第一篇：從三個(gè)沒(méi)想到看鐵軍

從三個(gè)“沒(méi)想到”看“鐵軍”

——記包頭市地稅局駐包鋼征管分局

本報(bào)記者●紅

艷

通訊員●高新亮●王高林

陰山腳下，黃河之畔，有一支被譽(yù)為“鐵軍”的地稅隊(duì)伍，這就是包頭市地稅局駐包鋼征收管理分局。近年來(lái)，他 們先后獲得全國(guó)稅務(wù)系統(tǒng)先進(jìn)集體、全國(guó)稅務(wù)系統(tǒng)“青年文明號(hào)”、自治區(qū)級(jí)文明單位等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，連續(xù)8年被評(píng)為包 頭市地稅系統(tǒng)“實(shí)績(jī)突出單位”和“黨風(fēng)廉政建設(shè)先進(jìn)集體”。

一張張獎(jiǎng)狀，一面面錦旗，一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)，記錄的是包鋼征管分局地稅人的奉獻(xiàn)情懷，見(jiàn)證的是各級(jí)政府、上級(jí)部門(mén)、社會(huì)各界和廣大納稅人對(duì)他們的信賴(lài)和厚愛(ài)?？茖W(xué)化、精細(xì)化，是科學(xué)發(fā)展觀在稅收征管工作中的集中體現(xiàn)。包鋼

征管分局圍繞“清管戶(hù)、清政策、清欠稅”的“三清”征管思路，推行了“抓住大戶(hù)、管好中戶(hù)、規(guī)范小戶(hù)”的稅收管理辦法。通過(guò)扎實(shí)持久開(kāi)展“稅收征管創(chuàng)新見(jiàn)成效”系列活動(dòng)，及時(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行稅源的靜、?動(dòng)態(tài)分析和測(cè)算，準(zhǔn)確判斷稅源增減變化趨勢(shì)，做到心中有數(shù)、有的放矢。

他們整章建制，推陳出新，分行業(yè)、分稅種、分環(huán)節(jié)制定了一系列科學(xué)可行的管理辦法，細(xì)化戶(hù)籍式劃片管理和管戶(hù)聯(lián)系制度，完善稅收管理員管戶(hù)分析制度，有效堵塞了征管漏洞，使征管水平大幅度提高。

(下轉(zhuǎn)第三版)(上接第一版)他們將社保費(fèi)欠費(fèi)清理作為專(zhuān)題進(jìn)行攻關(guān)，加快陳欠清繳速度，最終實(shí)現(xiàn)了欠費(fèi)企業(yè)應(yīng)交盡交和稅務(wù)機(jī) 關(guān)應(yīng)收盡收。由于方法得當(dāng)，措施得力，切入點(diǎn)準(zhǔn)，分局的基礎(chǔ)工作年年上臺(tái)階，納稅申報(bào)率、征期入庫(kù)率、滯納加收率、管戶(hù)率等指標(biāo)均達(dá)到或者超過(guò)了任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和要求，開(kāi)創(chuàng)了稅收征管工作新局面。今年，該局到目前組織入庫(kù)稅費(fèi)收入15．7億元，同比增收3．4億元，增幅達(dá)28％，占包頭市地方稅費(fèi)總量的近四分之一。

構(gòu)建和諧的稅企關(guān)系是稅收征管工作的中心。幾年來(lái)，分局始終堅(jiān)持“以人為本，惠民先行”的服務(wù)理念，千方百計(jì)為納稅人辦好事、辦實(shí)事。在軟環(huán)境建設(shè)上，建立了首問(wèn)責(zé)任制、限時(shí)服務(wù)、溫馨提醒、預(yù)約服務(wù)、延時(shí)服務(wù)、引領(lǐng)服務(wù)等一系列制度，為納稅人提供了文明、高效、快捷的辦稅服務(wù)。與此同時(shí)，不斷加快信息化建設(shè)，目前有90多戶(hù)企業(yè)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上辦稅。

對(duì)于他們的服務(wù)，客戶(hù)的滿(mǎn)意度如何?包頭鋼鐵集團(tuán)公司財(cái)務(wù)處張繼林科長(zhǎng)的三個(gè)“沒(méi)想到”，道出了納稅人的共同心聲：

“沒(méi)想到收稅也能把服務(wù)搞得這么好，沒(méi)想到地稅局把納稅人的地位擺得這么高，沒(méi)想到地稅局的服務(wù)做得這么細(xì)?！?/p>

第二篇：教案：從三個(gè)方向看

課題：從三個(gè)方向看 授課教師：王兆群 教材：蘇科版七年級(jí)上第三章

由于我們生活的空間是三維的，因而學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)是從立體圖形開(kāi)始的。通過(guò)對(duì)前面內(nèi)容折學(xué)習(xí)，學(xué)生已體會(huì)到我們生活的世界有豐富的圖形，現(xiàn)實(shí)生活中的物體通過(guò)圖形呈現(xiàn)在我們面前。點(diǎn)、線、面是構(gòu)成圖形的基本元素，空間立體圖形可以展形成平面圖形，平面圖形可以折成立體圖形；為了認(rèn)識(shí)立體圖形的內(nèi)部可以用平面去截，得到截面?，F(xiàn)實(shí)生活中處處有圖形，處處有數(shù)學(xué)。而學(xué)會(huì)從三個(gè)方向看不但使我們能對(duì)事物作出客觀，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，且有助于空間概念的建產(chǎn)，幾何直覺(jué)思維的培養(yǎng)，為將來(lái)學(xué)習(xí)幾何打好基礎(chǔ)。所以本課內(nèi)容是本章的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

經(jīng)歷從不同方向到從三個(gè)方向觀察幾何體的活動(dòng)過(guò)程，感受從不同方向看可能會(huì)看到不同的結(jié)果。發(fā)展空間觀念和幾何直覺(jué)。能在與他人的交流中，合理清晰地表達(dá)自己的思維過(guò)程。

數(shù)學(xué)思考

人們生活在三維立體空間，如何用平面圖形刻劃出所看到的立體圖形。解決問(wèn)題

嘗試表達(dá)出從三個(gè)方向看到的圖形，知道直觀圖與視圖的區(qū)別。能識(shí)別簡(jiǎn)單幾何體的三個(gè)視圖，并能通過(guò)個(gè)案（畫(huà)盒子的三個(gè)視圖）總結(jié)出物體三個(gè)視圖的畫(huà)法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

體會(huì)物體三個(gè)視圖的合理性與現(xiàn)實(shí)意義。體會(huì)從不同方向看的必要性。實(shí)事求是，辨證，客觀地評(píng)價(jià)所看到的事物。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷從三個(gè)方向看物體的過(guò)程，體會(huì)從不同的方向看可能看到不同的結(jié)果。并能識(shí)別物體的三個(gè)視圖。

教學(xué)難點(diǎn)：畫(huà)出物體的三個(gè)視圖。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法：采用探究性教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，采用設(shè)疑的形式，逐步讓學(xué)生進(jìn)行探險(xiǎn)究性的學(xué)習(xí)，充分利用了青少年富有創(chuàng)造性和好 奇心的特點(diǎn)，仔細(xì)觀察，大膽表述，自覺(jué)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，討論問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

教學(xué)手段：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用投影、計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，降低難點(diǎn)。

教學(xué)媒體及工具：電腦、投影儀，長(zhǎng)方體、圓柱、四棱錐等模型。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情景引入

以?shī)W運(yùn)會(huì)這一極富現(xiàn)代氣息的內(nèi)容為背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)主義情感。

活動(dòng)1：觀看奧運(yùn)會(huì)上郭晶晶一個(gè)跳水動(dòng)作的全過(guò)程，初步體會(huì)從不同方向看會(huì)看到不一樣的結(jié)果。

活動(dòng)2：展示三幅畫(huà)面，為解決問(wèn)題而進(jìn)行角度的選擇，從而知道從不同方向看的必要性。

活動(dòng)

3、學(xué)生例舉生活中的事例。有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

活動(dòng)

4、引導(dǎo)學(xué)生思考從幾個(gè)方向可看清一個(gè)物體。組織猜謎游戲以說(shuō)明從六個(gè)方向看可看清一件物體。從觀察長(zhǎng)方體餅干盒哪些面相同進(jìn)一步引導(dǎo)得出：對(duì)于規(guī)則的物體或幾何體，從三個(gè)方向看就行了。引出課題。

（二）從三個(gè)方向看

活動(dòng)

