第一篇：學校中高職銜接的模式

學校中高職銜接的模式

學校積極探索中高職的有效銜接，拓寬升學渠道，搭建學生終身學習的“立交橋”。目前，我校學生可通過四種途徑繼續(xù)升學深造。

（一）中高職“3+證書” 招生銜接模式

學校實行彈性學制與學分制，各專業(yè)課程分必修課與選修課兩大類，有意報讀普通高職院校的學生，可選擇高職升大選修課加強語文、數(shù)學、英語文化課的基礎(chǔ)。三年級學生均可參加普通高考的“3+證書”高職考試，報讀普通高職院校。

（二）中高職對口自主招生銜接模式

學生通過專業(yè)課程的學習，取得與招生專業(yè)相關(guān)的省級以上人事勞動部門主考（或授權(quán)）的中級以上（含中級）技能等級證書或取得省教育考試院主考的專業(yè)技能課程B級以上（含B級）證書，三年級可參加中高職銜接對口自主招生考試，報讀與中職階段所學專業(yè)相對應(yīng)的高職院校招生專業(yè)大類（學制為2年）。

（三）中高職三二分段銜接模式

學生報讀與高職院校銜接的專業(yè)，參加高職學段的轉(zhuǎn)段選拔考核，第4學年進入對口高職院校學習。學制5年，其中中職學段3年，高職學段2年。

（四）中高職五年一貫制銜接模式

學生報讀與高職院校銜接的專業(yè)，完成3年中職學段學習后，第4學年直接進入對口高職院校學習。學制5年，其中中職學段3年，高職學段2年。

第二篇：職中中高職銜接

XXXX中高職銜接及信息化建設(shè)情況

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

我校除了高三學生參加全國統(tǒng)一對口高職考試及單招，升入大學繼續(xù)學習外，還在學前教育專業(yè)實行改革，讓更多的學生提高自身學歷，目前主要從以下方面著手：

1、專業(yè)銜接

根據(jù)我校實際情況，確定學前教育專業(yè)與內(nèi)江師院合作，學生參加內(nèi)江師院的應(yīng)用型自學考試，在就讀職業(yè)高中的同時參加自考。

2、課程內(nèi)容銜接

按照學前教育專業(yè)中專教學計劃，結(jié)合自考科目，確定學生在校期間公共課、專業(yè)課的課程設(shè)置，頂崗實習與社會實踐的比重和學時分配，使學生在學習中專課程的同時學習自考課程，并組織參加考試。

3、師資確定

由于學生在校期間要完成中專的學習任務(wù)外，還要參加自學考試，科任教師的安排就很重要，特別是自考科目的教師，所以我校擔任自考科目教學的教師都是經(jīng)過層層篩選確定，以保證各個科目的過關(guān)率。

經(jīng)過近幾年的不斷摸索，我校的學前教育應(yīng)用型自考總體良好，學生過關(guān)率高，很多學生通過考試，在高中期間就完成自考，基本達到預(yù)期目標。

在信息化建設(shè)方面，我校也在逐步推進，學?，F(xiàn)有校園網(wǎng)寬帶100M，擁有教師電子備課室一間，用于教師資料查詢及進行電子備課；學生微機室6間，用于日常教學及相關(guān)使用。并于2014年進行“班班通”建設(shè)，安裝電子黑板50套，使全校所有班級都能進行多媒體教學。對于學生管理也實行網(wǎng)絡(luò)化，從2011屆開始，學生在?；厩闆r，包括在校獲得技能等級證情況、思想表現(xiàn)情況、各學期學分情況、畢業(yè)證情況等，都可以通過外網(wǎng)進入學校官網(wǎng)中進行查詢，目前正在進一步改進該系統(tǒng)，爭取能做得更加完善。

第三篇：中高職銜接對策

3.專業(yè)設(shè)置的街接

專業(yè)設(shè)置的銜接工作應(yīng)做好以下工作:首先需要規(guī)范專業(yè)設(shè)置。針對當前各學校專業(yè)設(shè)置存在的問題，如爭辦熱門專業(yè)，爭搶生源;開設(shè)專業(yè)只從學校自身的師資類型、設(shè)備條件去考慮，結(jié)果造成就業(yè)困難，資源浪費;缺乏宏觀分析等。明確專業(yè)設(shè)置的依據(jù)應(yīng)是就業(yè)崗位需求，應(yīng)根據(jù)不同的生源，制定出統(tǒng)一的中職、本科專業(yè)目錄，并實行嚴格的專業(yè)管理。教育行政部門不僅要嚴格專業(yè)設(shè)置標準和評估標準，同時還要與有關(guān)的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)。其次，要拓寬專業(yè)口徑，增強畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性這也是當前世界范圍內(nèi)教育改革的共同趨勢之一。因此要使中職、本科教育專業(yè)上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過分細劃的局而，按行業(yè)類別、工作崗位要求重新確定專業(yè)名稱，減少專業(yè)種類，拓寬專業(yè)范圍。再次，要加快高職院校的專業(yè)建設(shè)，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上能較好地銜接起來

中高職的專業(yè)設(shè)置的銜接，其實質(zhì)就是改善

和調(diào)整學校辦學與社會需要之間的關(guān)系。中高職的專業(yè)設(shè)置都是以社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動力(人才)

市場的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域

為基礎(chǔ)的，但又具有相對的獨立性和差異性，以體

現(xiàn)人才培養(yǎng)層次與業(yè)務(wù)范圍的不同。為搞好中高

職教育的專業(yè)設(shè)置銜接，首先要在教育行政部門

召集和學校的參與下，依靠行業(yè)和企業(yè)，按照科

學、規(guī)范的原則研究制訂中高職專業(yè)的專業(yè)設(shè)置，使各專業(yè)的內(nèi)涵、外延科學清晰，專業(yè)口徑寬窄有

度，明確不同層次的職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與

任務(wù)。其次，教育行政部門要嚴格規(guī)范中高職教

育的專業(yè)設(shè)置標準，并會同有關(guān)行業(yè)部門、地方組

織，結(jié)合地方社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的規(guī)模

和層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，這是

中高職教育銜接的基礎(chǔ)與必要前提。

1.合理定位中高職人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和構(gòu)建一體化課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），中職學校主要培養(yǎng)操作型、技藝型，定位于掌握專業(yè)技能的操作人員。本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)型、管理型和指導(dǎo)型，定位于從事經(jīng)營管理和技術(shù)指導(dǎo)第一線工作的高端技能型人才，充分發(fā)揮本科教育的引領(lǐng)作用。通過完善的市場調(diào)研，結(jié)合當?shù)貟煦^學校的具體情況，根據(jù)相關(guān)專業(yè)中職和本科不同的培養(yǎng)目標與規(guī)格，文化知識體現(xiàn)必需夠用，專業(yè)知識、技能和職業(yè)能力體現(xiàn)層次，重新構(gòu)建全新的“3+4”中職、本科相互銜接的一體化課程體系。爭取把中職課程和本科課程統(tǒng)一制定成教學單元，教學單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免任何重復(fù)學習，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才，實現(xiàn)中職、本科的內(nèi)涵銜接。

