第一篇：改革作文評(píng)價(jià)方法

改革作文評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生作文興趣 對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生將作文交給老師，即算完成任務(wù)，而教師則花大量的時(shí)間批改后，再還給學(xué)生，而學(xué)生只是看一看分?jǐn)?shù)與評(píng)語。這樣，評(píng)價(jià)變成了作文教學(xué)的終結(jié)，而不是一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)由于教師只看到評(píng)價(jià)的評(píng)判功能，而忽略了心理調(diào)節(jié)功能，那些經(jīng)常得低分的學(xué)生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫作的興趣。為了能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高學(xué)生的習(xí)作興趣與能力，我們對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式作了一些改革。

1.延時(shí)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)定下來，即使修改的再好，也還是那個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫作的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學(xué)生。這樣學(xué)生既能看到自己的成績(jī)，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文再行評(píng)價(jià)打分。

2.多次評(píng)價(jià)。一篇作文一個(gè)分?jǐn)?shù)，這就把學(xué)生每次的習(xí)作水平看成了一個(gè)不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進(jìn)步的可能，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，實(shí)行一篇多練，每練一次，進(jìn)步一點(diǎn)，就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動(dòng)態(tài)作文。既給學(xué)生機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)興趣。

3.舍得送分。學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異，因而用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量全班學(xué)生的作文，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)“后進(jìn)生的機(jī)會(huì)就少了。對(duì)這類學(xué)生，我們的做法是不與他人橫向比較，而是與本人做縱向比較，不作優(yōu)劣判斷，而是劣中選優(yōu)沙里淘金，只要有進(jìn)步，就適當(dāng)提高學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)或等第。對(duì)于實(shí)在不好送分?jǐn)?shù)的作文，耐心引導(dǎo)，或教寫法，或分散難點(diǎn)，促其提高。

4.突破滿分。在一次次的修改過程中，學(xué)生習(xí)作的得分越來越高，當(dāng)達(dá)到“頂峰 ”——滿分時(shí)，學(xué)生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)?。特?jí)教師于永正在一次評(píng)價(jià)學(xué)生的作文是最高打出120分，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不妨突破了以前的滿分評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力，只要有進(jìn)步，就照單給分，給學(xué)生以更大的激勵(lì)。

5.讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成自我修改文章的良好習(xí)慣。我們讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的做法是首先讓學(xué)生大體了解并逐步掌握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如文章的詳略、主題、開頭、結(jié)尾等一般要求，其次是組織學(xué)生進(jìn)行字評(píng)、互評(píng)，老師尊重學(xué)生的意見，其三是定期編制班級(jí)優(yōu)秀作文選，讓每個(gè)學(xué)生挑選自己最好的作文，經(jīng)過認(rèn)真修改后，由學(xué)生寫出點(diǎn)評(píng)，再編寫成冊(cè)。

總之，“讓學(xué)生成為作文的主人”，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評(píng)價(jià)方法也勢(shì)在必行。只有讓學(xué)生感受到作文的好，體驗(yàn)到成功的樂趣，他們才能真正成為主人。

第二篇：改革考試評(píng)價(jià)方法的研究

改革考試評(píng)價(jià)方法的研究

廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校

陳禹甸 【摘要】職業(yè)教育的考試評(píng)價(jià)方法如何從傳統(tǒng)的應(yīng)試模式，紙筆考試改革為適合職業(yè)教育課程的考試方式，增加形成（發(fā)展過程）性評(píng)價(jià)的比例，更好地達(dá)到職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】考試評(píng)價(jià)方法 終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成（發(fā)展過程）性評(píng)價(jià) 評(píng)分制 評(píng)語制 為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，配合廣州市教育局教研室第三階段發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究，必須建立符合素質(zhì)教育思想和發(fā)展性的評(píng)價(jià)與考試制度。我校在研究中各專業(yè)部進(jìn)行了一系列的改革嘗試，但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度與當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)職業(yè)教育課程改革還存在著一定的差距。主要問題是：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，紙筆考試分量過大，沒有突出技能的導(dǎo)向作用，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異，評(píng)價(jià)方法單一；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，同時(shí)尚未形成健全的教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度，嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的推進(jìn)，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，改革我校的評(píng)價(jià)與考試制度已成為十分緊迫的任務(wù)?？荚嚪椒ǜ母锏幕咀龇ǎ?更新考試觀念

