中的一種，社會(huì)對(duì)人才需要的規(guī)格是多種多樣，并非一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)模式，而是有多種標(biāo)準(zhǔn)多種模式。“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，如果學(xué)校只以成績(jī)衡量學(xué)生，估計(jì)這些名揚(yáng)史冊(cè)的人物都已被排斥在校門之外了：被老師認(rèn)為低能兒的愛(ài)迪生，后來(lái)成了偉大的發(fā)明家；文學(xué)大師錢鐘書考清華大學(xué)，語(yǔ)文得了98分，可數(shù)學(xué)只考了不到5分；著名歷史學(xué)家吳晗考清華大學(xué)，數(shù)學(xué)得了0分，但依然獲得了進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)；愛(ài)因斯坦當(dāng)年考大學(xué)，3門課程不及格，但他成了偉大的物理學(xué)家；美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)布什，在耶魯大學(xué)上學(xué)的時(shí)候，考試成績(jī)一直是差等的，但是你能說(shuō)布什不是好學(xué)生么……

現(xiàn)在我們小學(xué)生學(xué)習(xí)什么是以老師和父母的期望為中心，而不是孩子自己做主選擇喜歡的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的固定的評(píng)價(jià)模式，讓老師成了“一家之言”，而孩子是沒(méi)有什么權(quán)利評(píng)價(jià)自己的，家長(zhǎng)也被排除在外了。為了考試得高分，孩子們不得不花大量的時(shí)間去背誦，卻沒(méi)有用時(shí)間去思考，去探索，去發(fā)掘，去創(chuàng)新，可能有的都只是停留在思維的表層，沒(méi)有付與實(shí)際的行動(dòng)。記得我看過(guò)一篇《外國(guó)人這樣教育小學(xué)生》，他的兒子天天背著空書包去上學(xué)，英語(yǔ)長(zhǎng)進(jìn)了，會(huì)去圖書館查閱資料，會(huì)用電腦完成《中國(guó)的昨天和今天》《我怎么看人類文化》如何看待“二次世界大戰(zhàn)”等作業(yè)，而在我們中國(guó)小學(xué)生會(huì)做這樣的作業(yè)么，我想會(huì)交白卷吧！如果平時(shí)我們建立了家校聯(lián)系平臺(tái)，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，注重了學(xué)生豐富多彩的知識(shí)教育，這個(gè)競(jìng)賽肯定能以更好的方式完成。

《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》里面，在中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革體系中把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，而且進(jìn)一步對(duì)這五項(xiàng)指標(biāo)做了指導(dǎo)性的細(xì)化。這樣的改革促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和措施，促進(jìn)了學(xué)校的教育發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面教育和個(gè)性化教育，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)新要求。因此，在國(guó)際化的今天，我們必須大力推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。

第四篇：改革考試評(píng)價(jià)方法的研究

改革考試評(píng)價(jià)方法的研究

廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校

陳禹甸 【摘要】職業(yè)教育的考試評(píng)價(jià)方法如何從傳統(tǒng)的應(yīng)試模式，紙筆考試改革為適合職業(yè)教育課程的考試方式，增加形成（發(fā)展過(guò)程）性評(píng)價(jià)的比例，更好地達(dá)到職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】考試評(píng)價(jià)方法 終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成（發(fā)展過(guò)程）性評(píng)價(jià) 評(píng)分制 評(píng)語(yǔ)制 為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，配合廣州市教育局教研室第三階段發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究，必須建立符合素質(zhì)教育思想和發(fā)展性的評(píng)價(jià)與考試制度。我校在研究中各專業(yè)部進(jìn)行了一系列的改革嘗試，但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度與當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)職業(yè)教育課程改革還存在著一定的差距。主要問(wèn)題是：過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，紙筆考試分量過(guò)大，沒(méi)有突出技能的導(dǎo)向作用，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異，評(píng)價(jià)方法單一；過(guò)分關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，同時(shí)尚未形成健全的教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度，嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的推進(jìn)，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，改革我校的評(píng)價(jià)與考試制度已成為十分緊迫的任務(wù)?？荚嚪椒ǜ母锏幕咀龇ǎ?更新考試觀念

考試是教育的有機(jī)環(huán)節(jié)之一，中國(guó)的考試有上千年歷史，考試與教育目的分不開(kāi)，我國(guó)古代形成了以選拔官吏為主的科舉考試，近代在選拔式的精英教育中考試體現(xiàn)為選拔、升學(xué)功能，升學(xué)率成為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