2、分層教學，提升學生綜合素質(zhì)

(1)實行彈性學制

根據(jù)“3+4”學生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對不同基礎(chǔ)的學生實行有針對性的彈性學分制度，使中職學生能根據(jù)自身的學習能力、學習時問進行學習的 安排。同時開設(shè)大量選修課程，使學生靈活組合選修模塊，修滿規(guī)定的學分學生即可畢業(yè)。

(2)實行分層教學

由于學生個體的差異及“3+4”學生的基礎(chǔ)較差，因此，在教學中我們應(yīng)實施分層次教學，針對不同層次的學生采取適應(yīng)其層次特點的教學方法。具體來說，要從教學組織、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、學生管理、考試評價體系等多個方面進行教學探索，不能盲目的讓學生和統(tǒng)招高職學生一起學習，統(tǒng)一管理。在教學的過程中，不能一味地呵斥或不管不問，要發(fā)現(xiàn)這些學生的優(yōu)勢，進行有針對性的賞識教育，樹立學生的信心，挖掘?qū)W生的學習潛能。

(3)加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)

“3+4”學生是初中起點入學的，存在年齡小、自制力差等一系列的問題，再加上很多學生在中專階段由于缺乏學習動力，形成了很多不良的習慣，另外，在人生觀、世界觀的形成過程中由于沒有得到很好的引導(dǎo)綜合素質(zhì)相對較差。因此，在后四年的本科階段，學生輔導(dǎo)員、教師都應(yīng)從思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、文化素質(zhì)等多方面進行有針對性的輔導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)高職生活，從而達到大專學生所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。

3、加強溝通，提前介入教學管理

由兩校的教學管理部門聯(lián)合建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系對“3+4”教學過程進行過程質(zhì)量管理，同時對教務(wù)管理、師資管理、教學實施計劃管理等相關(guān)的方面進行制度的建立與完善。在教學過程中，要經(jīng)常性的定期或不定期的通過隨機聽課、師生座談會等活動來進行教學檢查。教學中高職學校要經(jīng)常性的組織集中教研活動，兩校教師就“3+4”班級的教學工作相互交流，共同開展教學研究。

4、共享教學資源

近些年國家對高等教育越來越重視，對其投入數(shù)額龐大，使得高等院校的辦學條件和辦學水平都得到很大的提高，師資隊伍建設(shè)、實踐教學條件、圖書資源等教育資源上要比中職院校具有很大的優(yōu)勢。因此可以通過師資的交流、校內(nèi)外實訓基地及圖書資源的共享等方面來實現(xiàn)中職、本科院校資源的互補，最終達到"3+4”人才的培養(yǎng)目標。這樣既有利于統(tǒng)籌安

排教學內(nèi)容，加強實踐能力的培養(yǎng)，又有利于吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育走上成才之路。

5、加強教師隊伍建設(shè)，為中職、本科銜接提供保障

從職業(yè)教育角度出發(fā)，以“雙師型”教師為重點，加強中職院校教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平是基本方向。應(yīng)當采取繼續(xù)加大中職院校教師培養(yǎng)培訓力度，通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式培養(yǎng)教學骨干和“雙師型”教師;依托大中型企業(yè)和相關(guān)高等學校共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地;建立并完善教師定期到企業(yè)實踐制度，以優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接受教師實踐;完善相關(guān)人事制度，聘任∕聘用實踐部門的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專兼職教師等措施，提高“雙師型”教師的比例。同時，要注重師德建設(shè)，提高中職教師地位待遇，健全中職教師管理制度。

4.基于能力的模塊化課程體系設(shè)計。

課程是專業(yè)的細胞，課程銜接是中高職銜接的核心問題。中高職課程銜接應(yīng)以職業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容為依據(jù)，以國家職業(yè)（行業(yè)）標準和職業(yè)鑒定考核為指導(dǎo)，梳理不同階段所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，全面統(tǒng)籌，整體設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。中高職銜接的課程體系可按照分層次、分級別、模塊化的思路實施開發(fā)。分層次就是根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的層次性，確定課程的能力目標，包括：所有職業(yè)必備的核心能力、同類職業(yè)領(lǐng)域共有的通用能力、多行業(yè)共有的跨行業(yè)能力和專門職業(yè)崗位的特定能力。分級別就是中高職按照不同的級別，制定滿足各層次能力要求的課程標準。模塊化即將分層化的職業(yè)能力課程，按照不同的層級，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課程模塊。中、高職的課程體系，按照核心能力貫穿始終，職業(yè)特定能力到通用能力、跨行業(yè)能力，縱向延伸，橫向拓展的原則，選取若干相應(yīng)的課程模塊進行整合，保證中高職課程體系的系統(tǒng)性、差異性和延續(xù)性。

3.2分模塊與技能培養(yǎng)相結(jié)合3.2.1專業(yè)核心技能實訓模塊

專業(yè)核心技能是高職文秘專業(yè)人才需求的熱點。此模塊以培養(yǎng)和強化學生秘書基本職業(yè)崗位技能為主導(dǎo)，以“辦文、辦會、辦事”能力為主線進行設(shè)計。秘書崗位溝通技能的要求尤為突出，其涵蓋了與內(nèi)部各部門及人員的溝通技能，與外部政府，企事業(yè)單位及人員的溝通技能，書面文字與口頭語言溝通技能、演講與面談技能和會議組織技能等諸多方面。中職學校以接待禮儀、會議記錄、檔案管理為主要實訓內(nèi)容;高職院校則以溝通洽談能力、合同及策劃文案擬寫、會務(wù)操作技能等作為實訓內(nèi)容，實訓可圍繞溝通技能進行模塊化分解及任務(wù)構(gòu)建，循序漸進。如高職第一年可立足辦文辦事實訓模塊，讓學生在辦文辦事過程中強化中職階段技能學習的要點，學會溝通，學會交流，培養(yǎng)學生文字溝通、內(nèi)部溝通的技能;第二年可安排辦會及商務(wù)活動模塊，讓學生在辦會及接待等實訓過程中接觸到更多的場合及人員，著重培養(yǎng)學生會議組織、外部溝通等技能。

3.2.2數(shù)據(jù)記載及信息處理實訓模塊

此模塊以培養(yǎng)和強化學生的辦公設(shè)備及計算機運用操作能力為主，主要包括復(fù)印、傳真等各類辦公設(shè)備的使用，中英文速錄、辦公軟件應(yīng)用及常用工具軟件使用等，強化學生的數(shù)據(jù)記載、辦公自動化能力和信息收集處理能力。中職學校以速記、打字和數(shù)據(jù)錄入為主;高職院校則以信息收集與分析整理、常用辦公軟件的使用及操作為主作為實訓內(nèi)容。

