第一篇：新形勢(shì)下高中語(yǔ)文記敘文教學(xué)之我見(jiàn)

新形勢(shì)下高中語(yǔ)文記敘文教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要：社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域中，人們需要經(jīng)常接觸各方面的記敘文，高中語(yǔ)文教材中也占了不少比例，就此作者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語(yǔ)文記敘文的教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 高中語(yǔ)文 記敘文教學(xué)

記敘和記敘文的起源在沒(méi)有文字之前，從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史。可以說(shuō)記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們?cè)缬卸ㄕ摚膶W(xué)作品的創(chuàng)作都應(yīng)遵循形象思維的原則，高中階段是學(xué)生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的很好的手段。同時(shí)現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得更投入更輕松，更能把握課文內(nèi)容，領(lǐng)略范文的精妙，從而達(dá)到提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。

一、記敘文定義及其突出特點(diǎn) 1．記敘文定義

所謂記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳記、新聞、通訊、小說(shuō)等，都屬于記敘文的范疇。

2．記敘文突出特點(diǎn)

首先，記敘文有一個(gè)明確的中心思想。作者歌頌什么，批評(píng)什么，贊成什么，反對(duì)什么都包含在中心思想里。中心思想有時(shí)是直接表達(dá)，有時(shí)是含蓄間接地表露出來(lái)。

其次，記敘文有獨(dú)特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設(shè)計(jì)文章脈絡(luò)，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時(shí)間先后的順序和事件發(fā)展的過(guò)程為線索安排材料。

最后，記敘文的語(yǔ)言比較自由，不像詩(shī)歌講韻律，但比較形象、生動(dòng)。另外，記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事，不像小說(shuō)那樣可以虛構(gòu)。

二、新形勢(shì)下高中語(yǔ)文記敘文教學(xué)的體會(huì) 1．加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練提升現(xiàn)代文閱讀能力

記敘文教學(xué)這一概念，主要指的是一種訓(xùn)練主體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征，以敘述、描寫為其表達(dá)特征，我們可以把它的閱讀教 學(xué)結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中記敘文教學(xué)歷事占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評(píng)價(jià)、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作品中的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧進(jìn)行初步賞析。教給記敘文文體知識(shí)——記敘、議論、抒情、描寫，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的片斷訓(xùn)練或作文訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生幫助很大，尤其是描寫手法。按內(nèi)容主要有肖像描寫、語(yǔ)言描寫，等等。從另一個(gè)角度還可分為正面描寫、側(cè)面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對(duì)這些手法技巧的熟練運(yùn)用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學(xué)生就有了理論支持。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學(xué)生的死記硬背，同時(shí)學(xué)生平時(shí)閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓(xùn)練學(xué)生也能學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的特點(diǎn)，進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生理解與運(yùn)用文字的水平。這在無(wú)形中就提高了學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：

（1）對(duì)人物未知命運(yùn)的推測(cè)，對(duì)故事情節(jié)的推測(cè)和想象等；（2）理解文中重要詞語(yǔ)、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學(xué)作品能力；

（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。2．通過(guò)記敘文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力

面臨世界范圍內(nèi)“知識(shí)爆炸”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的新形勢(shì)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力的問(wèn)題，越來(lái)越引起了許多教育科學(xué)工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過(guò)記敘文的寫作練習(xí)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，無(wú)疑是一條行之有效的敘徑?，F(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學(xué)生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窗，立意思路甚至語(yǔ)言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文，學(xué)生往往聯(lián)想到愛(ài)迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學(xué)生作文總易給人以似曾相識(shí)之感。因?yàn)橐宰h論為主要表現(xiàn)方法，對(duì)社會(huì)生活中的人或事進(jìn)行分析評(píng)論的文章稱為議論文。議論文與學(xué)生的思維判斷分析能力關(guān)系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學(xué)生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停 留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學(xué)生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學(xué)生豐富的想象力，只有這樣才能 讓情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過(guò)程。由一點(diǎn)出發(fā)，多角度想象，這個(gè)“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們?cè)谟洈⑽膶懽髦薪?jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過(guò)程。每一次專項(xiàng)片斷訓(xùn)練或整篇作文訓(xùn)練都是對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)掘和提高。

