第一篇：關(guān)于小學(xué)生習(xí)作的研究及結(jié)論

關(guān)于小學(xué)生習(xí)作的研究及結(jié)論

一、實(shí)驗(yàn)過程

首先要確定主題，我們確定的主題是“新課程理念下各年段習(xí)作教學(xué)的有效模式”。在確定主題后，我們的校本教研就有了明確的方向和目標(biāo)。圍繞“新課程理念下各年段習(xí)作教學(xué)的有效模式”這一研究主題，我與實(shí)習(xí)教師們?nèi)虆⑴c了策劃與研究。

（一）準(zhǔn)備階段，時(shí)間是第六、七周。

圍繞“新課程理念下各年段習(xí)作教學(xué)的有效模式”這一研究主題，我們開始確定各年段教學(xué)內(nèi)容：

1、低年段確定研究的具體內(nèi)容是：在人教版第三冊第四單元5篇童話故事學(xué)習(xí)之后，選取《電腦拼音識(shí)字教學(xué)研究》課題的實(shí)驗(yàn)教材———?jiǎng)?chuàng)作童話故事《誰的本領(lǐng)大》這一內(nèi)容，提出“指導(dǎo)低年段小學(xué)生讀說結(jié)合教學(xué)策略研究”，探索低年段習(xí)作指導(dǎo)與評改的有效模式。

2、中年段確定研究的具體內(nèi)容是：在人教版第七冊第四單元5篇描寫小動(dòng)物的課文學(xué)習(xí)后，由老師指教。結(jié)合本單元口語交際“抓住特點(diǎn)，說說自己喜歡的動(dòng)物”的教學(xué)，選取習(xí)作“寫自己喜歡的動(dòng)物”為內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)中年段小學(xué)生讀說寫結(jié)合教學(xué)策略研究”，探索中年段習(xí)作指導(dǎo)與評改的有效模式，由老師執(zhí)教。

3、高年段確定研究的具體內(nèi)容是：蘇教版第十一冊習(xí)作三“選擇你喜歡的一種美味，向大家介紹下，再寫下來”為內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)高年段小學(xué)生讀說寫結(jié)合教學(xué)策略研究”，探索高年段習(xí)作指導(dǎo)與評改的有效模式，由老師執(zhí)教。

確定年段具體教學(xué)內(nèi)容后，各個(gè)年段全體實(shí)習(xí)教師在組長組長的組織下，開始以下活動(dòng)：

1、研究主題，2、分析學(xué)生，3、探索教材，4、提出教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，5、選擇合理的教學(xué)策略，6、并落實(shí)人員的分工，7、包括整理課堂實(shí)錄和人員反思札記，8、觀察學(xué)生、觀察教師人員、活動(dòng)記錄人員等

9、實(shí)習(xí)組長綜合大家討論的各項(xiàng)內(nèi)容制定研究計(jì)劃，執(zhí)教老師根據(jù)備課組意見設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

（二）具體的研究階段，時(shí)間是第八周。

第一輪：研究課———評課反思———整理模式；

第二輪：研究課———評課反思———調(diào)整模式；

第三輪：研究課———評課反思———形成模式；

（若第三輪模式還不成型，繼續(xù)進(jìn)行第四、第五輪研究課。）

每一輪磨課都要經(jīng)歷三個(gè)階段：執(zhí)教老師上課，上完課后進(jìn)行反思，年段全體老師圍繞“主題目標(biāo)”評課，提出修改的意見和建議。

（三）展示、總結(jié)階段，時(shí)間是第九周。

語文教研組統(tǒng)一安排第九周進(jìn)行匯報(bào)展示，先分別由低、中、高年段按研究形成的模式展示習(xí)作指導(dǎo)與評改課，然后是執(zhí)教老師談反思和收獲，最后由年段備課組長做課例研究活動(dòng)小結(jié)。在展示活動(dòng)中，每一節(jié)課都全程錄像。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

新課標(biāo)中的習(xí)作教學(xué)要求，學(xué)生能把想說的話寫下來，但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生記流水帳，語言干巴，言不達(dá)意的現(xiàn)象屢屢存在。有的過于口語化，有的內(nèi)容過于簡單，甚至不知道如何下筆。如何提高學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生善于觀察，樂于表達(dá)，是我們語文教師必須深思的問題。通過幾個(gè)月的實(shí)踐性研究，我們摸索出了一些有針對性的好方法，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

（一）學(xué)例文，仿寫練筆。

興趣是最好的老師，學(xué)生們都有一股不服輸?shù)膭艃?，學(xué)過的課文大都是一些文質(zhì)兼美的典范文，但同一題目的內(nèi)容也不可能包羅萬象。學(xué)完一篇課文后我鼓勵(lì)學(xué)生和作家比試，說不定你能寫出比作家更美的語言呢！即多多進(jìn)行小練筆。

（二）提供共同生活體驗(yàn)，多采用命題式練筆。

很多老師都有這樣的體會(huì)，有時(shí)休息日布置學(xué)生自由寫一篇日記，學(xué)生大都記流水賬，點(diǎn)滴都到而又點(diǎn)滴不清，即使長篇大論卻又不知所云，老師評析也不知從何說起。練了幾篇，會(huì)寫的依然會(huì)寫，不會(huì)寫的還是蒙混交差。有時(shí)沒有重大的活動(dòng)，我就布置學(xué)生有意經(jīng)歷一些事情來練筆。比如有一個(gè)星期天，我布置 學(xué)生在家和父母一起觀察秋天，對景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，記住它們的特征。有了親身經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生能描述菊花、樹、果實(shí)的形狀、顏色、動(dòng)態(tài)。課堂評析時(shí)，主要針對用詞用句進(jìn)行斟酌。

（三）開展有益的讀書活動(dòng)，采取有效的激勵(lì)方式。

古語道；“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x書的過程，就是一個(gè)大量儲(chǔ)備語言信息的過程。我要求學(xué)生每天至少讀半個(gè)小時(shí)的課外書，摘抄背誦精品美文，練好內(nèi)功。倡導(dǎo)朗讀要聲情并茂，聽話要清楚真切，說要暢所欲言，訓(xùn)練在日常生活中運(yùn)用語言的能力。

總之，習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生“有據(jù)可依”“有法可學(xué)”，有夠一夠就可以吃到蘋果的感覺，提高習(xí)作的興趣。當(dāng)學(xué)生能夠把自己會(huì)說的話都寫出來以后，還要學(xué)會(huì)修改，使之更具有表達(dá)書面語言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但修改作文主要是重寫，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。因此，老師要同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起修改，并要教給修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會(huì)說的話寫出來就行，這樣會(huì)影響作文質(zhì)量的提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、正確的評價(jià)同樣很重要，尤其是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。所以，我對學(xué)生作文的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎(jiǎng)，在眉批中加以鼓勵(lì)，對學(xué)生針對他們各自水平給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓他們感到有成就感，這樣學(xué)生就會(huì)越寫越愛寫。