目前中等職業(yè)學(xué)校的考試基本是在無(wú)升學(xué)壓力的情況下，對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)、優(yōu)差作為畢業(yè)與否的唯一手段?？荚嚪?jǐn)?shù)是學(xué)生全部評(píng)價(jià)的結(jié)論，在重學(xué)歷的社會(huì)中，學(xué)生或者是單純追求分?jǐn)?shù)，或者是能過(guò)關(guān)就行“ 60 分萬(wàn)歲”，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)提高。中等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，是以就業(yè)為導(dǎo)向的專門技術(shù)教育、以能力本位為核心，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革、考試評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)?？荚囎鳛榻逃闹匾侄危仨氂欣趯W(xué)生的全面發(fā)展，和充分發(fā)揮施展自己的能力。因此，必須更新考試觀念?？荚嚥粌H具有篩選和鑒定作用，更要體現(xiàn)分析、檢查、判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和反聵功能。考試是教師因材施教的調(diào)節(jié)手段，是控制和調(diào)整受教育者的生理和心理發(fā)展的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的重要方法。改革考試方法

考試是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要部分，任何考試手段都希望能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量。要發(fā)揮考試的教育功能、全面實(shí)現(xiàn)考試的目的、合理反映教學(xué)質(zhì)量，就必須有科學(xué)的考試評(píng)價(jià)方法。目前，我校乃至多數(shù)中等職業(yè)教育考試方法仍采用應(yīng)試教育傳統(tǒng)的方法。這種題型單

一、答案單

一、形式單

一、時(shí)間單一的考試，很難達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)水平、檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、發(fā)揮考試的教育功能，以滿足全面綜合素質(zhì)教育的要求?？茖W(xué)的考試方法必須為綜合素質(zhì)教育過(guò)程服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)?？荚嚥粌H要考查學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)狀況、基本技能水平，而且也要考查學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、再學(xué)習(xí)和自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，并且能顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志、習(xí)慣、品質(zhì)等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。要達(dá)到上述要求就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用開(kāi)放的、靈活的多種考試考核方法，根據(jù)不同目的進(jìn)行診斷性、終結(jié)性等考試考核。具體方法如考查學(xué)生調(diào)查能力、綜合能力、歸納能力、信息收集和處理能力、社會(huì)活動(dòng)能力等可采用調(diào)查服告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等形式進(jìn)行；考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力、反應(yīng)能力等可采用口試和學(xué)生辯論的形式進(jìn)行；考查學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力、自學(xué)能力等，可采用全開(kāi)卷、半開(kāi)卷和小論文的形式進(jìn)行；考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、技能操作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等則可采用實(shí)驗(yàn)操作、技能操作和小制作競(jìng)賽的形式考試；考查學(xué)生的常識(shí)性知識(shí)可采用閉卷的形式考試；考查學(xué)生綜合素質(zhì)、分析力、想像力、感悟力、創(chuàng)造思維等可采用寫心得體會(huì)、問(wèn)題設(shè)置和現(xiàn)場(chǎng)能力測(cè)試的形式考試，等等。

職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中的操作技能和基礎(chǔ)文化課中的朗讀、口試等，這些都是屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以往大多通過(guò)紙筆考試，結(jié)果是及格率過(guò)低。對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)將技能實(shí)操環(huán)節(jié)分離出來(lái)，設(shè)置與職業(yè)崗位情景相似的形式多樣的考試方式，可以是實(shí)物操作、課題答辯、演講辯論、上計(jì)算機(jī)操作等。

由于中等職業(yè)教育及中職學(xué)生的特點(diǎn)，紙筆考試、特別是紙筆考試中的閉卷考試，不能反映出職業(yè)教育課程的情況和學(xué)生掌握的真實(shí)水平，根據(jù)發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求，將學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成（發(fā)展過(guò)程）性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中少數(shù)科目可采用全部閉卷考試，多數(shù)科目應(yīng)采用開(kāi)卷考試和閉開(kāi)卷結(jié)合的方法。概念題采用閉卷方式，主要考察學(xué)生對(duì)基本原理的了解程度，計(jì)算題和分析題采用開(kāi)卷方式，主要考察學(xué)生查閱手冊(cè)、引用資料和分析解決問(wèn)題的能力。

在紙筆考試中不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過(guò)程，以考查學(xué)生的思維方法和思維能力。在紙筆考試的試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，客觀題（填空題、判斷題和選擇題等）應(yīng)控制在50%左右，要有50%左右的主觀題來(lái)考查學(xué)生在收集資料、推理和得出結(jié)論的全過(guò)程。

我校正逐步建立各門課程的試題庫(kù)，試題庫(kù)包括紙筆考試的及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的。試題庫(kù)平時(shí)向教師和學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生平時(shí)可以利用試題庫(kù)自行練習(xí)和測(cè)試。每學(xué)年可根據(jù)需要補(bǔ)充、更換30%的試題。

