第一篇：《水鄉(xiāng)龍舟文化引入美術(shù)課堂的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

《水鄉(xiāng)龍舟文化引入美術(shù)課堂的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

長(zhǎng)興洪橋逸夫中學(xué)沈華南

內(nèi)容摘要：把非物質(zhì)遺產(chǎn)的水鄉(xiāng)龍舟作為美術(shù)教育資源走入課堂。令美育之根

起于鄉(xiāng)土，源于身邊，讓學(xué)生沐浴在祖輩創(chuàng)造的藝術(shù)之光里。在美術(shù)課

堂上，弘揚(yáng)水鄉(xiāng)龍文化，傳遞水鄉(xiāng)龍精神，讓水鄉(xiāng)龍舟文化繼承發(fā)揚(yáng)光

大。

關(guān)鍵詞水鄉(xiāng)龍舟美術(shù)課堂

一．本課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)教育面臨著許多挑戰(zhàn)，對(duì)美術(shù)教育課題的開(kāi)發(fā)研究成為目前國(guó)際教育研究的重點(diǎn)課題之一。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，美術(shù)教育事業(yè)迅速發(fā)展，全國(guó)統(tǒng)編教材內(nèi)容涵括美術(shù)概念的各個(gè)方面，各地方又因應(yīng)實(shí)際情況補(bǔ)充了鄉(xiāng)土教材。地方性的鄉(xiāng)土美術(shù)文化立足于本土而適應(yīng)本土民間民俗習(xí)慣，體現(xiàn)地方民族特色，因而具有強(qiáng)大的生命力而不被其他形式所同化。新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中許多優(yōu)秀的民間藝術(shù)日益得到妥善的保護(hù)和利用。我們的美術(shù)課堂不應(yīng)該對(duì)本土優(yōu)秀的美術(shù)資源熟識(shí)無(wú)睹，應(yīng)該大膽探索，引領(lǐng)學(xué)生親近身邊的帶有土味的藝術(shù)品。

洪橋逸夫中學(xué)位于太湖之濱的洪橋鎮(zhèn)，湖河星羅棋布，自古以來(lái)就有端午畫(huà)龍舟、賽龍舟、喝龍王酒的傳統(tǒng)。隨著新農(nóng)村文化的建設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)更加重視。我鎮(zhèn)的文化站還多次出外演出，弘揚(yáng)水鄉(xiāng)龍文化，傳遞水鄉(xiāng)龍精神。賽龍舟是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化活動(dòng),讓學(xué)生感受龍舟競(jìng)渡之后的文化背景、人文精神,積極探討龍舟制作的方法特點(diǎn),從而加深對(duì)本土文化的理解,加強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二．課題研究的目標(biāo)

1.學(xué)校美術(shù)教育因?yàn)橛朽l(xiāng)土美術(shù)的加入能增加新的活力，教學(xué)內(nèi)容得到豐富，有了最直觀的貼近生活的史料與教材。龍舟上體現(xiàn)出來(lái)水鄉(xiāng)人對(duì)生活的熱愛(ài)、生活的智慧以及對(duì)美好生活的渴望。以富有本地特色的龍舟這一鄉(xiāng)土美術(shù)中蘊(yùn)涵的人文思想、傳統(tǒng)藝術(shù)觀念能給學(xué)校美術(shù)教育中的美術(shù)教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)提供借鑒與啟示；同時(shí)，充分利用鄉(xiāng)土美術(shù)資源，能使學(xué)生更好地了解美術(shù)與情感、美術(shù)與社會(huì)、美術(shù)與文化、美術(shù)與生活的關(guān)系，有利于貫徹實(shí)施新頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，給城市與農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育帶來(lái)發(fā)展的新契機(jī)。通過(guò)研究，提高學(xué)生審美素質(zhì)，誘發(fā)審美創(chuàng)造潛

1能；探索鄉(xiāng)土審美文化對(duì)學(xué)生審美的促進(jìn)作用；改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式和教育觀念，豐富我國(guó)初中美術(shù)教學(xué)研究。

2.鄉(xiāng)土美術(shù)能為農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)?，F(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)生，雖自小長(zhǎng)在鄉(xiāng)下，伴隨他們長(zhǎng)大的往往是一些工業(yè)化生產(chǎn)的玩具，或者也有由父母帶著去博物館參觀一些藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，但這些是與生活相隔離的，他們?nèi)狈εc自然廣泛接觸的機(jī)會(huì)。龍舟這一土生土長(zhǎng)的民間藝術(shù)品，帶有濃厚的生活氣息與鄉(xiāng)土氣息，是與自然和生活融為一體的，因此能增加學(xué)生對(duì)樸素自然的美感的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，同時(shí)也是回歸自然、認(rèn)同鄉(xiāng)土的途徑，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育、生活教育、民族精神教育的好教材。

三． 研究方法步驟

（一）研究方法

1：談話引導(dǎo)法。2：?jiǎn)柧硎占?；查閱文獻(xiàn)。4分析整理法5：實(shí)踐制作

（二）本課題研究大致分三個(gè)階段：

第一階段（2007年10月）準(zhǔn)備階段：

調(diào)查學(xué)生的美術(shù)現(xiàn)狀，制定課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工，請(qǐng)專家對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。

第二階段（2007年11月—2008年9月）具體實(shí)施階段：

在研究的過(guò)程中不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究計(jì)劃，具體分為三個(gè)步驟：

1、2007年11月—2007年12月，總結(jié)前階段工作經(jīng)驗(yàn)，制定研究方案，不斷反思，收集案例。

2、2008年1月—2008年5月，①根據(jù)方案，進(jìn)行實(shí)踐研究并不斷總結(jié)；②對(duì)照研究目標(biāo)，調(diào)整研究方案。

3、2008年6月—2008年9月，根據(jù)調(diào)整后的方案，再次實(shí)施。

第三階段（2008年10月）總結(jié)鑒定階段。

進(jìn)行調(diào)查，收集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析，以研究報(bào)告、論文、案例、課堂教學(xué)實(shí)錄集等形式展示研究成果，并寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定指導(dǎo)。

四.課題研究的內(nèi)容和方法。

1.調(diào)查研究水鄉(xiāng)龍舟的起源、發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、與周圍的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，突破教科書(shū)，把美術(shù)學(xué)習(xí)的范疇擴(kuò)展到地方乃至更大的區(qū)域。

為探討、制作龍舟，在本期中特設(shè)置了《龍舟——我們的驕傲》單元課題，課前組織分赴自己各自不同的村莊，進(jìn)行調(diào)查研究本村歷史上龍舟制作、劃龍舟的情況，以及尚在的龍舟實(shí)物、會(huì)制作龍舟的藝人。并將資料以照片、文字、錄音、錄像等方式予以整理歸納，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。教師給以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評(píng)估，整理，提煉出學(xué)生搜集資料中有益的部分。組織部分學(xué)生赴鎮(zhèn)文化館進(jìn)行資料的收集工作，將館方歷年的有關(guān)龍舟的資料納入本單元的資料合成開(kāi)發(fā)之中。

在此過(guò)程中，學(xué)生親臨藝術(shù)品發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)、人事，鍛煉了搜集整理資料的能力。

2.龍舟的制作學(xué)習(xí)，向民間藝人學(xué)習(xí)，掌握基本的表現(xiàn)手法。

本課題實(shí)施過(guò)程中，為了更好地向?qū)W生展示龍舟制作的方法，特別邀請(qǐng)了本鎮(zhèn)各村扎龍舟的老藝人。把龍舟的制作從頭至尾地予以直觀的展示。并把龍舟制作制作成視頻，在多個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行展示播放。讓學(xué)生很具體直觀地了解了制作方法。

在初步了解了龍舟制作的方法后，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)嘗試制作。制作分設(shè)計(jì)圖稿、材料準(zhǔn)備、定好框架、修飾美化幾個(gè)工序。學(xué)生的動(dòng)手能力在制作過(guò)程中經(jīng)受了很大的考驗(yàn)。

“先選定一只小巧靈活的農(nóng)船，在船上用竹篾扎龍頭，配有龍眼、龍舌、龍珠；龍頭前安有‘龍?zhí)印颉^音娘娘’；船艙上搭平頂帽棚，配以彩旗花朵；船沿以布或綢遮攔，后稍高豎杏黃旗一面，上書(shū)‘楚國(guó)遺風(fēng)’及村名。……課堂上的龍舟是縮小的袖珍龍舟，我們用薄的板材或者抗折強(qiáng)度大的卡紙

進(jìn)行制作，再用彩紙用繪、刻、卷、撕等手法做出彩旗，用水粉顏料涂上船身上漂亮的圖案。一些龍舟的細(xì)節(jié)就不做了，主要的骨架及大體的美化裝飾，能體現(xiàn)出龍舟的姿態(tài)、彩旗飄飄的精神即可。

3.本地龍舟與其他地方的不同，通過(guò)比較，深入理解本地的民俗民風(fēng)，從而

更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，引發(fā)自豪感。

?早在原始社會(huì)，長(zhǎng)興便屬吳越氏部落，先民們就以龍作為自己的圖騰，凡小孩出生，必繡龍紋身。因是水鄉(xiāng)，家家枕河，戶戶臨水，河多路少，船就成了必須的交通工具。先民們出于對(duì)龍的崇拜，將其形象繪于船身，于是就出現(xiàn)了龍船的雛形。到得戰(zhàn)國(guó)末期，吳國(guó)日趨強(qiáng)盛，疆域不斷擴(kuò)大，終跟楚國(guó)接壤，吳楚文化開(kāi)始碰撞交融，楚地為憑吊愛(ài)國(guó)詩(shī)人三閭大夫屈原的迎龍船活動(dòng)就順理成章的傳入長(zhǎng)興，傳入洪橋。

就象任何外來(lái)文化一旦傳入華夏，國(guó)人皆不屑簡(jiǎn)單地照搬照抄，從形式到內(nèi)容無(wú)不加以改良，使其于本國(guó)的實(shí)際相適應(yīng)一樣，自從楚國(guó)的龍舟沿著曲曲彎彎的河道，不遠(yuǎn)萬(wàn)里劃入長(zhǎng)興，長(zhǎng)興人就將著手將它改造同化成為不同于其它地方的頗具長(zhǎng)興特色的龍舟。?