考試是教育的有機(jī)環(huán)節(jié)之一，中國(guó)的考試有上千年歷史，考試與教育目的分不開，我國(guó)古代形成了以選拔官吏為主的科舉考試，近代在選拔式的精英教育中考試體現(xiàn)為選拔、升學(xué)功能，升學(xué)率成為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

目前中等職業(yè)學(xué)校的考試基本是在無升學(xué)壓力的情況下，對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)、優(yōu)差作為畢業(yè)與否的唯一手段?？荚嚪?jǐn)?shù)是學(xué)生全部評(píng)價(jià)的結(jié)論，在重學(xué)歷的社會(huì)中，學(xué)生或者是單純追求分?jǐn)?shù)，或者是能過關(guān)就行“ 60 分萬歲”，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)提高。中等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，是以就業(yè)為導(dǎo)向的專門技術(shù)教育、以能力本位為核心，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革、考試評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)?？荚囎鳛榻逃闹匾侄?，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，和充分發(fā)揮施展自己的能力。因此，必須更新考試觀念?？荚嚥粌H具有篩選和鑒定作用，更要體現(xiàn)分析、檢查、判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和反聵功能。考試是教師因材施教的調(diào)節(jié)手段，是控制和調(diào)整受教育者的生理和心理發(fā)展的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的重要方法。改革考試方法

考試是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要部分，任何考試手段都希望能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量。要發(fā)揮考試的教育功能、全面實(shí)現(xiàn)考試的目的、合理反映教學(xué)質(zhì)量，就必須有科學(xué)的考試評(píng)價(jià)方法。目前，我校乃至多數(shù)中等職業(yè)教育考試方法仍采用應(yīng)試教育傳統(tǒng)的方法。這種題型單

一、答案單

一、形式單

一、時(shí)間單一的考試，很難達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)水平、檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、發(fā)揮考試的教育功能，以滿足全面綜合素質(zhì)教育的要求?？茖W(xué)的考試方法必須為綜合素質(zhì)教育過程服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。考試不僅要考查學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)狀況、基本技能水平，而且也要考查學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、再學(xué)習(xí)和自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，并且能顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志、習(xí)慣、品質(zhì)等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。要達(dá)到上述要求就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用開放的、靈活的多種考試考核方法，根據(jù)不同目的進(jìn)行診斷性、終結(jié)性等考試考核。具體方法如考查學(xué)生調(diào)查能力、綜合能力、歸納能力、信息收集和處理能力、社會(huì)活動(dòng)能力等可采用調(diào)查服告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等形式進(jìn)行；考查學(xué)生語言表達(dá)能力、語言理解能力、反應(yīng)能力等可采用口試和學(xué)生辯論的形式進(jìn)行；考查學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用能力、實(shí)際解決問題能力、自學(xué)能力等，可采用全開卷、半開卷和小論文的形式進(jìn)行；考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、技能操作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等則可采用實(shí)驗(yàn)操作、技能操作和小制作競(jìng)賽的形式考試；考查學(xué)生的常識(shí)性知識(shí)可采用閉卷的形式考試；考查學(xué)生綜合素質(zhì)、分析力、想像力、感悟力、創(chuàng)造思維等可采用寫心得體會(huì)、問題設(shè)置和現(xiàn)場(chǎng)能力測(cè)試的形式考試，等等。

職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中的操作技能和基礎(chǔ)文化課中的朗讀、口試等，這些都是屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以往大多通過紙筆考試，結(jié)果是及格率過低。對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)將技能實(shí)操環(huán)節(jié)分離出來，設(shè)置與職業(yè)崗位情景相似的形式多樣的考試方式，可以是實(shí)物操作、課題答辯、演講辯論、上計(jì)算機(jī)操作等。