除此之外，每周安排一次佳作欣賞課，請同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的佳作，談體會(huì)，同學(xué)展開討論。利用學(xué)習(xí)園地何黑板報(bào)，展出優(yōu)秀作品。每當(dāng)看到自己的習(xí)作前站滿了欣賞的同學(xué)和家長時(shí)，學(xué)生內(nèi)心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動(dòng)時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，班上寫作興趣就更加濃厚。

對于許多孩子經(jīng)常要碰到寫命題和半命題作文，自由作文少了題材、體裁等諸多緊箍咒的束縛，應(yīng)該說是最喜歡寫的了。但是，這種自由選材、自主命題的習(xí)作訓(xùn)練，不等于天馬行空般的胡編亂造，依然要遵循一些基本規(guī)律。首先要圍繞一個(gè)中心意思去表達(dá)。為什么你選擇寫此人此事此景此物，通過這篇習(xí)作，你 準(zhǔn)備抒發(fā)內(nèi)心的什么情感，表達(dá)對事物的何種看法，記錄自然界的哪些風(fēng)貌??動(dòng)筆之前認(rèn)真思索這些問題，敲定主題和能夠反映主題的相關(guān)材料，你的習(xí)作就不會(huì)是一盤散沙。

其次，注意形式上的大體要求。在體裁上，你可以寫詩歌，寫書信，寫讀后感，寫建議書，但它們都有相應(yīng)的內(nèi)在規(guī)范，我們不能逾越。比如，詩歌要分行，語言要精煉，有詩的韻味和節(jié)奏感；書信和建議書都有固定格式，不能不管不顧。在題材上，寫人得刻畫出人物與眾不同的個(gè)性特征；敘事有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素，事件過程是重點(diǎn)；狀物要介紹物品的由來、外形、構(gòu)造、功能等；繪景必須按一定順序，緊扣景物季節(jié)特點(diǎn)，展現(xiàn)出一幅鮮明的風(fēng)光畫卷。

最后，講究一點(diǎn)結(jié)構(gòu)。清晰的段落層次，合適的詳略安排，可令自由作文錦上添花。

三、總結(jié)

俗話說，“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得?！痹凇耙蝗送n多輪”的校本教研活動(dòng)中，執(zhí)教者經(jīng)過個(gè)人鉆研、集體備課形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，然后再經(jīng)過反復(fù)地上課、觀課、議課、反思，形成了一個(gè)由少到多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學(xué)生的過程。實(shí)踐證明，“一人同課多輪”是有效培養(yǎng)成熟的青年實(shí)習(xí)教師的一條有效途徑。與此同時(shí)，參研的教師從確立主題———選定內(nèi)容———參與備課———觀課、議課的過程中，通過看、聽、說、想，對主題教學(xué)的研究產(chǎn)生了由實(shí)踐到理論，由膚淺到深刻的認(rèn)識(shí)過程。這樣既豐富了老師們的理論知識(shí)，又使老師們的實(shí)踐能力得以加強(qiáng)。在整個(gè)過程中，一些經(jīng)驗(yàn)不豐富的老師通過模式的調(diào)整，逐漸形成了自己特有的講課有效模式，推進(jìn)了校本課程的理性開發(fā)，同時(shí)也使得學(xué)生們的需要可以有效的反應(yīng)到校本課程中，使得知識(shí)的接收者和知識(shí)的傳遞者可以有效的磨合，以至知識(shí)可以得到清楚明了的傳遞。

在近三個(gè)月的實(shí)習(xí)中，我們不僅有效的完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，還與學(xué)生們打成一片，在學(xué)生們積極的配合下，課堂氣氛空前的熱烈

參考文獻(xiàn) [1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]鄭國民.新世紀(jì)課程改革研究.北京:北京師范大學(xué)出版社2003,(8).[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.北京:人民教育出版社.[4]李梅.課堂式語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索.光明教育，2014.02 [5]楊榮媛.淺談如何提升高中語文教學(xué)的有效性.教育教學(xué)研究，2013.23

第二篇：小學(xué)生習(xí)作評改研究

《小學(xué)生習(xí)作評改研究》 階段性計(jì)劃

課題負(fù)責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實(shí)施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負(fù)擔(dān)為主要目的，促進(jìn)學(xué)校教育的長足發(fā)展，促進(jìn)教師的長足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究內(nèi)容和方法。

實(shí)驗(yàn)班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動(dòng)：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時(shí)進(jìn)行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細(xì)致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，并示范評改，重點(diǎn)針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。

(2)自我評改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價(jià)和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學(xué)會(huì)評價(jià)作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號(hào)批注引路，用約定的符號(hào)指出文中的得失，有時(shí)輔以簡明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際，評價(jià)學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己的作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進(jìn)行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高自我評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價(jià)本篇作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號(hào)，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機(jī)會(huì)。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項(xiàng)心得和成果及時(shí)上傳博客。

（2）、收集各項(xiàng)資料形成檔案。

第三篇：如何增強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作興趣研究

“如何增強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作興趣研究”結(jié)題報(bào)告 ——中國教育學(xué)會(huì)“十五”科研規(guī)劃立項(xiàng)課題 “新時(shí)期作文教學(xué)全境研究”子課題 閩侯縣白沙中心小學(xué) 課題組

執(zhí)筆：福建省閩侯縣荊溪中心小學(xué)

張依芳

摘要：增強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作興趣是解決作文難的心理問題。興趣受內(nèi)因與外因的共同作用。運(yùn)用新課程理念，改變習(xí)作教學(xué)策略，培養(yǎng)習(xí)作興趣是提高小學(xué)生習(xí)作水平的根本保障。關(guān)鍵詞：增強(qiáng)習(xí)作興趣

研究

策略

成果

結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出 心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三種需要在發(fā)生作用：一是成就的需要；二是被賞識(shí)的需要；三是認(rèn)知的需要。這些需要決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是獲取知識(shí)的重要推動(dòng)力。學(xué)生對自己感興趣的事物，總是力求認(rèn)識(shí)它，研究它，從中獲得豐富的知識(shí)和技能。一個(gè)對習(xí)作具有濃厚興趣的學(xué)生，把習(xí)作當(dāng)作一件樂事，樂此不疲；而缺乏習(xí)作興趣的學(xué)生，就會(huì)把它當(dāng)作一件苦差事，常常搔頭抓耳，也難以完成任務(wù)?！皼]有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！保ǜ哂裨敗秱€(gè)性心理學(xué)概論》）目前，農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作興趣普遍低下，習(xí)作缺乏興趣成為農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作困難的一個(gè)重要原因?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。??習(xí)作應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，能與他人分享習(xí)作的快樂?！倍F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻存在這樣的一種現(xiàn)象：許多學(xué)生的習(xí)作是為了完成教師分配的任務(wù)，是在教師的指令下完成的，很少學(xué)生能把習(xí)作當(dāng)作一種樂趣，作文難是眾所周知的事實(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣已成為當(dāng)前作文教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題，這一問題在農(nóng)村習(xí)作教學(xué)中尤為突出。為此，我們向“中國教育學(xué)會(huì)‘十五’規(guī)劃立項(xiàng)課題‘新時(shí)期作文教學(xué)全境研究’課題中心組”申請“如何增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作興趣研究”這一子課題，希望通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