把藝術(shù)品的欣賞放置在有比較的文化情景中，可以讓學(xué)生更強(qiáng)烈地了解自己本土藝術(shù)品的特色之處，加深理解。學(xué)會(huì)比較，才能進(jìn)行鑒別。結(jié)合水鄉(xiāng)特有的地理、民風(fēng)民規(guī)，從源頭上探究龍舟的文化底蘊(yùn)。

五．研究成果

我們的研究表明，本土審美文化在與世界文化發(fā)生激烈碰撞的現(xiàn)代社會(huì)生活中，原始文化與現(xiàn)代文化是相通的，紛繁的現(xiàn)代審美文化的演繹過(guò)程與地方本土文化的演繹過(guò)程有著必然的相通之處。通過(guò)研究實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)利用本土文化實(shí)施初中審美教學(xué)，讓藝術(shù)落在實(shí)實(shí)在在的本土文化的土壤上，藝術(shù)不再顯得那么神秘、那么深?yuàn)W。藝術(shù)就在身邊，就在自己的村落、鄉(xiāng)鎮(zhèn)。藝術(shù)品的制造者就在熟悉的鄰居、街坊、長(zhǎng)輩。

1、鄉(xiāng)土情感審美體驗(yàn)，寓美教于德教。

在實(shí)施龍舟的調(diào)查研究、龍舟文化的剖析過(guò)程中，學(xué)生在獲得審美經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，了解了家鄉(xiāng)的歷史、風(fēng)土人情，廣泛接觸了家鄉(xiāng)的勤勞樸實(shí)的鄉(xiāng)土人物，感受了自己的 鄉(xiāng)土文化情懷，增強(qiáng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。欣賞教育中，學(xué)生接觸到身邊的藝術(shù)作品，這些作品既是從藝術(shù)的角度進(jìn)行審美欣賞的材料，也是從歷史文化的角度了解家鄉(xiāng)的歷史事件、社會(huì)生活的材料。學(xué)生帶著流動(dòng)本地血液德情感來(lái)看待本土文化，極大的誘發(fā)了他們對(duì)自豪感，這是審美情感教育的初衷，是培養(yǎng)健康情感的有效途徑。

2、鄉(xiāng)土人文藝術(shù)發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)想象創(chuàng)造力。

藝術(shù)欣賞是藝術(shù)作品本身、藝術(shù)家的生活和社會(huì)背景等與欣賞者的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情緒情感等因素相互作用的過(guò)程。龍舟的造型、制作、展現(xiàn)，從湘楚大地到洪橋水鄉(xiāng)，不同地域文化帶來(lái)了其特有的藝術(shù)美感。讓學(xué)生在比較中進(jìn)行不同龍舟的藝術(shù)欣賞過(guò)程，實(shí)際上是欣賞者積極主動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程。藝術(shù)作品就象一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，它把欣賞者潛在的創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而欣賞者則動(dòng)員自身所有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性情感來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，使藝術(shù)欣賞對(duì)象帶上獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造色彩。龍舟的身上，有著水鄉(xiāng)人古老的神話傳說(shuō)，有著水鄉(xiāng)人對(duì)龍的精神的解說(shuō)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生了解身邊龍舟的起源，理解文化與藝術(shù)的內(nèi)在關(guān)系，拉近藝術(shù)與生活的距離。學(xué)生能直接與藝術(shù)進(jìn)行對(duì)話，了解了藝術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

3、鄉(xiāng)土文化的理性開(kāi)發(fā) 增強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力。

對(duì)鄉(xiāng)土審美文化的收集整理和理性梳理和分析的活動(dòng)過(guò)程中，需要通過(guò)審美表達(dá)的方式進(jìn)行，它包括教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，欣賞者與作品之間的對(duì)話等幾個(gè)方面。無(wú)論是哪種對(duì)話，都要經(jīng)過(guò)知覺(jué)-感受-體驗(yàn)-產(chǎn)生情感-產(chǎn)生共鳴-審美創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)審美實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這幾種對(duì)話是互相交織的。一方面，鄉(xiāng)土審美文化通過(guò)色彩、線條、形狀、構(gòu)圖以及所描繪的事物或情節(jié)等因素向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生則靠敏銳的直覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，不斷地獲取這些他們所熟悉但并沒(méi)有注意過(guò)的信息，并作出情感上的回應(yīng)。另一方面，學(xué)生通過(guò)與教師、同伴的對(duì)話、討論乃至爭(zhēng)論，表達(dá)自己的理解和感受，同時(shí)也傾聽(tīng)別人的感受。在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生不斷豐富著自己的內(nèi)心感受，并將其表述出來(lái)。通過(guò)這種發(fā)自內(nèi)心的、言之有物的表達(dá)，鑒賞能力得到了快速發(fā)展

4、整合鄉(xiāng)土審美文化 實(shí)現(xiàn)審美欣賞生活化

利用鄉(xiāng)土資源使美術(shù)欣賞活動(dòng)生活化的根本特征是以水鄉(xiāng)特有的生活環(huán)境、本土文化為基點(diǎn)，以學(xué)生的能力、興趣、需要及生活為中心，創(chuàng)造了適合學(xué)生熟悉的審美氛圍，以美術(shù)產(chǎn)生的原始依據(jù)為突破口，讓學(xué)生理解了藝術(shù)的本質(zhì)，促進(jìn)審美能力的提高，進(jìn)而能從生活中尋找美、創(chuàng)造美。實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教育中體現(xiàn)生活化的特征，實(shí)現(xiàn)生活化價(jià)值。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，體驗(yàn)審美美感，幫助學(xué)生自我表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)及生活的自主性和主體性。

六．實(shí)驗(yàn)研究的體會(huì)與后續(xù)研究設(shè)想

（一）體會(huì)

1、龍舟的制作學(xué)習(xí)和龍舟文化的引入課堂教學(xué)是一項(xiàng)有意義的探索，為新課標(biāo)實(shí)施作了一些實(shí)實(shí)在在的探索，提供一些有效的方法和思路。

2、龍舟教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，操作性強(qiáng)；學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)能力

增強(qiáng)。

3、通過(guò)課題的實(shí)施開(kāi)展，促進(jìn)了教師思想觀念由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了研究教材教法的積極性，提高了教育教學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)中我們都深有體會(huì)，作為教師，除了要有扎實(shí)的其本功，先進(jìn)的教學(xué)觀念、過(guò)硬的現(xiàn)代化教學(xué)技能，還要有相當(dāng)全面的知識(shí)，相當(dāng)強(qiáng)的信息情報(bào)收集、分析、處理能力。

(二)教學(xué)存在的一些困難

1、學(xué)生課外實(shí)踐機(jī)會(huì)少，調(diào)查研究的能力還很薄弱。研究中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生文化課學(xué)習(xí)壓力大，用于美術(shù)課外調(diào)查的時(shí)間少，調(diào)查方法也不夠科學(xué)，搜集和處理信息的能力差。

2、教師的綜合素質(zhì)對(duì)存在本土的美術(shù)資源教師還是發(fā)現(xiàn)的少，研究的不多。在課題實(shí)施中，教師感覺(jué)自己知識(shí)不夠用，對(duì)龍舟的制作的方式方法還不夠熟練，導(dǎo)致課堂講解不得法，課堂示范與學(xué)生操作銜接不夠到位。在下階段更要求教師繼續(xù)提高自己對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)敏銳的觀察力，鄉(xiāng)土美術(shù)引入美術(shù)課堂的整改能力。