由于中等職業(yè)教育及中職學(xué)生的特點(diǎn)，紙筆考試、特別是紙筆考試中的閉卷考試，不能反映出職業(yè)教育課程的情況和學(xué)生掌握的真實(shí)水平，根據(jù)發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求，將學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成（發(fā)展過程）性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中少數(shù)科目可采用全部閉卷考試，多數(shù)科目應(yīng)采用開卷考試和閉開卷結(jié)合的方法。概念題采用閉卷方式，主要考察學(xué)生對(duì)基本原理的了解程度，計(jì)算題和分析題采用開卷方式，主要考察學(xué)生查閱手冊(cè)、引用資料和分析解決問題的能力。

在紙筆考試中不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過程，以考查學(xué)生的思維方法和思維能力。在紙筆考試的試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，客觀題（填空題、判斷題和選擇題等）應(yīng)控制在50%左右，要有50%左右的主觀題來考查學(xué)生在收集資料、推理和得出結(jié)論的全過程。

我校正逐步建立各門課程的試題庫(kù)，試題庫(kù)包括紙筆考試的及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的。試題庫(kù)平時(shí)向教師和學(xué)生開放，學(xué)生平時(shí)可以利用試題庫(kù)自行練習(xí)和測(cè)試。每學(xué)年可根據(jù)需要補(bǔ)充、更換30%的試題。

改革考試內(nèi)容

考試是在解決教與學(xué)的矛盾過程中發(fā)展起來的，是了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)方法是否有效、教學(xué)進(jìn)度是否適當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容是否合理、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)的最直接客觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)工具。要真實(shí)地反映學(xué)科的教學(xué)效果，除了有好的考試方法外，關(guān)鍵還要有科學(xué)的考試內(nèi)容。目前，職業(yè)教育學(xué)科考試的內(nèi)容大多停留在“了解、識(shí)記、理解”的三個(gè)認(rèn)識(shí)層面上。了解，是指知道有關(guān)的知識(shí)和原理；識(shí)記，是指對(duì)有關(guān)知識(shí)的原理能正確認(rèn)識(shí)和表述；理解，是指在識(shí)記基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)知識(shí)和原理能較全面的深入把握。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還沒有放到“分析判斷、實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)造”的三個(gè)應(yīng)用層次上。分析判斷，是在理解基礎(chǔ)上，能恰當(dāng)?shù)嘏e出事例說明所學(xué)知識(shí)和原理，并分析判斷實(shí)際生活中某些現(xiàn)象或問題；實(shí)踐體驗(yàn)，是在分析判斷基礎(chǔ)上，能解決接觸到的實(shí)際問題，并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)新創(chuàng)造，是在實(shí)踐體驗(yàn)基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)開發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校流傳這樣一首打油詩(shī)：“上課記筆記、作業(yè)抄筆記、復(fù)習(xí)背筆記、考試默（寫）筆記、出了校門全忘記、廢品店里賣筆記（本）”。打油詩(shī)深刻揭露了當(dāng)前職業(yè)教育考試制度的陳舊、滯后。在及格就能畢業(yè)的觀念下，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上陷于接受、背誦、而少于思考、質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，職業(yè)教育必須改革考試內(nèi)容，從僅考原理、公式、基本知識(shí)轉(zhuǎn)化到重點(diǎn)考核實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)上來，這樣才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教，學(xué)是為了自學(xué)”的最佳目標(biāo)。一個(gè)好的命題應(yīng)從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循知識(shí)和能力相統(tǒng)一原則和理論與實(shí)踐相結(jié)合原則來擬定。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式：

根據(jù)以上的研究，我校將學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為“終結(jié)性評(píng)價(jià)”和“形成（發(fā)展過程）性評(píng)價(jià)”，兩部分的比例根據(jù)不同的學(xué)科可以是6：

4、5：5或4：6。

1、終結(jié)性評(píng)價(jià)可由“紙筆考試加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”或僅是“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。

2、形成（發(fā)展過程）性評(píng)價(jià)可由“學(xué)生自評(píng)表、小組評(píng)價(jià)表（互評(píng)）和教師評(píng)價(jià)表”構(gòu)成，或由“課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)和小組表現(xiàn)”。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)方式