3.2.3專業(yè)綜合素質(zhì)實訓模塊

此模塊以培養(yǎng)和強化學生的秘書人員專業(yè)綜合素質(zhì)為主，主要包括秘書綜合技能實訓、職業(yè)見習實訓環(huán)節(jié)及職場仿真或模擬公司實訓項目等，通過開放的實踐教學環(huán)境，由基礎(chǔ)到深化，由單一到綜合，由實驗實訓到仿真職場再到真實職場，由淺人深地完成各項技能實訓，全方位提升學生專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.2.4崗位需求技能實訓模塊

此模塊以培養(yǎng)和強化學生的崗位需求技能為主，可利用暑期頂崗實習和畢業(yè)實習兩個環(huán)節(jié)進行。通過真實工作環(huán)境下真實任務(wù)的完成，不但讓學生熟悉現(xiàn)場工作流程，鞏固專業(yè)知

識與技能，更為重要的是讓學生體驗企業(yè)文化，增強服務(wù)意識和團隊協(xié)作意識，提高學生的職業(yè)能力及就業(yè)的競爭力。

3.3分階段與漸進訓練相結(jié)合階段及模塊化實訓模式的設(shè)計是為專業(yè)學生走向職場搭建的一座橋梁，分階段實訓形式體系漸進性。文秘實訓的階段可以按照“職業(yè)崗位需求調(diào)研—課內(nèi)實訓—校內(nèi)頂崗實習—校 外頂崗實習—畢業(yè)實習”的“看—學—做”程序進行。

3.3.1專業(yè)教育

以學生進人高職院校為起點和契機，讓學生走訪相關(guān)的文秘崗位，通過網(wǎng)絡(luò)了解秘書人員的職業(yè)要求，了解專業(yè)內(nèi)涵，組織學生對文秘專業(yè)人才的社會需求情況進行相關(guān)的調(diào)研，并將調(diào)查情況進行整理及分析，明確崗位需求，初步培養(yǎng)職業(yè)意識。

3.3.2課內(nèi)實訓

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，高職院校要求實踐教學比例均達到50%，只有在教學中充分地將這50%的比例落到實處，才能通過課內(nèi)實訓，夯實基本能力，而不是簡單的案例教學。教學中應(yīng)重視學生在課內(nèi)學習與實際工作的一致性，實訓中心應(yīng)能結(jié)合教學內(nèi)容配備辦公情境，配備全套辦公設(shè)備，實現(xiàn)理論與實踐一體化，切實培養(yǎng)和提高學生的實踐技能。

3.3.3校內(nèi)見習

學生人校第二學期即可有計劃地安排學生分組到學院各職能處室辦公室輪流見習及實習，校內(nèi)頂崗實習的方式不僅讓學生在各部門及各項工作中與各方人員進行溝通與交流，還能對提高學生的溝通能力起到良好的作用與效果，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，在各處室專職干事的指導(dǎo)下參與實際工作項目，通過實戰(zhàn)演練，提高學生專業(yè)實踐能力。

第四篇：實施中高職銜接,促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

實施中高職銜接，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展（第一組專題研究報告）

研修班第一組由河北、河南兩省的18名學院組成，經(jīng)過五天緊張的學習，大家感到收獲頗豐。幾天來，大家緊緊圍繞魯部長的講話和其他幾位領(lǐng)導(dǎo)的報告進行了熱烈地討論，并堅持每天撰寫學習心得。學習的內(nèi)容很多，在此，我們一組僅就中高職銜接問題作一簡要匯報。

職業(yè)教育是是針對普通教育而言的一種教育類型，它的發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展有著特殊的密切關(guān)系。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟的全球化，我國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，人才結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵要求也隨之發(fā)生改變，企業(yè)對技能型人才的需求日益增長。因此，實施中高職銜接，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，也是新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。

一、我國職業(yè)教育體系發(fā)展現(xiàn)狀

1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中正式提出：發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育要以中等職業(yè)技術(shù)教育為重點，發(fā)揮中等專業(yè)學校的骨干作用，同時積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，優(yōu)先對口招收中等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學，逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系。

1991年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》再次強調(diào)在九十年代要逐步做到：使大多數(shù)新增勞動力基本上能夠受到適應(yīng)從業(yè)崗位需要的最基本的職業(yè)技術(shù)訓練，在一些專業(yè)性技術(shù)性要求較高的勞動崗位，就業(yè)者能較普遍地受到系統(tǒng)的嚴格的職業(yè)技術(shù)教育；初步建立起有中國特色的，從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，又能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育體系的基本框架。

為迅速擴大高等職業(yè)教育規(guī)模，建立起完備的職業(yè)教育體系，1994年全國教育工作會議明確提出“三改一補”發(fā)展方針，即通過現(xiàn)有的職業(yè)大學、部分高等?？茖W校和獨立設(shè)置的成人高校改革辦學模式，調(diào)整培養(yǎng)目標來發(fā)展高等職業(yè)教育。仍不滿足時，經(jīng)批準利用少數(shù)具備條件的重點中等專業(yè)學校改制或舉辦高職班等方式作為補充來發(fā)展高等職業(yè)教育”的基本方針。

1996年9月《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確規(guī)定：“國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系?！薄奥殬I(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育?！钡谝淮我苑尚问酱_立了職業(yè)教育體系的框架結(jié)構(gòu)。

2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》明確提出：力爭在“十五”期間初步建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中又明確指出：進一步建立和完善適應(yīng)社

會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出:大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

魯昕部長在2011職成教工作會議上的講話中指出：所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這樣的體系內(nèi)，各類教育要科學定位、科學分工和科學布局，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。發(fā)揮中等職業(yè)學校的基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才；探索高端技能型專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。

當前,我國已經(jīng)基本形成了學歷教育與職業(yè)培訓并舉、形式多樣、靈活開放、有中國特色的職業(yè)教育體系框架，因此,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上,找準切入點,建立有效制度,解決各級各類教育的銜接與溝通這一關(guān)鍵問題。隨著全民教育的發(fā)展，全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會發(fā)展的需要。所以，中職與高職的銜接就成為必然。

二、中職與高職銜接的基本模式

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

1.一貫制模式:即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式, 即學生在受完中等職業(yè)教育(3 年或2年)的基礎(chǔ)上再接受高職教育(2年或3年)，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計劃的銜接上是有具體規(guī)定的。

2.對口升學模式: 即中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育, 部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學習，通過口升學考試進入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關(guān)系。

3.直通制模式: 是在一所高職院校內(nèi)部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學, 前三年按中專教學計劃實施教育, 然后按三年的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學生升入?？? 再學習兩年, 完成高職專科學業(yè),考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書；未升入?？频膶W生, 繼續(xù)按中專教學計劃再學習一年, 完成四年制中專學業(yè), 畢業(yè)時發(fā)給中專畢業(yè)證書。

對口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議，學校之間在課程建設(shè)、實訓建設(shè)等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。對口升學模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生從辦學規(guī)模上看，遠超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。

