第一篇：從教學(xué)改革看

從教學(xué)改革看科學(xué)發(fā)展成就

教育事業(yè)涉及千家萬戶，惠及子孫萬代，決定國運(yùn)興衰，是國家發(fā)展和民族振興的重要基石，是關(guān)乎社會(huì)繁榮昌盛的千秋偉業(yè)。

優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)是我黨科學(xué)判斷世界形勢準(zhǔn)確把握時(shí)代本質(zhì)要求，從不斷推進(jìn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局出發(fā)，作出的一項(xiàng)造福當(dāng)代，福及千秋的英明決策。全面貫徹落實(shí)社會(huì)發(fā)展觀，特別是建設(shè)創(chuàng)新性國家，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長模式，不斷增強(qiáng)綜合國力，迫切地需求大量人才。所以更要將發(fā)展教育事業(yè)，推動(dòng)教學(xué)改革的工作放在首位。

我所在的高中：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)第二中學(xué)是一所有著悠久歷史的學(xué)校。近些年來學(xué)校推進(jìn)了“重課堂、抓實(shí)際、求實(shí)際”教學(xué)改革活動(dòng)，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)教學(xué)改革。同時(shí)學(xué)校還突出了黨員教師的帶頭作用，集中力量對(duì)優(yōu)秀的教師、黨員進(jìn)行表彰，激發(fā)了廣大教師的積極性。

一；教師是教育質(zhì)量的根本

教師是教育事業(yè)的靈魂，是教育質(zhì)量的根本。保障教師的的合法權(quán)益激發(fā)教師工作的積極性讓廣大教師安心從教樂于從教，是社會(huì)對(duì)教師的合法權(quán)益的承諾以及保證。目前，我國已經(jīng)通過相關(guān)的法律及制度對(duì)教師的合法權(quán)益進(jìn)行了明確的規(guī)定，教師的權(quán)益有了保障。

我所在的高中在對(duì)教師的保障下足了功夫，嚴(yán)格落實(shí)各種保障制度，比如福利的發(fā)放，帶薪休假等。。無不體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師的關(guān)懷。而且學(xué)校還定期組織環(huán)境輕松愉悅的茶話會(huì)，讓教師可以和校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面交談，說出心中的疑惑，說出心中的建議，這種活動(dòng)對(duì)青年教師盡快融入這個(gè)群體有著巨大作用。

教師的“出身”在學(xué)校的發(fā)展中有巨大的變化，從留校任教到師專，到現(xiàn)在的全國重點(diǎn)師范院校甚至是研究生，教師層次的提升顯示著國家對(duì)教育人才培養(yǎng)的重視。而且免費(fèi)師范教育的回歸體現(xiàn)了我國教師培養(yǎng)體系的多元化。擁有一支具有高度凝聚力，富有務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神，擁有專業(yè)素質(zhì)及綜合能力的教師隊(duì)伍是學(xué)校真正的財(cái)富。所以，學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重中之重。

我所在的高中為每一個(gè)剛剛進(jìn)入工作崗位的教師制定了成長計(jì)劃，并且制定有經(jīng)驗(yàn)有能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)高師德出眾的老老師進(jìn)行傳幫帶，定期組織領(lǐng)導(dǎo)聽課。加速了教師成長的速度，提高了教師養(yǎng)成的質(zhì)量。

二，教育思路的改變

在課堂教學(xué)中，首先必須高度重視教學(xué)方法的改革。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。所以只研究教師的教法而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究是不正確的。要重視學(xué)生學(xué)法的探究。

（一），提高學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力毋庸置疑是一個(gè)人才必備的能力

（二），教師營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

（三），培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第二篇：從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革

從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革

摘要：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的常見問題，分析北美教師技能培訓(xùn)的BOPPPS模型，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的觀點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與以及及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；課堂教學(xué)；教學(xué)改進(jìn)

引 言

2014年5月25日-6月20日，我們遠(yuǎn)赴加拿大參加了為期1個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)，先后在溫莎大學(xué)和英屬哥倫比亞大學(xué)參加了ISW（instruc-tional skills workshop）、TDA（teaching dossieracademy）、CDI（course design intensive）3個(gè)教學(xué)培訓(xùn)。在這1個(gè)月中，我們深入?yún)⑴c到加拿大大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，充分了解課堂教學(xué)的各種形式，感受到高校學(xué)生、教師的教學(xué)態(tài)度和方法。其中，讓我們印象最為深刻的是ISW培訓(xùn)中使用的BOPPPS模型。BOPPS模型簡介

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計(jì)。BOPPPS模型將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程劃分為引入（bridge-in）-吸引學(xué)生的興趣、目標(biāo)（objective）-讓學(xué)生知道該課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測（pre-assessment）-了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）――讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識(shí)、后測（post-assessment）――了解該課程是否到達(dá)教學(xué)目的、小結(jié)（summary）-總結(jié)知識(shí)點(diǎn)6個(gè)部分，簡稱為BOPPPS。