參考文獻(xiàn)：

錢(qián)初憙著：<<美術(shù)教學(xué)理論與方法>>，高等教育出版社2005.1

錢(qián)初憙著：<迎接視覺(jué)文化挑戰(zhàn)的美術(shù)教育>>，華東師范大學(xué)出版社2006.11 侯 令著：<<美術(shù)教育與人文精神的涵養(yǎng)>>，華中師大出版社1991年版

第二篇：閩臺(tái)小吃文化研究結(jié)題報(bào)告

閩臺(tái)小吃文化研究結(jié)題報(bào)告

題組長(zhǎng)：曾淵煌

小組成員：呂銀城，莊振，蘇閩南，林瑛琪，林素芬，陳顏顏 指導(dǎo)教師：呂劍青

一、課題背景分析

作為一名廈門(mén)人，我們有義務(wù)了解和學(xué)習(xí)關(guān)于閩臺(tái)的文化。“民以食為天”，特別是閩臺(tái)美食文化更是值得我們?nèi)チ私狻５鳛閺B門(mén)人的我們，很大一部分是不了解閩臺(tái)美食文化的。有的人吃過(guò)，但不了解這些美食的由來(lái)、典故。有的人略知一二。更有些人從來(lái)沒(méi)吃過(guò)，甚至是排斥閩臺(tái)小吃的?；蛘哂行┤恕俺缪竺耐狻?，認(rèn)為閩臺(tái)美食低俗，不入大雅之堂。那也就別說(shuō)去了解它們了。此課題正是根據(jù)這一背景組成研究小組，展開(kāi)研究。

二、課題研究的目的和意義

通過(guò)我們的探究，通過(guò)我們的成果展示，可以讓同學(xué)們了解閩臺(tái)美食文化底蘊(yùn)，重新認(rèn)識(shí)閩臺(tái)美食。鼓勵(lì)同學(xué)們作進(jìn)一步深入的了解。同時(shí)，通過(guò)這次的探究，也能讓我們懂得如何去品嘗閩臺(tái)美食，如何吃出美食的精華，傳承它們，創(chuàng)新它們，發(fā)揚(yáng)它們。做一個(gè)名副其實(shí)的廈門(mén)人。進(jìn)一步說(shuō)，此課題的研究意義更在于鼓勵(lì)新一代的我們將我們新一代的氣息，內(nèi)涵注入閩臺(tái)美食中。讓它代代相傳，讓閩臺(tái)美食文化不斷更新。

三、研究方法

問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查、走訪調(diào)查

四、條件分析

相關(guān)知識(shí)的資料較難得，因?yàn)殛P(guān)于美食的文化歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)，但得到的材料科學(xué)性相對(duì)強(qiáng)。所以這要求小組必須有堅(jiān)持的精神和判斷是非的能力?！伴}臺(tái)美食文化”的鄉(xiāng)土特色濃厚，活動(dòng)簡(jiǎn)單但探究效果明顯。有利條件還包括：活動(dòng)小組所在地區(qū)為廈門(mén)，方便探究的進(jìn)行;小組成員大部分為廈門(mén)人，有一定基礎(chǔ)的鄉(xiāng)土知識(shí)。

五、研究過(guò)程 1.人員分工：

主持調(diào)度：曾淵煌

材料收集：呂銀城，莊振 調(diào)查訪問(wèn)：蘇閩南，林瑛琪 考勤記錄：林素芬

材料整理：林素芬，陳顏顏 2.階段任務(wù)安排： 第二周：學(xué)習(xí)、選題 第三周：組隊(duì)、開(kāi)題

第五周：

完成小組課題研究方向與方法的討論。

完成研究方案討論與制定。第九周：

完成小組成員分工。

完成活動(dòng)安全預(yù)案。第十周：

制作問(wèn)卷調(diào)查。

完成“關(guān)于閩臺(tái)美食文化”的問(wèn)卷調(diào)查。

活動(dòng)過(guò)程中反省。

小組對(duì)校外人群關(guān)于“閩臺(tái)美食文化”訪問(wèn)調(diào)查。第十一周：閩臺(tái)名小吃店的采訪。

活動(dòng)過(guò)程中的反省。

小組至美食店親身品嘗閩臺(tái)特色美食。第十二周：網(wǎng)上關(guān)于閩臺(tái)美食文化的資料收集。

圖書(shū)館關(guān)于閩臺(tái)美食文化的查閱。第十三周：活動(dòng)整合 第十五周：資料匯總 第十六周：結(jié)果討論

結(jié)題準(zhǔn)備

六、課題持續(xù)研究方向及完善設(shè)想

如果有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)一步探究，我們將做以下改善：（1）.擴(kuò)大被問(wèn)卷調(diào)查人群范圍。

（2）.在各個(gè)階層進(jìn)行關(guān)于“閩臺(tái)美食文化”的知識(shí)宣傳，持續(xù)完善課題思想。（3）.對(duì)閩臺(tái)美食店進(jìn)行跟蹤采訪，了解現(xiàn)代人對(duì)閩臺(tái)美食文化的實(shí)際態(tài)度。

（4）.小組成員親手學(xué)小吃烹飪，并將手藝帶到家庭。讓閩臺(tái)小吃更具“家常味”，也讓成員體會(huì)烹飪文化的樂(lè)趣。

（5）.課題研究時(shí)間較短，實(shí)際深入生活時(shí)間較短。如果可以，我們將利用更多的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

持續(xù)方向：

將研究文化與研究美食更好的結(jié)合起來(lái)，從研究閩臺(tái)美食文化擴(kuò)大到研究閩臺(tái)美食傳承。

七、研究成果

（1）閩南小吃總結(jié)：

閩南風(fēng)味小吃蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，流傳著許多“食”文化的故事。小吃注重口味、營(yíng)養(yǎng)、多樣，一般喜酸甜不喜辛辣，喜清淡不喜油膩。小吃品種繁多，式樣翻新，造型美觀，且用料考究、美味可口，做工精細(xì)，有小菜、熱菜、湯羹、主食、甜點(diǎn)、水果六種類別。廚師利用豐厚的特產(chǎn)，融合了閩南地方美食炒、炸、煎、燴等傳統(tǒng)工藝，綜合體現(xiàn)了閩南小吃的風(fēng)味特色，既保留了唐宋遺風(fēng)，又有創(chuàng)新內(nèi)容。閩南小吃既保留了唐宋遺風(fēng)，又有創(chuàng)新改革。小吃注重口味、營(yíng)養(yǎng)、多樣，一般喜酸甜不喜辛辣，喜清淡不喜油膩。其品種繁多，式樣新穎，造型美觀、美味可口；且用料考究，做工精細(xì)，風(fēng)味獨(dú)特。

婚喪嫁娶、敬神祀祖以及饋贈(zèng)親友的風(fēng)味小吃有：榜舍龜、大花包、滿月粿、糖粿、糯米丸子、田螺肉碗糕、白糖碗糕、米糕、松糕、塘頭甜粿、麥餡粿等。其中較有特色的榜舍龜，用糯米粉為皮，豆沙為餡心，蒸成形似龜狀，面染橙黃色，上面覆有大紅團(tuán)壽圖案，以祈延年益壽。大花包以發(fā)面為皮，白糖、花生仁、冬瓜糖為餡。蒸成大如海碗的甜包，上面覆蓋紅色喜慶圖案，專門(mén)用于婚嫁納彩時(shí)，男方饋送女方的食品。滿月粿，是生小孩子滿月時(shí)要做的小吃，同時(shí)煮紅皮雞蛋及線面饋贈(zèng)親友鄉(xiāng)鄰，祈求小孩健康成長(zhǎng)。在農(nóng)歷七月初七牛郎織女鵲橋相會(huì)的日子里，家家戶戶都蒸糖粿、燒鵲橋，以示懷念。糯米丸子是冬至這天要做的小吃，而“紅丸子”是喜事宴請(qǐng)時(shí)祝頌甜蜜、圓滿，祈求平安美好生活時(shí)的小吃。（2）閩臺(tái)小吃的發(fā)展

閩臺(tái)小吃中僅有通用名稱和資料記載的就有200多種之多，叫不出名字或沒(méi)有被記載和流傳下來(lái)的更是數(shù)不勝數(shù)。然而，目前實(shí)現(xiàn)品牌經(jīng)營(yíng)的還不多，較有名氣的傳統(tǒng)小吃品牌大多創(chuàng)立于上個(gè)世紀(jì)中葉。

在過(guò)去，閩臺(tái)的小吃業(yè)者們的祖上大多是挑著扁擔(dān)游走于大街小巷，高高低低地吆喝著，便是最初的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)選擇?，F(xiàn)在的諸如土筍凍的攤位，也是一小箱，小小地?cái)[在一個(gè)小小的角落，等著人們品嘗。在具有了一定的資金積累及客流后，這些挑擔(dān)經(jīng)營(yíng)的小吃業(yè)者們便會(huì)尋找一間不大的店鋪，固定地方，開(kāi)始做薄利多銷的小本經(jīng)營(yíng)。如黃則和，吳再添，他們都曾經(jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)階段，他們以名字或稱呼為招牌的命名方式本身就遺留著挑擔(dān)經(jīng)營(yíng)的痕跡。