改革考試內(nèi)容

考試是在解決教與學(xué)的矛盾過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)方法是否有效、教學(xué)進(jìn)度是否適當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容是否合理、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)的最直接客觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)工具。要真實(shí)地反映學(xué)科的教學(xué)效果，除了有好的考試方法外，關(guān)鍵還要有科學(xué)的考試內(nèi)容。目前，職業(yè)教育學(xué)科考試的內(nèi)容大多停留在“了解、識(shí)記、理解”的三個(gè)認(rèn)識(shí)層面上。了解，是指知道有關(guān)的知識(shí)和原理；識(shí)記，是指對(duì)有關(guān)知識(shí)的原理能正確認(rèn)識(shí)和表述；理解，是指在識(shí)記基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)知識(shí)和原理能較全面的深入把握。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還沒(méi)有放到“分析判斷、實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)造”的三個(gè)應(yīng)用層次上。分析判斷，是在理解基礎(chǔ)上，能恰當(dāng)?shù)嘏e出事例說(shuō)明所學(xué)知識(shí)和原理，并分析判斷實(shí)際生活中某些現(xiàn)象或問(wèn)題；實(shí)踐體驗(yàn)，是在分析判斷基礎(chǔ)上，能解決接觸到的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)新創(chuàng)造，是在實(shí)踐體驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校流傳這樣一首打油詩(shī)：“上課記筆記、作業(yè)抄筆記、復(fù)習(xí)背筆記、考試默（寫）筆記、出了校門全忘記、廢品店里賣筆記（本）”。打油詩(shī)深刻揭露了當(dāng)前職業(yè)教育考試制度的陳舊、滯后。在及格就能畢業(yè)的觀念下，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上陷于接受、背誦、而少于思考、質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，職業(yè)教育必須改革考試內(nèi)容，從僅考原理、公式、基本知識(shí)轉(zhuǎn)化到重點(diǎn)考核實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)上來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教，學(xué)是為了自學(xué)”的最佳目標(biāo)。一個(gè)好的命題應(yīng)從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循知識(shí)和能力相統(tǒng)一原則和理論與實(shí)踐相結(jié)合原則來(lái)擬定。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式：

根據(jù)以上的研究，我校將學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為“終結(jié)性評(píng)價(jià)”和“形成（發(fā)展過(guò)程）性評(píng)價(jià)”，兩部分的比例根據(jù)不同的學(xué)科可以是6：

4、5：5或4：6。

1、終結(jié)性評(píng)價(jià)可由“紙筆考試加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”或僅是“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。

2、形成（發(fā)展過(guò)程）性評(píng)價(jià)可由“學(xué)生自評(píng)表、小組評(píng)價(jià)表（互評(píng)）和教師評(píng)價(jià)表”構(gòu)成，或由“課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)和小組表現(xiàn)”。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)方式

⑴閉卷 ⑵開(kāi)卷 ⑶閉開(kāi)卷

⑷閉卷＋上機(jī)操作 ⑸閉卷＋技能操作 ⑹閉卷＋課堂講演 ⑺閉卷＋口語(yǔ)＋聽(tīng)力 ⑻上機(jī)操作

⑼上機(jī)操作＋設(shè)計(jì) ⑽上機(jī)操作＋技能操作 文化基礎(chǔ)課程：

終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%，形成（發(fā)展過(guò)程）性評(píng)價(jià)占40%。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)采用閉卷紙筆考試方式，一般不超過(guò)40%，對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等采用相適應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程

根據(jù)課程的實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的比重終結(jié)性評(píng)價(jià)可占40%－50%，形成（發(fā)展過(guò)程）性評(píng)價(jià)占60%－50%。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果處理 沿襲長(zhǎng)期以來(lái)的做法，為了教師和學(xué)生的各種評(píng)定的需要，我校采用的是百分制的結(jié)果處理方式。百分制能做到精確定量分析，便于統(tǒng)計(jì)，可準(zhǔn)確計(jì)算學(xué)生的成績(jī)，可為教師提高教學(xué)效益提供反饋。但是百分制不能給學(xué)生不同方面的信息反饋，包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面，不能對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)定。百分制適用于“選拔性”考試，中等職業(yè)教育各學(xué)科課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不需要選拔，所以百分制不是最好的選擇，我們認(rèn)為將百分制改為等級(jí)分制能減輕學(xué)生的壓力，更好發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但由于等級(jí)分制的分級(jí)界限比較模糊，對(duì)教師的掌握評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的能力要求較高。