二、基本情況

實(shí)驗(yàn)教師的組成：課題組由九位年輕教師組成，其中高級教師1人，小學(xué)語文一級教師8人，分管教學(xué)副校長擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人。

研究計(jì)劃：課題研究時(shí)間兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，學(xué)習(xí)討論階段（2002年9月——2002年10月），組織課題組教師學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)理論，討論本課題的設(shè)計(jì)方案，開展前期調(diào)研工作；第二階段，實(shí)驗(yàn)研究階段（2002年11月——2004年4月），實(shí)驗(yàn)分中年級和高年級組進(jìn)行，開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)行量化評估，做好數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)；第三階段（2004年5月——2004年6月)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告，匯編優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀教案集和優(yōu)秀學(xué)生作文。研究方法：本課題研究主要采用兩種方法。一是通過問卷和訪談向有關(guān)學(xué)生收集一些必要的資料；二是運(yùn)用行動(dòng)研究法，改變并完善習(xí)作教學(xué)策略，提升學(xué)生的習(xí)作興趣。研究對象：閩侯縣白沙中心小學(xué)的六個(gè)實(shí)驗(yàn)班和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)一個(gè)參照班，參照班的設(shè)置意在弄清這一研究方法是否也適用于非農(nóng)村小學(xué)生。

三、研究策略與過程

為了達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作興趣的目的，實(shí)驗(yàn)過程中，我們針對當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀做了詳盡分析，運(yùn)用新課程理念，邊研究邊探索，經(jīng)歷了一個(gè)求知銳變的過程。

1、分析原因。學(xué)生習(xí)作缺乏興趣的原因有許多，其中既有教學(xué)目標(biāo)制定的原因、教材編定的原因、教學(xué)方式方法的原因，也有對習(xí)作評價(jià)方面的原因。經(jīng)問卷調(diào)查與疏理，歸結(jié)起來，大致有以下幾種：

（1）習(xí)作目標(biāo)成人化、文學(xué)化、思政化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》）制定以前的小學(xué)階段作文教學(xué)的目標(biāo)定得比較高，既要求條理清楚，又要求生動(dòng)具體；既要篇章結(jié)構(gòu)合理完整，更要中心明確、立意深刻；加上許多優(yōu)秀作文選充斥學(xué)生的空間，作文過于完美化，這對涉世未深的小學(xué)生來說，是個(gè)圓滿的句號(hào)，許多學(xué)生由于達(dá)不到種種要求，如：語法有毛病，中心不明確，立意不深刻等，作文一入門就遭遇這樣、那樣的失敗，喪失了習(xí)作的信心，丟失了習(xí)作的興趣。

（2）教材編定脫離學(xué)生的生活實(shí)際，命題呆板，習(xí)作內(nèi)容狹窄。比如：“一次深刻的教訓(xùn)”之類的題目，對于少不更事的孩子，尤其是如今在蜜罐中長大的孩子來說缺乏生活體驗(yàn)，記憶空白，無話可說，習(xí)作常常東拼西湊，或抄襲他人的文章，應(yīng)付了事。因而作文假、大、空的現(xiàn)象屢見不鮮，作文千篇一律，泛濫成災(zāi)。

（3）教師的導(dǎo)寫過程單調(diào)、乏味。許多教師都遵循“審題——選材——布局謀篇——深化主題”的模式在作文指導(dǎo)課上“指點(diǎn)江山”。作文教學(xué)是一種機(jī)械的知識(shí)技能的傳授過程，而非一種創(chuàng)造性的個(gè)性化勞動(dòng)，教學(xué)過程缺乏足夠的魅力，不足以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。因而，作文毫無樂趣可言。

（3）習(xí)作點(diǎn)評機(jī)械化、條文化，挑肥揀瘦，缺乏賞識(shí)。學(xué)生挖空心思，費(fèi)了九牛二虎之力，好不容易造就了一篇文章，一到老師的手里，就被標(biāo)點(diǎn)不對，錯(cuò)別字多，用詞不準(zhǔn)確，語句不通順等等毛病弄得遍體鱗傷。教師很少用賞識(shí)的眼光來看待學(xué)生的作文的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫。同時(shí)，教師的評語機(jī)械化、條文化，無非：內(nèi)容具體、條理清楚、中心明確或內(nèi)容空洞、語句不通、立意不深刻之類的綱綱條條，不能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

（5）學(xué)生習(xí)作缺乏自我展示的平臺(tái)。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認(rèn)可與賞識(shí)。這一需要往往被老師所忽略，很少學(xué)生能擁有一個(gè)與別人交流的平臺(tái)與空間，許多學(xué)生十幾年寒窗苦讀，卻極少發(fā)表過文章或真正讀過同學(xué)的文章，他們的美文被埋沒，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗(yàn)作文成功的喜悅。

2、探究實(shí)施策略。

基于上述種種原因，為改變當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，我們在研究過程中，運(yùn)用行動(dòng)研究法改進(jìn)教學(xué)。

（1）更新理念。舊的作文教學(xué)目標(biāo)在某種程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，而新的《課標(biāo)》卻在此時(shí)適時(shí)出臺(tái)。為了教學(xué)能追尋到一種可靠的理念，我們課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《課標(biāo)》，深入理解新《課標(biāo)》的教學(xué)理念，明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，做到淡化中心、淺化立意、追求個(gè)性、寫實(shí)寫真、著重于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，更新了教學(xué)觀念，解決了方向性錯(cuò)誤的問題。（2）改變教法。既然傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法不為學(xué)生所喜聞樂道，改變它已不容置疑。教學(xué)中，我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的故事情境，讓學(xué)生入情入境，親身體驗(yàn)。比如：舉行“說唱古詩”、“猜猜看”、“闖關(guān)”等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在說、演、思、看中獲得現(xiàn)實(shí)的感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)作文的生活化；運(yùn)用場面再現(xiàn)法，幫助學(xué)生回憶，再現(xiàn)所經(jīng)歷的事件，讓記憶鮮活起來；運(yùn)用合作評議法，互說互評，讓文章更充實(shí)，立體豐滿；運(yùn)用讀寫結(jié)合法，在閱讀教學(xué)中滲透寫法指導(dǎo)，于激情處引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。比如：“看到峨眉山的鋪路人，我不由得??”引導(dǎo)學(xué)生把自己對鋪路人的敬佩之情流泄筆端，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。從而，教學(xué)擺脫了框框條條的限制，煥發(fā)出生命活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（3）整合教材。一個(gè)好的題目是作文成功的一半。為了讓作文更貼近學(xué)生的生活，我們立足于農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，從孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)中，選取比較感性的作文內(nèi)容代替課文中那些生硬艱深的題目。如：《一次深刻的教訓(xùn)》《一件最后悔的事》、等題目改為《山