閩臺(tái)的小吃保持著“小”的特點(diǎn)，小桌小凳小規(guī)模經(jīng)營(yíng)，也許是這樣才穩(wěn)妥吧，不會(huì)遭遇大的風(fēng)險(xiǎn)。很多的閩臺(tái)小吃都是家族事業(yè)，家族經(jīng)營(yíng)在創(chuàng)業(yè)之初無(wú)疑有著極大的優(yōu)越性，家庭成員之間對(duì)家族的事業(yè)一般都有著極強(qiáng)的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，而且大多數(shù)家屬是長(zhǎng)期參與小吃制作工作的，制作工藝熟練甚至頗有研究，這都對(duì)小吃店的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展有很大的益處。這種家族事業(yè)的傳承在中國(guó)很是常見(jiàn)，大抵業(yè)余中國(guó)人千百年來(lái)的傳統(tǒng)思想脫不了干系。但事物總是向前發(fā)展的。小吃店無(wú)疑比走街串巷賺的錢(qián)多，這樣一來(lái)家族事業(yè)便要擴(kuò)大。但在這一問(wèn)題上，家人間如果對(duì)品牌經(jīng)營(yíng)的理念和利益分配有分歧，就很容易對(duì)品牌效益造成沖擊，這就讓閩臺(tái)傳統(tǒng)小吃店向現(xiàn)代餐飲公司化管理轉(zhuǎn)變的道路充滿荊棘和曲折，很多小吃商家都是歷經(jīng)多年陣痛才實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，而且目前還有很多商家至今沒(méi)有繞出這種“困局”。隨著閩臺(tái)城市形象的日益提高，閩臺(tái)小吃走出閩臺(tái)，面向全國(guó)。但不像天津的狗不理，北京的全聚德，閩臺(tái)并沒(méi)有形成一定經(jīng)濟(jì)規(guī)模效益。相反地，閩臺(tái)小吃散布于各個(gè)角落，官方和民間都希望能夠形成一定小吃集聚區(qū)，這樣不僅有利于小吃業(yè)之間的良性發(fā)展及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也方便了市民以及外來(lái)游客能夠快捷地享受閩臺(tái)飲食文化，也有助于提高城市文化軟實(shí)力。

對(duì)此我認(rèn)為，閩臺(tái)小吃若要求得長(zhǎng)久有效發(fā)展，除了修建美食街一法，更應(yīng)加大宣傳力度，還應(yīng)深入市民生活，嚴(yán)格篩選閩臺(tái)小吃，力圖在游客心中留下美好的印象，做閩臺(tái)小吃的免費(fèi)廣告。

閩臺(tái)小吃作為廈門(mén)文化的一部分，我們?cè)谙硎艿耐瑫r(shí)也應(yīng)冷靜地思考，不要讓這珍貴的歷史人文風(fēng)情于不經(jīng)意間消逝在時(shí)間的侵蝕作用中。（3）地方風(fēng)味小吃：

廈門(mén)春卷、燒肉粽、魚(yú)丸、五香、芋包、韭菜盒、芋棗、章魚(yú)、油蔥馃、廈門(mén)鹵豆干、廈門(mén)鹵鴨、蠔仔粥、面線糊、炸棗、糖蔥餅、薄餅、沙茶面、魚(yú)丸、麻籽、貢魷魚(yú)、“翻煎”豆干、加滋螺、花螺、芋馃炸、海蠣煎、馬蹄酥、炒馃條、面茶、蝦面、燒豆花、花生湯、廈門(mén)炒面線、炒米粉、豆包仔馃等等。

其中蚵不僅營(yíng)養(yǎng)豐富，且烹制的食品味道鮮美。閩南人有食粥的習(xí)慣，他們會(huì)根據(jù)季節(jié)的不同選擇時(shí)令食物，調(diào)配糯米制成粥。土筍凍，是用一種生長(zhǎng)在淺海灘涂里，像蚯蚓的軟體動(dòng)物熬成的膠狀體，不僅美味，還能降火消炎，清涼解熱。鱟羹是閩南特有的海產(chǎn)，鱟全身可食，風(fēng)味特殊。

民間傳統(tǒng)小吃有五香、芋包、韭菜盒、芋棗、章魚(yú)、油蔥馃、鹵豆千、廈門(mén)鹵鴨、蠔仔粥。（5）蠔仔煎的歷史由來(lái)：

籍貫：廈門(mén)

年齡：1000余年

掌故：泉南沿海產(chǎn)蠔，所以廈門(mén)風(fēng)味小吃有蠔仔煎。因其價(jià)廉物美大眾化，尤受海外僑胞的珍愛(ài)。傳說(shuō)在蠔仔煎形成過(guò)程中，曾涉及不少歷史名人。最有趣的傳說(shuō)是宋徽宗時(shí)，河南開(kāi)封將門(mén)之子張?zhí)N，因抗金有功，并光榮負(fù)傷，因此受到朝廷褒獎(jiǎng)，特許到海邊療傷，傳說(shuō)也來(lái)過(guò)福建。后來(lái)張?zhí)N出征安南，在同安吃到廈門(mén)東石蠔仔湯后很興奮，就命人用蠔與綠豆粉做成羹慰勞士兵，這是蠔仔煎制作的初始階段。

明萬(wàn)歷二十三年(1595年)，陳振龍從呂宋島帶回了番薯種。翌年，廣東、福建受災(zāi)，番薯成為推廣救災(zāi)品種，吃不完即制成番薯粉。同樣，礁石上的蠔仔，也被挖剝來(lái)充饑，數(shù)量不多的人家，則將其與番薯粉蒸煮煎炒。至清代，閩督李鶴年吃到的蠔仔煎已發(fā)展到了摻入少許的蔥花蒜絲，配上雞蛋、肉片，煎熟后，再以烏醋、椒辣、佳醬(甜咸均可)拌和。這也是我們今天在廈門(mén)大街小巷看到的蠔仔煎。

八、組員感想

每個(gè)地方都有它的特色，廈門(mén)也不例外。閩臺(tái)特色之一就是小吃了。在這一次的研究型學(xué)習(xí)中，我了解到了閩臺(tái)美食文化，開(kāi)闊了我對(duì)廈門(mén)美食的認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)的好：“民以食為天”，我們每天都要吃，那么嘗嘗不同的食物也是很有必要的。我還了解到了各種特色的我從未吃過(guò)的廈門(mén)小吃，味道妙不可言。但是，在如今的社會(huì)上，已經(jīng)很少人會(huì)去關(guān)注這樣一種美食文化了。許多年輕人認(rèn)為其無(wú)聊，這是為什么呢？到底還是因?yàn)椴涣私?，所以片面地否定。在這里，我認(rèn)為我們應(yīng)該要有意識(shí)去了解跟學(xué)習(xí)它，秉承其精華，不斷加以創(chuàng)新跟傳承。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我明白了合作的重要性，一個(gè)人的力量是有限的。必須合作，才能發(fā)揮出完美的實(shí)力?？傊?，這一次的研究型學(xué)習(xí)讓我收獲頗多。

——莊振

通過(guò)此次的課題研究，我更深入地了解了閩臺(tái)地區(qū)的鄉(xiāng)土人情以及它的文化底蘊(yùn)。孰不知，在這些美味的傳統(tǒng)名小吃上，會(huì)有如此令人稱嘆的歷史故事。這讓我不僅在身體上，也在精神上飽餐了一頓。

閩臺(tái)美食文化，在當(dāng)?shù)赜兄鴿夂竦奈幕滋N(yùn)。特別是在節(jié)日里，閩臺(tái)的美食文化體現(xiàn)得更加淋漓盡致。美食文化是如此的博大精深，它的精髓看似遙不可及，其實(shí)一直與我們相伴而行。在研究過(guò)程中，它的特色、以及其中的文化韻味，都著實(shí)讓人著迷。

同時(shí)，這次的研究性學(xué)習(xí)更讓我懂得了“一把筷子”的力量是無(wú)窮的。一個(gè)有凝聚力的研究小組的辦事效率與一個(gè)懶散的小組相較，簡(jiǎn)直是天壤之別?！耙话芽曜印蹦軌蜃屟芯砍錆M樂(lè)趣，充滿快樂(lè)。

同時(shí)，這也讓我更了解我生長(zhǎng)居住的地方,讓我對(duì)它更添一份熱愛(ài)一份愛(ài)惜。

——林素芬

閩臺(tái)文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。在這短短時(shí)間以來(lái)的研究，我們了解到了許多在我們身邊的文化。在這一過(guò)程的調(diào)查中也讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了許多關(guān)于閩臺(tái)美食文化的認(rèn)識(shí)。一些在平日看似平凡的味道，經(jīng)過(guò)很深入的調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)它原來(lái)也是這樣的不一般。閩臺(tái)美食文化是如此的博大精深，它的精髓看似遙不可及，其實(shí)上確實(shí)是一直影響著我們一代代人的童年記憶。這次，我們也走訪了一些鄉(xiāng)村，訪問(wèn)了幾位老人。老人們熱情地向我們講述了許多閩臺(tái)美食的由來(lái)，即使這些由來(lái)或多或少都帶有些神話色彩，但我們都聽(tīng)得開(kāi)心有趣，老人也講得很高興。這次的學(xué)習(xí)讓我收獲很多，不僅是對(duì)“潤(rùn)餅菜”,“麥煎”，“土筍凍”等的了解。