BOPPPS模型的核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽講；二是要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過程中可以借鑒這種模型，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)常見問題

知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性、基本概念的定義、知識(shí)組成結(jié)構(gòu)及知識(shí)的運(yùn)用，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往都是教師在講授這些概念和知識(shí)，學(xué)生只是聽眾。目前的課堂教學(xué)活動(dòng)中主要有如下一些問題。

（1）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是把知識(shí)羅列出來，導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)了這些知識(shí)有什么用。

（2）過分關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性，在有限的課時(shí)下，不管重點(diǎn)知識(shí)還是外圍知識(shí)，通過大量的PPT放映灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往消化不了，還沒等到考試便忘記大部分內(nèi)容。

（3）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系理解不深，缺乏對(duì)知識(shí)的親身體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握不到位。

（4）把學(xué)生當(dāng)聽眾，學(xué)生沒有或者很少有其他方式的參與，由于有電子課件，學(xué)生連筆記都不做，更不用說課堂實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生很容易開小差。

（5）缺少及時(shí)從學(xué)生獲得的反饋信息，不了解學(xué)生的接受情況，教學(xué)效果大打折扣。

（6）缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引入、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和技術(shù)演化環(huán)環(huán)相扣的講解，這一點(diǎn)是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度受限和講授技巧的問題。課堂教學(xué)要讓學(xué)生深度參與

教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是教師傳授知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力，起決定性的應(yīng)該是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的主觀能動(dòng)性，是通過知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程所培養(yǎng)學(xué)生的一種進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)方法。如果知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)只是關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性、基本概念的定義及知識(shí)組成結(jié)構(gòu)，并且教師在課堂上講授這些概念和知識(shí)時(shí)把學(xué)生當(dāng)聽眾，那么就算教師把知識(shí)點(diǎn)歸納得再完美，學(xué)生也不能掌握，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，學(xué)生要全方位地、深度地參與到教學(xué)的全過程，教師也需要從了解學(xué)生的需求和教學(xué)過程的反饋出發(fā)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)大面積地參與教學(xué)內(nèi)容的討論、歸納、實(shí)踐，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)改進(jìn)的思考

BOPPPS教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與和及時(shí)的反饋交流。對(duì)于具體如何參考BOPPPS模型有效地開展課堂教學(xué)，我們有以下幾點(diǎn)思考。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從“為什么學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)”人手確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，這也是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵。學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原因主要足由這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性決定，教學(xué)目標(biāo)要能夠明確且好評(píng)估；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的知識(shí)與技能；然后決定采取什么教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)“分頁存儲(chǔ)管理” 知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定，教師可從充分利用存儲(chǔ)空問人手引入分頁存儲(chǔ)，同時(shí)因?yàn)椤胺猪摯鎯?chǔ)管理”是現(xiàn)在實(shí)用的“虛存管理”基礎(chǔ)知識(shí)而確定這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要地位；教師還可通過“分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“掌握分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”的教學(xué)目標(biāo)，但是“掌握分頁結(jié)構(gòu)及地址變換過程”教學(xué)目標(biāo)就不如寫成“能計(jì)算分頁仔儲(chǔ)系統(tǒng)物理地址及計(jì)算地址變換開銷，能設(shè)汁分頁存儲(chǔ)管理系統(tǒng)”，因?yàn)楹笳弑取罢莆铡备菀锥吭u(píng)估。

4.2 綜合采用多種課堂教學(xué)形式

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師可綜合采用系統(tǒng)講授、案例教學(xué)、小組討論、學(xué)生互教、練習(xí)、角色扮演等多種教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，這些教學(xué)形式需要加入很多課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使得課堂具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開放性、趣味性、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。例如，在操作系統(tǒng)“分頁存儲(chǔ)管理”教學(xué)中教師就可以在基本概念和過程講授之后，安排一個(gè)基于頁表進(jìn)行地址變換的計(jì)算題，讓學(xué)生討論后做一做，加深理解；在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，教師可系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生馬上在自己的便攜式電腦中進(jìn)行程序設(shè)計(jì)練習(xí)，并通過檢查程序是否通過把握學(xué)生的掌握程度。

4.3 積極鼓勵(lì)甚至要求學(xué)生參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，然而基于BOPPPS模型的課堂要求學(xué)乍更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此教師需要轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激起學(xué)生“我要學(xué)”的求知欲，盡量使學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與式學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的作用，鼓勵(lì)他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。為突破觀念上的障礙，除了說服學(xué)生和力求在教學(xué)內(nèi)容上具有吸引之外，還應(yīng)采取各種鼓勵(lì)性和干預(yù)性措施，如對(duì)積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予相應(yīng)的平時(shí)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生參與欲望，對(duì)不能積極參與的學(xué)生應(yīng)該點(diǎn)名回答問題或者有意制造其參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