⑴閉卷 ⑵開卷 ⑶閉開卷

⑷閉卷＋上機(jī)操作 ⑸閉卷＋技能操作 ⑹閉卷＋課堂講演 ⑺閉卷＋口語＋聽力 ⑻上機(jī)操作

⑼上機(jī)操作＋設(shè)計(jì) ⑽上機(jī)操作＋技能操作 文化基礎(chǔ)課程：

終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%，形成（發(fā)展過程）性評(píng)價(jià)占40%。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)采用閉卷紙筆考試方式，一般不超過40%，對(duì)聽力、口語、閱讀等采用相適應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程

根據(jù)課程的實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的比重終結(jié)性評(píng)價(jià)可占40%－50%，形成（發(fā)展過程）性評(píng)價(jià)占60%－50%。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果處理 沿襲長(zhǎng)期以來的做法，為了教師和學(xué)生的各種評(píng)定的需要，我校采用的是百分制的結(jié)果處理方式。百分制能做到精確定量分析，便于統(tǒng)計(jì)，可準(zhǔn)確計(jì)算學(xué)生的成績(jī)，可為教師提高教學(xué)效益提供反饋。但是百分制不能給學(xué)生不同方面的信息反饋，包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面，不能對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)定。百分制適用于“選拔性”考試，中等職業(yè)教育各學(xué)科課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不需要選拔，所以百分制不是最好的選擇，我們認(rèn)為將百分制改為等級(jí)分制能減輕學(xué)生的壓力，更好發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但由于等級(jí)分制的分級(jí)界限比較模糊，對(duì)教師的掌握評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的能力要求較高。

對(duì)評(píng)分制中難以用分?jǐn)?shù)反映出來的問題，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、主要優(yōu)缺點(diǎn)、今后要注意的事項(xiàng)等，可以運(yùn)用評(píng)語對(duì)學(xué)生做出評(píng)定，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況作深入分析，針對(duì)性較強(qiáng)，給學(xué)生的評(píng)語應(yīng)力求簡(jiǎn)明、扼要、具體，不可雷同，也不要一般化。我校的考試評(píng)價(jià)方法改革的研究還處于初級(jí)階段，隨著教育教學(xué)改革的深入，考試評(píng)價(jià)方法的改革在一定意義上來說是對(duì)教學(xué)起著“指揮棒”的作用，牽住這個(gè)“龍頭”，可以起著牽一發(fā)而動(dòng)全身，全面帶動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列教育教學(xué)改革，收到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)：

[1]施良方《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師范大學(xué)出版社

[2] 廣州市交通運(yùn)輸中等專業(yè)學(xué)?！犊荚嚫母锏奶剿髋c實(shí)踐》課題研究

2005年6月5日 附：

廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案 公共文化基礎(chǔ)學(xué)科類

公共文化基礎(chǔ)類學(xué)生學(xué)業(yè)總評(píng)評(píng)價(jià)表

班別＿＿＿＿＿ 學(xué)號(hào)

姓名

形成性評(píng)價(jià)40%

終結(jié)性評(píng)價(jià)60% 總評(píng)成績(jī)

學(xué)習(xí)表現(xiàn)10%

家庭作業(yè)10%

單元考核20%

期末理論考核（紙筆考試）40%

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或研究性作業(yè)20%

專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)類

專業(yè)理論基礎(chǔ)類學(xué)生學(xué)業(yè)總評(píng)評(píng)價(jià)表學(xué)號(hào)

姓名

形成性評(píng)價(jià)50%

終結(jié)性評(píng)價(jià)50%

總評(píng)成績(jī)

學(xué)習(xí)表現(xiàn)15%

家庭作業(yè)15%

單元考核20%

期末理論考核（紙筆考試）25%

期末實(shí)操考核或研究性作業(yè)25%

班別＿＿＿＿＿

專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)操類

專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)操類學(xué)生學(xué)業(yè)總評(píng)評(píng)價(jià)表學(xué)號(hào)