通過(guò)此次的研究型學(xué)習(xí)，我懂得了團(tuán)結(jié)合作的重要性。只有團(tuán)結(jié)合作，才能讓我們更快樂(lè)，更投入，更充滿激情。也只有合作，我們才能成功地完成這次的研究性學(xué)習(xí)。一個(gè)問(wèn)題，許多人想總是比較快的。一項(xiàng)研究，大家一起合作總是比較精簡(jiǎn)的。

——林瑛琪

通過(guò)這次的研究型學(xué)習(xí)，我對(duì)閩臺(tái)地區(qū)的美食都有了進(jìn)一步的了解。不僅是做法，更重要的是我們知道了美食背后的故事以及名字的涵義，許多傳統(tǒng)美食都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史和經(jīng)典浪漫的故事，當(dāng)然也有一些傳統(tǒng)美食是包含著鮮為人知的故事的。這次，我們也走訪了一些鄉(xiāng)村，訪問(wèn)了幾位老人。老人們熱情地向我們講述了許多閩臺(tái)美食的由來(lái)，即使這些由來(lái)或多或少都帶有些神話色彩，但我們都聽(tīng)得開(kāi)心有趣，老人也講得很高興。這次的學(xué)習(xí)讓我收獲很多，不僅是對(duì)“春卷、燒肉粽”，“土筍凍”等的了解，同時(shí)，這次我更深刻體會(huì)到了集體活動(dòng)的好處和樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了如何到社會(huì)上與人交流，與人合作，團(tuán)結(jié)互助。并且，這次的研究性學(xué)習(xí)也增進(jìn)了我們大家的感情，讓我懂得聆聽(tīng)，懂得如何待人待事。

——陳顏顏

閩臺(tái)文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。這次學(xué)校讓同學(xué)們自行組織進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為 了鍛煉自己，我選擇了語(yǔ)文的課題——關(guān)于廈門(mén)美食文化的研究。

研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)。其中充滿了樂(lè)趣也極富挑戰(zhàn)。我們必須親自去做 才能體會(huì)到該“如何做”這要比整天在教科書(shū)中尋找答案更有意義，這是顯而易見(jiàn)的。

通過(guò)這次的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于美食，對(duì)于閩臺(tái)，我們都有了更深一層的了解。這一 切，都是多虧了有這次學(xué)習(xí)的開(kāi)展，才讓我們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)以及了解美食背后的故事文化。

——

呂銀城

閩南文化歷史悠久，博大精深。這次的研究性學(xué)習(xí)，使我了解到了閩南文化的博大，也體會(huì)到了閩南文化的精深。作為一名閩南人，了解閩臺(tái)文化，了解閩臺(tái)美食等都頗為重 要的。了解美食的歷史，讓我更多的了解了這個(gè)風(fēng)水寶地的極為美麗的內(nèi)涵。

在這次的研究性學(xué)習(xí)中，我們品嘗了各地的小吃，拍了很多照片，也實(shí)地去學(xué)習(xí)如 何做出美食。這都是令人難忘的。我同時(shí)也深深體會(huì)到了家鄉(xiāng)人的熱情，可愛(ài)。特別是在 學(xué)習(xí)制作美食的過(guò)程中，我感受到了閩臺(tái)美食深深的美麗。

——蘇閩南

九、教師感言

閩南小吃是一類地方特色小吃，集中分布在福建省各地，由當(dāng)?shù)亻}南人歷來(lái)講究飲食而成的多種多樣的獨(dú)特風(fēng)味小吃，不僅如此還蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化內(nèi)涵。與閩南小吃有關(guān)的歷史典故可追溯到2500年前，以及產(chǎn)生了各種關(guān)于閩南小吃的古話等。研究閩南小吃貼近地方文化，貼近生活實(shí)際，切入口雖小，但有利于學(xué)生加深對(duì)閩南傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，這是很有意義的。

在這次的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員圍繞著本次的課題中心，小組的成員不但以調(diào)查問(wèn)卷的形式調(diào)查了不同群體對(duì)閩南小吃的認(rèn)知情況，還深入家庭、食品作坊采訪，盡量親自品嘗閩南各地有名的小吃，關(guān)注閩南小吃的特點(diǎn)、各種閩南小吃的做法、閩南小吃的歷史掌故，查找了大量的圖片和文字資料，經(jīng)過(guò)篩選與整理，最后將的精華進(jìn)行整合，撰寫(xiě)了研究報(bào)告，舉辦了成果展示會(huì)，出色地完成了研究任務(wù)。學(xué)生更加深入的了解了閩南小吃文化，體會(huì)到閩南小吃文化的博大精深，拓展了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)．

在這次的研究調(diào)查過(guò)程中，小組成員展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究的熱情、實(shí)踐的精神和創(chuàng)造的萌芽，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)、巨大的自主探究的潛力，研究能力讓人驚喜。

——呂劍青

十、附件：

1、研究課題提出的背景

作為一名廈門(mén)人，我們有義務(wù)了解和學(xué)習(xí)關(guān)于廈門(mén)的文化?！懊褚允碁樘臁?，特別是閩臺(tái)美食文化更是值得我們?nèi)チ私?。但作為廈門(mén)人的我們，很大一部分是不了解閩臺(tái)美食文化的。有的人吃過(guò)，但不了解這些美食的由來(lái)、典故。有的人略知一二。更有些人從來(lái)沒(méi)吃過(guò)，甚至是排斥閩臺(tái)小吃的?；蛘哂行┤恕俺缪竺耐狻?，認(rèn)為閩臺(tái)美食低俗，不入大雅之堂。那也就別說(shuō)去了解它們了。此課題正是根據(jù)這一背景組成研究小組，展開(kāi)研究。

2、研究的目的和意義（1）旨在給學(xué)生一個(gè)整體的閩臺(tái)的美食文化的概念，引導(dǎo)他們?nèi)フ_思考閩臺(tái)的美食文化，梳理廈門(mén)的美食文化知識(shí)。

（2）形成學(xué)生對(duì)廈門(mén)的美食文化的判斷能力。

（3）讓學(xué)生通過(guò)自己的研究實(shí)踐，提高他們的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

3、研究方法：走訪調(diào)查、搜集資料、小組討論

4、指導(dǎo)方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及查閱資料應(yīng)注意的問(wèn)題。（2）教給學(xué)生如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告及心得體會(huì)。

5、活動(dòng)過(guò)程（1）準(zhǔn)備工作

①成立研究學(xué)習(xí)小組。協(xié)調(diào)分工。

②確定調(diào)查地點(diǎn)：圖書(shū)室、資料室、網(wǎng)絡(luò)教室、社會(huì)各種活動(dòng)場(chǎng)所、家庭。③做好研究的物品準(zhǔn)備。④和相關(guān)人員聯(lián)系調(diào)查事宜。（2）實(shí)施研究

①小組成員到圖書(shū)館、資料室搜集有關(guān)廈門(mén)的美食文化資料。②小組成員利用假期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

③小組成員利用課余時(shí)間進(jìn)行對(duì)的討論和思考。

④小組成員共同品嘗制作廈門(mén)的美食并進(jìn)行討論和研究。（3）整理、分析資料

（4）匯總材料、選擇、整理。（5）撰寫(xiě)研究報(bào)告

從理論與實(shí)踐等角度進(jìn)行定性分析，并寫(xiě)出專題研究報(bào)告。

6、展示研究成果

舉辦閩臺(tái)的美食文化研究報(bào)告交流會(huì)

第三篇：中學(xué)歷史高效課堂研究結(jié)題報(bào)告

[高中歷史學(xué)科高效課堂研究結(jié)題報(bào)告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進(jìn)行有效教學(xué)。

2、現(xiàn)實(shí)狀況：我們銅梁一中是一所重點(diǎn)中學(xué)，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學(xué)強(qiáng)大的壓力，我校學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問(wèn)題：

一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書(shū)本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

三、師生互動(dòng)不強(qiáng)，它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

四、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；

五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?，為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會(huì)對(duì)人才的需要，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實(shí)。因此，我們的課題研究也就具有了實(shí)際意義：通過(guò)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進(jìn)歷史教學(xué)改進(jìn)原有的“一支粉筆一本書(shū)、填鴨式”教學(xué)模式，改進(jìn)教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的案例，從實(shí)踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。

2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。

3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

（二）、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國(guó)人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問(wèn)題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