4.4 精心安排上課內(nèi)容和方式

基于BOPPPS模型課堂的核心是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程，這就要求教師能深挖知識(shí)點(diǎn)，對(duì)授課知識(shí)認(rèn)識(shí)上升高度，幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤并解答學(xué)生在解決問題過程中可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑，闡明學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)、易混點(diǎn)和解決問題的思維方式。因此，教師每次課前應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，做好學(xué)生的教學(xué)需求分析，在教學(xué)計(jì)劃中考慮“這次課主要內(nèi)容是什么”“這次課如何更好地引入”“學(xué)生應(yīng)該做些什么，又會(huì)做些什么”“課堂中間如何進(jìn)行參與學(xué)習(xí)”“怎樣在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，如何回答學(xué)生的一些問題”等，同時(shí)告訴學(xué)生該課程的教學(xué)計(jì)劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，通過教學(xué)需求分析使互動(dòng)式教學(xué)更有針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

4.5 及時(shí)收集學(xué)生反饋

為了鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程并了解教學(xué)效果，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并把有關(guān)的答案反饋給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用反饋信息修改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。獲取反饋信息可以有多種形式，可以是提問、電子回答器（clickers）、各種小測驗(yàn)、反饋信息表等，如根據(jù)BOPPPS模型進(jìn)行預(yù)測和后測以及在教學(xué)過程中隨時(shí)利用各種測試、提問等獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)后面教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

每周或每章課結(jié)束時(shí)，教師可要求學(xué)生填寫以下內(nèi)容：①這周（章）學(xué)到了哪些知識(shí)____，還有以下內(nèi)容沒聽懂____；②喜歡這周（章）課的地方是____，不喜歡這周（章）課的地方是____；③對(duì)下面課的建議是____。對(duì)學(xué)生提交的以上信息，教師要盡快整理分析并及時(shí)在下周（章）課之前反饋給學(xué)生，這樣既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能不斷地提高自身教學(xué)水平。結(jié)語

在基于BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要時(shí)刻牢記教學(xué)必須是“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“主導(dǎo)”性作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的“主體”性地位，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

當(dāng)然，如果學(xué)生加大課堂參與力度，那么在課時(shí)有限情況下課堂教學(xué)內(nèi)容量會(huì)下降，這就要求學(xué)生加大課外學(xué)習(xí)量，甚至教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。少灌一點(diǎn)知識(shí)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品格和能力，比生硬地灌輸知識(shí)要好得多。

第三篇：從外教教學(xué)風(fēng)格看藝術(shù)課程教學(xué)改革

從外教教學(xué)風(fēng)格看藝術(shù)課程教學(xué)改革

近幾年，地處國際大都市廣州市老城區(qū)的荔灣區(qū)在教育國際化進(jìn)程中對(duì)人財(cái)物的投入急劇增加，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理思想及老師教育教學(xué)方法與技術(shù)都帶來了較大沖擊，引入外教的人數(shù)從幾個(gè)到幾十個(gè)，從高中至小學(xué)甚至幼兒園，幾乎各個(gè)層次的學(xué)校都有專業(yè)外教。如何把外教當(dāng)成一種有效資源進(jìn)行開發(fā)和利用，成了教育者的一個(gè)課題。

先看一個(gè)國外課例：藝術(shù)與工藝（ARTS AND CRAFTS）。紐約北部學(xué)習(xí)意大利語的學(xué)生正在學(xué)習(xí)意大利不同地方工藝品的差異。（如威尼斯的玻璃制品、沃爾泰拉的石膏雕像、奧維多的陶瓷制品、索倫托的鑲嵌木）。學(xué)生們討論藝術(shù)品與工藝品之間的不同，創(chuàng)作或使用這些工藝品的人的生活方式，并且觀察工匠的作品獲得對(duì)工匠的了解。作為這一單元附加的部分，學(xué)生們參與由田納西州劇院編排創(chuàng)作的“被褥”舞蹈，它的靈感來自于傳統(tǒng)美國被褥創(chuàng)作的圖案以及創(chuàng)作者的故事。學(xué)生們能夠以一種非語言的延伸方式去了解工匠，用非語言的方式去傳遞一代又一代人傳承下來的技巧和知識(shí)。教師在這個(gè)過程中沒有專門讓學(xué)生反復(fù)朗讀學(xué)習(xí)某個(gè)單詞或句型，而是讓學(xué)生完全浸泡在意大利語和意大利文化中，學(xué)生能接觸到各種有關(guān)藝術(shù)品名稱的詞匯和表達(dá)，在自然而然的過程中習(xí)得了意大利語。