1、讓學(xué)生從三個(gè)方向觀察一個(gè)身邊熟悉的物品，例如數(shù)學(xué)書(shū)?；顒?dòng)

2、讓學(xué)生從三個(gè)方向一一去看長(zhǎng)方體、圓柱、四棱錐，并說(shuō)出看到的圖形。

活動(dòng)

3、同桌合作，將長(zhǎng)方體平放在左側(cè)，圓柱立放在右側(cè)。從這三個(gè)方向觀察它們的組合圖形，同桌交流。請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出他所看到的圖形?；顒?dòng)

4、將四棱錐放在長(zhǎng)方體、圓柱之間。請(qǐng)學(xué)生想象，從這三個(gè)方向會(huì)看到什么圖形。然后動(dòng)手操作，以驗(yàn)證想法并在小組內(nèi)討論。進(jìn)一步培學(xué)生空間想象能力及動(dòng)手操作得出結(jié)論的能力。

（說(shuō)明：通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師成為真正的組織者、引導(dǎo)者與合作者。）

（三）物體的三個(gè)視圖

介紹物體的主視圖、左視圖、俯視圖。練習(xí)

1、識(shí)別物體的三個(gè)視圖。

練習(xí)

2、從不同位置看同一個(gè)物體，視圖不同。進(jìn)一步辨認(rèn)物體的視圖。（讓學(xué)生體會(huì)三視圖的現(xiàn)實(shí)意義，感受從空間物體到平面圖形的轉(zhuǎn)換過(guò)程，讓學(xué) 2 生學(xué)會(huì)識(shí)別圖形。）

（四）畫(huà)物體的三個(gè)視圖

活動(dòng)

1、以長(zhǎng)方體禮品盒為例，讓學(xué)生設(shè)計(jì)視圖的畫(huà)法。畫(huà)好之后在小組內(nèi)交流討論，并推選出一位同學(xué)的作品作為小組的代表作。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

請(qǐng)某個(gè)小組上來(lái)展示，并請(qǐng)其他小組給予評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)并上來(lái)修改?？偨Y(jié)出視圖中線段的長(zhǎng)和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之間的聯(lián)系。也培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己想法的能力，及勇于表現(xiàn)自己的能力。

活動(dòng)

2、給禮品盒裝飾了兩根彩帶，視圖上會(huì)有什么變化？（鞏固三個(gè)視圖的畫(huà)法）

活動(dòng)

3、動(dòng)手?jǐn)[放小正方體，并畫(huà)出它的三個(gè)視圖。（培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及畫(huà)圖能力。）

（五）小結(jié)與思考

1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲。（學(xué)生討論）

2、教師小結(jié)。

3、欣賞蘇軾的《題西林壁》，更深層次體會(huì)到山美！詩(shī)美！美在何處。

（六）請(qǐng)同學(xué)們課后收集生活中的視圖，了解視圖在生活中的應(yīng)用。

附：教案設(shè)計(jì)說(shuō)明

“從三個(gè)方向看”一共有兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷從不同方向觀察物體的活動(dòng)過(guò)程，感覺(jué)從不同方向觀察物體的必要性和科學(xué)價(jià)值，認(rèn)識(shí)物體的三個(gè)視圖，發(fā)現(xiàn)從空間物體到平面圖形的轉(zhuǎn)換規(guī)律，最終達(dá)到會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單幾何體的三個(gè)視圖；第二課時(shí)是由物體的三個(gè)視圖想象出幾何體的立體圖形，是從物體的三個(gè)視圖到空間立體圖形。這里是第一課時(shí)的教案設(shè)計(jì)。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

好的開(kāi)端是成功的一半。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代氣息的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的奧運(yùn)會(huì)的有關(guān)內(nèi)容情景，新穎、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生以旺盛的精神、積極的態(tài)度主動(dòng)探索，在情境中思考，在情境中領(lǐng)悟，生動(dòng)活潑地投入學(xué)習(xí)。

通過(guò)欣賞運(yùn)動(dòng)員跳水動(dòng)作的錄像和另外三幅學(xué)生感興趣的比賽畫(huà)面，巧妙設(shè)疑，學(xué)生輕松解答。初步體會(huì)從不同方向觀察事物會(huì)得到不一樣的結(jié)果。在體驗(yàn)成功的同時(shí)發(fā)展幾何直覺(jué)，感受到從不同方向看的必要性。接著請(qǐng)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活和數(shù)學(xué)密不可分。自然地引導(dǎo)學(xué)生思考：想看清一個(gè)物體要從幾個(gè)方向去看？學(xué)生根據(jù)直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)答出從六個(gè)方向可看清一個(gè)物體，給予肯定，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，組織簡(jiǎn)單的猜謎游戲，既驗(yàn)證了答案的正確性，同時(shí)又使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，進(jìn)一步引導(dǎo)得出：對(duì)于規(guī)則的物體或幾何體，只 需從三個(gè)方向看。引入過(guò)程流暢自然，體現(xiàn)了直觀性原則。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，感覺(jué)新知

從學(xué)生熟悉的規(guī)則的立體圖形入手（例如觀察數(shù)學(xué)書(shū)），引導(dǎo)學(xué)生具體分析，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。教師通過(guò)由單一立體圖形到三種立體圖形的研究分析，由淺入深，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺(jué)思維和知覺(jué)思維?；顒?dòng)過(guò)程中，不同知識(shí)水平的學(xué)生加強(qiáng)了溝通，消除了隔閡，潛力得到了發(fā)揮。并且通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，比較直觀、形象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及動(dòng)手操作能力。

三、師生合作，認(rèn)識(shí)新知

在觀察物體并能表達(dá)出所看到的圖形的基礎(chǔ)上介紹物體的主視圖、左視圖、俯視圖。為鞏固所學(xué)概念，設(shè)計(jì)兩個(gè)練習(xí)，分別是由物體得出三個(gè)視圖和由視圖想像觀察的方向，難度有所遞增，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，滲透二維平面圖形和三維立體圖形之間相互轉(zhuǎn)化的思想，經(jīng)歷從空間物體到平面圖形轉(zhuǎn)換的活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生體會(huì)到三個(gè)視圖的現(xiàn)實(shí)意義。

四、探索交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

學(xué)生觀察，動(dòng)手實(shí)踐，交流合作，探索物體三個(gè)視圖的畫(huà)法。給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷這一過(guò)程，根據(jù)直覺(jué)畫(huà)出物體的三個(gè)視圖，然后在與他人的交流中逐步完善，進(jìn)面發(fā)現(xiàn)三個(gè)視圖之間的相互聯(lián)系，揭示規(guī)律。在學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

五、實(shí)踐操作，運(yùn)用規(guī)律

給禮品盒裝飾兩根彩帶，思考視圖的變化，降低難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放正方體，按要求搭出組合圖形，并畫(huà)出它的三個(gè)視圖，以此為基礎(chǔ)，變化圖形，比較視圖的異同，最后提問(wèn)如何變化圖形，可使視圖達(dá)到某種改變，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，提升學(xué)生的思維能力。

六、回顧總結(jié)，升華規(guī)律

先讓學(xué)生回味本節(jié)課的體會(huì)和收獲。然后播放蘇軾的《題西林壁》，使學(xué)生能利用所學(xué)更深層次體會(huì)到山美，詩(shī)美！賞詩(shī)點(diǎn)“睛”，叩擊主題，寓味無(wú)窮。整節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)人文性原則、過(guò)程性原則、活動(dòng)性原則、多樣性原則、直觀性原則。采用探究性教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，采用設(shè)疑的形式，逐步讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分利用了青少年富有創(chuàng)造性和好奇心的特點(diǎn)，仔細(xì)觀察，大膽表述，自覺(jué)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，討論問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。另外，還充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)們大膽想像，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)，在參與整個(gè)課堂活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗到與同伴合作、交流的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

第三篇：從三個(gè)維度看評(píng)課

從三個(gè)維度看《游園不值》的教學(xué)

作者：竇桂梅 文章來(lái)源：《小學(xué)教學(xué)參考》2006（6）點(diǎn)擊數(shù)：

319 更新時(shí)間：2007-2-11

一沙一世界，一花一天堂。面對(duì)《游園不值》那寥寥的幾句，怎能做到別有洞天、獨(dú)辟蹊徑?以自己的功底，面對(duì)傳承千年的古詩(shī)，我心生敬畏。十多年前，我曾上過(guò)一次古詩(shī)的公開(kāi)教學(xué)課，之后一直不敢再碰它。這次，要領(lǐng)著教師研究“古文、古詩(shī)、古代故事”的教學(xué)，必須“身先士卒”。