——

》、《稻田

——

》，讓學(xué)生寫寫《

——

的元宵節(jié)》、《“拌蛋”帶來的 ——

》等等，這些充滿鄉(xiāng)土氣息的生活素材，成了孩子們俯首皆拾的習(xí)作資源。

（4）優(yōu)化評價(jià)。古老的條文化、機(jī)械化的評語已不為學(xué)生所接受，對話賞識(shí)、鼓勵(lì)引領(lǐng)式的評語是我們追求的亮點(diǎn)。教師在評語中與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話，說說自己讀懂了什么？怎么讀懂的？文中有哪些優(yōu)美的詞句，感人的片段？讀后產(chǎn)生了怎樣的心靈共鳴？還有哪些有待改進(jìn)的地方？不足在何處？如何讓文章寫得更好？這樣一來，評語不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，被賞識(shí)的激動(dòng)，還可以悄然無痕地引領(lǐng)學(xué)生自改作文，把作文寫得更好，特別有利于學(xué)生情感的激發(fā)，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)平等對話。評價(jià)主體的改變是優(yōu)化評價(jià)的另一策略。從來學(xué)生的作文只是一個(gè)被展示的商品，放在貨架上供人品頭論足，挑挑撿撿。而新課程理念認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。”我們認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)是作文的評價(jià)主體，評評自己的文章，多發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)點(diǎn)，也挖掘一些不足；讀讀，聽聽別人的文章，說說感受，提提建議，打打分兒。學(xué)生從兒童的角度出發(fā)，看他們自己的文章，更貼近兒童的語言，交流起來更加得心應(yīng)手，交流中互生共長，真是一舉兩得。

（5）開放形式。向來，人們習(xí)慣把作文訓(xùn)練分為大作文、小作文兩種。認(rèn)為作文要么有頭有尾，成篇成章，要么就練練筆，寫一段話，在教師的指令中循規(guī)蹈矩，各人完成各人的。這樣的作文形式單一，限制了學(xué)生習(xí)作的自由。殊不知多形式的作文也是激發(fā)學(xué)生興趣的一大法寶。比如：小組合作寫日記，五人一組，每人每周一次；每周閱讀一本課外書，寫一篇讀書日記；每天觀察一件事，一個(gè)人、一個(gè)東西或一個(gè)場景，寫一篇觀察日記；有話則長，無話則短，練習(xí)的量逐步增加，不僅容易被學(xué)生接受，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)的能力。這些形式既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于讀書，勤于練筆的好習(xí)慣，既不受寫作形式的限制，也不受寫作內(nèi)容的限制，真是皆大歡喜?。?/p>

（6）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作取得進(jìn)步，獲得成功，適時(shí)的鼓勵(lì)與展示是必不可少的，這有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。因而，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧、愉快、互動(dòng)的交流平臺(tái)是不容忽視的。把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們讀讀自己最滿意的一句話，一個(gè)片段，一篇文章，他們便會(huì)喜上眉梢；為他們提供一個(gè)出書的機(jī)會(huì)，享受著書立說的體驗(yàn)，更是欣喜若狂；引導(dǎo)學(xué)生利用電子計(jì)算機(jī)編輯個(gè)人專刊、個(gè)人專輯、班級?？⑽膶W(xué)社刊，凝聚的是智慧，流淌的是成功的喜悅與幸福。

光有興趣和寫作能力不足以滿足所有學(xué)生的需要。為培養(yǎng)一些作文興趣更濃，水平較高的習(xí)作愛好者，記者站、文學(xué)社為他們提供了廣闊的天空。在這里輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他們把思、敘、議緊緊結(jié)合了起來，讀書習(xí)作，上知天文，下知地理，家事、國事、天下事，喜、樂、憂、愁全方位的體驗(yàn)和感受，讓他們更加興奮，更加豐滿，更加成熟。

四、研究的成果與分析。

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)與研究。我?！霸鰪?qiáng)小學(xué)生習(xí)作興趣研究”取得了較好的成果，經(jīng)再次問卷調(diào)查與考核，學(xué)生作文興趣有提高的占66.6%，作文成績也有了較大的提高，教師在研究中獲得理念與素養(yǎng)的提升，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。

1、學(xué)生的轉(zhuǎn)變

（1）改變了學(xué)生的習(xí)作態(tài)度。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的作文興趣有了較大提高，認(rèn)為自己的興趣有提高的學(xué)生占66.6%，因興趣提高而更喜歡習(xí)作的學(xué)生增加了41.32%。能把習(xí)作當(dāng)作一件樂事的學(xué)生占71.16%。能夠自覺主動(dòng)地參與習(xí)作的學(xué)生越來越多，有的學(xué)生還自發(fā)地把所見所聞寫成文章，請老師批閱提意見。

（2）改變了學(xué)生的習(xí)作觀念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了因興趣而作文的習(xí)作觀念。他們懂得作文是一種與人交流的方式，其目的是為了表達(dá)自己的真情實(shí)感，因而作文應(yīng)寫自己的所見所聞，所思所感，不必為迎合別人的需要無病呻吟，空喊口號(hào)，從而摒棄了作文假、大、空的弊端，寫實(shí)、寫真、寫口、寫心的自由習(xí)作，樸素動(dòng)人，常常充滿真情實(shí)感。（3）提升了習(xí)作水平。學(xué)生在習(xí)作興趣提高以后，興趣成為最佳的動(dòng)力，許多學(xué)生以作文為樂事，并且致力于習(xí)作鍛煉，水平有了很大的提高。張麗、陳秋霖、張依媄等同學(xué)的作文一直位居學(xué)區(qū)同年段榜首，張麗同學(xué)的《我心目中的兒童醫(yī)院》、羅心宇同學(xué)的《霜》等文章在《福州日報(bào)》上發(fā)表。俞晨陽、陳燕林等同學(xué)獲得了全國讀書活動(dòng)作文競賽二等獎(jiǎng)。

2、教師的轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)研究的歷程是教學(xué)相長的過程。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，不但激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，習(xí)作水平得到提高，老師在探索中更獲得了長足的進(jìn)步。

（1）全新的習(xí)作教學(xué)觀。通過今昔教學(xué)策略的對比，教師的作文教學(xué)理念有了很大的改變，不再崇尚填鴨式的技能技巧教學(xué)法，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)生活，感悟生活，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，因而習(xí)作教學(xué)過程輕松愉悅，張馳有度，充滿人文情懷，彰顯個(gè)性色彩，形成了新課程中以人為本的作文教學(xué)觀。

（2）生成了習(xí)作教學(xué)的素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過程中，在與學(xué)生的對話過程中，走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。在童心童語構(gòu)筑的世界里，感受兒童生活的純真、鮮活、質(zhì)樸，從而擁有一顆童稚的心，真正成為學(xué)生習(xí)作過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，找回久別的童心、童趣，從而更深、更廣地理解兒童的內(nèi)心世界。在師生互動(dòng)中豐富了情感，加深了體驗(yàn)，生成了智慧，提升了素養(yǎng)，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。

3、成果的展示。為了讓我們的研究成果能與更多的同仁分享，讓學(xué)生的心靈話語能與更多的人交流，我們在課題實(shí)驗(yàn)的過程中收集了相關(guān)資料，編輯了學(xué)生習(xí)作文選《麥穗集》，文學(xué)社刊《校園采珍》，班級專刊《快樂作文》，收錄實(shí)驗(yàn)教師習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文和學(xué)習(xí)心得，編輯了《教科研寫真》。