再看外籍教師Eugene（尤金）在荔灣區(qū)花地中學(xué)的一節(jié)口語課。外教知道我校學(xué)生喜歡球類運(yùn)動(dòng)，也和學(xué)生們一起玩過足球、籃球和羽毛球，于是他設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于運(yùn)動(dòng)的課，希望能給學(xué)生介紹美國中學(xué)生喜歡玩的橄欖球（American basketball）和兒童足球（kickball）。他托朋友從美國寄來了一個(gè)橄欖球和一個(gè)兒童足球。這節(jié)課的主題是“Sport”，他先讓學(xué)生說了各自喜歡的運(yùn)動(dòng)，再讓學(xué)生用英語介紹足球、籃球和羽毛球的游戲規(guī)則。然后，他拿出橄欖球和兒童足球，分別介紹了這兩種球類的游戲規(guī)則，并將橄欖球的三種玩法做了說明，讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行模擬訓(xùn)練，教學(xué)生防守（defense）和進(jìn)攻（offence），怎樣避免出局（out）。兒童足球（kickball）的游戲規(guī)則相對(duì)簡單，跟棒球有些相似。有些學(xué)生聽明白了，有些學(xué)生聽不明白，于是，Eugene和助教涂老師決定把學(xué)生帶到操場上實(shí)踐，以便讓學(xué)生更清楚，這不僅是讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，還讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)學(xué)的樂趣。

操場上學(xué)生們分成了兩隊(duì)，一隊(duì)負(fù)責(zé)防守，一隊(duì)負(fù)責(zé)進(jìn)攻，通過各隊(duì)各自的跑踢、接球等等取得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。兒童足球容易操作，所以大家就從這個(gè)項(xiàng)目開始玩。攻方如有三人出局，便調(diào)換角色，由攻變守，守變攻，直至一方的人員跑完全壘，得分高者贏。無論是攻還是守，學(xué)生們的熱情都很高漲，有的還追問老師：“老師，我不太明白規(guī)則，再給我說說?！辈賵錾喜粫r(shí)響起歡呼聲和加油聲，學(xué)生們玩得不亦樂乎，也從游戲中學(xué)會(huì)了規(guī)則和一些英語用語。

外教Eugene的座右銘是：I want you to have fun.I want you to learn something.從以上案例我們不難看出外教的基本教學(xué)風(fēng)格是：訓(xùn)練聆聽、思考、模擬、動(dòng)手能力，著重知識(shí)的融合與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)合作、多元化教學(xué)及鼓勵(lì)自發(fā)性、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主?，F(xiàn)階段，我們的中小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)有更多滿足孩子生命需求的形式出現(xiàn)，讓孩子體驗(yàn)藝術(shù)的美，感受藝術(shù)的魅力，讓孩子能把藝術(shù)學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)真正融合起來，發(fā)揮無限的想象力、創(chuàng)造力，在生活中學(xué)藝術(shù)，讓藝術(shù)服務(wù)于生活，真正為提升孩子一生生命品質(zhì)奠基。

在師生交流上，平等、朋友、真愛是關(guān)鍵詞。脫離了這三個(gè)詞，藝術(shù)就成了無根之樹，一定會(huì)乏味、會(huì)枯死。在教學(xué)方法上，應(yīng)重體驗(yàn)、感悟、動(dòng)手、動(dòng)口。上音樂課，除傳統(tǒng)的唱、演以外，我們可以聽音樂畫畫；聽朗誦歌詞畫畫，音配畫，看作品配音；把音樂搬到墻壁上作壁畫；帶孩子去公園發(fā)呆（感受不一樣的音樂，釋放不良情緒）；嘗試小老師活動(dòng)；與語文老師合作表演課本劇、音樂??；與歷史老師合作玩穿越；與物理、化學(xué)老師合作玩各種美，等等，讓孩子體驗(yàn)音樂就在身邊，音樂就在生活中。在管理形式上，個(gè)人自主、小組民主、班級(jí)集中相結(jié)合，讓孩子既有個(gè)人空間又有集體意識(shí)，既有自己思想又可與他人交流擦出火花，這才是藝術(shù)真正要做的事。在評(píng)價(jià)辦法上，重發(fā)展，重內(nèi)在價(jià)值觀形成。如讓孩子們制作個(gè)人藝術(shù)成長檔案；音樂課程考核可采用“期末音樂分享會(huì)”的形式，讓他們?cè)诓邉?、主持、參與音樂會(huì)的全過程中得到全方位的鍛煉，感受學(xué)習(xí)音樂帶來的快樂；在音樂基礎(chǔ)知識(shí)考核時(shí)可以給出具體一首曲子，讓孩子們?nèi)ふ仪懈髦R(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)考核才真正體現(xiàn)了藝術(shù)的無窮魅力。

責(zé)任編輯魏文琦

第四篇：從課程功能的轉(zhuǎn)變看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革范文

從課程功能的轉(zhuǎn)變看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革 新課程的實(shí)施對(duì)每一位教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，特別是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)方式。如何才能使自己盡快地適應(yīng)課程改革，在課程改革實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)揮作用，是許多教師關(guān)心的問題。這里僅從課程功能轉(zhuǎn)變的角度談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革問題。??