下面，我結(jié)合清華附小制定的“語(yǔ)文課課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”(見(jiàn)后面附頁(yè))的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)，連同備課時(shí)的意圖和想法，具體談一談。

“溫度”

1．教師的準(zhǔn)備

教材是沉睡著的。教師的教學(xué)，就是把教材中沉睡著的情感喚醒，融入自己的性格、性情，使之成為綜合體送到學(xué)生面前，進(jìn)行“碰撞”，從而使教材的一花一沙“生成”孩子的世界和天堂。可見(jiàn)，教師從《游園不值》中提取一份精神營(yíng)養(yǎng)，帶著渴望共鳴的飽滿(mǎn)情緒，這當(dāng)屬上好這堂課的最好前奏。

古詩(shī)應(yīng)該怎么講?雖然沒(méi)有什么規(guī)定，但也決不能墨守成規(guī)。以前教古詩(shī)，常用“四部曲”：解詩(shī)題——理解詩(shī)意——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——體會(huì)感情。這沒(méi)有錯(cuò)，但我要通過(guò)推敲的方式進(jìn)行教學(xué)——不僅僅停留在“解意”的形式外殼上，更要實(shí)現(xiàn)和詩(shī)人“游園”路上的精神相遇。這就要求教師以自己的“入境”狀態(tài)為學(xué)生“造境”。

“境”怎么造?首先，教師外在的教態(tài)要盡量親切自然。我是東北人，性格比較直爽，說(shuō)話(huà)也帶有北方人豪放的特點(diǎn)，但我盡量追求詩(shī)意的婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)速一定放慢，遣詞造句力爭(zhēng)充滿(mǎn)美感。從效果上看，達(dá)到了。有人說(shuō)我的語(yǔ)言有吸引力、感染力——這是語(yǔ)文本身的魅力，但更重要的是教師要對(duì)文本的“氣韻”有所把握。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)始終充滿(mǎn)激情，這激情有時(shí)候是慷慨激昂的，有時(shí)候又應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物無(wú)聲的。這節(jié)課試圖在淺吟低唱的幾番涵詠中，散發(fā)出文學(xué)的、理性的光彩，同時(shí)又有啟發(fā)的、激勵(lì)的情感氣息。

2.學(xué)生參與 這堂課是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全體參與，全面參與?在這方面，我在努力。

公開(kāi)課的問(wèn)題就是不了解學(xué)情，不知道哪個(gè)問(wèn)題應(yīng)該叫什么層次的學(xué)生來(lái)回答。上課的學(xué)生，我課前沒(méi)有見(jiàn)面。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“生成”，師生之間應(yīng)營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛：教師教有熱情，諄諄善誘；學(xué)生學(xué)有興趣，求知欲強(qiáng)。這就需要我和學(xué)生在某些地方進(jìn)行積極的調(diào)整。教學(xué)中，應(yīng)盡量不叫那些總發(fā)言的學(xué)生。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)得多了一些，感覺(jué)學(xué)生的發(fā)言不解渴，就想補(bǔ)充幾句。如果知道這個(gè)班的學(xué)情，就會(huì)叫“這個(gè)”學(xué)生示范，然后叫“那個(gè)”學(xué)生強(qiáng)化。比如，讓學(xué)生扮演葉紹翁和我扮演園主人的對(duì)話(huà)(“醉翁之意不在酒”，實(shí)際上這個(gè)環(huán)節(jié)在說(shuō)“詩(shī)意”)，要讓一個(gè)好學(xué)生說(shuō)，再讓一個(gè)中等的學(xué)生說(shuō)，最后讓一個(gè)“弱”點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)，這樣，就把“對(duì)話(huà)”落實(shí)了。可惜。因無(wú)法了解學(xué)生而落實(shí)不一定到位，但還是能看出學(xué)習(xí)的過(guò)程很真實(shí)，學(xué)生在感覺(jué)。在感受，在一點(diǎn)一點(diǎn)地往上“走”。

另外，在爭(zhēng)取學(xué)生參與面的最大化的同時(shí)，我注重了對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。比如課堂上，在學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)候，要求學(xué)生眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)啊、說(shuō)話(huà)要站直啊、表達(dá)要完整啊等。這里有隱性的習(xí)慣，也有看得見(jiàn)的行為習(xí)慣，這些都需要老師在日常的教學(xué)中注意。

廣度

1．教材拓展

教師應(yīng)可能地找到教材的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)、能力點(diǎn)、發(fā)掘點(diǎn)，體現(xiàn)出語(yǔ)言與文化上的積累意識(shí)，這是語(yǔ)文課應(yīng)想盡辦法達(dá)成的目標(biāo)。教學(xué)古詩(shī)。不能僅僅停留在課內(nèi)的一首古詩(shī)上，延伸出的內(nèi)容往往更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。課上，我出示賈島的兩首詩(shī)，一首是《尋隱者不遇》，同時(shí)引出那些與“不遇”相關(guān)的古詩(shī)和古文，進(jìn)行同步組合；另一首是《題李凝幽居》，引出“推敲”的典故，以讓學(xué)生更好地理解《游園不值》的獨(dú)特內(nèi)涵。還有，移花接木，把陸游寫(xiě)杏花的兩首詩(shī)以及《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《雪夜訪戴不遇》的文章放進(jìn)去，幫助學(xué)生提升對(duì)《游園不值》的內(nèi)涵的深刻理解。海納百川。凡有利于學(xué)生者皆為我所用，我在想盡辦法延伸拓展，目的是更好地理解和深化課文。

2．課堂整合

怎樣有效地運(yùn)用課件和音樂(lè)?課件要唯美和古典一些，應(yīng)能幻化出一種純美的意境。我選擇了《讓我們蕩起雙槳》和《漁舟唱晚》這兩首音樂(lè)。前者讓人感受春天的旋律。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把《游園不值》填進(jìn)這個(gè)旋律中唱出來(lái)，讓他們感受到古詩(shī)的旋律。后者讓人體會(huì)到詩(shī)的古韻，讓孩子找到古詩(shī)平仄的語(yǔ)感，然后，在進(jìn)一步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，用音樂(lè)的節(jié)奏誦讀。另外，我努力用手勢(shì)“指揮”與肢體語(yǔ)言配合教學(xué)，讓學(xué)生感受古詩(shī)文的美。當(dāng)?shù)诙闻錁?lè)學(xué)生再讀的時(shí)候，我以無(wú)聲的肢體“語(yǔ)言”作引導(dǎo)，孩子們朗朗地美讀起來(lái)。也許。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這次是孩子們唱出來(lái)的!插句題外話(huà)。關(guān)于“背誦”，我們只要求學(xué)生背，忘了引導(dǎo)學(xué)生誦。背完了就等于學(xué)完了。這首詩(shī)和別的古詩(shī)有什么關(guān)聯(lián)也不琢磨。今天一首，明天一首，背了一大堆，生吞活剝，大多消化不良。當(dāng)古詩(shī)無(wú)法和學(xué)生的生活和心靈鏈接起來(lái)的時(shí)候，他們便都忘了。誦里有節(jié)奏，有美感，有思考。誦讀時(shí)，一定要讀出語(yǔ)勢(shì)的高低。語(yǔ)氣的強(qiáng)弱，語(yǔ)速的快慢。我們教師光讓孩子大聲讀。沒(méi)有詩(shī)感，那肯定效果不大。所以。平時(shí)這方面我們要加強(qiáng)訓(xùn)練。

深度

1．教材解讀

這節(jié)課究竟要走向哪里?這就涉及到古詩(shī)本身的問(wèn)題了。研究古詩(shī)文，不僅要研究古詩(shī)文本身的特點(diǎn)．還要體會(huì)其內(nèi)在的思想性和特殊性。以往的古詩(shī)教學(xué)停留在意境上，我們是否應(yīng)努力提升到“意象或意向”這一層面呢?就是說(shuō)，原來(lái)我們的教學(xué)講究詩(shī)的感情。是否忽略了和詩(shī)人實(shí)現(xiàn)精神的同構(gòu)?宋詩(shī)和唐詩(shī)的區(qū)別究竟在哪?通過(guò)閱讀，我發(fā)現(xiàn)了宋詩(shī)與唐詩(shī)的不同。那么，我就要在宋詩(shī)和唐詩(shī)的這個(gè)區(qū)別點(diǎn)上，思考如何突破．定位在追求意象上。在這堂課中。我就是從意境、情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩(shī)人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)共生。