3．尋找審美光點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)

審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對(duì)象，而應(yīng)該是自我的情感。記敘文教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗(yàn)。為達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)中可采取設(shè)計(jì)審美議題和尋找審美光點(diǎn)的方式。

設(shè)計(jì)審美議題就是指在教學(xué)中根據(jù)課文的審美特點(diǎn)，從不同的角度確定幾個(gè)審美題目，讓學(xué)生鑒賞評(píng)析時(shí)自由選擇。尋找審美光點(diǎn)，美存在于記敘文的構(gòu)思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點(diǎn)，就不能達(dá)到審美教育的目的。要對(duì)美的媒介有美的體驗(yàn)，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識(shí)的多層面指導(dǎo)、多角度引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢(mèng)中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點(diǎn)燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫了一個(gè)又一個(gè)親于燈的故事。這一個(gè)個(gè)的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無(wú)邊無(wú)際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實(shí)寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無(wú)邊無(wú)際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無(wú)疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運(yùn)用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個(gè)關(guān)于燈的故事都得到了升華。在教學(xué)中應(yīng)以這種色彩的描繪作為審美光點(diǎn)，不僅要啟迪學(xué)生深入體驗(yàn)審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導(dǎo)他們深入文章深層的美學(xué)世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作技法和藝術(shù)真諦。

“文無(wú)體不立”，學(xué)生不了解文體的知識(shí)，就等于沒(méi)有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學(xué)生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關(guān)重要的，所以在現(xiàn)實(shí)的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視象來(lái)研究記敘文的教學(xué)，實(shí)踐記敘文教學(xué)。參考文獻(xiàn)：

[1]董懷啟，遲令秋，高興滿。記敘文教學(xué)與美育。臨沂師專學(xué)報(bào)，1992.2。[2]胡先晴我的記敘文教學(xué)觀，小作家選刊·教學(xué)交流，2011.2。

第二篇：高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)之我見(jiàn)1

高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)之我見(jiàn)

詩(shī)歌是文學(xué)之母，詩(shī)歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的最高形式。因此，引導(dǎo)現(xiàn)代的中學(xué)生，進(jìn)入詩(shī)詞圣境，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)，是目前中學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是每位語(yǔ)文教師面臨的任務(wù)。為此，在詩(shī)歌教學(xué)中，我進(jìn)行了一些初步的探索研究，全當(dāng)拋磚引玉，不足之處，以期方家批評(píng)指正。