三、中高職銜接中存在的主要問題

目前我國中高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程設(shè)置不銜接

1.課程內(nèi)容重復(fù)。目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標準。中職學校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

2.基礎(chǔ)課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學習普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。這與目前很多中職學校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

3.技能訓練重復(fù)。在實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復(fù)訓練的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)目標不銜接。

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標的準確定位是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育偏重于對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

（三）招生制度制約

我國高職院校以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標限定在5%以內(nèi)，這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學校學生接受高職教育的機會很少。改革招生政策，使中職學生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學習，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學習，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。

四、中高職銜接的對策思考

只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功

能，促進社會公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強職業(yè)教育的吸引，實現(xiàn)中高職教育銜接。

（一）提高認識

構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系，要堅持“遵循規(guī)律、服務(wù)需求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計、構(gòu)建體系、科學布局、分類指導(dǎo)、分步實施”的原則。形成中、高職的合理定位，統(tǒng)籌安排。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案

1.高職專業(yè)與中職專業(yè)的銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。從促進中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好的銜接起來，高職院校要深入研究中高職專業(yè)，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄, 直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設(shè)置是中等職教專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化, 才能促進中高職課程的有效銜接。

2.培養(yǎng)目標和規(guī)格的銜接。培養(yǎng)目標和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。培養(yǎng)目標都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。

3．課程和教學內(nèi)容的銜接。聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學內(nèi)容。

課程體系銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

課程內(nèi)容銜接：與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應(yīng)其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。

職業(yè)資格證書斜街：分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段進行中級、高級培訓，獲得中高級職業(yè)資格證書。

4．教學模式的銜接。無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊伍建設(shè)、實訓基地的建設(shè)等等，都是共性特點，哪個階

段缺少哪個環(huán)節(jié)都會使銜接出現(xiàn)故障。

（三）教育制度和招生政策的改革

包括辦學、教學、管理在內(nèi)的教育制度上的改革，是中、高職教育銜接的基本保證。招生錄取制度和學制的銜接是實現(xiàn)中、高職教育銜接的前提，既要實現(xiàn)學制的銜接，又要在入學考試制度上銜接。中職升高職的入學考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設(shè)置和教學內(nèi)容要求進行考試，增加和突出專業(yè)課、實踐課的考試。這樣才真正有利于提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量。

放寬招生計劃比例。目前教育部對五年貫制、中職升高職、高職升本科的三種中高職銜接教育招生，給定了三個５％的計劃政策。盡管這個比例在各地運行中都有所突破，但這比例數(shù)與學校、企業(yè)和學生的期望值仍然有一定差距。依據(jù)市場調(diào)節(jié)，適當放寬中高職銜接、高職本科銜接５％的招生計劃比例。

放權(quán)：政策上給高職更大的自主權(quán)，將高職的入學考試與中職的教學、考試、證書、技能競賽等成績結(jié)合起來，完善高職院校對接中職的自主招生制度、保送制度。面向中職校各專業(yè)畢業(yè)生，開展由高職院校主辦、中職學校協(xié)辦的高職預(yù)科教育等。

第五篇：“中高職銜接”課題結(jié)題報告1

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

《構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究》

結(jié)題報告

《構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究》課題依據(jù)中央關(guān)于中職和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)精神，立足內(nèi)蒙古自治區(qū)中職和高職教育銜接實際，全面深入地調(diào)查、分析了職校生職業(yè)生涯規(guī)劃、中職和高職人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學銜接、招生等方面銜接的現(xiàn)狀、問題和成因，等等。在中高職“銜接模式”問題上，創(chuàng)新性地提出在“教育集團”框架內(nèi)和平臺上率先啟動的中高職銜接“直通車”這一新模式。

第一部分 所涉相關(guān)概念的界定

一、基本概念

技能型人才：指經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓練的勞動者，其既具有當代專業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)技能和理論素養(yǎng)，又具有適應(yīng)生產(chǎn)崗位的創(chuàng)造性能力和獨立解決關(guān)鍵性問題的能力。

培養(yǎng)模式：指職業(yè)院校為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標所應(yīng)用的培養(yǎng)手段的構(gòu)造樣式和運行方式，包括人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學設(shè)計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色以及實踐教學等構(gòu)成要素，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學”過程，更關(guān)涉“教育”過程，它主要回答“培養(yǎng)什么樣的人？”和“怎樣培養(yǎng)技能型人才？”等根本性問題。

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

二、核心概念

“中高職銜接”，是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型人才。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，當前應(yīng)重點在十個方面做好銜接工作：適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標；緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局；深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材；強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，改進教育教學過程；改造提升傳統(tǒng)教學，加快信息技術(shù)應(yīng)用；改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑；堅持以能力為核心，推進評價模式改革；加強師資隊伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)培訓；推進產(chǎn)教合作對接，強化行業(yè)指導(dǎo)作用；發(fā)揮職教集團作用，促進校企深度合作，等等。

第二部分 課題研究的基本情況

一、選題的意義和價值（學術(shù)價值或應(yīng)用價值）

近半個世紀以來高等職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)普遍興起，出現(xiàn)了與中等教育分化相對應(yīng)的高等教育分化。但是分化并不意味著相互隔絕，彼此間仍存在著銜接和溝通的渠道，由于歷史、文化的原因，我國十分重視學歷教育，在中高職銜接方面也體現(xiàn)了這一特點。但中高職銜接的模式雖然體現(xiàn)了內(nèi)涵銜接的一面，主要還是重視學制的銜接。隨著時間的演變，內(nèi)涵式銜接應(yīng)該成為我國中高職銜接發(fā)展的目標與方向。

經(jīng)過近年來很多省份的探索與實踐，我國已基本形成了自己的中高職銜接模式。加強中高職銜接，既是社會經(jīng)濟發(fā)展對高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)實需求，也是變終結(jié)性中等職教為階段性教育，拉動中等職教發(fā)展的改革必然。

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

我國職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能型人才，職業(yè)教育的發(fā)展狀況在很大程度上決定了現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出，要增強職業(yè)教育吸引力，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式，對于拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學習通道，增強職業(yè)教育吸引力有著十分重要的意義。

二、本課題的預(yù)期目標和基本內(nèi)容

（一）預(yù)期目標

形成中高職銜接的基本模式，建立中高職銜接的政策保障體系，推動職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

總結(jié)出多種多樣的中高職銜接模式，特別是包頭機械工業(yè)職業(yè)學校以行業(yè)為依托，在“包頭機械工業(yè)職業(yè)學校教育集團”框架內(nèi)和平臺上與包頭職業(yè)技術(shù)學院在自治區(qū)率先啟動的中高職銜接“直通車”；形成一整套促進中高職銜接的方法，如目標接軌、課程統(tǒng)籌、學分制的采納，等等。