于是，教學(xué)本首詩(shī)，我不僅僅停留在春天或園林上?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆睛語(yǔ)。”感受、體會(huì)詩(shī)人心情，更要體悟詩(shī)人的心境。主題就在“不值”上做起了文奄。圍繞“不值”來(lái)講一詩(shī)人在“不遇”中遇到了什么?詩(shī)人是怎樣對(duì)待遇到的這些景物的?詩(shī)人有沒(méi)有必要進(jìn)園子?有沒(méi)有必要非見(jiàn)園主人不可?課，就這樣展開(kāi)了。在“不值”這個(gè)主題中，獲得“不遇中有遇”——就是這節(jié)課的眼睛，就是走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。要讓學(xué)生知道，讀這首詩(shī)不僅僅能感覺(jué)到春景的盎然生機(jī)；而且體會(huì)到作者沒(méi)有進(jìn)園，反而卻獲得一種快慰，獲得永遠(yuǎn)的、留在心中的、定格的永恒，這才是更大的收獲。從效果來(lái)看，學(xué)生是接到了詩(shī)人的“地氣”的，自己也有了“靈氣”——水到渠成，獲得了精神陶冶和人文啟迪。這“不遇和有遇”，不就是人生的哲學(xué)和智慧嗎?給孩子種下這顆種子，隨著年齡與閱歷的增長(zhǎng)，相信他們會(huì)逐漸感晤到。但愿，他(她)能開(kāi)出美麗的花兒來(lái)。2．學(xué)生能力

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是否完整、豐富、靈活且有感染力?思維是否獨(dú)特深厚?這是教師每一堂課都應(yīng)考慮的。我覺(jué)得在獨(dú)特見(jiàn)解上孩子還是有的。例如，孩子說(shuō)：詩(shī)人對(duì)紅杏的感情— —就是一個(gè)“關(guān)”與“出”；一個(gè)“一”與“滿(mǎn)”。有個(gè)小孩說(shuō)：用“印”而不是“踩”，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)蒼苔的愛(ài)憐。這多好啊。這個(gè)“印”是留在蒼苔身上的，這就可以把“屐齒”講出來(lái)。于是，我順勢(shì)講到了關(guān)于“木屐”的文化；孩子們呢，也能“順竿爬”，把自己很有深度的感受說(shuō)出來(lái)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一”就是“滿(mǎn)”。這里就涉及老子的“道生一，一生二”的哲學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，通過(guò)“三枝紅杏出墻來(lái)”，“十枝??”這樣的對(duì)比，孩子們獲得了關(guān)于“一枝紅杏”的獨(dú)特審美感受，以及由這“一枝紅杏”想象到的“春色滿(mǎn)園”。關(guān)于為什么“不值”，我用《雪夜訪戴不遇》來(lái)搭橋，孩子們馬上領(lǐng)悟到“何必入園”和“何必見(jiàn)園主人”這樣的思想深度。

這里，我還想說(shuō)點(diǎn)兒題外話(huà)。有老師說(shuō)，為什么那些“差”的學(xué)生換個(gè)老師上課就愛(ài)發(fā)言?我看，除了學(xué)生感到新鮮之外，我們?cè)谄綍r(shí)要經(jīng)常換“眼鏡”看他們，要求他們，還要告訴他們，還要想辦法發(fā)揮他們的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是長(zhǎng)時(shí)間和學(xué)生在一起，不斷的浸泡語(yǔ)言以及感情的過(guò)程。他們?cè)谡f(shuō)話(huà)的時(shí)候，教師的心要敏感起來(lái)。比如，有個(gè)學(xué)生說(shuō)紅杏的“欲望”，我馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，告訴他不是“欲望”，而是“渴望”。有的同學(xué)說(shuō)話(huà)為什么沒(méi)有感覺(jué)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，關(guān)鍵是對(duì)語(yǔ)言不敏感、不敬畏、沒(méi)有審美感。孩子沒(méi)有溫情的話(huà)陪伴終生，你可以想象她(他)多么凄涼。一句話(huà)，我的意思是通過(guò)語(yǔ)言文字，讓我們的孩子溫柔起來(lái)、溫情起來(lái)。如詩(shī)人對(duì)園的“憐”，對(duì)普通的柴扉都要“小扣”——這是怎樣的憐愛(ài)與憐惜?所以，我們要讓學(xué)生自己會(huì)說(shuō)話(huà)，這就相當(dāng)于給了他一對(duì)翅膀，他會(huì)更全面，他能夠憑借此飛翔起來(lái)。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)預(yù)設(shè)是否由淺入深?是否還能深入淺出? 第一步，與文字相遇。就是游園所見(jiàn)，即通過(guò)畫(huà)面、朗讀使眼前有“像”。對(duì)于詩(shī)中的“字”要有重點(diǎn)的推敲，不能面面俱到。如“小扣”、“久”，為了教學(xué)的需要，課中沒(méi)有進(jìn)行再推敲，而重點(diǎn)對(duì)“憐”字進(jìn)行了推敲?！皯z”里不僅僅是愛(ài)之情，還有惜之意。學(xué)古詩(shī)不點(diǎn)化，不品一品、嚼一嚼，就如水上浮萍，難以深入。圍繞“憐”來(lái)推敲詩(shī)意，體會(huì)“憐”里深深的愛(ài)戀。再有，通過(guò)朗誦，讀出七言詩(shī)的韻味。讀著“蒼苔、柴扉、紅杏”，細(xì)聽(tīng)，你會(huì)感覺(jué)春天就在腳下，春天就在眼前——正是風(fēng)景這邊獨(dú)好。第二步，與文學(xué)相遇。古詩(shī)中的每一個(gè)字濃縮的都是精華。詩(shī)歌要去涵詠、推敲、比較，而不是訓(xùn)練。要真正讓孩子們體會(huì)，就要再造人物形象，這便走向了文學(xué)。讓“紅杏說(shuō)話(huà)”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)口語(yǔ)交際，學(xué)生體會(huì)了杏的形象。紅杏呢，也許是詩(shī)人心中美麗的女子?，F(xiàn)在把“一枝紅杏出墻來(lái)”演變成婚外戀了。也有這種可能：葉紹翁是去見(jiàn)心愛(ài)的人，來(lái)的時(shí)候都那么小心翼翼；紅杏出墻，那是你的心，是向著我敞開(kāi)，足矣。當(dāng)然，園主人不一定是女子；園，也可能是園主人或詩(shī)人精神的家園，那枝紅杏代表的就是自己的心。因此，對(duì)“紅杏出墻”要理解成為一種廣泛意義上的對(duì)美好的向往。當(dāng)園內(nèi)、園外紅杏和花草，園主人和詩(shī)人對(duì)話(huà)之后，我們還要在熱鬧中走向?qū)庫(kù)o—— 其實(shí)什么都沒(méi)有發(fā)生，讓學(xué)生想象春色滿(mǎn)園，熱鬧完了后，要收到心里，美美地沉淀在心里，在音樂(lè)的陪伴中，成為美好的回味。

第三步，與精神相遇。這就是研究“不值”中的“值”，即“不遇中的有遇”。前面畫(huà)龍，在結(jié)尾處“點(diǎn)睛”。先抓春景，再抓情感，最后落腳“不遇中有遇”，給孩子們種下一棵種子—— 人生遇到挫折時(shí)，會(huì)想到：缺憾就是幸福的滋味，人生哪有那么多完美的事啊。葉紹翁如果進(jìn)入園中，那份永遠(yuǎn)的美好就破了。只有永遠(yuǎn)的渴望才會(huì)幸福一輩子。這些都是人生的平衡。人要太完美，想要千什么都要實(shí)現(xiàn)，這人生就沒(méi)味道了。

適度與高度

最后，總體上看溫度、廣度和深度三者的關(guān)系，是否做到了比較巧妙的結(jié)合，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生在課堂上是否學(xué)習(xí)得輕松愉快并有所得。整體教學(xué)效果明顯不明顯，在某項(xiàng)或某點(diǎn)中有沒(méi)有創(chuàng)新，教師有沒(méi)有個(gè)人的突出特色。盡管不一定完美，但在整體上應(yīng)達(dá)到一定的高度。