一、朗讀感悟法

古人云：“詩(shī)者，志之所言也；在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！惫诺湓?shī)詞中哪一首不是詩(shī)人心聲的真實(shí)流露呢?！霸S多欲語(yǔ)而莫可以告人之處，蓄極積久，勢(shì)不可遏，一旦見(jiàn)景生情，觸目興嘆”，“發(fā)狂大叫，流涕慟哭，不能自止”。那一聲聲帶血帶淚的歌吟，假如我們不去大聲誦讀，怎能體會(huì)詩(shī)人的情緒呢？唯有入情入境地朗讀體悟，才能跨越時(shí)空，感悟到李白的傲岸不羈曠達(dá)灑脫，杜甫的憂國(guó)憂民心懷憂憤，李清照的憂思纏綿愁容不減，陸游的精忠報(bào)國(guó)壯志難酬，柳永的離愁別緒兒女情長(zhǎng)。如果離開誦讀，就很難把自己融入這些詩(shī)歌的動(dòng)人心魄的境界之中。誦讀的方法很多，可以笑著讀，呼喊著讀，搖頭晃腦的讀或者自由讀、齊聲讀，不管怎么讀，一定要將感情傾注其中。如以王羲之的《蘭亭集序》為例，課文第一自然段記敘了蘭亭集會(huì)的盛況，突出了一個(gè)樂(lè)字。因此有關(guān)集會(huì)的文句應(yīng)以清新明快的語(yǔ)調(diào)讀出，特別重讀“樂(lè)”，來(lái)體現(xiàn)作者快樂(lè)的心境。第二自然段由蘭亭集會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)今人們的相處往來(lái)，即便為人處世方法各異，靜躁不同，但從中提示了人生憂患的來(lái)源，突出了一個(gè)痛字。因此對(duì)于探索人生哲理，發(fā)表對(duì)人生憂樂(lè)和生死問(wèn)題的看法這些句子，應(yīng)以和緩低沉的語(yǔ)調(diào)讀出。重讀的詞語(yǔ)有“死生亦大矣”中的“大”，“豈不痛哉！”中的“痛”，要讀出慨嘆語(yǔ)氣，重讀“痛”。第三自然段。由讀古人“興感”之作時(shí)的體驗(yàn)“若合一契“說(shuō)明古人也有感于死生；然后轉(zhuǎn)入對(duì)人生世事的深入抒寫，批判當(dāng)前士大夫“一死生為虛誕，齊彭殤為 妄作”，表現(xiàn)了王羲之抗拒人生虛幻的執(zhí)著努力，隨之又發(fā)出“后之視今，亦由今視昔，悲乎”的慨嘆，可見(jiàn)作者對(duì)人生敏銳、深刻的感受中有一份對(duì)人生特別的熱 愛(ài)和執(zhí)著，接著作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者，亦將有敢于斯文”，總結(jié)全文。因此，“固知/一/死生/為/荒誕，齊/彭殤/為/妄作?！币x出節(jié)拍，讀出批判語(yǔ)氣，“后之視今，亦由今之視昔，悲乎！”緩緩?fù)鲁觯匾魹椤氨保院蟮木渥右院途彽统恋恼Z(yǔ)調(diào)讀出。誦讀時(shí)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生要傾注自己的感情，這樣就很容易探求詩(shī)人內(nèi)心情感變化的脈絡(luò)和作品的內(nèi)涵。

另外，詩(shī)詞與音樂(lè)的關(guān)系密切。因此，精心挑選一些古典管弦樂(lè)，在朗讀前播放，以優(yōu)美動(dòng)聽的樂(lè)曲聲營(yíng)造氣氛。朗讀時(shí)再進(jìn)行配樂(lè)，讓學(xué)生融在其中，樂(lè)在其中，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。或者利用多媒體課件，選取最能體現(xiàn)詩(shī)詞意境的畫面，讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀、流動(dòng)的畫面中誦讀。讓學(xué)生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學(xué)效果就會(huì)事半而功倍！

二、專題講座法。正所謂“授之魚，不如授之以漁”。所以，教師可以適當(dāng)?shù)亻_一些專題講座，來(lái)集中講授有關(guān)詩(shī)歌方面的知識(shí)，讓學(xué)生“知其然，并知其所以然”。

如在寫景詩(shī)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)涉及到意象、意境這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。老師可以結(jié)合一些典型例題對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行專題講座。具體操作如下：先告訴學(xué)生概念：意象，“意”——詩(shī)人的思想、情感、意念、感興?！跋蟆薄锵?、景象。意象是滲透著詩(shī)人主觀情意的客觀物象，是“意”與“象”的統(tǒng)一。意境：是指寄托詩(shī)人情感的物象(即意象)綜合起來(lái)構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界，它是詩(shī)人主觀的“意”（思想感情）與客觀的“境”（自然景物）的有機(jī)統(tǒng)一。然后告訴學(xué)生鑒賞寫景詩(shī)從以下幾點(diǎn)入手。1是物象的組合方式（上下左右遠(yuǎn)近高低等角度）2是畫面色彩；3是動(dòng)態(tài)；靜態(tài)。4是聲和色的結(jié)合5白描手法6點(diǎn)面的結(jié)合7正側(cè)的結(jié)合。接著結(jié)合實(shí)例說(shuō)明

絕句

杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花鳥香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

分析：A、這首詩(shī)寫了江山、花鳥、燕子、鴛鴦，四種景物構(gòu)成一幅畫面，顯出蓬勃盎然的春意。

B、四種景物并列組合，構(gòu)成上下對(duì)偶兩聯(lián)。上聯(lián)寫遠(yuǎn)景，下聯(lián)寫近景；上聯(lián)景物較闊大，較概括，下聯(lián)景物較特出、較具體。遠(yuǎn)與近相生，概括與具體結(jié)合，構(gòu)成一幅完整的春景圖。濃艷的畫面色彩，諧調(diào)的畫面組合，相宜的動(dòng)靜描繪，渲染出濃濃春意，觀之令人賞心悅目。