（二）基本內(nèi)容

1．目前中高職銜接存在的問題

我國職業(yè)教育發(fā)展時間不長，但速度很快，短短的幾十年間,中、高職院校從無到有、從小到大，招生規(guī)模、在校生人數(shù)等都發(fā)生了飛躍，幾乎占據(jù)了高中階段教育和高等教育的半壁江山。然而，中高職之間缺乏便捷有效的通道，制約了中、高職的進一步發(fā)展；現(xiàn)有中職升高職以紙筆考試為主，缺乏直接升學的通道。

2．學制銜接模式研究

中高職銜接模式所包含的內(nèi)容十分廣泛，包括招生制度、學制、教學目標、專業(yè)設(shè)置、課程銜接等方面的內(nèi)容。依據(jù)我國目前中高職銜接的具體情況，在每一種模式內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本研究以學制的銜接為劃分依據(jù)，綜合銜接其他內(nèi)容，構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

如生源、招生考試政策、專業(yè)規(guī)定、課程設(shè)置、承辦機構(gòu)等，將中高職銜接劃分為學制銜接模式和非學制銜接模式兩種，“非學制銜接”是內(nèi)涵式銜接，“職業(yè)教育集團化發(fā)展”模式是本研究的創(chuàng)新所在。

學制銜接模式又可分為兩種：一貫制銜接模式和分段式銜接模式。前者主要有“五年一貫制”銜接模式，后者主要有3+2／3+3模式和4+2模式兩種：

（1）一貫制銜接模式

主要代表為“五年一貫制”模式。招收初中畢業(yè)生，學制五年。采用這種模式的學校實施三、二分段形式組織教學。第一階段是前三年，即一般能力培養(yǎng)階段，以公共課為主，主要學習文化基礎(chǔ)知識，進行一般能力培養(yǎng)；第二階段是后兩年，即職業(yè)能力培養(yǎng)階段，以專業(yè)課為主，學習專業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。兩個階段相互聯(lián)系、相互兼顧和補充。

（2）分段式銜接模式

主要代表為：3+2／3+3模式

完成三年中等職業(yè)技術(shù)學校學習的畢業(yè)生，通過特殊的招生考試(3+X招生考試)，到專業(yè)對口的高等職業(yè)院校學習二至三年，這種中高職銜接的模式為3+2或3+3模式。

目前高職招生普遍采取3十X考試方式?！?”指三門文化基礎(chǔ)課：語文、數(shù)學、外語；“X”指專業(yè)綜合考試。3+2／3+3模式中，招收的是專業(yè)對口的中等職業(yè)學校畢業(yè)生，這有利于充分利用教育資源，便于培養(yǎng)高質(zhì)量的高級技術(shù)人才。

上述“分段式”和“一貫制”是現(xiàn)階段中高職銜接的兩種主要模式，通過大量的實踐分析可知，其各有優(yōu)勢和不足之處。

“五年一貫制”模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議（甚至采取由高職院校獨立辦學的形式，這一優(yōu)勢的存在自不必說），學校之間在課程建設(shè)、實訓建設(shè)等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象；這種模式對中職學校的辦學能力要求較高，學校的辦學積極性高、生源狀況也比一般的中等職業(yè)學校好。而相比較而言，高職院?！耙回炛啤鞭k學的積極性卻并不高，在學生管理、資助以及教育教學過程都會出現(xiàn)很多問題。

“分段式”模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，從辦學規(guī)模上看，遠超過一貫制高職，但是，3+2／3+3所招收的不僅是中職畢業(yè)生，還有普通高中畢業(yè)

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

生，學生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)實踐技能差異很大，要同時對這兩種不同生源進行授課，十分困難；這種模式分別由中職和高職院校實施，其對中、高職階段的教育目標、任務(wù)的理解不一致，要開展實質(zhì)性銜接也有一定的困難，而且容易造成重復(fù)教學或中職所學專業(yè)知識在高職期間有效利用率低等問題。根據(jù)進入高職階段的選拔方式不同，此類模式又可以分為對口升學、自主招生和高考招生：

“自主招生”是指普通高中或中職畢業(yè)生，通過院校自主選拔方式到高職院校學習的模式。自主招生的主要優(yōu)點是增強了高職招生的自主權(quán)，但是未實現(xiàn)課程的銜接，同時專業(yè)對口性差。

“高考招生”是指普通高中或中職畢業(yè)生，通過參加全國統(tǒng)一高考，到高職院校學習的模式。高考招生模式基本上沒有考慮專業(yè)對口和課程的銜接。

“對口升學”是指完成三年中等職業(yè)教育的畢業(yè)生，通過“3+X”招生考試及推薦入學的方式，到專業(yè)對口的高等職業(yè)院校學習，最后取得高等職業(yè)教育文憑的模式。其突出特點是強調(diào)專業(yè)對口銜接，但是并未實現(xiàn)課程層面的銜接，有應(yīng)試教育的傾向。從三種銜接形式的比較可以看出，對口升學最符合中高職銜接內(nèi)涵的，但是這種銜接模式在課程銜接和選拔方式上要做更多改進。

除上述兩種主要的銜接模式外，一些地區(qū)對“職業(yè)教育園區(qū)化”模式也進行了探索，中、高職在職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)可以較為方便地形成教學鏈、行業(yè)鏈、利益鏈的全面融合。

3．包頭機械工業(yè)職業(yè)學校“職業(yè)教育集團化發(fā)展”模式

在以行業(yè)為依托，43家企業(yè)參與、8家政府部門支持、3所高校加盟的“包頭機械工業(yè)職業(yè)學校教育集團”框架內(nèi)和平臺上，包頭機械工業(yè)職業(yè)學校與包頭職業(yè)技術(shù)學院在自治區(qū)率先啟動中高職銜接“直通車”，從而為中高職有效銜接培養(yǎng)高端技能型人才奠定了基礎(chǔ)，拓寬了中職學校就業(yè)與升學兩條腿走路、多樣化選擇的辦學路徑。

在這個問題上，包頭機械工業(yè)職業(yè)學校充分發(fā)揮中職學校基礎(chǔ)性和實踐性作用，為高等職業(yè)院校培養(yǎng)和輸送有別于普通高中的，具有一定專業(yè)知識和技能水平的合格生源。雙方簽訂了《中高職銜接合作辦學框架協(xié)議》，制定了《中高職一體化教學試點工作方案》，科學確立中高職分層次人才培養(yǎng)目標，共同構(gòu)建中高職教育“一體化”人才培養(yǎng)體系，統(tǒng)一人才培養(yǎng)標準與教學模式，統(tǒng)籌院校課

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

程安排與教材建設(shè)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和“一體化”教學；共同確定招生專業(yè)，積極探索中職學生注冊入學和推薦升學的改革新路；明確6個專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面的合作內(nèi)容，克服中、高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程與教材、教學與評價等方面存在的脫節(jié)、重復(fù)或斷層等問題。