感言

這是評(píng)價(jià)表中最后的一個(gè)部分?？梢哉劻咙c(diǎn)，也可以說(shuō)疑點(diǎn)或缺點(diǎn)。比方說(shuō)，這堂課哪一點(diǎn)對(duì)你啟發(fā)最大，對(duì)你今后的教學(xué)最有提高和觸動(dòng)；哪一點(diǎn)存在問(wèn)題，需要改進(jìn)等等。邊聽(tīng)邊記、信手拈來(lái)，是第一時(shí)間的真實(shí)感悟。對(duì)教者和聽(tīng)者都是一個(gè)提升。

?命運(yùn)給我關(guān)了一扉門(mén)，我要努力打開(kāi)另一扇窗。就像紅杏一樣。有了生活、情感，教學(xué)才有它的意義。?——這是我們學(xué)校一位教師的感言。

?光‘感’不悟。不成。古人學(xué)得少，推敲一個(gè)詞語(yǔ)可以好幾天?，F(xiàn)在的孩子學(xué)的太多，我們要在單位時(shí)間內(nèi)提高效率。所以。該講的還要講。?——這是一位教師的感言。

?關(guān)于老子‘道生一’的哲理是不是太難了，要思考如何讓課堂達(dá)到一定高度，但盡量要適度。?——這是又一位教師的感言。?沒(méi)有最好，只有越來(lái)越好——只要上路，就不怕遠(yuǎn)。?——這是我看了老師們感言后的感言。附“清華附小語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表”

評(píng)課是基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。它是參與聽(tīng)課的人員（包括教師、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜遥┰诼?tīng)完教師的課后，對(duì)該節(jié)課的教學(xué)狀況、教學(xué)效果以及師生行為等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)研究和交流活動(dòng)。

評(píng)課至少有三方面的作用。其一是診斷作用，通過(guò)評(píng)課可以幫助執(zhí)教者及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于其更快地進(jìn)步；其二是互惠作用，評(píng)課是聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者之間互相切磋、互相研討的交流過(guò)程，對(duì)被聽(tīng)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)促進(jìn)，對(duì)聽(tīng)課者也是一次學(xué)習(xí)，大家可以互惠互利，資源共享，有助于共同提高；其三是導(dǎo)向作用，評(píng)課的過(guò)程中，大家可以在學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上形成集體的共識(shí)，對(duì)今后的課堂教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。那么，到底如何進(jìn)行評(píng)課呢？筆者認(rèn)為可以從下面三個(gè)維度進(jìn)行。

一、學(xué)生維度

評(píng)價(jià)一堂課是否成功時(shí)，首先要關(guān)注的是學(xué)生狀態(tài)。學(xué)生是課堂的主人，是我們?cè)u(píng)課最主要的視點(diǎn)。學(xué)生的狀態(tài)可以從以下六個(gè)方面進(jìn)行考察

1、評(píng)學(xué)生的注意狀態(tài)?？梢杂^察學(xué)生的目光，看學(xué)生是緊緊追隨教師的一言一行、一舉一動(dòng)，還是目光呆滯，左盼右顧；可以觀察學(xué)生的傾聽(tīng)，看學(xué)生是全神貫注、聚精會(huì)神，還是心不在焉、三心二意；可以觀察學(xué)生的回答，看學(xué)生是緊扣教師所提出的問(wèn)題，還是東拉西扯，不著邊際。

2、評(píng)學(xué)生的參與狀態(tài)。可以觀察學(xué)生參與的廣度，看學(xué)生是否全員參與和全過(guò)程參與，每個(gè)學(xué)生是否都處于積極的學(xué)習(xí)情境之中；可以觀察學(xué)生參與的力度，看學(xué)生是否主動(dòng)參與，在教師點(diǎn)撥時(shí)是否認(rèn)真傾聽(tīng)，師生互動(dòng)時(shí)是否積極思考，問(wèn)題討論時(shí)能否踴躍發(fā)言；可以觀察學(xué)生參與的效度，看學(xué)生是否有效參與，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3、評(píng)學(xué)生的合作狀態(tài)?？梢杂^察學(xué)生課堂上的合作交往是否處于一種和諧、民主、有序的氛圍狀態(tài)；可以觀察學(xué)生課堂上是否有誠(chéng)懇、積極的合作態(tài)度和良好、有效的合作技能；可以觀察學(xué)生在課堂上是否有多維、多邊、多樣的合作交往和信息聯(lián)系，形成良好的合作效果。

4、評(píng)學(xué)生的思維狀態(tài)。可以觀察學(xué)生思維的靈活性，看學(xué)生課堂上是否語(yǔ)言連貫，表達(dá)流暢；可以觀察學(xué)生思維的深刻性，看學(xué)生是否有問(wèn)題意識(shí)，是否積極質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的看法；可以觀察學(xué)生思維的發(fā)散性，看學(xué)生是否能旁征博引，縱橫聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的變通和聯(lián)系；可以觀察學(xué)生思維的獨(dú)特性，看學(xué)生是否積極探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，敢于呈現(xiàn)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

5、評(píng)學(xué)生的情緒狀態(tài)。可以觀察學(xué)生在課堂上是否精神飽滿(mǎn)、情緒激昂；可以觀察學(xué)生在課堂上是否興趣濃厚，熱情高漲；可以觀察學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的變化去判斷他們的情緒是否保持持久；還要注意觀察學(xué)生是否有自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒的能力，是否能從激烈的討論轉(zhuǎn)入專(zhuān)注的傾聽(tīng)，是否能從激昂的情緒轉(zhuǎn)入冷靜的思考。

6、評(píng)價(jià)學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。一堂好課應(yīng)該有豐富的知識(shí)含量，有生動(dòng)的情感體驗(yàn)，有積極的智慧交流，有理想的教學(xué)效果，而檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。所以評(píng)價(jià)一堂課應(yīng)該注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否主動(dòng)地跟進(jìn)、投入和共鳴，觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能否隨著教學(xué)的展開(kāi)，提出深層次的、有意義的問(wèn)題；觀察學(xué)生是否人人“吃得好”、“吃得飽”，感到一種豐實(shí)感和滿(mǎn)足感；觀察學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有勁頭，更有信心。

二、教師維度 教師是我們?cè)u(píng)課的第二個(gè)視點(diǎn)。學(xué)生維度考察的是學(xué)生“學(xué)”的如何，教師維度側(cè)重考察教師“教”的如何?？疾旖處煹摹敖獭笨梢詮南旅鎺讉€(gè)方面進(jìn)行。

1、評(píng)教師的教學(xué)理念是否正確、先進(jìn)。教師教學(xué)方案的制定、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，往往折射著教師的教學(xué)理念，體現(xiàn)出教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。所以，評(píng)價(jià)教師的一堂課，首先要看他的教學(xué)理念是否正確，看他的課堂教學(xué)是否凸顯學(xué)生為本的理念，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的思想，是否走出灌輸教學(xué)的誤區(qū)，是否使課堂教學(xué)由格式化的知識(shí)王國(guó)變?yōu)槿诵曰纳澜纭?/p>

2、評(píng)教師的教材把握是否科學(xué)、準(zhǔn)確。教材是課堂教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)資源，教師對(duì)教材的把握情況，很能體現(xiàn)出教師的教學(xué)基本功。如果教師自己對(duì)教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)，研究不透，在課堂上必然疲于應(yīng)付，漏洞百出。所以，考察教師的教材把握就是要看教師是否真正吃透教材，是否精心組織教材，是否科學(xué)處理教材，是否創(chuàng)造性地使用教材，是否變“教教材”為“用教材教”。

3、評(píng)教師的教學(xué)策略是否恰當(dāng)、有效。有效的教學(xué)策略是保證師生順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)策略主要包括目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略、情境創(chuàng)設(shè)的策略、問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略、資源利用的策略、信息整合的策略、化解疑難的策略、激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略。

4、評(píng)教師的課堂組織是否得當(dāng)、有序。課堂組織反映出教師的課堂管理能力?！爸活欁约豪?chē)，不知抬頭看路”的教師不是一個(gè)合格的教師，也無(wú)法應(yīng)對(duì)今天的課堂教學(xué)。教師的課堂組織分為“教”與“學(xué)”的組織，其中特別需要關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)”的組織，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。今天，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如果“學(xué)”的組織松散、無(wú)序，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)就難以落實(shí)，探究活動(dòng)就不可能順利展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)也就很難達(dá)成。

5、評(píng)教師的課堂智慧是否機(jī)智、靈活。教學(xué)機(jī)智即教師在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)變智慧和變通能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上，看教師是否能因材施教不拘泥，是否能因勢(shì)利導(dǎo)不逾軌，是否能巧妙化解不死板，是否能靈活變通不尷尬。