C、也表現(xiàn)作者陶醉在春光中的怡然之情。最后進(jìn)行總結(jié)①描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面。應(yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。

②概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。除了這些，我們還可以進(jìn)行如關(guān)于表達(dá)技巧方面的專題講座，或者關(guān)于古代詩(shī)詞中常見(jiàn)思想感情的的專題或關(guān)于古詩(shī)中藝術(shù)形象總結(jié)等等?？梢栽谥v授新課前集中開一些這樣的專題講座，也可以在教學(xué)中穿插進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生登堂入室，在詩(shī)歌瑰麗的殿堂自由翱翔。

三、開展背詩(shī)競(jìng)賽。

在課堂上適當(dāng)開展背詩(shī)競(jìng)賽，如男女生對(duì)抗賽、小組對(duì)抗賽等多種形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，同時(shí)也可以讓學(xué)生在背詩(shī)的過(guò)程中感受詩(shī)歌的韻律，體會(huì)詩(shī)歌的美妙。

總之，詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵，不是靠教師滔滔不絕的講授，也不是靠幾道、幾十道的習(xí)題訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在朗讀和言語(yǔ)的實(shí)踐中去琢磨、去體悟。

第三篇：高中語(yǔ)文新課程教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

安徽全椒中學(xué)於平

新頒布的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，要重視形成性評(píng)價(jià)，變重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)為關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更重視學(xué)習(xí)過(guò)程。要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)要徹底改變那種教師獨(dú)掌評(píng)價(jià)人權(quán)、評(píng)價(jià)方式單

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容繁瑣機(jī)械的狀況，真正讓評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段?！边@是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)確定的評(píng)價(jià)目的。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，突出了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程新理念。

高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注每一位學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳授知識(shí)，訓(xùn)育人才的重任。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的場(chǎng)域，它包含許多學(xué)習(xí)方面，諸如聽、說(shuō)、讀、寫。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要求語(yǔ)文教育工作者用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)自己的語(yǔ)文實(shí)踐，打破以“讀、寫”為中心的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系，拓寬語(yǔ)文教育的視野。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們用現(xiàn)代的評(píng)價(jià)眼光關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提高，又關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，這才是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全部。

全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無(wú)疑是評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)。獨(dú)立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)。鑒賞閱讀，旨在“注重審美體驗(yàn)”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究閱讀，立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展批判性思維能力。

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)力求明確界定可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的形成性評(píng)價(jià)上。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評(píng)價(jià)方法的多元化，因?yàn)闆](méi)有一種評(píng)價(jià)方法可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評(píng)價(jià)方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的診斷結(jié)果或提供正確的評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)達(dá)到最終目的具有決定性的影響力。

在不同的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的同學(xué)參與，保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)工作中來(lái)，保證充分客觀地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了良好的改變。無(wú)論如何，教學(xué)總是在某種情境中的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)文能力，都離不開特定的情境。這就要求語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不能離開教學(xué)的情境。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)，可以作為我們改進(jìn)教學(xué)的參考，作為補(bǔ)救教與學(xué)的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可以明了自己在教學(xué)上的缺失，判斷教材的可用性，判斷教學(xué)方法的有效性。評(píng)價(jià)的結(jié)果，為我們教師改進(jìn)教學(xué)提供了十分有用的參考信息。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)，還可以讓我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，可以作為教師實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)，教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)行為特性，以及不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷的所在，有針對(duì)性地提出符合個(gè)別需要的補(bǔ)救教學(xué)的策略與措施，個(gè)別輔導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的目的。

第四篇：高中語(yǔ)文：記敘文解析

高中語(yǔ)文：記敘文解析

記敘文在高考作文中越來(lái)越受到青睞是大家有目共睹的，相對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，記敘文有其自身的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榭忌芩季S能力和閱歷的限制，很難在有限的時(shí)間內(nèi)寫出有真知灼見(jiàn)的文章的;而記敘文則不同，只要把事情說(shuō)清楚或者把人寫“活”就可以了。