三、本課題的研究方法

在具體的研究方法上，本課題主要采用了文獻分析法、案例分析法、行動研究法和問卷調(diào)查法。

1．文獻分析法

在課題研究的過程中，也就是在資料收集過程中，我們通過查找和閱讀有關(guān)中高職銜接的理論、組織形式的資料；搜集了有關(guān)中高職銜接模式、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、中高職銜接存在的問題、國家有關(guān)保障制度等方面的大量資料，通過對資料的整理分析，努力把握中高職銜接模式的方向，理念，歸納了一些地區(qū)比較成熟的案例和基本觀點。

2．案例分析法

通過走訪、比較先進地區(qū)的成功案例，吸取他們的一些經(jīng)驗。3．問卷調(diào)查法

現(xiàn)狀調(diào)查：調(diào)查現(xiàn)有中高職銜接模式存在的問題，總結(jié)成功銜接的有效因素，并加以歸納。

可行性調(diào)查：本課題在研究過程中，首先走訪了幾所中、高職院校，進行問卷調(diào)查，并對中高職銜接的需求、模式、可行性進行調(diào)查、分析、歸納。

第三部分 課題研究的主要觀點

一、在政策建議方面

分析了中職與高職教育銜接存在的問題及原因，提出要搞好中職報讀高職的宣傳工作，學校和教育行政主管部門要有鼓勵中職生報讀高職的具體措施，以實現(xiàn)中、高職教育的有效銜接。

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

二、在培養(yǎng)目標方面

對中、高職教育的人才培養(yǎng)目標進行了對比分析，提出中、高職教育培養(yǎng)目標要重新定位。中職教育既要側(cè)重培養(yǎng)能從事某一職業(yè)的初級勞動者，又要為高職學校提供穩(wěn)定的高素質(zhì)生源，而中職和高職教育都應(yīng)重視學生學習能力的培養(yǎng)。

三、在教學設(shè)計方面

提出中、高職課程的設(shè)計和教學，都應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生崗位能力、職業(yè)能力及解決問題的能力和學生不同的發(fā)展空間，體現(xiàn)崗位及發(fā)展需求。主張課程要顯示中、高職教學目標和教學內(nèi)容的階梯性、遞進性，突出中、高職教育銜接和學生發(fā)展空間的課程要求。

建議職業(yè)鑒定部門與學校、行業(yè)共同開發(fā)與中、高職畢業(yè)生技術(shù)和理論水平相適應(yīng)的、不同等級的職業(yè)資格證考試。從根本上解決中、高職課程教學內(nèi)容重復(fù)的問題，使中、高職課程有效銜接，實現(xiàn)教學的最大效率。

四、在招生方式方面

建議改變中職單報高職考試內(nèi)容；提高中職推優(yōu)的比例、讓更多的學生有進入高職學習的機會，提出改革中職單報高職招生方式的建議。

1．高職院校采用“申請入學制”招生方式招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生就讀高職（即中職畢業(yè)生向高職院校報名入學時，由自己向報讀院校提出申請，并提交中職兩年學習成績和一年畢業(yè)實習成績，高職院校據(jù)此自主選拔學生的雙向選擇招生制度）。

2．根據(jù)國家相關(guān)文件精神和我區(qū)人才匱乏的現(xiàn)狀，盡快制定、出臺自治區(qū)中職單報高職自主招生實施細則。在確保高中畢業(yè)生就讀高職高專院校的前提下，最大限度提高中職生被高職院校錄取的比例。

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

第四部分 課題研究的實踐成果

1．調(diào)查研究

本課題組對中、高職銜接在教育、教學方面的諸問題進行了大量卓有成效的調(diào)查，也對中職學生發(fā)展方向、是否愿意升學、升學希望能達到的目的等與課題相關(guān)的基本情況有了準確的把握，保證了課題研究始終朝著預(yù)定的方向推進。

除了上述“主要觀點”之外，在對銜接院校調(diào)查中，我們還對如下問題進行了探索并得出一致的結(jié)論（詳見本《報告》之第五部分 ——“后期思考”）：

（1）中職與高職是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育，科學、合理的銜接，有利于兩者在相互作用下都得到健康、充分的發(fā)展，滿足社會對不同層次、不同規(guī)格人才的需求，這是經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀需要，是高等教育大眾化的需要，是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

（2）學制結(jié)構(gòu)、入學考試和課程結(jié)構(gòu)是中、高職教育銜接中三大主要問題，各地的理論研究和實踐探索已有相當多的成果，但尚未形成理想的目標模式。其中存在問題及其原因都不是獨立的、單一的，而是辦學思想、辦學經(jīng)驗、辦學模式、辦學水平、管理體制、經(jīng)費投入和事業(yè)發(fā)展程度等等一系列因素綜合作用的產(chǎn)物。在學制結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和入學考試上反映的問題，相互之間也有著內(nèi)在的復(fù)雜因果關(guān)系。如目前入學考試中對三類課程的不同要求，可以在中、高職三類課程內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀中分別發(fā)覺它們的成因，只不過因與果表現(xiàn)出來的時間跨度大且有一個漸進的過程，一時不容易看清罷了（注：中、高職課程按其不同內(nèi)容一般可分四大類：一是文化基礎(chǔ)課，二是專業(yè)理論課，三是專業(yè)技能課，四是其他課程）。所以，中、高職銜接問題，絕非就事論事所能解決的，需要系統(tǒng)、配套的措施，而且有一個磨合的過程。因此，在上面分別有針對性地提出一些對策措施外，還需著眼整體：

首先，在辦學指導(dǎo)思想上，中職和高職作為同類性質(zhì)的教育，要統(tǒng)一基本內(nèi)容，即中職和高職都要樹立以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力為核心、適應(yīng)社會需要為目標的辦學指導(dǎo)思想，并切忌泛泛而談，要從各自的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學形式和途徑入手，開展辦學指導(dǎo)思想的檢查和評估；

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

其次，在銜接模式設(shè)計上，要堅持貫徹高職為主導(dǎo)、中職為基礎(chǔ)的基本原則； 再次，在保證措施上，要理順關(guān)系，建立中、高職統(tǒng)籌的教育行政管理機構(gòu)。這類機構(gòu)不僅要有權(quán)威性，而且要從中央到地方一以貫之，以利于加強中、高職之間的協(xié)調(diào)和聯(lián)系。

最后，在教學管理上，中、高職教育要積極探索和推行以學分制為基礎(chǔ)的彈性教學制度，加快形成中、高職柔性銜接的機制。

2．合作辦學

2013年下半年，在政府部門的支持和鼓勵下，包頭機械工業(yè)職業(yè)學校與包頭職業(yè)技術(shù)學院簽訂了“合作辦學協(xié)議”，我們對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的途徑、手段、目標等開展了一系列的調(diào)研和準備工作，同時進行了一系列中、高職銜接的實踐研究，進而將這項改革加以推進和實施，成為本地區(qū)中高職銜接的“領(lǐng)跑者”。