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出的數(shù)學(xué)課程改革的理念之一就是：“義務(wù)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@里提出的一個(gè)核心思想就是使基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展放在首要位置。用這樣的理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個(gè)方面的問題。

樹立教學(xué)過程中的整體觀

教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)不是停留在口號(hào)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中。每一位教師都應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，你所執(zhí)教學(xué)科是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展教育的一個(gè)載體。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)在使學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，便應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生整體影響的過程，教學(xué)過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個(gè)課堂活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響。即使教師在具體的教學(xué)中更多地關(guān)注某一個(gè)方面（如知識(shí)與技能），但事實(shí)上學(xué)生的感受是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥單調(diào)講解的課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毫無啟發(fā)性和趣味性。教師關(guān)注的可能更多的是學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，事實(shí)上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭倦、無味的感覺。這也可以看作是對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的影響。學(xué)生學(xué)了幾年、十幾年的數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)在解決生活和社會(huì)問題方面有什么價(jià)值一無所知，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容毫無興趣，這樣的數(shù)學(xué)能說是成功的嗎？新課程希望教師主動(dòng)地在教學(xué)過程中發(fā)揮課程的整體功能，創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的情境，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。如《標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的教學(xué)案例：“在《中國日?qǐng)?bào)》1999年10月1日的國慶?？?，刊登了有關(guān)中國城市建設(shè)在建國50年來的發(fā)展情況；下面是一則中國城市數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖。你從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中獲得了哪些信息？并和同學(xué)交流。”（統(tǒng)計(jì)圖略）。這里為教師提供了一個(gè)開放的教學(xué)案例。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，讓學(xué)生搜集有關(guān)的報(bào)紙、電視或其他媒體中有關(guān)社會(huì)發(fā)展的報(bào)道。然后組織學(xué)生根據(jù)報(bào)道中的具體內(nèi)容展開討論，提出自己的想法。這樣的教學(xué)內(nèi)容與簡單地讓學(xué)生了解什么是統(tǒng)計(jì)圖，怎樣看統(tǒng)計(jì)圖的方法有明顯的不同。學(xué)生在搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)圖表的時(shí)候，會(huì)親自感受到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在日常生活中的運(yùn)用，切實(shí)了解統(tǒng)計(jì)圖表的真實(shí)意義。同時(shí)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)或圖表的過程，也是一種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。以這樣的實(shí)例為背景組織的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生知道什么是統(tǒng)計(jì)圖、了解統(tǒng)計(jì)圖表的，而是讓每一個(gè)學(xué)生都參與討論論征，通過分析、比較，從圖表中了解更多的信息，提出進(jìn)一步研究的問題。不同學(xué)生可能有不同的感受，不同的認(rèn)識(shí)，但他們都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，他們得到的不只是有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)，而是切實(shí)體會(huì)和感受與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)相關(guān)的問題，了解用數(shù)學(xué)的方法可以更清楚地認(rèn)識(shí)這樣的問題。同時(shí)學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中學(xué)到搜集資料、合作交流、共同參與等學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)過程中，可以看出知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。新課程的實(shí)施要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)類似的情境，合理有效地運(yùn)用這樣的情境組織學(xué)生探索和認(rèn)識(shí)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的目的。

合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法

《綱要》中指出，要改變教學(xué)中“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中也提出“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。改變教學(xué)觀念，合理地選擇教學(xué)策略與方法，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胄碌慕膛c學(xué)的方式，會(huì)使教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

實(shí)施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會(huì)發(fā)生什么。下面是一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課“設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃”的概要。

“五一”長假就要到了，請(qǐng)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)家人從××縣到××市的旅行計(jì)劃。教師為學(xué)生提供有關(guān)交通、住宿、公園門票等價(jià)格的信息。讓學(xué)生分組討論，每一個(gè)組確定一個(gè)自己認(rèn)為合理的旅行計(jì)劃。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真研究、計(jì)算、討論，分別確定自己的旅行計(jì)劃。有的學(xué)生的計(jì)劃用錢比較多，認(rèn)為這樣可以舒適一點(diǎn)；有的學(xué)生說家長掙錢不容易，要盡量節(jié)省一些。有的學(xué)生更多的是從節(jié)省時(shí)間考慮，有的學(xué)生從可以玩更多的景點(diǎn)考慮。在這個(gè)過程中，學(xué)生不只是進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，還要考慮經(jīng)濟(jì)條件、旅行的效果等多方面的因素。