雖然任何一種文體本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是相對(duì)于特定年齡階段的高中生來(lái)說(shuō)，散文是最好寫的，因?yàn)楝F(xiàn)在高考的文體不限，導(dǎo)致很多學(xué)生不分文體，而散文形式自由，是融記敘、議論、抒情、說(shuō)明和描寫等于一體的。并且散文題材廣泛，凡是日常生活中的所見(jiàn)所聞所感所思均可入題。因此，我們認(rèn)為，記敘文寫作可以散文化，由于它取材廣泛，搖曳多姿，藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富多樣，如同五彩斑斕的風(fēng)景畫，讓人陶醉，讓人喜愛(ài)。

在記敘文寫作時(shí)，應(yīng)防止犯以下的錯(cuò)誤：

一、記敘文容易寫成“流水賬”。

很多學(xué)生在寫記敘文時(shí)不能把握好哪里該詳寫哪里該略寫，哪里需要濃墨重潑哪里需要惜金如墨，因此沒(méi)有輕重主次之分，把事情原原本本的“寫下來(lái)”。又因?yàn)槭茏謹(jǐn)?shù)的限制(800多字)，本身有沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，所以寫出的記敘文往往只有“結(jié)果”而無(wú)“過(guò)程”。

二、記敘文容易犯敘事“低幼化”的毛病。由于受生活閱歷的限制，學(xué)生一寫作文就“無(wú)話可說(shuō)”，在抓耳撓腮之余，不得不求助于“珍藏在記憶深處”的童年時(shí)代或小學(xué)生活。當(dāng)然不是不可以寫童年或小學(xué)，而是需要注意敘述角度和口吻的把握，很多同學(xué)在敘述的時(shí)候完全變成了一個(gè)“七八歲”或“十幾歲”的孩子了，所思所感幼稚的很。要記住，有些事情以兒童的眼光來(lái)看可能很有趣，可能是刻骨銘心的，但現(xiàn)在所寫的文章是給成年人來(lái)看的(閱卷老師)，因此此類文章得分很低。

三、記敘文一旦追求“寫出波瀾”容易走上不合理虛構(gòu)的歧途?，F(xiàn)實(shí)生活很平淡，少有驚天動(dòng)地的事情可寫。而作為考場(chǎng)作文，平鋪直敘的文章是不可能得到閱卷老師的青睞的;而學(xué)生為了敘述的“引人入勝”，為了結(jié)果的“出人意料”，往往會(huì)無(wú)中生有，編造故事。由于生活閱歷的缺乏，生活常識(shí)的匱乏，所編的故事常常破綻百出、捉襟見(jiàn)肘。因此記敘文寫作就陷入兩難的地步：不虛構(gòu)吧，情節(jié)平淡，不能引人入勝;虛構(gòu)吧，生活經(jīng)驗(yàn)不足，細(xì)節(jié)不真實(shí)，也難以引人入勝。

記敘文散文化的優(yōu)點(diǎn)：

一、散文表達(dá)方式的多樣化，不至于寫出被人貶為文體不分的“四不像”的文章。

由于話題作文的不限制文體，導(dǎo)致了很多學(xué)生文體不分。在寫作時(shí)沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，寫出的文章就“四不像”。而散文則不同，她可以記敘，可以抒情，可以議論，可以描寫，可以說(shuō)明。如果以敘事為主，就是敘事散文;如果以抒情為主，就是抒情散文;如果以說(shuō)理為主，就是說(shuō)理散文。不至于被閱卷人評(píng)為“記敘文不像記敘文，議論文不像議論文”而得分不高。

二、散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，因此記敘文可以圍繞一個(gè)“話題”，方便考場(chǎng)構(gòu)思。