4、主要成果： “‘如何增強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作興趣研究’結(jié)題報(bào)告”發(fā)表于《學(xué)科帶頭人小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)踐》；

“‘猜猜看’習(xí)作教學(xué)案例與反思”發(fā)表與學(xué)科帶頭人小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)踐》； “賞識(shí)可以創(chuàng)造奇跡”發(fā)表與《福建教育》2005年第6期；

五、結(jié)論。

1、興趣是最好的學(xué)習(xí)先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要保證。

2、興趣不是一蹴而就的，需要教師運(yùn)用全新的教學(xué)理念與策略,精心培養(yǎng)與呵護(hù)，長期不懈的努力。

3、這一課題研究的策略與方法也適用于非農(nóng)村的小學(xué)生。

六、問題。

本課題實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)時(shí)間為兩年。在這兩年的時(shí)間里，學(xué)生的習(xí)作興趣和水平已有了較大的提高，但人的興趣受個(gè)性品質(zhì)、外界因素等方面的影響，它具有可變性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。人生的歷程是漫長的，學(xué)生能否在今后更長的學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)保持濃厚的習(xí)作興趣，仍需我們的關(guān)注。但中小學(xué)教育科研的脫節(jié)，將會(huì)增加研究持續(xù)性的難度。我們期待其他子課題組的同仁能與我們協(xié)作，把這一課題做得更深，更好。

七、說明。

因?yàn)檎n題組負(fù)責(zé)人張依芳同志工作變動(dòng)，于2004年9月調(diào)往荊溪中心小學(xué)，為了與課題中心組保持正常的聯(lián)系，通訊地址已更改成目前的工作單位。請核實(shí)。

二OO五年十月

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》

朱作仁

1993·福建教育出版社

2、《小學(xué)語文情境教學(xué)》

李吉林

1996·江蘇教育出版社

3、《教育科研技能訓(xùn)練指導(dǎo)》

薊運(yùn)河

2001·中國林業(yè)出版社

4、《小學(xué)生心理教育原理與教程》

林建華

1999·南京大學(xué)出版社

5、《教育科學(xué)研究》

2003年第6期教育科學(xué)研究雜志社

6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

中華人民共和國教育部

第四篇：課題研究的結(jié)論

課題研究的結(jié)論

《多媒體技術(shù)在幼兒園運(yùn)用的作用》

——多媒體技術(shù)對教師專業(yè)成長的作用

隨著現(xiàn)代科技向社會(huì)迅速而廣泛的滲透，多媒體已經(jīng)悄然走入了幼兒園的課堂中，它不僅對幼兒園的教學(xué)活動(dòng)起到了很大的輔助作用，而且對現(xiàn)代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。烏申斯基曾說：“孩子是用形式、聲音、色彩和感受來感知周圍事物的。”隨著信息時(shí)代的到來，多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的發(fā)展已迫在眉睫，多媒體信息技術(shù)使靜止的圖文視聽化，復(fù)雜的內(nèi)容簡明化，抽象的思維過程形象化，知識(shí)的發(fā)生過程動(dòng)態(tài)化，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和對未知領(lǐng)域知識(shí)的探索欲望。信息技術(shù)活動(dòng)課程以獨(dú)特的生動(dòng)性、直觀性、趣味性、實(shí)踐性等特點(diǎn)促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒主動(dòng)合作的意識(shí)和能力，在幼兒非智力因素的發(fā)展方面也表現(xiàn)出獨(dú)特的功能和價(jià)值，它給幼兒園教育活動(dòng)帶來了新的生命力。

幼兒的思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受，多媒體聲、形、色并茂的特點(diǎn)，不僅增強(qiáng)了直觀性，而且拓寬了幼兒的視野。幼兒的記憶帶有很大的隨意性，他們的注意力很不穩(wěn)定，對事物注意力集中時(shí)間不長，多媒體能提供形象、鮮明的表象，有利于集中幼兒的注意力，極大的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（一）開拓教師視野，提升教學(xué)理念。

現(xiàn)在的幼兒教育發(fā)展很快，新《綱要》的實(shí)施給教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這必須要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。我們幼兒園利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，快速獲取信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進(jìn)的理念指導(dǎo)下，教師組織活動(dòng)的形式更新，方法更科學(xué)，幼兒獲益也就更多。

（二）減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師工作質(zhì)量。

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的運(yùn)用，為教師尋找教學(xué)用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費(fèi)時(shí)的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時(shí)間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據(jù)他們的需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，使預(yù)設(shè)課程與生成課程有機(jī)結(jié)合。

1、文字處理：教師可以借助電腦，電子備課、打一些藝術(shù)字用于墻面布置，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)等就變得輕而易舉。

2、表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規(guī)格、各種樣式的表格等。

3、教學(xué)管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實(shí)施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機(jī)構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價(jià)等。

4、衛(wèi)生保?。航柚娔X，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養(yǎng)計(jì)算、檢查矯治事項(xiàng)、登記事項(xiàng)等實(shí)施全面管理，十分方便有益。

課題研究的結(jié)論

《多媒體技術(shù)在幼兒園運(yùn)用的作用》

——多媒體技術(shù)對教育管理的作用

梁劍

（一）利用多媒體吸引幼兒注意力，提高學(xué)習(xí)興趣

幼兒園孩子年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。

1、多媒體技術(shù)以其鮮艷的色彩、多變的動(dòng)態(tài)畫面、聲音的配合能有效地吸引孩子的注意力，從而提高他們的興趣。例如，中班數(shù)學(xué)《分類統(tǒng)計(jì)》活動(dòng)中，將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)軟件，整個(gè)活動(dòng)以小動(dòng)物變魔術(shù)和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。

2、通過形象生動(dòng)的畫面、聲音和圖象來實(shí)現(xiàn)某些知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容，就更易于幼兒掌握知識(shí)，同時(shí)也符合低幼年齡的認(rèn)知特點(diǎn)。每當(dāng)電腦顯示小動(dòng)物一邊唱著動(dòng)聽的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時(shí)，這色彩豐富、富于變化的視覺畫面，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望，讓幼兒能長時(shí)間把注意力停留在課件上。

3、多媒體教學(xué)技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬了現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，就是憑著它的這些生動(dòng)性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，使他們能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正是由于多媒體教學(xué)有著濃烈的形象、生動(dòng)性，使幼兒能進(jìn)入自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，愛動(dòng)腦筋，積極回答問題，甚至連平時(shí)表現(xiàn)內(nèi)向的幼兒也變得活躍起來，這種效果往往是其它教學(xué)手段所不能達(dá)到的。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)效果