班別＿＿＿＿＿

姓名

形成性評(píng)價(jià)60%

終結(jié)性評(píng)價(jià)40%

總評(píng)成績(jī)

社會(huì)實(shí)踐、合作性表現(xiàn)15%

作業(yè)及實(shí)操表現(xiàn)25%

單元考核20%

期末理論考核（紙筆考試）20%

期末實(shí)操考核或研究性作業(yè)20%

第三篇：和諧互助課堂教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)方法

“和諧互助”教學(xué)模式改革學(xué)生評(píng)價(jià)方法（初期）

制定原則：

由于分組初期，學(xué)生要適應(yīng)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，所以制定本方法考慮到簡(jiǎn)單易行和以考察二人小組的和諧互動(dòng)、上課期間的行為規(guī)范程度、認(rèn)真聽講的態(tài)度為核心。暫時(shí)不考慮學(xué)習(xí)成績(jī)。具體操作辦法：

1、一節(jié)課臨近結(jié)束或起立時(shí)，由課代表（無課代表由班長(zhǎng)）拿記錄本請(qǐng)任課教師對(duì)本節(jié)課每一個(gè)大組中選出2至3個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的二人小組，并做好標(biāo)識(shí)。標(biāo)識(shí)為本學(xué)科的漢字縮寫。如英語學(xué)科標(biāo)注“英”。選出后再下課。

2、班主任和臨時(shí)班委每周做一次小結(jié)，評(píng)選出周優(yōu)秀小組；每4周做一次總結(jié)，選出月優(yōu)秀小組。周優(yōu)秀和月優(yōu)秀名單要通知家長(zhǎng)。月優(yōu)秀發(fā)獎(jiǎng)狀。在總結(jié)時(shí)要考慮自習(xí)課、是否按時(shí)到校、課間表現(xiàn)、值日情況等因素。具體考核內(nèi)容：

1、上課鈴聲響起止，二人是否能及時(shí)回到座位并做好上課準(zhǔn)備；

2、上課期間，二人小組是否能夠行為規(guī)范；學(xué)長(zhǎng)和學(xué)友應(yīng)該會(huì)互相提醒對(duì)方的不規(guī)范行為；

3、上課期間聽講認(rèn)真，能夠在任課教師的要求下順利完成上課過程；

4、針對(duì)課上二人互動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)長(zhǎng)是否能夠及時(shí)的輔導(dǎo)和解釋學(xué)友提出的問題。學(xué)長(zhǎng)與學(xué)友關(guān)系是否和諧；

5、任課教師提問問題時(shí)，二人小組能夠同時(shí)舉手；

6、上下課起立時(shí)，能夠及時(shí)站起并前后對(duì)正，聲音洪亮、整齊?！緝?nèi)容不以考核學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀與否為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：改革作文評(píng)價(jià)方式

改革作文評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

摘要：作文教學(xué)過程中，應(yīng)在優(yōu)化作文評(píng)價(jià)上下功夫，創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)的方式，注重情感的投入，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感的溝通和心靈的對(duì)話，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，提高寫作水平。

關(guān)鍵字：作文評(píng)價(jià)

正文：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“作文評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫作過程與方法，情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。”對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生將作文交給老師，即算完成任務(wù)，而老師則花大量的時(shí)間批改后，再還給學(xué)生，而學(xué)生只是看一看分?jǐn)?shù)與評(píng)語。這樣，評(píng)價(jià)變成了作文教學(xué)的終結(jié)，而不是一個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求教師在作文教學(xué)過程中，抓住批改這一環(huán)節(jié)，在優(yōu)化作文評(píng)價(jià)上下功夫，創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)的方式，注重情感的投入，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感的溝通和心靈的對(duì)話，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，提高寫作水平。

但是，當(dāng)前的作文教學(xué)仍存在著許多弊端，需要我們改進(jìn)：

1、在作文評(píng)價(jià)中，許多教師無視學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作要求過高，吝于鼓勵(lì)，以為自己的嚴(yán)格要求就是認(rèn)真對(duì)學(xué)生習(xí)作，把認(rèn)真與苛求混同，把學(xué)生當(dāng)作家看待，使得習(xí)作與名作產(chǎn)生錯(cuò)位，結(jié)果常常挫傷了學(xué)生寫作的積極性。