6、評(píng)教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是否扎實(shí)、豐厚。教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)無(wú)疑是教師執(zhí)教的關(guān)鍵，它體現(xiàn)出教師的“底氣”和“功力”。教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在教師對(duì)教材的分析理解上，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的應(yīng)答上，對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展上。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)豐厚的老師往往能應(yīng)對(duì)自如，左右逢源，課堂教學(xué)生動(dòng)而豐滿(mǎn)；而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的老師輒常常捉襟見(jiàn)肘，難圓其說(shuō)，課堂教學(xué)貧乏而干癟。

7、評(píng)教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精當(dāng)、生動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)是教師的一項(xiàng)重要的基本功，教師的課堂語(yǔ)言包括講授語(yǔ)言、交流語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言三個(gè)方面?？疾旖處煹恼n堂語(yǔ)言就是要看教師的講授語(yǔ)是否規(guī)范、明白，富有條理性；交流語(yǔ)言是否真誠(chéng)、親和，富有啟發(fā)性；評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否精當(dāng)、豐富，富有變化性。

8、評(píng)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否規(guī)范、美觀?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，并不意味著板書(shū)的消亡，它仍然是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。教師的板書(shū)可以從三個(gè)方面進(jìn)行考察；一是看板書(shū)是否正確、工整，二是看布局是否合理、美觀，三是看板書(shū)是否起到配合教師教學(xué)的作用。

9、評(píng)教師的媒體使用是否熟練、合理。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)感和形象感。但是如果操作不熟，使用不當(dāng)，反而弄巧成拙，適得其反。課堂教學(xué)的媒體使用情況可以從三個(gè)方面來(lái)觀察：一是看教師的操作是否嫻熟、自如；二是看媒體的定位是否恰當(dāng)，是否將其作為輔助教學(xué)的手段；三是看其使用的效果如何，是否走出追求形式的誤區(qū)，是否有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

10、評(píng)教師的教學(xué)儀表是否自然、得體。教師的教態(tài)儀表也是一種教學(xué)因素，教師的精神狀態(tài)、音容笑貌、舉手投足都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。正如一位日本學(xué)者所言：“教學(xué)工作是以教師的整個(gè)人格決一勝負(fù)的職業(yè)?！苯處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)要求教師的課堂教態(tài)應(yīng)該自然親切，儀表樸實(shí)端莊。

三、課堂維度

教師的“教”的狀況和學(xué)生的“學(xué)”的情況，往往通過(guò)課堂這一師生活動(dòng)的“舞臺(tái)”呈現(xiàn)，所以，評(píng)課還要觀察課堂上的整體面貌和效果。課堂考察可以從下面三個(gè)方面進(jìn)行。

1、看課堂是否鼓滿(mǎn)著張力。理想的課堂，不應(yīng)該是一個(gè)單薄的、平面的狹小空間，而應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)著張力的思維場(chǎng)，在這個(gè)思維場(chǎng)里，師生的思維得到無(wú)限的擴(kuò)展，師生的探究欲望得到盡情的釋放。他們互相引動(dòng)，彼此撞擊，課堂里不斷閃現(xiàn)著創(chuàng)造的火花。在教學(xué)時(shí)空上，課堂有著開(kāi)放的空間，敢于超越課堂，善于向生活延伸，將課堂教學(xué)與生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)；在知識(shí)系統(tǒng)上，能有效地把本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)照應(yīng)起來(lái)，同時(shí)，又能超越學(xué)科，打通學(xué)科與學(xué)科之間的圍墻，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合；在資源利用上，能充分挖掘文本資源、人力資源、生活資源和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源的有效重組和科學(xué)利用；在學(xué)生發(fā)展上，能跳出灌輸教學(xué)的誤區(qū)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)問(wèn)、查詢(xún)和懷疑，在充滿(mǎn)張力的探究中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和生成新的問(wèn)題。

2、看課堂是否充溢著磁力。理想的課堂，不是令學(xué)生生厭的單一乏味的生產(chǎn)車(chē)間，而應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生充滿(mǎn)向往之心和留戀之情的幸福磁場(chǎng)，處處洋溢著讓學(xué)生著迷的風(fēng)景。在這個(gè)風(fēng)景區(qū)里，應(yīng)該沒(méi)有專(zhuān)制，有的是充滿(mǎn)人性的關(guān)懷；沒(méi)有譏諷，有的是充滿(mǎn)期待的激勵(lì)；沒(méi)有責(zé)備，有的是循循善誘的引導(dǎo)；沒(méi)有“填鴨”，有的是指示迷津的點(diǎn)化；沒(méi)有壓抑，有的是互相研討的愉快；沒(méi)有死板，有的是充滿(mǎn)生機(jī)的互動(dòng)。教師給學(xué)生以探索的信心和登攀的鼓舞，學(xué)生給教師以聰穎的感染和醉心的激情。在問(wèn)題的牽引下，師生情感相互溝通，思維相互碰撞，問(wèn)題相互突破，資源相互享用，目標(biāo)相互達(dá)成，大家在相吸、相協(xié)、相諧中，互相滋潤(rùn)、互相激勵(lì)，互相照耀，動(dòng)態(tài)地連接著無(wú)數(shù)條磁力線，共同構(gòu)建著課堂教學(xué)的理想境界。

3、看課堂是否激蕩著活力。理想的課堂應(yīng)該充滿(mǎn)著激情的詩(shī)韻，激蕩著生命的活力。課堂上，學(xué)生“小眼發(fā)亮，小臉通紅，小手直舉，小口常開(kāi)”；教師“眼中有愛(ài)，口中有物，腦中有路，心中有情”；學(xué)生在課堂里或“怦然心動(dòng)”，或“豁然開(kāi)朗”，或“浮想聯(lián)翩”，或“百感交集”；教師在課堂里或“妙語(yǔ)連珠”，或“精要點(diǎn)撥”，或“激昂慷慨”，或“靜心期待”。課堂充滿(mǎn)著真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，熱烈的討論，瑯瑯的書(shū)聲，愉快的笑聲，學(xué)生的精神和脈搏和教師一起歡跳，師生在民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)中生活著，思考著，幸福著；課堂在充滿(mǎn)愛(ài)意、飽含情意、富有詩(shī)意、體現(xiàn)創(chuàng)意的氛圍中推進(jìn)著，展開(kāi)著，生動(dòng)著。課堂教學(xué)不時(shí)碰撞出新穎的“火花”，生成出獨(dú)特的思想。

第四篇：從中美三個(gè)聯(lián)合公報(bào)看臺(tái)灣問(wèn)題

結(jié)合中美三個(gè)公報(bào)，談?wù)勀銓?duì)影響中美關(guān)系的臺(tái)灣問(wèn)題的看法。

臺(tái)灣問(wèn)題作為中國(guó)的內(nèi)政問(wèn)題，60多年來(lái)一直是中美關(guān)系最敏感的干擾因素。中美間的三個(gè)聯(lián)合公報(bào)是發(fā)展兩國(guó)關(guān)系的基石，準(zhǔn)確把握其中有關(guān)臺(tái)灣問(wèn)題的雙方的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，有利于該問(wèn)題的解決，有利于兩國(guó)關(guān)系的維護(hù)和發(fā)展。下面分析一下三個(gè)公報(bào)及其附屬文件：

1972年2月28日，中美在上海簽訂了《中華人民共和國(guó)與美利堅(jiān)合眾國(guó)聯(lián)合公報(bào)》，簡(jiǎn)稱(chēng)上海公報(bào)。兩國(guó)有關(guān)臺(tái)灣問(wèn)題的立場(chǎng)分歧主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(一)對(duì)一個(gè)中國(guó)的理解。中方認(rèn)為：“中華人民共和國(guó)政府是中國(guó)的唯一合法政府，臺(tái)灣是中國(guó)的一個(gè)省，早已歸還中國(guó)?！倍婪降谋硎鍪牵骸懊绹?guó)人認(rèn)識(shí)到，在臺(tái)灣海峽兩地的所有中國(guó)人都認(rèn)為只有一個(gè)中國(guó)，臺(tái)灣是中國(guó)的一部分?！憋@然這兒美國(guó)所提到的一個(gè)中國(guó)并不一定指中華人民共和國(guó)。(二)如何解決臺(tái)灣問(wèn)題。中方堅(jiān)持“解放臺(tái)灣是中國(guó)內(nèi)政，別國(guó)無(wú)權(quán)干涉。”美方則“重申它對(duì)中國(guó)人自己和平解決臺(tái)灣問(wèn)題的關(guān)心。”(三)關(guān)于美國(guó)從臺(tái)撤軍問(wèn)題。中方主張“全部美國(guó)武裝力量和軍事設(shè)施必須從臺(tái)灣撤走?！泵婪诫m“確認(rèn)從臺(tái)灣撤出全部美國(guó)武裝力量和軍事設(shè)施的最終目標(biāo)”，但它又表示“將隨著這個(gè)地區(qū)緊張局勢(shì)的緩和逐步減少它在臺(tái)灣的武裝力量和軍事設(shè)施?！边@顯然是附加了條件，并延長(zhǎng)了時(shí)日。