這樣的教學(xué)可能與一般的課堂教學(xué)不同，將知識(shí)技能與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)事件以及價(jià)值判斷等綜合起來，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)更廣的知識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多方面的能力。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，以往的教學(xué)以接受式的學(xué)習(xí)為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學(xué)方式，目的在于改變教學(xué)方式過于單一的狀況。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，滿足學(xué)生不同的需求。新課程提倡的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是針對(duì)以往的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能這一弊端提出來的，但并意味著一定會(huì)削弱知識(shí)與技能。在學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成主動(dòng)參與合作交流的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確，教學(xué)方式的改變，并不是所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)都要學(xué)生進(jìn)行搜集資料和探索交流的過程。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，包括有意義的接受學(xué)習(xí)是新課程所提倡的。

正確對(duì)待可能產(chǎn)生的學(xué)生差異

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在實(shí)際教學(xué)中關(guān)系

到如何理解和對(duì)待學(xué)生之間出現(xiàn)的差異。一些教師擔(dān)心實(shí)施新課程后學(xué)生的差距會(huì)變大，會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的差異是客觀存在的，特別是普及義務(wù)教育的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間的差別更會(huì)加大。讓每一個(gè)學(xué)生都接受義務(wù)教育，并不意味著學(xué)生要在同一水平上發(fā)展。義務(wù)教育為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)所有的學(xué)生提出基本的要求，同時(shí)也為不同學(xué)生提供發(fā)展空間。新課程提倡的教與學(xué)的方式，希望為每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能。這樣就有可能使一些學(xué)生表現(xiàn)得比另外一些學(xué)生突出，獲得更多的機(jī)會(huì)。而另外一些學(xué)生只是達(dá)到最基礎(chǔ)的要求。因此，就可能造成學(xué)生之間的差距加大，但這種差距加大與兩極分化是不同的，這是在學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的差距，是保證在每一個(gè)學(xué)生都得到基本的發(fā)展的同時(shí)，一些同學(xué)有較快的發(fā)展。有這樣一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，“認(rèn)識(shí)大數(shù)目”，課前老師讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少。在課上學(xué)生分組交流時(shí)，有學(xué)生說我是一粒一粒數(shù)的，有的學(xué)生說我是先數(shù)100粒，放在一個(gè)小瓶子里。10個(gè)這么多就是1000粒，再放在一個(gè)大一點(diǎn)的瓶子里。10個(gè)大瓶的大米就是一萬粒。而另一個(gè)學(xué)生說數(shù)出100粒大米，然后放在桌面上。10個(gè)這么大面積就是1000粒??這時(shí)有同學(xué)說，一粒一粒數(shù)不好，太麻煩，還是后兩種方法好。但有一個(gè)學(xué)生卻說，一粒一粒數(shù)準(zhǔn)確，但比較慢，后兩種方法雖然快，但不準(zhǔn)確。從學(xué)生的交流中，可以看出，學(xué)生對(duì)問題的想法是不一樣的，表現(xiàn)出學(xué)生之間的差異，有的學(xué)生甚至很少談自己的想法。但無論怎樣，學(xué)生都經(jīng)歷認(rèn)識(shí)大數(shù)目的過程，達(dá)到這一基本要求。一些學(xué)生的思考能力和分析問題能力的提高，想的問題更深刻一些，表現(xiàn)出學(xué)生之間的差距。這種差距也可能會(huì)變大，但這種差距表現(xiàn)為好的學(xué)生學(xué)得更好，差一點(diǎn)的學(xué)生也能掌握基本的內(nèi)容，與兩極分化是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的差異應(yīng)當(dāng)正確地對(duì)待和分析，不能簡單地認(rèn)為差距變大就是兩極分化。

第五篇：從教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

從教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

全國的中小學(xué)校都在不約而同地聚焦課堂教學(xué)改革，那么，課堂教學(xué)改革應(yīng)注意一些什么問題？把握什么方向？2001年，深圳市南山區(qū)成為首批國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，經(jīng)過13年的課改實(shí)踐與探索，該區(qū)得出了6條重要的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)一：

從教學(xué)模式改革走向課堂文化

教學(xué)模式是基于一定教學(xué)理念而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架或活動(dòng)程序。它反映的是課堂的一個(gè)維度，即教學(xué)行為維度。課堂文化是課堂存在的樣式與生態(tài)，是基于一定的教學(xué)理念而建立起來的教學(xué)行為、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個(gè)維度，能顯現(xiàn)課堂的全貌。教學(xué)模式與課堂文化都隱含著一定的教學(xué)思想和價(jià)值追求。但是，課堂文化是學(xué)校文化的重要內(nèi)容，教學(xué)模式則是課堂文化的重要載體，文化引領(lǐng)著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設(shè)往往要以教學(xué)模式建構(gòu)為抓手，教學(xué)模式建構(gòu)則需依靠課堂文化建設(shè)作為保障。