2、大部分教師的作文教學(xué)還是封閉型的，除了完成每單元一次的作文教學(xué)任務(wù)，上好每周兩節(jié)的作文課之外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆。將作文教學(xué)與參與生活、觀察生活隔離。學(xué)生體驗(yàn)

生活、感悟人生、馳騁想象、抒發(fā)心靈的時(shí)空狹小，甚至不存在，他們又怎能寫出有靈感的作文來呢？

3、經(jīng)常見到教師皺眉審閱學(xué)生習(xí)作，然后批上：“詞不達(dá)意，修改?！薄皟?nèi)容空洞，補(bǔ)充。”看著學(xué)生抓耳撓腮，愁眉不展的神態(tài)，我們猛然間理解了“巨筆如椽”的另一種意義——筆重千斤啊。作文成了埋沒靈性的墳?zāi)埂?/p>

4、在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達(dá)方法的教學(xué)；不注意根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練；不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法；不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法。造成學(xué)生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。

5、傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)都是統(tǒng)一由教師批閱，這也是不少學(xué)校對(duì)教師的業(yè)務(wù)要求。這樣每次面對(duì)一個(gè)班幾十本作文，教師往往采取的方法是對(duì)一些好的作文，精雕細(xì)刻，錦上添花，讓學(xué)生仿之。對(duì)剩下來的作文則評(píng)頭論足，或置之不理，寫個(gè)等第罷事。這種空洞單一的評(píng)價(jià)難以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，更沒有讓學(xué)生感受到寫作成就感。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作文修改要尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步?！钡珜?duì)作文精批細(xì)改，不僅使教師的工作量更加繁重，而且對(duì)提高學(xué)生作文水平收效甚微，我們痛心的看到學(xué)生的作文經(jīng)常被改的面目全非。長(zhǎng)期以來的作文批改方式，已經(jīng)到了非改不可的時(shí)候。

曾有筆者對(duì)其所在學(xué)校5、6年級(jí)400名學(xué)生作文批改情況進(jìn)行

調(diào)查，自己堅(jiān)持按老師批改的意見修改作文的占52%，看到作文被老師改了很多，很難過的占61%，希望老師批改作文時(shí)多關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的占87%?？磥?，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，心靈的飛翔，表達(dá)的快樂，學(xué)生的寫作水平很難得到真正的提高。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個(gè)作文教學(xué)的最后一道程序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生更好的寫作服務(wù)。改革作文修改的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生健康的寫作心理興趣，已經(jīng)刻不容緩了。

首先應(yīng)從評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行的改革：

學(xué)生自我評(píng)價(jià)——學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的作文狀況的自我檢查。首先，學(xué)生明確參與評(píng)價(jià)的意義，其次，根據(jù)每單元的具體寫作要求，學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，評(píng)價(jià)資料的收集，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C等幾個(gè)層次，學(xué)生自己選定可以達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)同一篇作文可以多次習(xí)作、多次評(píng)價(jià)、真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生互相評(píng)價(jià)——學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式很多，同桌互評(píng)，四人小組互評(píng)，自由找同伴互評(píng)，可靈活運(yùn)用。評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人作文中的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，互評(píng)作文時(shí)淡化分?jǐn)?shù)和相互比較，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步和縱向比較，互評(píng)的目的是建立同學(xué)間良好的合作關(guān)系，形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)——家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)行為，如寫作態(tài)度，寫作方法的評(píng)述，“進(jìn)步了，那是因?yàn)槠綍r(shí)多讀課

外書”，“你能堅(jiān)持認(rèn)真寫日記”等等，對(duì)端正孩子的寫作態(tài)度，激發(fā)寫作熱情，閱讀課外書籍，進(jìn)行語言和素養(yǎng)的積累大有脾益。

延時(shí)評(píng)價(jià)——傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)下來，即使修改再好，也還是那個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去再修改、再寫作的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學(xué)生。這樣學(xué)生既看到自己的成績(jī)，也看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文再評(píng)價(jià)打分。