1978年12月16日，中美兩國(guó)同時(shí)在各自首都公布了《中美建交公報(bào)》。公報(bào)稱(chēng)：美利堅(jiān)合眾國(guó)承認(rèn)中華人民共和國(guó)政府是中國(guó)的唯一合法政府。在此范圍內(nèi)，美國(guó)人民同臺(tái)灣人民保持文化、商務(wù)和其它非官方關(guān)系。公報(bào)還重申了《上海公報(bào)》中雙方一致同意的各原則，尤其是“美國(guó)政府承認(rèn)中國(guó)的立場(chǎng)，即只有一個(gè)中國(guó)，臺(tái)灣是中國(guó)的一部分”。然而，美國(guó)政府要人在公報(bào)發(fā)表后就紛紛作出違反公報(bào)的表態(tài)。卡特曾多次聲稱(chēng)“在改善與中國(guó)關(guān)系的同時(shí)，不可放棄我們對(duì)臺(tái)灣的利益所負(fù)的義務(wù)。1979年1月，萬(wàn)斯對(duì)美國(guó)工商界發(fā)表關(guān)于中美關(guān)系的演講，全面闡述對(duì)臺(tái)立場(chǎng)。他說(shuō)：“根據(jù)美國(guó)的觀點(diǎn)，由中國(guó)人民自己和平解決臺(tái)灣問(wèn)題是極力重要的；如果北京繼續(xù)以這種煽動(dòng)性措辭談?wù)摵涂紤]臺(tái)灣問(wèn)題，我們就不可能前進(jìn)”；“特別是，在關(guān)系正常化后的這些關(guān)系中必須包括向臺(tái)灣出售防御性武器?！?可見(jiàn)，美國(guó)只是表面上接受了中國(guó)的原則立場(chǎng)，實(shí)際上行的是另一套，即推行旨在制造“兩個(gè)中國(guó)”和“一中一臺(tái)”的所謂“雙軌政策”。美國(guó)一面對(duì)中國(guó)“海誓山盟”，一面對(duì)臺(tái)灣異?！瓣P(guān)心”。更為惡劣的是，《建交公報(bào)》墨跡未干，嚴(yán)重違反公報(bào)精神的《與臺(tái)灣關(guān)系法》就出籠了。總之，美國(guó)的所作所為違反了《建交公報(bào)》，以致臺(tái)灣問(wèn)題在中美建交后仍沒(méi)得到解決。

1982年8月17日，中美簽署的八一七公報(bào)是為解決美國(guó)售臺(tái)武器問(wèn)題的。雙方的分歧除美國(guó)繼續(xù)干涉中國(guó)解決臺(tái)灣問(wèn)題的方式外，還有以下兩點(diǎn)：(一)對(duì)美國(guó)關(guān)于售臺(tái)武器問(wèn)題的聲明，雙方理解不同。其聲明的主要內(nèi)容是：“它不尋求執(zhí)行一項(xiàng)長(zhǎng)期向臺(tái)灣出售武器的政策，它向臺(tái)灣出售的武器在性能和數(shù)量上將不超過(guò)中美建交后近幾年供應(yīng)的水平。它準(zhǔn)備逐步減少它對(duì)臺(tái)灣的武器出售，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間導(dǎo)致最后的解決。”美方的理解是：“關(guān)于今后美國(guó)向臺(tái)灣出售武器的問(wèn)題，我們的政策在公報(bào)里已說(shuō)得清楚，同《與臺(tái)灣關(guān)系法》是完全一致的。出售武器將繼續(xù)按照《與臺(tái)灣關(guān)系法》進(jìn)行???！倍蟹秸J(rèn)為：“本公報(bào)以?xún)蓢?guó)建交公報(bào)的原則和國(guó)際關(guān)系基本準(zhǔn)則為依據(jù)，與美國(guó)單方面制訂的《與臺(tái)灣關(guān)系法》毫無(wú)關(guān)系?！杜c臺(tái)灣關(guān)系法》嚴(yán)重違背了兩國(guó)建交公報(bào)的原則，是中國(guó)政府一貫反對(duì)的。任何試圖把本公報(bào)同《與臺(tái)灣關(guān)系法》相聯(lián)系的解釋都是違背本公報(bào)的精神和實(shí)質(zhì)的，都是不能接受的?！敝蟹秸J(rèn)為最后的解決的含義應(yīng)是指“美國(guó)售臺(tái)武器經(jīng)過(guò)一段時(shí)間必須完全停止”，一段時(shí)間即是有限的，不應(yīng)推到遙遠(yuǎn)的將來(lái)。而美方顯然不是這樣認(rèn)為的，因?yàn)榇撕竺绹?guó)的售臺(tái)武器不僅在性能和數(shù)量上超過(guò)了中美建交后幾年的水平，而且至今還沒(méi)有“最后解決”。(二)里根在聲明中還宣稱(chēng)，美臺(tái)“將以適合于老朋友的莊重體面的方式進(jìn)行”。這顯然有提升美臺(tái)關(guān)系的意圖，是與其不干涉中國(guó)內(nèi)政的承諾相矛盾的。

三個(gè)聯(lián)合公報(bào)是中美關(guān)系史上的三個(gè)里程碑，是中美關(guān)系健康發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，也是中美雙方斗爭(zhēng)和妥協(xié)的產(chǎn)物。美國(guó)只是利用中美合作遏制蘇聯(lián)這個(gè)最大和最危險(xiǎn)的敵人，把中國(guó)當(dāng)作現(xiàn)實(shí)“朋友”和潛在敵人。為了利用這個(gè)現(xiàn)實(shí)“朋友”，它與中國(guó)一起高喊反霸口號(hào)，且不得不在臺(tái)灣問(wèn)題上作出有限讓步，即口頭上和法律上基本接受中國(guó)在臺(tái)灣問(wèn)題上的原則立場(chǎng)，以此作為與中國(guó)建交的基礎(chǔ)。為了遏制潛在的敵人，它先對(duì)中蘇“不偏不倚”，后來(lái)繼續(xù)在臺(tái)灣問(wèn)題上干涉中國(guó)內(nèi)政，設(shè)法間接阻止中國(guó)統(tǒng)一。

正是由于美國(guó)右手玩“中國(guó)牌”以遏制蘇聯(lián)，左手玩“臺(tái)灣牌”以遏制中國(guó)，所以它既同中國(guó)達(dá)成協(xié)議又不完全放棄臺(tái)灣。蘇聯(lián)解體前，美國(guó)主要打“中國(guó)牌”，蘇聯(lián)解體后，“中國(guó)牌”失去作用，而“臺(tái)灣牌”的價(jià)值上升。

當(dāng)前，美國(guó)在臺(tái)灣問(wèn)題上的戰(zhàn)略目標(biāo)是維持海峽兩岸現(xiàn)狀，即不戰(zhàn)不和，不統(tǒng)不獨(dú)。臺(tái)灣獨(dú)立和與大陸統(tǒng)一都對(duì)它不利。若臺(tái)灣獨(dú)立，臺(tái)灣海峽勢(shì)必重新燃起戰(zhàn)火，美國(guó)將左右為難：直接出兵支援臺(tái)灣不僅無(wú)法律根據(jù)，而且會(huì)遭到國(guó)內(nèi)外反對(duì)。即使美國(guó)作出折中反應(yīng)，即脅迫盡可能多的國(guó)家加入對(duì)中國(guó)的全面制裁，并向臺(tái)灣提供武器，那么中美重新敵對(duì)將不可避免。那樣，美國(guó)不僅會(huì)喪失世界最大的潛在市場(chǎng)，而且將多一個(gè)不易對(duì)付的敵手。若兩岸統(tǒng)一，則美國(guó)不僅會(huì)失去臺(tái)灣這張對(duì)付中國(guó)的王牌，且會(huì)大大增加中國(guó)這個(gè)潛在對(duì)手的實(shí)力，其霸權(quán)地位會(huì)進(jìn)一步下降。正是為了這個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)，美國(guó)才一直推行對(duì)華“雙軌政策”。