沒有一定的教學(xué)模式，課堂文化便沒有載體，而如果僅僅停留在教學(xué)模式改革，不能走向課堂文化的重建，則猶如“只見樹木，不見森林”，無法觸及課堂的靈魂，無法實(shí)現(xiàn)課堂的根本轉(zhuǎn)型。從教學(xué)模式改革，到課堂文化重建，是從課堂教學(xué)的單一維度改變到課堂教學(xué)多維系統(tǒng)的變革。經(jīng)驗(yàn)二：

采取“基本式+變式”的推進(jìn)策略

關(guān)于課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，無論是一個(gè)地區(qū)還是一所學(xué)校，無論是教學(xué)模式建構(gòu)還是課堂文化建設(shè)，都不能要求所有的學(xué)校、所有的教師都執(zhí)行同一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)式”，而應(yīng)該采取“基本式+變式”的策略。

近幾年，我區(qū)推進(jìn)的“卓越課堂文化”建設(shè)，是在大量的比較研究和持續(xù)的行動(dòng)研究上進(jìn)行的，即推出一個(gè)“卓越課堂文化‘基本式’”：堅(jiān)持“以學(xué)為本、問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念；營造安全的、寬容的、賞識(shí)的、自由的、開放的、富于支持和激勵(lì)的教學(xué)氛圍和心理環(huán)境；構(gòu)建民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的師生關(guān)系和生生關(guān)系；創(chuàng)造暢通、便捷的網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、資源和平臺(tái)；落實(shí)個(gè)體自學(xué)、同伴助學(xué)、互動(dòng)展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)和實(shí)踐研學(xué)等六種學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域課堂教學(xué)改革要高度尊重各學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分釋放廣大教師的創(chuàng)造潛能，同時(shí)加強(qiáng)專家引領(lǐng)，開展行動(dòng)研究，做好“創(chuàng)造性重組”，實(shí)現(xiàn)“差異化生成”。整個(gè)區(qū)域有一個(gè)“基本式”，各學(xué)校可以有“變式”；每所學(xué)校的“變式”即為其“基本式”，各學(xué)科可以有“變式”；每個(gè)學(xué)科的“變式”即為其“基本式”，各位教師可以有“變式”；每位教師的“變式”即為其“基本式”，各種課型或主題可以有“變式”。但是，萬變不離其宗，這個(gè)“宗”就是“以學(xué)為本”。

經(jīng)驗(yàn)三：

深入開展持續(xù)的課堂教學(xué)研究

在長期的課堂教學(xué)改革探索中，我們發(fā)現(xiàn)，持續(xù)開展教學(xué)研究，有助于不斷生成好的課堂教學(xué)。目前我國中小學(xué)教學(xué)研究還不夠深入，也不夠均衡：一是小學(xué)教學(xué)研究有余，高中教學(xué)研究不足，相對(duì)缺乏關(guān)于中學(xué)的課堂教學(xué)研究；二是普適性的教學(xué)研究有余，各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)研究不足，相對(duì)缺乏基于學(xué)科和學(xué)段的課堂教學(xué)研究。為此，各學(xué)段、各學(xué)科均需深入開展持續(xù)的課堂教學(xué)研究。

開展課堂教學(xué)小課題研究。課堂教學(xué)小課題研究是一種課題研究范式，教師從自己的課堂教學(xué)中迫切需要解決的困惑入手，提出具體而微小的問題或者將自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，堅(jiān)持一段時(shí)間反復(fù)實(shí)驗(yàn)、比較、聽課、研討、查閱資料、提煉思考，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，探尋提高課堂教學(xué)有效性策略。它的特點(diǎn)是問題真、課題小、研究實(shí)、要求低、容易操作、貼近實(shí)際。教師可以實(shí)現(xiàn)“人人有小課題、個(gè)個(gè)做微研究”。在我區(qū)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，教師經(jīng)常感到困惑的一些問題均可以作為小課題來研究，比如：“基本式”與“變式”的科學(xué)性與適切性；學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)的把握與尊重；教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向與教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)；不同學(xué)科、不同學(xué)段預(yù)習(xí)的科學(xué)安排與指導(dǎo)；“問題導(dǎo)學(xué)”中的問題設(shè)置；小組合作學(xué)習(xí)的有效組織與評(píng)價(jià)；部分學(xué)生展示與全體學(xué)生的參與問題，等等。