舍得送分——一篇作文的分?jǐn)?shù)，這就把學(xué)生每次的習(xí)作水平看成一個(gè)不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進(jìn)步的可能，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，實(shí)行一篇多練，每練一次，進(jìn)步一點(diǎn)，就加一次分，這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動(dòng)態(tài)作文。既給學(xué)生機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)興趣。

突破滿分——在一次次的修改過程中，學(xué)生習(xí)作的得分越來越高，當(dāng)達(dá)到“頂峰”——滿分時(shí)，學(xué)生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)?。特?jí)教師于永正在一次評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)最高打出120分，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不妨突破以前的滿分評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力，只要有退步，就照單給分，給學(xué)生更大的激勵(lì)。

總之，讓學(xué)生成為作文的主人，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評(píng)價(jià)方式也勢(shì)在必行。只有讓學(xué)生感受到作文的好，體驗(yàn)到其中的樂趣，他們才能真正成為主人。

參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：關(guān)于中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的思考

關(guān)于中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的思考

摘要：目前中職語文課程教學(xué)現(xiàn)狀還存在著一些問題，很多中職學(xué)生沒有掌握好相應(yīng)的語文知識(shí)，這樣不利于其就業(yè)和發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，中職語文課程教學(xué)改革應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)改革策略和具體改革方法。只有這樣，才能保證中職語文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更好的人才。

關(guān)鍵詞：中職語文；存在問題；教學(xué)改革

【分類號(hào)】G633.3

引言

中職院校的語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，在實(shí)際教學(xué)過程中要能以學(xué)生以后的發(fā)展方向作為教學(xué)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，提高教學(xué)的實(shí)用性。此次主要從中職語文教學(xué)改革的重要性以及現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后對(duì)其改革的措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究，希望能在這一努力為我國(guó)的中職學(xué)校的語文教學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，起到積極促進(jìn)作用。

一、中職語文教學(xué)改革的重要性分析

中職的學(xué)生經(jīng)歷了中考的失敗，很多是初中時(shí)老師眼中的差生。他們的語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)常規(guī)課程的學(xué)習(xí)興趣缺失。他們更喜歡專業(yè)的操作，不喜歡在教室去習(xí)得語文的一些閱讀和寫作的知識(shí)。但眾所周知語文課程對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)有著積極作用，是其他的課程不可替代的，文化育人是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力。如何讓學(xué)生去重視語文課程，喜歡語文課，這對(duì)中職語文教學(xué)是一次挑戰(zhàn)。對(duì)當(dāng)前的中職語文教學(xué)模式進(jìn)行改革，主要是能夠?qū)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行改變，以及對(duì)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新改變等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中更好地將效率得以提升。

二、當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的問題

1、陳舊的教學(xué)觀念

雖然中職語文教學(xué)在新課程改革目標(biāo)的指引下取得了一定的成果，但從總體上看，目前的中職語文教學(xué)中還受到陳舊教學(xué)觀念的影響。中職院校的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)一批實(shí)用性的人才，由于受教學(xué)目標(biāo)的影響，當(dāng)前中職語文教學(xué)中呈現(xiàn)出重專業(yè)、輕文化的傾向，使得在中職教學(xué)中占基礎(chǔ)性地位的語文教學(xué)逐漸淪落為附屬地位。目前的一些語文教師還受到陳舊教學(xué)觀念的影響，太過傾向于重視語文的工具性。在課堂教學(xué)中教師處于中心地位，而學(xué)生屬于從屬地位，因而使得原本生動(dòng)有趣的語文課教學(xué)變得枯燥乏味。