（三）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。

3、“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）、課題研究的目標(biāo)：

1、通過(guò)研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過(guò)程的基本步驟。

2、通過(guò)研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效教學(xué)的方法和途徑。

3、通過(guò)研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）課題研究的內(nèi)容：

教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“高效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)言設(shè)計(jì)的研究

一堂歷史課，如果有個(gè)好的開(kāi)端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。

2、板書(shū)設(shè)計(jì)的研究

好的板書(shū)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，也是教師對(duì)教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問(wèn)題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。

3、課堂提問(wèn)的研究

提問(wèn)是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思維解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，提問(wèn)正是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。

4、教學(xué)語(yǔ)言的研究

教學(xué)語(yǔ)言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問(wèn)，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。

5、指導(dǎo)練習(xí)的研究，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，試題必須有針對(duì)性，題量適中，難度適合學(xué)生的實(shí)際狀況。

四、主要研究的方法和對(duì)象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動(dòng)研究為主，積極探索高效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立高效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對(duì)比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學(xué)生。

五、課題研究實(shí)施步驟：

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2014年9月——2016年6月

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2014年9月至2014年11月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見(jiàn)，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開(kāi)題論證工作。

2、實(shí)施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究（開(kāi)研究課、研討會(huì)），撰寫(xiě)案例和論文。

3、總結(jié)提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文撰寫(xiě)和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。由鄭春萍及全組成員負(fù)責(zé)。階段成果形式：教案、課件、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

六、課題研究過(guò)程：

（一）做好課題實(shí)施準(zhǔn)備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長(zhǎng)及課題組成員，對(duì)各項(xiàng)工作實(shí)行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不定期的向?qū)＜易稍?、?qǐng)教。

（二）開(kāi)展歷史高效教學(xué)的實(shí)踐與研究：本課題的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。是針對(duì)新課程改革背景下，探索促進(jìn)學(xué)生在歷史知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的歷史課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課堂的組織、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)評(píng)價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）不斷進(jìn)行反思、積極撰寫(xiě)論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的高效策略研究和應(yīng)用。在實(shí)踐中我們不斷進(jìn)行反思，對(duì)課題教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)總結(jié)，課題組成員積極撰寫(xiě)論文、課題研究體會(huì)、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動(dòng)作用。

2、形成了課題組優(yōu)秀教案集、學(xué)習(xí)筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進(jìn)行了推廣。

八、課題研究中存在的問(wèn)題與反思：

高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程向“多元型”“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開(kāi)放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績(jī)永遠(yuǎn)只能代表過(guò)去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因?yàn)檎n題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評(píng)課記錄只有個(gè)人記載，沒(méi)有形成集子等，研究課、公開(kāi)課能注意到課堂教學(xué)策略的有效性，但平時(shí)的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究積極性有待加強(qiáng)。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學(xué)工作中課題組成員依然沒(méi)有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會(huì)把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長(zhǎng)！

2016年5月31日

第四篇：初中課題研究：《課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

初中課題研究：《課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐與研究》結(jié)題報(bào)告

一、本課題的現(xiàn)狀分析

目前，新的教學(xué)理念正被我校廣大教師所接受，并積極地在課堂教學(xué)中實(shí)踐和體驗(yàn)。在新課程觀的指引下，他們開(kāi)始注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，很多老師都舍得花時(shí)間，花精力引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)的形成過(guò)程。應(yīng)該承認(rèn)，這樣的教學(xué)行為有一定的可取之處，也會(huì)取得一定效果。但慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距越來(lái)越大。對(duì)于有一定知識(shí)功底、探究能力較強(qiáng)以及成熟程度較高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力確實(shí)能得到比較充分的發(fā)展。而那對(duì)于些知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、接受能力、探究能力相對(duì)較差的同學(xué)卻往往不能達(dá)到我們所期望的效果，有的甚至連最基本的知識(shí)和技能都把握得不好。

我們認(rèn)為，上述問(wèn)題的關(guān)鍵可以集中到一個(gè)點(diǎn)上，那就是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。如果解決了課堂教學(xué)的效率，那么許多問(wèn)題可以迎刃而解。而如果不及時(shí)有效的解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問(wèn)題，勢(shì)必將會(huì)嚴(yán)重限制素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。事實(shí)上，在中學(xué)教學(xué)的課堂上，低效、無(wú)效或根本不講成效的現(xiàn)象俯拾即是。比如那些照本宣科式的“機(jī)械教學(xué)”；比如那些獨(dú)角戲式的“表演教學(xué)”；比如那些以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”等等。我們深信，進(jìn)行課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)大幅度、大面積提高我校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。

二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)：

1．構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕教師和學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生和諧健康發(fā)展。

2、通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干

教師，為學(xué)校發(fā)展積聚力量。

3、通過(guò)系統(tǒng)的參與式校本研修活動(dòng)，自主更新有效教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變低效教學(xué)的行為，掌握有效教學(xué)的基本策略，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣，盡快擺脫“無(wú)效教學(xué)和低效教學(xué)”的為難境地，達(dá)成高效的教學(xué)。

（二）研究?jī)?nèi)容：

本課題研究主要分以下五個(gè)部分：

1、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策的研究。

2、課堂有效性教學(xué)的基本原則。

3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的范式及操作策略研究。

4、有效性課堂教學(xué)評(píng)估的研究。

5、課堂有效教學(xué)的課例、案例研究。

（三）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：反思課堂，提煉有效教學(xué)的要素，提高教學(xué)效率。

三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）研究思路

1、調(diào)查、了解，收集問(wèn)題：對(duì)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解教學(xué)的問(wèn)題所在，分析阻礙教學(xué)效率的成因。教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否明晰，重點(diǎn)是否突出，教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)是高效的，哪些環(huán)節(jié)是低效，甚至是無(wú)效的。提煉出對(duì)各學(xué)科共性的問(wèn)題，分學(xué)科有針對(duì)性的歸納本學(xué)科的問(wèn)題指向。

2、分析、規(guī)劃：對(duì)收集的問(wèn)題進(jìn)行梳理，結(jié)合理論和實(shí)踐，提煉有效教學(xué)的要素。

3、逐步推進(jìn)：通過(guò)教學(xué)研究課，課后教研，反思，整改，邊實(shí)踐邊調(diào)整策略，整合各學(xué)科教學(xué)資源，教學(xué)模式，整體逐步提高課堂教學(xué)的有效性。

4、總結(jié)提煉：邊實(shí)踐邊總結(jié)，分階段形成研究成果。

5、全面推廣：推廣有效教學(xué)的操作方法。

（二）研究方法

1、調(diào)查研究法：以教學(xué)反思，影響教學(xué)有效性因素的分析，調(diào)查、了解、收集問(wèn)題。

2、文獻(xiàn)資料法：以提高教學(xué)有效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。

3、個(gè)案分析法：分班級(jí)，學(xué)科為研究對(duì)象，跟蹤聽(tīng)課，教研，整改。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)就要研究應(yīng)對(duì)的措施，以點(diǎn)帶面。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中尋求突破，在突破中提高。

4、行動(dòng)研究法：各學(xué)科以提高教學(xué)有效性為目的，在教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)踐上大膽的改革。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：每個(gè)教師做倒課課有反思，有交流。定期對(duì)課題的研究狀況進(jìn)行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報(bào)，互動(dòng)等多種方法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成成果。

（三）技術(shù)路線

1、整合各方面資源，構(gòu)建理論專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表組成的相對(duì)穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)，保障科學(xué)研究的正常、有序、有效地開(kāi)展。

2、根據(jù)教師的發(fā)展愿望和教師的特長(zhǎng)，各學(xué)科成立核心研究小組，負(fù)責(zé)具體實(shí)施“中學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐與研究”過(guò)程性資料的收集和整理。

3、充分運(yùn)用我校的教師資源和團(tuán)隊(duì)力量，高級(jí)教師、各級(jí)骨干教師的積極參與和指導(dǎo)，提煉出“中學(xué)課堂有效性教學(xué)的研究和實(shí)踐”的經(jīng)驗(yàn)。

4、以本課題研究為載體，為教師的發(fā)展提供更多的展示平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、研究過(guò)程與措施

本課題2008年12月申報(bào)，2009年1月批準(zhǔn)市課題，2009年1月啟動(dòng)研究。主要過(guò)程如下：

1.第一階段（2009年1月~2009年6月）：組織準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料。進(jìn)行本校 “課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計(jì)劃。2.第二階段（2009年3月~2009年12月）：行動(dòng)研究階段。主要進(jìn)行了如下探索：