對(duì)評(píng)分制中難以用分?jǐn)?shù)反映出來(lái)的問(wèn)題，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、主要優(yōu)缺點(diǎn)、今后要注意的事項(xiàng)等，可以運(yùn)用評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生做出評(píng)定，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況作深入分析，針對(duì)性較強(qiáng)，給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)應(yīng)力求簡(jiǎn)明、扼要、具體，不可雷同，也不要一般化。我校的考試評(píng)價(jià)方法改革的研究還處于初級(jí)階段，隨著教育教學(xué)改革的深入，考試評(píng)價(jià)方法的改革在一定意義上來(lái)說(shuō)是對(duì)教學(xué)起著“指揮棒”的作用，牽住這個(gè)“龍頭”，可以起著牽一發(fā)而動(dòng)全身，全面帶動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列教育教學(xué)改革，收到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)：

[1]施良方《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師范大學(xué)出版社

[2] 廣州市交通運(yùn)輸中等專業(yè)學(xué)?！犊荚嚫母锏奶剿髋c實(shí)踐》課題研究

2005年6月5日 附：

廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案 公共文化基礎(chǔ)學(xué)科類

公共文化基礎(chǔ)類學(xué)生學(xué)業(yè)總評(píng)評(píng)價(jià)表

班別＿＿＿＿＿ 學(xué)號(hào)

姓名

形成性評(píng)價(jià)40%

終結(jié)性評(píng)價(jià)60% 總評(píng)成績(jī)

學(xué)習(xí)表現(xiàn)10%

家庭作業(yè)10%

單元考核20%

期末理論考核（紙筆考試）40%

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或研究性作業(yè)20%

專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)類

專業(yè)理論基礎(chǔ)類學(xué)生學(xué)業(yè)總評(píng)評(píng)價(jià)表學(xué)號(hào)

姓名

形成性評(píng)價(jià)50%

終結(jié)性評(píng)價(jià)50%

總評(píng)成績(jī)

學(xué)習(xí)表現(xiàn)15%

家庭作業(yè)15%

單元考核20%

期末理論考核（紙筆考試）25%

期末實(shí)操考核或研究性作業(yè)25%

班別＿＿＿＿＿

專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)操類

專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)操類學(xué)生學(xué)業(yè)總評(píng)評(píng)價(jià)表學(xué)號(hào)

班別＿＿＿＿＿

姓名

形成性評(píng)價(jià)60%

終結(jié)性評(píng)價(jià)40%

總評(píng)成績(jī)

社會(huì)實(shí)踐、合作性表現(xiàn)15%

作業(yè)及實(shí)操表現(xiàn)25%

單元考核20%

期末理論考核（紙筆考試）20%

期末實(shí)操考核或研究性作業(yè)20%

第五篇：中學(xué)體育課考試評(píng)價(jià)制度

嶧山中學(xué)體育課考試評(píng)價(jià)制度

一、目標(biāo)體系:

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣，增強(qiáng)保健意識(shí)，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求，適合競(jìng)爭(zhēng)及發(fā)展的需要，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)終生的體育的意識(shí)，習(xí)慣和能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，使身心得到良好的發(fā)展。

二、日?？荚囋u(píng)價(jià)制度：

基礎(chǔ)知識(shí)→優(yōu)秀、良好、合格（三個(gè)等級(jí)）

技能達(dá)標(biāo)→優(yōu)秀、良好、合格（三個(gè)等級(jí)）

學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容

體能--與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目。

知識(shí)與技能--對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)與應(yīng)用能力，有關(guān)健康知識(shí)的掌握與應(yīng)用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能水平及應(yīng)用情況。

學(xué)習(xí)態(tài)度--學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。

情意表現(xiàn)與合作精神--學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對(duì)他人的理解與尊重，交往與合作精神。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的形式

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定不僅要有老師參與，同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

學(xué)生自我評(píng)定--學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表

現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行式綜合評(píng)定。

組內(nèi)互相評(píng)定--學(xué)生對(duì)組內(nèi)各個(gè)成員的運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行綜合評(píng)定。

教師評(píng)定--根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)程度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等，考慮學(xué)生自我評(píng)定與組內(nèi)互相評(píng)定的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

三．考核：

根據(jù)教育部2007年4月頒布的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)每學(xué)年評(píng)定一次，90分及以上為優(yōu)秀（滿分為100分），75分—89分為良好，60分—74分為及格，59分及以下為不及格。

四、管理：

實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試報(bào)告書制度、公告制度和新生入學(xué)體質(zhì)健康測(cè)試制度，將學(xué)生體質(zhì)健康狀況、參與體育活動(dòng)的表現(xiàn)以及體育考試成績(jī)作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，存入學(xué)生檔案并作為評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)，將能否達(dá)到國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)秀等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)選“三好學(xué)生”的基本條件。