開展“三備兩磨兩次超越”課堂教學(xué)研究。集體備課是近些年來大家普遍推崇的校本教研方式。它要求備課組開學(xué)初即明確教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，做好集體備課安排；每次集體備課前，說課人負(fù)責(zé)印發(fā)說課稿和相關(guān)材料，然后在主持人的組織下說課并演示課件；再進(jìn)行集體研討，共同修改完善以形成公共教案和公共課件，上傳公共郵箱，然后大家共享；最后各自個(gè)性化地發(fā)揮以生成課堂。事實(shí)證明，這種教研活動(dòng)只要大家積極參與、嚴(yán)格執(zhí)行并堅(jiān)持不懈，效果非常顯著。但實(shí)踐證明，還有一種基于課堂教學(xué)改進(jìn)的校本教研模式，研究更加深入、問題更加聚焦、效果更加顯著，那就是“三備兩磨兩次超越”的課堂教學(xué)研究。

經(jīng)驗(yàn)四：

改造現(xiàn)行教材和課程內(nèi)容

課堂教學(xué)改革要求落實(shí)“以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為本、以學(xué)情為本”的理念，而現(xiàn)行的教材基本上是按照“以教為中心、以教師為中心”的理念編寫的。為此，課堂教學(xué)改革必然要求改造現(xiàn)行的教材和課程內(nèi)容，在開展課堂教學(xué)改革的過程中，進(jìn)行國家課程的“校本化改造”和“班本化實(shí)施”就變得十分必要了。如我區(qū)有的學(xué)校，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，基于“以生為本、以學(xué)為本”的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了“學(xué)本化”整合與改造，編寫了校本教材《學(xué)本數(shù)學(xué)——整體模塊學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)用書》，它的主要學(xué)習(xí)模塊有“我先學(xué)”、“我先做”、“我會(huì)了”、“游戲活動(dòng)”、“計(jì)算能手”、“考考我”、“錯(cuò)題籃子”、“總復(fù)習(xí)”和“思維活動(dòng)”等，深受廣大學(xué)生的喜愛，也得到許多同行的贊賞。

經(jīng)驗(yàn)五：

堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理“兩手抓”

我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)改革的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。究其原因，主要是很多教師沒有很強(qiáng)的課堂管理意識(shí)，也缺乏有效的課堂管理策略，在課堂教學(xué)改革中顧此失彼，只顧按照新理念、新模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而沒有顧及課堂管理，而“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)因?yàn)楦娱_放、更多生成、學(xué)生更加自主，因而課堂管理要求更高、難度更大。

多年的教學(xué)體會(huì)和大量的觀課研究還告訴我們，下面四個(gè)課堂管理策略比較有效。一是建立相互信任的師生關(guān)系，二是營造充滿賞識(shí)的激勵(lì)氛圍，三是開展“以學(xué)為本”的教學(xué)活動(dòng)，四是明確行之有效的課堂常規(guī)。例如，我區(qū)華僑城中學(xué)的數(shù)學(xué)教師荊志強(qiáng)，堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為本”的教學(xué)改革，成功的經(jīng)驗(yàn)便是一手抓“生本教學(xué)設(shè)計(jì)”、一手抓“生本課堂管理”。他的課堂管理經(jīng)驗(yàn)概括起來有四個(gè)方面：一是先行溝通引導(dǎo)策略，以統(tǒng)一學(xué)生、家長乃至于同一個(gè)班的各位任課教師的思想認(rèn)識(shí)；二是縱橫分組管理策略，學(xué)生人人都是管理者，同時(shí)又都是被管理者，學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)了變“他管理”為“自管理”；三是對(duì)調(diào)檢查批改策略，學(xué)生之間、小組之間相互幫助、相互檢查；四是團(tuán)隊(duì)捆綁激勵(lì)策略，學(xué)生兵帶兵、兵教兵、兵幫兵，為了團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)每一個(gè)學(xué)生都竭盡全力。他的課堂中學(xué)生參與度和參與質(zhì)量都非常高，課堂非?；钴S，但活而不亂。

經(jīng)驗(yàn)六：

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合學(xué)校教育如果不能創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，則無論怎樣改革都是落后于時(shí)代的。

我區(qū)南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，便是通過移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)開展的混合學(xué)習(xí)模式。教師將新授課的重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微視頻，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在校外或家中學(xué)習(xí)新概念和新資料，完成一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)；在課堂上則重點(diǎn)開展專題討論、教師點(diǎn)撥以及與同學(xué)協(xié)作解決問題或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成另一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)移動(dòng)終端非常普遍、信息無所不在和信息隨處可得的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課程內(nèi)容非常開放，學(xué)習(xí)方式非常多樣，交流互動(dòng)非常便捷，教師和學(xué)校賴以存在的價(jià)值就是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獲取有價(jià)值信息的能力、意義建構(gòu)能力以及交流與合作能力。于是，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、融合與創(chuàng)新就變得十分重要了。

（王水發(fā) 作者系廣東省深圳市南山區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室主任）

《中國教育報(bào)》2014年7月16日第6版