考場(chǎng)時(shí)間有限，環(huán)境特殊，一般很難進(jìn)行縝密的思維，更不用說(shuō)寫出令人拍案叫絕的文章了。但是散文可以憑借文體自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維，只要事物有那么一點(diǎn)聯(lián)系都可以被寫進(jìn)文章，只要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)一下題，就不會(huì)被人貶為“跑題”。并且，如果思維能夠全方位發(fā)散，說(shuō)不定還被認(rèn)為是有創(chuàng)造、有新意的一類文呢。

三、在記事、抒情和議論中，可以闡發(fā)一點(diǎn)小感悟和小哲理，容易寫出自我獨(dú)特感受。

文章關(guān)鍵是寫出個(gè)性。如果寫記敘文，學(xué)生年齡相仿、閱歷相當(dāng)，所經(jīng)歷的事情相似，很難寫出新意來(lái);如果寫議論文，高中生分析能力受認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷限制，往往是觀點(diǎn)加材料，羅列事例，缺少分析，尤其缺少辯證分析，這樣的議論文平淡無(wú)奇，很容易讓閱卷老師產(chǎn)生厭煩感。因此，散文則可以根據(jù)自己的所思所感，寫出一點(diǎn)小感想，抒發(fā)一點(diǎn)小哲理，個(gè)性的表達(dá)自己的看法，寫出個(gè)性，寫出新意。

例如下面一段文字，就是記敘文散文化的佳作： 我曾站在故鄉(xiāng)坍圮了半壁的城墻上，望著披著裊裊晨霧的日出，聽著黛綠色樹影中呼嘯而過(guò)的火車聲響，獨(dú)自彷徨，忽然看見(jiàn)稻田里那綽綽彎曲的背影，想起不遠(yuǎn)處耕種的爹娘，手心的汗浸透了這薄薄卻很沉重的幾張素宣，心中悄悄旋起一股小小的龍卷風(fēng)。無(wú)論我所向往的地方，是絕域蕭條的山川大江，還是細(xì)雨潺潺夢(mèng)境跌落的山岡，是鐵血班駁的斷章還是沉默的寂亡，是逶迤的一馬平川還是彎曲踞蹐的千溝萬(wàn)壑，是波濤洶涌驚濤駭浪，還是像我以前那樣徒增馬齒一如既往的憑依欄桿，一任階前點(diǎn)滴到天亮。

無(wú)論怎樣，我都不想再對(duì)未來(lái)的天堂多做幻想，我也想許下亙古不變的諾言，我也想拋開一切荒蕪與蒼涼，我也想象驚寒的大雁一樣擺個(gè)大大的人字，兀傲的讓眼皮下庸碌的萬(wàn)物抬頭仰望?？墒钦l(shuí)來(lái)告訴我，誰(shuí)能?誰(shuí)允許?連時(shí)間都會(huì)不屑的譏諷我，休想。嘴角蜷縮著一絲蒼涼的苦笑，我何嘗不是那些昂著頭仰望的庸碌中的一顆沙礫。突然想起張愛(ài)玲《傾城之戀》中白流蘇對(duì)范柳原說(shuō)的一段話，“你們外歸的人好，初次瞧見(jiàn)這里的人事，再壞些，再臟些，是你外面的人，外面的東西。你若是混在那里頭長(zhǎng)大了，你怎么分的清，哪一部分是他們，哪一部分是你

第五篇：高中語(yǔ)文《記敘文的構(gòu)思》教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文《記敘文的構(gòu)思》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．教學(xué)分析

作文教學(xué)幾乎占了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的半壁江山，但作文教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文感覺(jué)最頭痛的。特別是在高一的記敘文訓(xùn)練中，由于學(xué)生閱歷與閱讀水平的限制，學(xué)生的構(gòu)思和教師對(duì)學(xué)生構(gòu)思方面的指導(dǎo)已經(jīng)成為記敘文教學(xué)取得進(jìn)展的瓶頸。因此，我也在不斷思考記敘文教學(xué)，特別是記敘文構(gòu)思的問(wèn)題，在周老師的點(diǎn)撥下，我選擇了幾篇學(xué)生在期中考試中的考場(chǎng)作文，這幾篇作文都不是高分作文，而是一般成績(jī)的作文，針對(duì)這幾篇作文，在課堂上讓學(xué)生自己分析出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，然后用優(yōu)點(diǎn)來(lái)改正不足之處，總結(jié)出記敘文構(gòu)思的一些常用的技巧并應(yīng)用于寫作訓(xùn)練之中。二．教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程 教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析記敘文中構(gòu)思的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。2.指導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)的記敘文構(gòu)思技巧。3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和學(xué)以致用、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。重難點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析記敘文中構(gòu)思的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。2.運(yùn)用常見(jiàn)的記敘文構(gòu)思技巧。教法學(xué)法：