(一)實(shí)施典型引路，積極提煉課型模式

1．課例引路策略

實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段的教學(xué)調(diào)研表明：絕大多數(shù)教師能以新課程理念為指引，嘗試課堂教學(xué)方式的改革，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，不論從學(xué)生參與、師生互動(dòng)還是實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，教師之間、學(xué)校之間都存在著很大的差異性。為此，我們通過(guò)舉辦各級(jí)各類課改展示或研討活動(dòng)，以“優(yōu)秀課例”來(lái)引領(lǐng)其他教師實(shí)施教改。例如，在每年舉辦的“素質(zhì)教育開(kāi)放周”和“蕪湖課改觀摩暨學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”上，我們結(jié)合日常調(diào)研，選拔一批能較好地體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)下令的教學(xué)骨干開(kāi)設(shè)示范課。結(jié)合說(shuō)課與講座等活動(dòng)，使教師感受教改方向，把握探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的基本課型。課改以來(lái)，我們利用各種途徑，舉辦課堂教學(xué)研討會(huì)，開(kāi)設(shè)示范課和研究課。在這種課例引路的教研活動(dòng)中，廣大實(shí)驗(yàn)教師不僅享受了新課程理念、領(lǐng)略了教改思路，而且在非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師中也產(chǎn)生了較好的輻射效應(yīng)，有力地推動(dòng)了我校的課堂教學(xué)改革。

2．成果引路策略

在幾年時(shí)間的新課程實(shí)驗(yàn)中，我市積累了一些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一大批教學(xué)成

果，為使這些經(jīng)驗(yàn)和成果能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，我們結(jié)合市“四優(yōu)作品”評(píng)比活動(dòng)(即優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)秀教學(xué)課件)，在認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，將其中的部分作品匯編成冊(cè)，擇優(yōu)出版，并及時(shí)將相關(guān)材料下發(fā)到教師手中，從理論和實(shí)踐層面給予廣泛的指導(dǎo)。我們匯編了《課改實(shí)驗(yàn)工作通訊》，及時(shí)報(bào)道學(xué)校實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，圍繞課堂改革等課改熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)辟研討專欄，介紹優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法。我們分別就探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容進(jìn)行了專題介紹，有效地引導(dǎo)了課堂教學(xué)改革，也為廣大教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了大量的感性材料。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，概而言之，就是要改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)、他主的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。那么，如何使這種原則性要求具體轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)踐呢？我們的做法是：

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式應(yīng)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)探求多樣性。在具體操作過(guò)程中，一方面我們強(qiáng)調(diào)，不管采用什么樣的方式，都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。另一方面，我們又大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大實(shí)驗(yàn)者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，大膽創(chuàng)新、形成各具特色的課堂操作模式，同時(shí)，為了給廣大實(shí)驗(yàn)教師以示范和指導(dǎo)廣再次，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)注重實(shí)效性。經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索、實(shí)踐，我市在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面主要做法是：

1．教學(xué)內(nèi)容的選擇堅(jiān)持以學(xué)生為本，體現(xiàn)生活化和可選擇性。

2．創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣。

3．鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

4．注重體驗(yàn)，在活動(dòng)中增強(qiáng)能。力、培養(yǎng)情感意志。

5．關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

6．精心組織，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)切實(shí)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)有效性的研究，全面提升教學(xué)質(zhì)量

為充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高師生教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合廣大師生課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了深入的剖析，并形成了對(duì)課堂教學(xué)有效性探索的針對(duì)性建議，通過(guò)各個(gè)層面的教研活動(dòng)，貫徹在全市日常課堂教學(xué)中。

1．有效備課

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。我們中學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科都以年級(jí)備課組的方式進(jìn)行集體備課，同時(shí)運(yùn)用電子備課平臺(tái)，充分發(fā)揮集體智慧，進(jìn)行有效備課。

2．有效講授

有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，教師在備課時(shí)，首先要考慮如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意，在教案中就要設(shè)計(jì)好怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之一，是教師引入新穎而有趣的話題。吸引學(xué)生注意的技巧之二，是把目標(biāo)告訴學(xué)生。告訴學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)該有哪些“行為結(jié)果”，使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果亡吸引學(xué)生注意的技巧之三，是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。無(wú)論教學(xué)如何改革，講授

仍然作為有效教學(xué)的一條有意義的教學(xué)方式，以它的優(yōu)勢(shì)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。我市在實(shí)施中，對(duì)教師的講授不僅作了一些硬性規(guī)定，而且始終強(qiáng)調(diào)講授也要具有啟發(fā)性。講授不等于灌輸。

3．有效提問(wèn)

要走出“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)，“滿堂問(wèn)”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定“問(wèn)題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“滿堂問(wèn)”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4．有效傾聽(tīng)

真正有效的提問(wèn)是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與。教師在提問(wèn)過(guò)程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注和欣賞，能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。面對(duì)那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，面對(duì)錯(cuò)誤答案，教師不要打斷學(xué)生的回答，因?yàn)檫@樣學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師需要容忍“不同”，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)教師需要“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師一直在關(guān)注回答的問(wèn)題。

5．有效激勵(lì)

期望是一種鼓勵(lì)，鼓勵(lì)并不限于口頭的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始一項(xiàng)新的任務(wù)時(shí)，一種支持性的、安全的、開(kāi)放的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種鼓勵(lì)，這種課堂環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)始新的或不熟悉的任務(wù)。必須讓學(xué)生感到你所布置的任務(wù)是現(xiàn)實(shí)的、重要的，你將幫助他們成功地做完，必要時(shí)，他們會(huì)得到你的幫助，教師對(duì)學(xué)生的高期望則可能帶來(lái)教師的更大投入。教師對(duì)學(xué)生的這種

積極態(tài)度和努力行為也會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強(qiáng)自信心，努力獲得成功。

(四)堅(jiān)持課題帶動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性

一個(gè)明確的教改思路、一種可資操作的教學(xué)模式，固然為課堂教學(xué)改革提供了可能，然而，教學(xué)改革的關(guān)鍵并不在于形式的變化，而是要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。為此，圍繞新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，我們堅(jiān)持用教育科研的方法來(lái)審視既定的教改思路和教學(xué)模式，以教改實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為課題開(kāi)展研究，用研究的成果來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

1．有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方式的探索

在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)校和教師最歡迎、也是使用最普遍的課堂教學(xué)方式，然而，廣泛的聽(tīng)課、調(diào)研和座談表明，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著很多問(wèn)題，如分組方式不合理、組內(nèi)分工不明確、學(xué)生參與面窄等等。因此，如何提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)善于合作、交流的能力，事關(guān)課堂教學(xué)有效性的提高。我們探究了“自主合作探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”的研究任務(wù)，著重研討“提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問(wèn)題，通過(guò)學(xué)科研討、觀摩教學(xué)、教師座談和學(xué)校交流等活動(dòng)，初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”的教改思路和教學(xué)模式。

2．有關(guān)探究式學(xué)習(xí)方式的探索

在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是以教師的灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受為主要方式，顯然，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性幾乎喪失殆盡。而探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的實(shí)踐問(wèn)題為研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查、交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀 的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，相對(duì)接受式學(xué)習(xí)而言，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，也更適合理科教學(xué)。

經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了如下“科學(xué)探究”教學(xué)模式，為相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革指明了方向。

(五)以研究?jī)?yōu)質(zhì)課為切人口，區(qū)域推進(jìn)，全面改革課堂教學(xué)

每學(xué)期開(kāi)始，我們制訂了推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課研究工作的管理政策，確定每年的工作重點(diǎn)，促進(jìn)課題組的自主研究。為了做好這項(xiàng)工作，我們課題組組織本校的優(yōu)質(zhì)課研究工作，推進(jìn)本校優(yōu)質(zhì)課研究工作的開(kāi)展，區(qū)域推進(jìn)的管理局面開(kāi)始形成。

實(shí)踐告訴我們，要推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課研究，根基在學(xué)科，關(guān)鍵在評(píng)價(jià)。為此我們開(kāi)展了各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，其目的在于明確優(yōu)質(zhì)課實(shí)踐的基本要求，規(guī)范教師的聽(tīng)課、評(píng)課和教學(xué)研究活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分，一—為優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)的主要項(xiàng)目，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂關(guān)鍵要素；二為優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)表，分別對(duì)各個(gè)項(xiàng)目列出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、分值。

“優(yōu)質(zhì)課”研究的根本目的是要推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，“優(yōu)質(zhì)課”研究要發(fā)揮更大的成效，必須要以校為本，以人為本，促進(jìn)師生和喜皆發(fā)展。為此，我們采取了以下做法：

(1)“優(yōu)質(zhì)課”研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷發(fā)展?！皟?yōu)質(zhì)課”研究不僅為教師提供了更多鍛煉和發(fā)展機(jī)會(huì)，更因其體現(xiàn)行動(dòng)研究的特點(diǎn)，能有效地激發(fā)教師對(duì)課堂實(shí)踐的反思和總結(jié)。從這個(gè)意義上，“優(yōu)質(zhì)課”研究完全可以與教師培訓(xùn)相結(jié)合，成為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

(2)“優(yōu)質(zhì)課”研究與教研組建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)教研活動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展。

五、實(shí)踐成效分析

1.營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正在形成。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽(tīng)課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來(lái)看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開(kāi)放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫(xiě)了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。官余青老師的好課觀是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)