在經(jīng)歷了上世紀(jì) 90 年代明顯加劇的沖突后，中美關(guān)系中的臺(tái)灣問(wèn)題在 21 世紀(jì)初期進(jìn)入相對(duì)緩和、敏感程度相對(duì)下降的階段。個(gè)人認(rèn)為，隨著中美之間對(duì)抗的遞減，以及重大共同利益的形成，美國(guó)對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題插手、干涉的程度將減弱，臺(tái)灣問(wèn)題對(duì)中美關(guān)系的干擾也將隨之降低。事實(shí)也表明，兩岸關(guān)系進(jìn)入和平發(fā)展新時(shí)期，有利于減少臺(tái)灣問(wèn)題對(duì)中美關(guān)系的干擾，從而有利于中美發(fā)展新型大國(guó)關(guān)系。2010 年以來(lái)，奧巴馬政府持續(xù)推進(jìn)亞太戰(zhàn)略調(diào)整，引起人們對(duì)該政策對(duì)兩岸關(guān)系影響的關(guān)注。有觀點(diǎn)認(rèn)為，美國(guó)調(diào)整亞太戰(zhàn)略，勢(shì)將強(qiáng)化臺(tái)灣作為防范、遏制中國(guó)的戰(zhàn)略籌碼地位，從而明顯惡化兩岸關(guān)系，然而事實(shí)并非如此。2008 年以來(lái)兩岸關(guān)系得以緩解，臺(tái)灣作為美國(guó)防范、遏制中國(guó)的戰(zhàn)略籌碼作用大為降低，也降低了美國(guó)亞太戰(zhàn)略調(diào)整對(duì)中美關(guān)系可能帶來(lái)的損害。

不容忽視的是，兩岸關(guān)系和平發(fā)展仍將是漫長(zhǎng)、曲折過(guò)程，未來(lái)還將面臨一些深層次政治問(wèn)題的“深水區(qū)”挑戰(zhàn)。受諸多因素影響，馬英九當(dāng)局對(duì)于進(jìn)一步改善兩岸政治、安全關(guān)系始終心存疑慮，“親美”、爭(zhēng)取美國(guó)對(duì)臺(tái)安全保證一直是其政策重點(diǎn)。這就為美國(guó)繼續(xù)插手、干涉臺(tái)灣問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，為美國(guó)親臺(tái)勢(shì)力給予臺(tái)灣“實(shí)際支持”提供切入點(diǎn)，如美國(guó)堅(jiān)持對(duì)臺(tái)軍售、支持臺(tái)灣加入國(guó)際組織等。此外，臺(tái)灣島內(nèi)政局發(fā)展存在不確定性，迄今尚未放棄“臺(tái)獨(dú)”立場(chǎng)的民進(jìn)黨，完全可能重新執(zhí)政。而一旦民進(jìn)黨上臺(tái)，兩岸關(guān)系和平發(fā)展進(jìn)程雖不致完全逆轉(zhuǎn)，卻可能重新陷入停滯、曲折，并將使美國(guó)插手、干涉臺(tái)灣問(wèn)題更趨復(fù)雜化。

第五篇：從三個(gè)方向看練習(xí)題

從三個(gè)方向看練習(xí)題

一.由體定圖

例

1、小明從正面觀察下圖所示的兩個(gè)物體，看到的是（）。

例

2、我們從不同的方向觀察同一物體時(shí)，可以看到不同的平面圖形，如圖，從圖的左面看這個(gè)幾何物體的左視圖是（）。

例

3、如圖所示的正四棱錐的俯視圖是（）。

例

4、由相同小正方體搭成的幾何體如圖，下列視圖中不是這個(gè)幾何體主視圖（正視圖）或俯視圖或左視圖的是（）。

二.由圖定體

例

5、下面四個(gè)幾何體中，主視圖、左視圖與俯視圖是全等圖形的幾何體是（）。

A.球B.圓柱C.三棱柱D.圓錐

例

6、如果某物體的三視圖是如圖所示的三個(gè)圖形，那么該物體的形狀是（）。

A.正方體

名稱(chēng)。

初一數(shù)學(xué) B.長(zhǎng)方體C.三棱柱D.圓錐 例

7、一個(gè)物體的正視圖、俯視圖如圖所示，請(qǐng)你畫(huà)出該物體的左視圖并說(shuō)出該物體形狀的三.由圖定圖

例

8、一個(gè)幾何體由一些小正方體組成，其主（正）視圖與左視圖如圖所示。其俯視圖不可能是（）。

例

9、如圖是由幾個(gè)小立方塊所搭幾何體的俯視圖，小正方形中的數(shù)字表示在該位置的小立方塊的個(gè)數(shù)，這個(gè)幾何體的主視圖是（）。

四、由圖定數(shù)

例

10、桌上擺著一個(gè)由若干個(gè)相同正方體組成的幾何體，其主視圖和左視圖如圖所示，這個(gè)幾何體最多可以由______個(gè)這樣的正方體組成。

例

11、由若干個(gè)小立方體搭建的幾何體的主視圖和俯視圖如圖所示，則搭建這樣的幾何體至少用多少個(gè)小立方體（）A.5個(gè) 相關(guān)練習(xí)：

1、下圖中幾何體的主視圖是（）。

B.6個(gè)C.7個(gè)

D.8個(gè)

2、下列兩個(gè)圖是由幾個(gè)相同的小長(zhǎng)方體堆成的物體視圖，那么堆成這個(gè)物體的小長(zhǎng)方體最多有（）個(gè)。

A.5數(shù)是（）。

B.6

C.4D.33、下圖是由一些相同的小正方體構(gòu)成的幾何體的三視圖。在這個(gè)幾何體中，小正方體的個(gè)

A.7B.6C.5D.43 24、如圖是由幾個(gè)小立方體所搭幾何體的俯視圖，小正方形中的數(shù)字表示在該位置上小立方塊的個(gè)數(shù)，畫(huà)出這個(gè)幾何體的主視圖和左視圖。并在每一個(gè)小正方形內(nèi)標(biāo)出行、列上對(duì)應(yīng)的小立方塊的個(gè)數(shù)。

5、用小立方塊搭一個(gè)幾何體，使它的主視圖和俯視

圖如圖所示，則這樣的幾何體有多少種？請(qǐng)說(shuō)明理由。

6、桌上擺著一個(gè)由若干個(gè)相同正方體組成的幾何體，其主視圖和左視圖如圖所示，所以這個(gè)幾何體最多可以由____個(gè)這樣的正方體組成，最少可以由____個(gè)這樣的正方體組成。

7、在五行五列的方格棋盤(pán)上沿骰子的某條棱翻動(dòng)骰子，骰子在棋盤(pán)上只能向它所在格的左、右、前、后格翻動(dòng)。開(kāi)始時(shí)骰子在3C處，如圖1，將骰子從3C處翻動(dòng)一次到3B處，骰子的形態(tài)如圖2；如果從3C處開(kāi)始翻動(dòng)兩次，使

ABCDE

朝上，骰子所在的位置是

主視圖

左視圖

主視圖

俯視圖2 5 3

4(圖1)(圖

2)

8、我們知道，對(duì)于一些立體圖形問(wèn)題，常把它轉(zhuǎn)化為平面圖形來(lái)研究和處理。棱長(zhǎng)為a的正方體，擺放成如圖所示的形狀．(1)共有個(gè)正方體；

(2)如果這一物體擺放三層，試求該物體的表面積；

(3)依圖中擺放方法類(lèi)推，如果該物體擺放了上下20層，求該物體的表面積．

9、圖①是一個(gè)水平放置的小正方體木塊，圖②、③是由這樣的小正方體木塊疊放而成，按照這樣的規(guī)律繼續(xù)疊放下去，至第七個(gè)疊放的圖形時(shí)，小正方體木塊總數(shù)應(yīng)是()．

A．25D．66C．91D．120

第9題圖

第10題圖

10、一個(gè)畫(huà)家有14個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方它擺成如圖的形式，然后，他把露出的表面都她染上顏色的面積有()平方米．

A．21B．24C．33D．37E．

體，他在地面上把染上顏色，那么被