1、多媒體所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境，這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、遠(yuǎn)和近、快和慢、大和小之間相互轉(zhuǎn)化，打破了多種限制，尤其是動(dòng)畫技術(shù)可以表現(xiàn)生活中某些幼兒無法親自感受的事物，如：讓幼兒認(rèn)識(shí)蝸牛的各種形態(tài)，了解蝸牛的生活習(xí)性，這樣蝸牛的整體形象就在幼兒意識(shí)中形成，極大增強(qiáng)了教學(xué)的密度，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，減輕了幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了教學(xué)效果。

2、多媒體計(jì)算機(jī)具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控、快捷的交換，方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)使幼兒注意力分散、影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，這就可以使教師能更主動(dòng)地控制教學(xué)過程，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。在中班科學(xué)《有趣的磁鐵》一課，其難點(diǎn)是讓幼兒掌握正負(fù)極之間的關(guān)系。通過利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、逼真的模擬，并將抽象概念形象化。使幼兒獲得了直觀形象、生動(dòng)活潑的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高了教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用多媒體手段為幼兒學(xué)習(xí)語言營造氛圍

幼兒園的孩子年齡小，興趣維持的時(shí)間較短。要想在較短的時(shí)間里引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)語言，是非常困難的事。但多媒體憑著它的生動(dòng)性、直觀性、趣味性能很快吸引幼兒的注意力，使他們的興趣達(dá)到最高點(diǎn)。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到幼兒語言學(xué)習(xí)需要環(huán)境的支持，良好的語言環(huán)境是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的因素。例如：大班語言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》，傳統(tǒng)教學(xué)就是出示圖片，引起幼兒的注意，然后老師講故事，接著幼兒了解故事的題目，故事中的人物，最后知道故事中發(fā)生的事。而運(yùn)用了多媒體手段后，當(dāng)屏幕上剛一出現(xiàn)小蝌蚪，小朋友的積極性就來了。在老師點(diǎn)擊出畫面的同時(shí)，也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。他們都情不自禁的喊：“蝌蚪、蝌蚪……”這時(shí)，教師加以引導(dǎo)，和幼兒一起觀察小蝌蚪是誰的寶寶？它找到媽媽了嗎？并以它為導(dǎo)線，引導(dǎo)幼兒去思考小蝌蚪的媽媽是誰？是扁嘴巴的鴨媽媽嗎？是大眼睛的金魚嗎？是白肚皮的大白鵝嗎？……幼兒一看就能很快地回答。形象生動(dòng)的畫面為幼兒搭建了通向語言的橋梁，促進(jìn)了幼兒的語言學(xué)習(xí)。

課題研究的結(jié)論

《多媒體技術(shù)在幼兒園運(yùn)用的作用》

——多媒體技術(shù)在幼兒學(xué)習(xí)過程中的作用

梁劍

（一）運(yùn)用多媒體手段提高幼兒的創(chuàng)造思維能力

在電腦教學(xué)中，我們常常以“講故事，人事物，玩游戲，學(xué)電腦”四結(jié)合為教學(xué)模式，并靈活運(yùn)用多種復(fù)述形式，使幼兒積累豐富的詞匯，優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

1、讓幼兒學(xué)習(xí)概括作品大意。幼兒對事物的認(rèn)識(shí)，概念的形成以及創(chuàng)造思維的發(fā)展都離不開概括的過程。如在學(xué)習(xí)故事《金色的房子》，讓幼兒對故事中的角色有初步的認(rèn)識(shí)，然后再通過生動(dòng)形象的畫面展示在幼兒的面前，在教師的指導(dǎo)下，借助帶有順序性的問題進(jìn)行復(fù)述。接著將故事動(dòng)畫分成幾部分，并將具體問題變成概括問題，難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立思考，重新組織語言，學(xué)會(huì)了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性的講述作品大意。

2、指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充復(fù)述。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時(shí)加入自己改編后的內(nèi)容，對年齡較小，語言發(fā)展較差的幼兒，提出問題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去，對年齡較大，語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如在電腦故事教學(xué)《會(huì)想辦法的烏龜》中，教師可以通過這樣的提問啟發(fā)幼兒進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)述。如：“小烏龜用怎樣的方法對付大狗熊？”“如果你是小烏龜，你會(huì)怎么做呢？”以此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)果，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時(shí)也反映幼兒對待生活的態(tài)度，增強(qiáng)解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

（二）運(yùn)用多媒體手段培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。

《新綱要》中明確指出：“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力”。科學(xué)活動(dòng)中包含了許許多多抽象的科學(xué)道理，并具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性。傳統(tǒng)的教學(xué)來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式，難以被孩子理解和掌握。在教學(xué)組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進(jìn)行的。對知識(shí)的把握也只是處于被動(dòng)狀態(tài)。由于人們對客觀事物的認(rèn)識(shí)是通過感知獲得的，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)正好解決了這一難題，它可以使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，使他們主動(dòng)觀察、探索、思考。而且多媒體技術(shù)交互性強(qiáng)，各主題頁之間可以靈活轉(zhuǎn)換，便于根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨意調(diào)整教學(xué)順序，當(dāng)幼兒對某一內(nèi)容感興趣或感到困難時(shí)，可靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強(qiáng)有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動(dòng)、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。

（三）運(yùn)用多媒體手段萌發(fā)幼兒的想象意識(shí)。

1、想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定律、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版，因此老師不能以像不像來評價(jià)孩子的作品。

2、孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價(jià)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫就都會(huì)向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動(dòng)中，可嘗試提出疑問讓幼兒改編思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化，固定不變的思維模式。如：小班《太陽》繪畫活動(dòng)中，教師可提出疑問：“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色。當(dāng)幼兒了解、嘗試的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì)對太陽的外形進(jìn)行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)……通過教師對幼兒一些提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會(huì)更加夸張，想象會(huì)隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫活動(dòng)中教師應(yīng)多提問、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)--從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。

總之，多媒體應(yīng)用于幼兒園教學(xué)不僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更重要的是它對教育教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體手段，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力，只要我們不斷學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、求真務(wù)實(shí)、大膽創(chuàng)新，多媒體手段輔助教學(xué)就會(huì)真正走進(jìn)幼兒園，成為教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線，發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作有效互動(dòng)的研究

《小學(xué)生習(xí)作有效互動(dòng)的研究》微型課題結(jié)題報(bào)告

一、問題提出

作文難寫、習(xí)作難教是長期困擾語文教師的一個(gè)難題，教師和學(xué)生為了寫好作文付出很多卻收效甚微，學(xué)生寫作興趣普遍不高，有相當(dāng)一部分學(xué)生“不愿意寫”“不知道寫什么和怎樣寫”。怎樣才能改變學(xué)生怕寫作文、厭寫作文的傾向，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于寫作呢？

《新課標(biāo)》提出建議：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>

綜上所述，小學(xué)習(xí)作教學(xué)中交流互動(dòng)是一個(gè)不容忽視的寶貴資源，是有待進(jìn)一步開發(fā)的解決習(xí)作教學(xué)難題的一劑良方，為此提出了本課題研究。

二、研究對象及步驟

研究對象：如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)北小學(xué)六年級本班學(xué)生 研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段：（2013.9-2013.10）學(xué)習(xí)理論，調(diào)查現(xiàn)狀，制定研究方案；