促發(fā)展”，她的語(yǔ)文課簡(jiǎn)約而豐實(shí)，學(xué)習(xí)氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導(dǎo)主任評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。朱洪林老師追求語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”、“人情味”、“書(shū)卷味”，課堂教學(xué)洋溢著濃濃的人文情懷，他多次承擔(dān)區(qū)級(jí)、片級(jí)公開(kāi)課，且每次都有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。

3.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

六、問(wèn)題和思考

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2.課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構(gòu)建全新、高效的教育而努力工作。

第五篇：《有效技能研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告（模版）

拓展教學(xué)技能 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

――廬陽(yáng)中學(xué)《有效技能研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

1、課題提出

現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點(diǎn)，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時(shí)代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。

廬陽(yáng)中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開(kāi)展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽(yáng)中學(xué)年輕教師占87.5%以上，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運(yùn)用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。

因此，本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。

2、概念的界定

有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運(yùn)用專門(mén)技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說(shuō)的技能是指運(yùn)用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過(guò)研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識(shí)和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。

二．研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

1．通過(guò)本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。

2．通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。

3．通過(guò)本課題的研究，豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。

4．探索促進(jìn)教師掌握并有效運(yùn)用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。

三.研究的思路：“學(xué)習(xí)－－實(shí)踐——反思——發(fā)展”的研究模式

四、課題研究的過(guò)程

（一）任務(wù)分解

為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問(wèn)題，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，在校“有效技能研究與實(shí)踐”大課題范圍內(nèi)共申報(bào)了六個(gè)校級(jí)子課題。

附：廬陽(yáng)中學(xué)“有效技能的實(shí)驗(yàn)與研究”子課題一覽表

序號(hào)子課題名稱教研組負(fù)責(zé)人

1現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐語(yǔ)文張曉梅、王園園

2現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究數(shù)學(xué)紀(jì)賢平

3多媒體背景下英語(yǔ)導(dǎo)入技能的研究英語(yǔ)宋媛媛

4利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)效率的研究理化生許登峰

5現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問(wèn)的研究政史地劉勝薈

6如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)藝體汪小寶

（二）理論學(xué)習(xí)

1、組織教師學(xué)習(xí)研究方案

各子課題組負(fù)責(zé)人用教研活動(dòng)時(shí)間組織教師集體學(xué)習(xí)研究方案，領(lǐng)會(huì)研究目標(biāo)，明確研究方法，增強(qiáng)了研究的目的性。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際培訓(xùn)

2008年4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對(duì)本校的實(shí)際情況為全體教師進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺(tái)的操作，為課題研究實(shí)踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。

3、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)

各子課題組織學(xué)習(xí)了與本組課題研究相關(guān)的理論知識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為課題研究作好理論支持。

（三）行動(dòng)研究

整個(gè)學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動(dòng)，分六個(gè)子課題進(jìn)行，分工協(xié)作，共同研究。

1、專題研討課

課堂是教育教學(xué)的主陣地，為推進(jìn)課題深入研究和實(shí)踐，2008年4月、2008年10月，我校分別以“立足有效教學(xué)研究 彰顯課堂生命活力”和“拓展教學(xué)技能，打造全效課堂”為主題開(kāi)設(shè)了教學(xué)月系列活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)比是教學(xué)月活動(dòng)的重頭戲，在兩次教學(xué)月活動(dòng)中，學(xué)校共開(kāi)課52節(jié)，部分學(xué)科利用我校的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)資源庫(kù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出有效技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。老師們利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科技能整合，使教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程整體優(yōu)化。精彩的教學(xué)內(nèi)容、嫻熟的教學(xué)技能得到師生和評(píng)委的一致好評(píng)，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。

語(yǔ)文組進(jìn)行了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)的教學(xué)嘗試，充分發(fā)揮了平臺(tái)討論、資源共享等優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。

理化生都是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在日常的教學(xué)工作中，教師非常重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)；在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，老師們更是積極探索改進(jìn)書(shū)中的實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化教育手段使實(shí)驗(yàn)更有效發(fā)揮其動(dòng)手探究的作用。

2、交流與展示

1）論壇交流

為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開(kāi)展交流。“廬中論壇”是老師們即時(shí)交流的一個(gè)有利平臺(tái)，對(duì)課題研究可以隨時(shí)進(jìn)行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長(zhǎng)成熟的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。

2）特色教研展示

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)，各子課題成員無(wú)論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運(yùn)用，實(shí)施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動(dòng)。其中英語(yǔ)組和政史地組還對(duì)全區(qū)進(jìn)行了展示，取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評(píng)。下面是對(duì)全區(qū)展示的兩個(gè)子課題的特色教研活動(dòng)。

教研組內(nèi) 容形 式時(shí) 間地 點(diǎn)主 持負(fù)責(zé)人

英語(yǔ)“三動(dòng)課堂”研究

——聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入微 型

課 堂12月18日

（周四）

2：10—3：10四樓多媒

體教室丁紅

汪芳王傳禮

郭艷華

政史地“全效課堂”研究

——有效提問(wèn)案 例

研 究12月18日

（周四）

2：10—3：10二樓多媒

體教室劉勝薈

闞曉東

3）團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)：在課題結(jié)題階段，學(xué)校組織了子課題團(tuán)隊(duì)成果展示活動(dòng)，此次團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)是各子課題組這一年來(lái)研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動(dòng)分六個(gè)子課題組一一開(kāi)展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動(dòng)。此外學(xué)校還開(kāi)展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開(kāi)展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)――政史地組，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。

3.成長(zhǎng)檔案袋建設(shè)

為了促進(jìn)教師及時(shí)反思研究行動(dòng)，總結(jié)研究成果，我們引導(dǎo)每位教師都建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案。因我?，F(xiàn)代化設(shè)備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案記錄了老師們?cè)谶@一年多時(shí)間里的專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，或是失敗的教訓(xùn)，或是成功的經(jīng)驗(yàn)。

為了督促和檢查檔案袋建設(shè)工作，我們還開(kāi)展了檔案袋評(píng)比活動(dòng)。在信息組教師的全力配合與指導(dǎo)下，各組教師精心收集、整理資料，生動(dòng)的再現(xiàn)了組內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，展示了自我學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)制作評(píng)比也大大增強(qiáng)了老師多媒體使用技能的提高。

評(píng)比結(jié)果如下：

特等獎(jiǎng)英語(yǔ)教研組語(yǔ)文教研組

一等獎(jiǎng)?wù)方萄薪M理化生教研組

二等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)教研組藝體教研組

4.教科研先進(jìn)評(píng)比

為了促進(jìn)教師反思總結(jié)，學(xué)校還開(kāi)展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比等系列先進(jìn)教科研評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開(kāi)展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)――政史地組，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。

五、研究成果

1．教師教育技能顯著提高

（1）教師在教育教學(xué)中更加注重教育教學(xué)技能及現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理及高效運(yùn)用，在課堂提問(wèn)技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構(gòu)技能等方面得到有效拓展，專業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學(xué)效率。

（2）在研究過(guò)程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能大大提高，70％的教師參加自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的培訓(xùn)，大部分教師會(huì)利用ppT或Authorware制作簡(jiǎn)單的課件，利用自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)備課、教學(xué)。

2.人人建立了教育博客

研究過(guò)程中，我們充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使每位教師都建立了成長(zhǎng)檔案袋——教育博客，加強(qiáng)了教師內(nèi)部有關(guān)教育教學(xué)的交流，從而促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)和教育教學(xué)觀念的更新。

3．形成了有效技能培訓(xùn)模式

研究過(guò)程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓(xùn)方法，即“三步法”研修模式，即：學(xué)習(xí)---實(shí)踐—反思。”

1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)：行動(dòng)研究需要理論先行，教育教學(xué)技能的提升和完善需要理論的指導(dǎo)，同時(shí)信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新的教育技術(shù)。

學(xué)校在教師理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過(guò)師徒結(jié)隊(duì)的方式形成一對(duì)一的互助，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。除了這種一對(duì)一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2、行動(dòng)研究：教育教學(xué)技能最終通過(guò)課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此為研究的切入口，使研究活動(dòng)對(duì)教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

3、反思促進(jìn)：學(xué)校制定一套激勵(lì)制度，每學(xué)期的教學(xué)月評(píng)選優(yōu)秀課堂，每學(xué)年評(píng)選出優(yōu)秀論文、案例，并將評(píng)選結(jié)果和教師的月考核、考核相聯(lián)系，這樣的激勵(lì)措施可以促進(jìn)教師在思想上更加重視教育教學(xué)技能的提高，重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)，并積極付諸實(shí)踐。

六、存在的問(wèn)題

1．教師參與課題及鉆研課題的主動(dòng)性、積極性有待進(jìn)一步的提高。

2．由于沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。

3．信息技術(shù)與學(xué)科整合是個(gè)有機(jī)的整體過(guò)程，只有進(jìn)行整合教學(xué)的教師本身的素質(zhì)提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力特別是在整合過(guò)程中的應(yīng)用能力。

4．學(xué)生要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能才參與整合教學(xué)活動(dòng)。