2、對(duì)中職語文的特性不夠了解

普通高中的語文與中職語文之間還是存在一定的差異性，但在目前看來，一些中職院校存在用普通高中語文教學(xué)來代替中職語文教學(xué)的現(xiàn)象，使得中職語文教學(xué)沒有針對(duì)性與適用性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，目前的教師沒有對(duì)中職語文的特性進(jìn)行深入的研究與了解。因此在中職語文的實(shí)際教學(xué)中，用的還是普通高中的語文教學(xué)方法。由于目前的中職語文教學(xué)沒有升學(xué)壓力的影響，因此在教學(xué)中存在內(nèi)容泛化的現(xiàn)象。主要就是教師在教學(xué)中只是走走過場(chǎng)，不會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的探討。就像是在學(xué)習(xí)舒婷所寫的《致橡樹》這篇課文時(shí)，教師總是按照個(gè)人的意愿來將其中的愛情觀無限放大，錯(cuò)把愛情觀理解為教學(xué)的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的風(fēng)格、意境等等視而不見。將教學(xué)目標(biāo)單純地定性為要讓學(xué)生理解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀。這種理解具有片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、中職語文課程教學(xué)改革策略

1、充實(shí)中職語文教學(xué)內(nèi)容，改革教材，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的中職語文教材是按照不同文體來進(jìn)行編排的，中職語文教材里有些古文偏難，精美散文偏少。針對(duì)以實(shí)用性為主的中職培養(yǎng)方案，其針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。所以，有些課本在注重文章的鑒賞的同時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生的寫作要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和思考能力。只有這樣才能較好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合技能型人才的需要。教材在編排過程中要注意能力訓(xùn)練，比如演講、誦讀、辯論等，來提高學(xué)生在實(shí)踐過程中的求職交際能力。課本中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)職業(yè)道德精神培養(yǎng)的內(nèi)容，課堂上老師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于一些開放性問題，采取辯論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生的思維得到拓展，語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練和提高。在實(shí)際教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種引導(dǎo)學(xué)生參與的情景，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們自主、合作、探究，不迷信權(quán)威，敢于去發(fā)表自己的見解。

2、利用課外實(shí)踐促進(jìn)中職教育職業(yè)化

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，無論是字詞句的準(zhǔn)確使用、語文文本的理解、語言的表達(dá)和寫作，還是文學(xué)知識(shí)的積累都是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。單一的課堂學(xué)習(xí)無法達(dá)到語文知識(shí)豐富性的要求，語文課堂實(shí)踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識(shí)也是有限的，而語文學(xué)習(xí)是無邊境的，因此，語文學(xué)習(xí)必須突破課堂的時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間展開語文文本閱讀、文學(xué)知識(shí)寫作及語言表達(dá)。中職語文職業(yè)化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要引導(dǎo)學(xué)生在課外語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)上融入專業(yè)知識(shí)，如在閱讀書籍的選擇上，選擇與專業(yè)相關(guān)的語言文本，在學(xué)生組織的詩(shī)歌朗誦和演講比賽中融入專業(yè)要求，詩(shī)歌朗誦的主題和演講比賽的內(nèi)容選擇與專業(yè)相關(guān)的題目或者內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，展開關(guān)于各種報(bào)告、書信及匯報(bào)的實(shí)踐運(yùn)用，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)電腦基本知識(shí)的介紹匯報(bào)、對(duì)出現(xiàn)問題的詳細(xì)解說等，通過這些實(shí)踐促進(jìn)中職語文在專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用。

3、轉(zhuǎn)變中職語文的教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)形式

與高中重視理論教育的目的不同，中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合型的技術(shù)人員，其教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重能夠在實(shí)際工作過程中得到運(yùn)用。所以，中職語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)其專業(yè)的性質(zhì)，因地制宜，面向市場(chǎng)，面對(duì)實(shí)際，調(diào)整和改革新的教學(xué)模式，切實(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)放到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)語文教學(xué)的投入，采取在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，開展多元化的教學(xué)形式，而對(duì)于從事中職語文課程的教師，在加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)的同時(shí)，還要了解所教專業(yè)的特點(diǎn)，不斷涉獵新的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，豐富課堂教學(xué)的形式。在立足于課堂的同時(shí)，能夠著眼于課外，最大限度地將各種人文性和工具性課程因素引入課程中來，不局限于課本知識(shí)。通過各種教學(xué)方式與手段，通過師生的互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，通過教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三種模式相結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)而也給中職語文教學(xué)提出了更高的要求。教師只有不斷深化語文教學(xué)改革，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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