2、實(shí)施階段：（2013.10-2014.5）進(jìn)行實(shí)踐探究與反思總結(jié)相結(jié)合的過程性研究；

3、總結(jié)階段：（2014.6）整理研究資料，總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

三、研究過程與方法：

1、研究方法：（1）文獻(xiàn)資料研究法 廣泛閱讀有關(guān)習(xí)作教學(xué)的教學(xué)理論，如管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、周子房的《寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)》，以及佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》等等，結(jié)合新課改要求制定方案，實(shí)施研究。

（3）行動(dòng)研究法

結(jié)合自身習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生客觀存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，在行動(dòng)中進(jìn)行研究，在反思后進(jìn)行再實(shí)踐，最后進(jìn)行總結(jié)提升，使研究成果更具實(shí)效性。

（3）案例研究法

在課堂教學(xué)過程中，通過教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對教師自身行為以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有目的的觀察，及時(shí)反思、總結(jié)、提升、改進(jìn)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題研究過程中，對習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找提高學(xué)生寫作能力的的途徑，形成一定的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成相關(guān)的理論，參與各級交流。

2、研究過程：

（1）準(zhǔn)備階段：（2013.9-2013.10）學(xué)習(xí)理論，①廣泛學(xué)習(xí)寫作教學(xué)理論，認(rèn)真查閱相關(guān)的教育科研理論和文獻(xiàn)。②調(diào)查了解目前教學(xué)研究現(xiàn)狀，制定實(shí)施方案。（2）實(shí)施階段：（2013.10-2014.5）

①在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施研究，收集實(shí)踐中的資料及數(shù)據(jù)。②研討總結(jié)，探索小學(xué)生習(xí)作有效互動(dòng)的方法、途徑及模式。（3）總結(jié)階段：（2014.6）

①整理過程性資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。②總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

四、研究成效：

在六年級上下兩個(gè)學(xué)期的習(xí)作教學(xué)中，主持人將理論學(xué)習(xí)與實(shí)證研究相結(jié)合，探究引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中提高習(xí)作教學(xué)效果的有效策略，撰寫了近二十篇的研究日記、案例分析和專題論文，形成了“取材有道”“表達(dá)有方”兩個(gè)系列的可操作性互動(dòng)習(xí)作教學(xué)理論。學(xué)生在習(xí)作過程中互幫互學(xué)，掌握了互動(dòng)策略，分享了寫作的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了寫作的樂趣，變得樂于表達(dá)，敢于交流，善于寫作，普遍能寫出內(nèi)容具體、情感真實(shí)的佳作。有四名同學(xué)參加全國“萬校小學(xué)生作文競賽”獲等級獎(jiǎng)。有六名同學(xué)參加第十六屆“語文報(bào)杯”全國小學(xué)生作文大賽獲得特等獎(jiǎng)和一、二等獎(jiǎng)。本人獲得兩次優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。

（一）“取材有道”系列研究——優(yōu)化三條路徑，取材有道

“巧婦難為無米之炊”，在指導(dǎo)學(xué)生“如何寫”之前，首先要解決好“寫什么”的問題。

1.循環(huán)寫日記，開掘生活之源。

為了彌補(bǔ)課內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練數(shù)量的不足，我在班上組織學(xué)生寫循環(huán)日記,每人一周一篇，同學(xué)間輪流寫作，既能增加學(xué)生的訓(xùn)練密度，又不增加學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生在互動(dòng)交流中互幫互學(xué)。具體實(shí)施機(jī)制有三：①有序可循，變小組循環(huán)為全班循環(huán)。②相互督促，讓寫作與評價(jià)順利進(jìn)行。③星級推薦，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用。

組織學(xué)生寫班級循環(huán)日記，同學(xué)們在日記寫作接力中互為作者與讀者，分享著生活中的酸甜苦辣咸，交流著觀察與寫作的經(jīng)驗(yàn)，豐富著新鮮活潑的寫作素材。日漸充實(shí)的班級日記本變成了流動(dòng)的寫作百寶箱。

2.專項(xiàng)搜素材，共享習(xí)作資源。

小學(xué)階段的作文教學(xué)堅(jiān)持從搜集素材開始，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，引導(dǎo)通過多種渠道獲取習(xí)作材料，學(xué)生胸中有了材料就能厚積而薄發(fā)，作文時(shí)就能得心應(yīng)手，寫作熱情會(huì)被點(diǎn)燃，作文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。那么如何引導(dǎo)學(xué)生專題搜集材料，做好寫作的準(zhǔn)備呢？一要用好三種方法①開展活動(dòng)，豐富體驗(yàn)②請教別人，查閱資料③調(diào)查訪問，直接拜訪等。二要走好三個(gè)步驟：①開發(fā)功能情境，激發(fā)內(nèi)在表達(dá)需求。②閱讀相關(guān)例文，學(xué)習(xí)獲取材料方法。③討論擬定提綱，多方搜集材料。

教師重視學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備過程，給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們或個(gè)人或組成小組通過不同途徑，運(yùn)用多種方法去進(jìn)行搜集素材，在學(xué)生個(gè)體搜集寫作素材的基礎(chǔ)上，先小組討論交流，再將優(yōu)秀的寫作素材在全班匯報(bào)交流，同學(xué)間相互傾聽、相互討論、相互彌補(bǔ)。經(jīng)歷了這樣一個(gè)集思廣益的過程，寫作文時(shí)材料就可以信手拈來，寫出的文章也會(huì)內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)感人。

3.讀書記筆記，厚積文化底蘊(yùn)。

寫作之渠的源頭在于生活，還在于閱讀。要想真正提高作文教學(xué)實(shí)效，就必須讓我們的習(xí)作課不斷地向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀，積極地積累，充實(shí)語言倉庫。

①開展讀書活動(dòng)，展示閱讀成果。為了引導(dǎo)小學(xué)生堅(jiān)持長期閱讀,這就需要教師必須組織學(xué)生有計(jì)劃地讀書，開展課外閱讀方面的比賽活動(dòng),一方面在于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,使之持之以恒；另一面在于促進(jìn)學(xué)生之間相互交流閱讀成果,讓閱讀成為一種樂趣，一種習(xí)慣。

②注重閱讀積累，提高閱讀實(shí)效性?！昂糜洃泟俨贿^爛筆頭”，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記不能不說是提高課外閱讀質(zhì)量的有效之舉。如何讓學(xué)生們用心寫出的讀書筆記發(fā)揮更大的價(jià)值呢？好的東西要讓同學(xué)們彼此分享，要求學(xué)生每次寫完讀書筆記后，找兩至三個(gè)學(xué)伴交流分享，在最精彩處畫上紅圈，然后再交給老師作出星級評價(jià)。這樣，班上同學(xué)每次寫表格式讀書筆記，在傳統(tǒng)的學(xué)生寫作與教師批改之間，多了一個(gè)交流分享的過程。同學(xué)們在多向的交流中，分享讀書的樂趣和收獲，積累語言，習(xí)得寫作秘訣，變得善于寫作。

（二）“表達(dá)有方”研究系列——抓實(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)，表達(dá)有方 1.創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)興趣。