合作辦學的目的：通過加強雙方的交流與合作，深化中、高職教育教學改革創(chuàng)新，實現(xiàn)中、高職教育更好地銜接發(fā)展，著力提升合作院校的核心競爭力和辦學效益，從而為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的技術(shù)技能型人才。

合作辦學的宗旨：雙方本著“優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展”的原則，加強交流與合作，積極探索中高職銜接改革新路，科學確立分層次人才培養(yǎng)目標，共同構(gòu)建 “一體化”人才培養(yǎng)體系。以高職帶中職、以中職促高職，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)教育辦學吸引力和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

合作辦學的體制保障：

為了確保甲乙雙方合作的針對性和實效性，雙方建立聯(lián)席會議制度，成立“中高職銜接合作辦學指導(dǎo)委員會”。委員會主任由包頭市人民政府副秘書長李應(yīng)奇、包頭市教育局副局長田珺、包頭職業(yè)技術(shù)學院黨委書記魯鴻志、院長王茂元擔任，執(zhí)行主任由包頭職業(yè)技術(shù)學院副院長吳群、包頭機械工業(yè)職業(yè)學校校長劉軍擔任，各系部主任為委員會成員。

合作辦學的主要內(nèi)容：

一、順應(yīng)發(fā)展要求，搭建中高職“直通車”平臺

1.發(fā)揮中職學校基礎(chǔ)性和實踐性作用，堅持走就業(yè)與升學并舉的路子。開通

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

中高職“直通車”，雙方共同確定招生專業(yè)，整體性、系統(tǒng)性地設(shè)計和制定人才培養(yǎng)方案，克服中高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程與教材、教學與評價等方面存在的脫節(jié)、重復(fù)或斷層等問題，實現(xiàn)一體化辦學。

2.發(fā)揮國家示范性高職院校的引領(lǐng)和示范作用，擴大單獨招生、對口招收中職畢業(yè)生的專業(yè)范圍和招生比例，加大中職畢業(yè)生升高職的改革試點力度；同時對中職學校優(yōu)秀畢業(yè)生，包括參加全國技能大賽參賽選手，自治區(qū)技能大賽榮獲三等獎以上優(yōu)秀選手，市級以上三好學生、優(yōu)秀干部、預(yù)備黨員等學生，實行推薦免試入學制度，逐步實現(xiàn)中高職“直通車”目標，把中職學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)型人才，提高他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，進而不斷增強中職學校的吸引力，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、以提升辦學質(zhì)量為核心，加強院校深度合作

兩校進一步拓寬合作領(lǐng)域、深化合作內(nèi)容，如在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學方法改進、雙師型教師培養(yǎng)、考試方式和質(zhì)量監(jiān)控體系建立、教科研活動深入開展、院校文化融合等方面，開展常態(tài)活動、形成長效機制，不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學水平。

1．包頭機械工業(yè)職業(yè)學校聘請包頭職業(yè)技術(shù)學院相關(guān)專業(yè)的帶頭人作為本校專業(yè)建設(shè)的“指導(dǎo)教師”，定期參加專業(yè)研討活動，提出指導(dǎo)意見，促進其專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

2．加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)及“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，雙方建立“專業(yè)教師對口幫扶”制度。通過開展“走出去、請進來”活動，互派專任教師進行交流學習，加快培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，并不斷提高青年教師的業(yè)務(wù)能力和水平。

3．深入開展教科研活動，加強課題的合作研究。雙方共同確立課題方向，開展課題研究和實踐，努力實現(xiàn)科研資源和平臺共享。

4．在參與自治區(qū)和國家級中高職技能大賽方面深入合作，指導(dǎo)參賽學生訓練，爭取大賽獎項，提升院校辦學品牌和辦學效益。

5．加強學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)和心理健康教育方面的廣泛合作，加大對學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，積極開展學生職業(yè)素養(yǎng)和公民意識教育。

6．通過各種已有的和新搭建的平臺，加強院校間的文化交流，促進師生互動。擴大人文交流，促進師生間的相互學習。相互合作，搭建信息化交流平臺。

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

7．雙方在校企合作、國際化辦學以及教學實習、就業(yè)培訓等方面積極開展合作。

合作辦學的已有進展：

1．開展銜接課程設(shè)計和開發(fā)的研究與實踐，體現(xiàn)中高職分段的連續(xù)性及崗位能力、課程、證書的對接，共同研討和制定核心課程教學大綱，確定科學合理的教學順序和實施路線。既避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

2014年3月，學校與包頭職業(yè)技術(shù)學院進行了機械加工、數(shù)控技術(shù)、焊接技術(shù)、機電技術(shù)應(yīng)用、汽車制造與檢測、藝術(shù)設(shè)計等六個專業(yè)的對接，共同制定了六個專業(yè)五年制的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)體系、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材選用、教學內(nèi)容、培養(yǎng)標準等方面真正意義上的銜接。9月份，實現(xiàn)了六個專業(yè)388人的招生，其中機加數(shù)控74人、焊接45人、機電技術(shù)120人、汽車98人、藝術(shù)設(shè)計51人。

2．開展評價考核方案的研究。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學一體化的實施，設(shè)計了一套中高職院校都認可的考核評價方案，選拔具有一定學習基礎(chǔ)和學習能力的學生進入高職院校學習。在實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材選用、教學內(nèi)容、培養(yǎng)標準等方面的銜接后，也就實現(xiàn)了中職培養(yǎng)標準與高職入學標準相銜接的問題。因此，在學生考核評價上采取分層考核：即只有在公共基礎(chǔ)（語數(shù)英政體藝）能力、專業(yè)基礎(chǔ)（專業(yè)理論+實操）能力、技能等級水平（中級資格證）等三個層次的考試成績均合格的前提下，才能通過“直通車”進入高職學習。

3．中高職院校資源的共享。建立中高職院校共享型資源體系，包括課程、師資、教學研究、實訓基地、實習基地等資源的共享環(huán)境，促進銜接院校的交流、研討、師資培訓和溝通。

成立“專家委員會”，每年召開一次院校與企業(yè)共同參與的專業(yè)建設(shè)研討會，規(guī)劃調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向和課程設(shè)計等。高職院校對一年一度的學校所有工種的技能操作比賽和展示活動以及自治區(qū)、國家技能大賽均給予技術(shù)指導(dǎo)和設(shè)備支持。2014年，約有6000人次學生參加包頭機械工業(yè)職業(yè)學校技能大賽的初賽，其中1600人次學生參加決賽，比賽和展示項目達30多個，還有20余名青年教師參

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

加專業(yè)技能大賽；本年，在自治區(qū)技能大賽的11個項目比賽中，18人獲得獎項，其中8人一等獎，5人二等獎，5人三等獎；本年，有11名學生代表自治區(qū)參加了9個項目的國家級技能大賽，其中“裝配鉗工”項目獲得三等獎，其余獲優(yōu)秀獎。上述成績?nèi)〉镁团c院校之間的資源共享分不開。本年，新生近1000人到高職院校開展實驗實訓設(shè)備的認識性參觀；2015年，學校分專業(yè)開展了兩次較大規(guī)模的交流座談，等等。