1.師生及生生互動(dòng)討論。2.問(wèn)題引導(dǎo)、點(diǎn)撥法。3.合作、探究、歸納法。具體教學(xué)環(huán)節(jié)：

一．導(dǎo)入 胸有成竹、腹稿。二．出示目標(biāo) 三．學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）略點(diǎn)構(gòu)思的含義（廣義、狹義）

（二）分析范文

（一）的優(yōu)缺點(diǎn)

重點(diǎn)：反復(fù)描寫人物的手法的運(yùn)用，如畫眼睛。

（三）分析范文

（二）的優(yōu)缺點(diǎn) 重點(diǎn)：如何能緊扣題意來(lái)構(gòu)思。

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一是鼓勵(lì)學(xué)生在日常的習(xí)作中，同學(xué)們作文中的優(yōu)點(diǎn)是普遍多于缺點(diǎn)的，讓學(xué)生樹立起寫好作文的自信心；二是讓同學(xué)們從自己的習(xí)作中，概括出記敘文構(gòu)思的一些常用的技巧。

（四）讓學(xué)生對(duì)兩篇文章中的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】學(xué)生對(duì)兩篇文章中的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)中，一是不斷引導(dǎo)學(xué)生與兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，一些優(yōu)點(diǎn)很好的構(gòu)思方法；二是改正后的缺點(diǎn)，就會(huì)變成優(yōu)點(diǎn)，就成為了構(gòu)思的技巧。

四．課堂小結(jié)

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】讓學(xué)生針對(duì)兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)及改正缺點(diǎn)的方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生從構(gòu)思技巧運(yùn)用的自發(fā)性轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)思技巧運(yùn)用的自覺(jué)性。

五．課堂練習(xí)

對(duì)《那個(gè)陌生的背影》進(jìn)行記敘文構(gòu)思。

【設(shè)計(jì)構(gòu)想】在練習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用總結(jié)出的構(gòu)思技巧。

六．作業(yè) 三．課后反思

1.在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，勇于表達(dá)，表達(dá)的欲望得到了滿足，表達(dá)能力得到了提升。

2.學(xué)生從日常作文習(xí)作中提煉出了常見(jiàn)的記敘文構(gòu)思技巧，并在逐漸學(xué)習(xí)自覺(jué)地運(yùn)用到記敘文的構(gòu)思中。

3.學(xué)生通過(guò)對(duì)普通考場(chǎng)作文的修改，既看到了自己日常寫作的優(yōu)點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到了不足之處，通過(guò)對(duì)不足之處的修改，寫作自信心得到了提升。

4.本節(jié)課時(shí)間的安排不太合理，課堂練習(xí)的時(shí)間不足，主要原因是在

對(duì)兩篇考場(chǎng)作文進(jìn)行討論時(shí)，每一篇文章都是先討論優(yōu)點(diǎn)，再討論缺點(diǎn)，然后針對(duì)兩篇文章的缺點(diǎn)再回頭進(jìn)行修改，這樣耗費(fèi)了較多時(shí)間，可以在每一篇的缺點(diǎn)討論結(jié)束之后，直接進(jìn)行修改，這樣就會(huì)節(jié)省出時(shí)間，使課堂練習(xí)部分得到充實(shí)。

5.學(xué)生在課堂進(jìn)行作文修改，多是口頭之作，沒(méi)有落實(shí)到筆上，發(fā)言也只是部分同學(xué)，不能讓所有同學(xué)體表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐操作，因此，在這節(jié)課之后，最好應(yīng)讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇一篇文章，進(jìn)行升格訓(xùn)練，使課堂效果得到延伸和鞏固。