目前的作文，更多的是一種在封閉真空中進(jìn)行的文章制作與應(yīng)試技能訓(xùn)練，被學(xué)生看成是一種令人頭疼的作業(yè)形式。而創(chuàng)設(shè)語境可以將寫作行為轉(zhuǎn)換成一場特定語境下的對話交流，賦予寫作活動(dòng)充分而真實(shí)具體的言語動(dòng)機(jī)，有效解決“學(xué)生不愿寫”的問題，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)寫作能力和語言交際能力。那么，又該創(chuàng)設(shè)怎樣的語境，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲求呢？①開發(fā)功能語境，任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)語境，因勢利導(dǎo)提出任務(wù)，讓“任務(wù)”成為學(xué)生寫作的誘因，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激起學(xué)生寫作的潛能，從而實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的需要。②渲染情感語境,情動(dòng)而辭發(fā)。學(xué)生的情緒是最容易受到感染的，如果教者能夠運(yùn)用聲情并茂的語言去渲染情感，適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造一些宣泄情感的語境，學(xué)生們就容易用語言把他們的情感表達(dá)出來，這就是所謂“情動(dòng)辭發(fā)”的道理。③呈現(xiàn)情境語境，激活思維想象。教學(xué)媒體是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，寫作教學(xué)中借助現(xiàn)代化媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)媒體語境,可以激活學(xué)生的語言,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,激發(fā)他們的想象力。④創(chuàng)設(shè)活動(dòng)語境,快樂分享體驗(yàn)。開展多姿多彩的活動(dòng),讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過程,活動(dòng)語境中的學(xué)生始終是活動(dòng)的主體, 總能體驗(yàn)到活動(dòng)中的成功與喜悅,容易流露真情實(shí)感。

2.頭腦風(fēng)暴，拓展思路。

“頭腦風(fēng)暴”法是一種“從心理上激勵(lì)群體技術(shù)創(chuàng)新的最常用的一種方法”，而作文教學(xué)本身就是針對學(xué)生群體的，這二者的適用范圍是一樣的。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，善于營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生打開話匣子，做接龍式介紹，盡可能地突破思維的限制，提出自己的見解。一個(gè)學(xué)生提出的看法，會(huì)激發(fā)其他同學(xué)的聯(lián)想，而這些聯(lián)想又會(huì)激發(fā)出更多更好的聯(lián)想，從而開啟學(xué)生的寫作思路，提高思維品質(zhì)，豐富語言表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能。

3.遷移寫法，自主創(chuàng)作。

蘇教版語文教材各年級的習(xí)作訓(xùn)練中一般都會(huì)安排一篇例文或精彩片段，這些例文或片段都是根據(jù)習(xí)作要求提供的行款規(guī)范的學(xué)生作文，是用學(xué)生的口氣、學(xué)生的語言來寫孩子生活的。大多暗示著本次習(xí)作的寫作方法。作文指導(dǎo)時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，變教師講解傳授為學(xué)生討論探究，變一言堂為群言堂，讓學(xué)生圍繞審題、立意、選材、布局、謀篇等各抒己見，通過學(xué)生間的交流，在充滿生機(jī)的討論中得到寫作的靈感和豐富寫作知識(shí)。同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在寫作知識(shí)、章法和技巧上提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)學(xué)生。

在破解了范文“寫作密碼”之后，就進(jìn)入遷移寫法環(huán)節(jié)?？上茸尳邮苣芰?qiáng)、作文基礎(chǔ)好的學(xué)生介紹自己的寫作打算，再組織學(xué)生品頭評足，以品評他人的表達(dá)促進(jìn)遷移；也可在所有學(xué)生初稿完成以后,分組各自介紹遷移的情況和體會(huì)，以交流促進(jìn)遷移。學(xué)生結(jié)合自身擁有的寫作素材，適度地借助模仿，不止于模仿，勇于表達(dá)真情，吐露心聲大膽創(chuàng)新寫真，就可以更準(zhǔn)確、生動(dòng)地實(shí)現(xiàn)生命的真實(shí)表達(dá)和真情交流。

4.互改展評，再度提升。

“新課標(biāo)”重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改作文是學(xué)生對習(xí)作的再認(rèn)識(shí)、再提高的過程。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，在草稿寫成后，安排學(xué)生互改，通過互改，培養(yǎng)學(xué)生的客觀思維，使學(xué)生在日后的自改中排除定勢干擾，客觀如實(shí)地修改自己的文章，逐漸學(xué)會(huì)自己修改。學(xué)生互改可采用同桌互改，自選學(xué)伴互改，小組互改，一人讀大家改等形式。在學(xué)生互改前要精心指導(dǎo)，在互改中要釋疑解難，注意及時(shí)交流體會(huì)，總結(jié)修改方法，對每一處成功的修改，都及時(shí)鼓勵(lì)，提高學(xué)生自改寫作的積極性。通過互改，學(xué)生以長補(bǔ)短，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自改，就能取長補(bǔ)短，這樣相互評改就能有效提高學(xué)生的寫作思維能力和寫作水平。

心理學(xué)家研究表明：任何人的內(nèi)心深處都有一種被他人肯定、賞識(shí)的渴望。寫作教學(xué)中，以賞識(shí)的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生展示自我，勇于發(fā)表，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受到成功的滋味。為此，我們要在擴(kuò)大發(fā)表的范圍，開拓發(fā)表的渠道上做出諸多嘗試。在作文“發(fā)表”的過程中，首先要從最基礎(chǔ)的班內(nèi)口頭發(fā)表著手逐層推進(jìn)，其次是校報(bào)?？驈V播站等校內(nèi)這一層次發(fā)表，然后是網(wǎng)站、博客等網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，最高層級是向正規(guī)報(bào)刊投稿或參加有關(guān)部門組織的征文比賽。隨著“發(fā)表”的不斷升級，學(xué)生發(fā)表的自豪感和積極性就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

綜上所述，在寫作訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)中注入互助合作學(xué)習(xí)因素，構(gòu)建寫作共同體，學(xué)伴間真誠交流和互相啟發(fā)，可以真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)共生、情趣共享，能力共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

五、問題討論與反思：

通過兩個(gè)學(xué)期的習(xí)作教學(xué)有效互動(dòng)專題研究，課題研究預(yù)期目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，教師不管是教學(xué)理念還是教學(xué)策略都有很大的改變，學(xué)生在習(xí)作的交流互動(dòng)中，分享了寫作互動(dòng)進(jìn)步的樂趣。但從研究的過程來看，深度和廣度方面還可以繼續(xù)延伸。如怎樣構(gòu)建有效互動(dòng)的寫作平臺(tái)，成立多種形式的寫作組織，建立動(dòng)態(tài)的評價(jià)模式，由簡單互動(dòng)到復(fù)雜互動(dòng)，并不斷推動(dòng)寫作活動(dòng)向高層次進(jìn)化。此外，在注重整體效應(yīng)的同時(shí)，還要加強(qiáng)個(gè)案研究，進(jìn)一步提高教科研水平，以保證習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步增長