第五部分 課題研究的后期思考

同技能型人才的培養(yǎng)中政府應(yīng)起到主導(dǎo)作用一樣，“中高職銜接”這一辦學模式也離不開政府的主導(dǎo)作用（參見《內(nèi)蒙古技能型人才培養(yǎng)和使用政策實施研究》一文第三章，第五節(jié)）。只有重視并針對中高職銜接過程中的問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進社會公平和人的全面發(fā)展，也才能增強職業(yè)教育的吸引，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)、課程體系和培養(yǎng)方案

1．專業(yè)設(shè)置的銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。從促進中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個層次在專業(yè)上較好地銜接。高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄, 直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高職專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化, 才能促進中高職課程的有效銜接。

2．培養(yǎng)目標和規(guī)格的銜接。培養(yǎng)目標和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個不同方面。中、高職教育在培養(yǎng)目標和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。培養(yǎng)目標都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)中、初級技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

3．課程和教學內(nèi)容的銜接。探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學內(nèi)容。

課程體系銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)、強應(yīng)用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性。

課程內(nèi)容銜接：合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線。既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

職業(yè)資格證書銜接：分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級職業(yè)資格證書；高職階段進行中、高級培訓，獲得中、高級職業(yè)資格證書。

4．教學模式的銜接。無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊伍建設(shè)、實訓基地的建設(shè)等等，都是共性特點，缺少哪個環(huán)節(jié)都會使銜接出現(xiàn)故障。

二、招生政策上的改革需求

包括辦學、教學、管理在內(nèi)的教育制度上的改革，是中、高職教育銜接的基本保證。招生錄取制度和學制的銜接是實現(xiàn)中、高職教育銜接的前提，既要實現(xiàn)學制上的銜接，又要在入學考試制度上銜接。中職升高職的入學考試不能按照普通高考，或者沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設(shè)置和教學內(nèi)容要求進行考試，增加和突出專業(yè)課、實踐課的考試。

首先是招生計劃和比例的擴大。目前教育部對于五年一貫制、中職升高職、高職升本科等三種中高職銜接教育模式的招生，給定三個5％的計劃政策。盡管這個比例在各地實際運行中有所突破，但其與學校、企業(yè)和學生的期望值仍有一定差距。應(yīng)適當依據(jù)市場調(diào)節(jié)機制，放寬5％的招生比例。

其次，實際上也是至為關(guān)鍵的，要在政策上給與院校更大的自主權(quán)，將高職的入學考試與中職的教學、考試、證書、技能競賽等成績結(jié)合起來，完善高職院校對接中職的自主招生、保送制度。這也是政府主導(dǎo)性的一種重要體現(xiàn)。

構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

三、課題研究的不足之處

作為少數(shù)民族地區(qū)技能型人才培養(yǎng)的專題性課題，我們的研究還缺少一些突出“少數(shù)民族地區(qū)”特點的研究，這是課題研究的不足之處，也是本課題今后需要特別關(guān)注之處，因為處在民族地區(qū)（尤其是像內(nèi)蒙古自治區(qū)這樣的邊疆少數(shù)民族地區(qū)），我們在民族地區(qū)的技能型人才培養(yǎng)經(jīng)驗方面有著得天獨厚的信息和數(shù)據(jù)等研究的資源優(yōu)勢，應(yīng)當加以充分利用。

此外，從研究視角上看，本課題現(xiàn)階段的研究注重在微觀方面，缺少對于宏觀方面的關(guān)注，尤其是缺乏培養(yǎng)“政策”方面的探求并在此基礎(chǔ)上給出一些切合民族地區(qū)實際的建議（這主要是由于我們面對這類型課題研究，現(xiàn)有的科研能力還比較薄弱，包括校內(nèi)外相關(guān)資料和數(shù)據(jù)的整理和搜集過程并不順暢）。包頭機械工業(yè)職業(yè)學校是開創(chuàng)自治區(qū)中高職銜接辦學模式的“領(lǐng)跑者”，應(yīng)該而且能夠在這方面提出有較強實踐基礎(chǔ)的政策建議或?qū)嵤┞窂健?/p>

第六部分 課題研究的參考資料

一、中文文獻

1.張菊霞.中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的若干關(guān)系梳理[J].職教論壇,2013(07).2..基于人力資本視角的高技能人才管理政策選擇[J]．中等職業(yè)教育（理論版），2011（8）：40—42．

3.郭翠蘭.中高職銜接基本問題與協(xié)調(diào)發(fā)展若干對策[J].職教論壇,2007(05).4.張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(31).5.蘆京昌,范敏.浙江省中高職銜接機制及操作研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2007(10).6.王義.美國加州高等院校的合理分工對推進我國中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的啟示[J].職教論壇,2013(07).7.張協(xié)奎,文焱,鄔思怡.完善廣西中高職教育“立交橋”銜接的政策研究[J].廣西大學學報(哲學社會科學版),2011(05).構(gòu)建中高職教育有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

8.焦峰,趙紅亞.終身教育背景下我國成人教育“立交橋”構(gòu)建探析 —— 英國成人教育制度建設(shè)的經(jīng)驗借鑒[J].湖北大學成人教育學院學報,2011(03).9.黃明光,王秋.美國民族職業(yè)教育對我國民族高職院校發(fā)展的啟示[J].文教資料,2011(09).10.錢民輝.少數(shù)民族職業(yè)教育的問題構(gòu)成及對策分析[J].民族教育研究,2010(06).11.滕曉梅.民族職業(yè)教育與民族現(xiàn)代化[J].黔南民族師范學院學報,2010(04).12.趙凱,何學紀,邱慶榮.“中職——電大直通車”學分制培養(yǎng)模式銜接課程設(shè)計研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010(12).13.丁惠炯.內(nèi)蒙古技能型人才培養(yǎng)和使用政策實施研究[D].吉林大學,2013.14.李維鵬.民族地區(qū)職教的發(fā)展困境與解困思路[D].廣西民族大學,2011.15.汪璐.澳大利亞.TAFE學院辦學模式研究[D].廣西師范大學,2010.16.楊甜.西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展研究[D].西南大學,2011.二、外文文獻

1.Department of education,science and training Australian Government.Training Package Development Handbook,2005.2.Christopher Dougherty.The German Dual System: A Heretical View.European Journal of Education,1987.3.Lucus,C.J.Crisis in the Acadamy:Rethinking Higher Education in America.4.Hans Borch,Peter Wordelmann.Internationalisation of the Dual System of Vocational/Educational Trainning-stratiges.5.Lucus,C.J.Crisis in the Acadamy:Rethinking Higher Education in America.第七部分 附錄（調(diào)查問卷）

一、調(diào)查問卷（教師）

二、調(diào)查問卷（學生）